Проблема содержательной определенности понятия "агрессия". Исследование основных подходов и теорий агрессии в социально-гуманитарных науках ХХ в. Определение логики развития теоретико-методологических подходов: от инстинктивистских к социологическим.

Созависимость - патологическое положение психики, которое появляется в итоге сильной психологической, физиологической зависимости от иного человека. Лечение зависимостей у психически неуравновешенных людей. Психотерапия созависимости у мужчин и женщин.

Понятие коллектива. Его психологический и социально-психологический климат и структура. Общая характеристика факторов, влияющих на их создание: механизм взаимопонимания в общении, конфликтные ситуации, психологическая совместимость и стиль руководства.

Характеристика сознания: основные свойства, элементы, проблемы и задачи. Преимущества и недостатки метода интроспекции. Понятие бихевиоризма Джона Уотсона как альтернатива интроспективной психологии. Мысли отечественных психологов о проблеме сознания.

Возникновение и природа сознания. Особенности материализма и идеализма. Отражение как природная основа психики. Сравнение свойств материальных и идеальных объектов. Сознание как высшая форма отражения действительности. Общественное сознание, его свойства.

Понятие и цели воспитания, его связь с процессом обучения. Основные подходы к соотношению обучения и развития личности. Содержание концепции "зоны ближайшего развития", определяющей расхождение между уровнем актуального и потенциального развития ребенка.

Психологическое консультирование: понятие и сущность. Проблемы обращений к психологу-консультанту воспитателей. Интервью как основной метод психологического консультирования. Дифференцированная характеристика развития познавательной сферы ребенка.

Понятие развития как всеобщего универсального закона. Соотношение психического развития и обучения. Проблема обучения и совершенствования личности в работах Л.С. Выготского. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка как человеческой личности.

Методы исследования в возрастной психологии, её основные критерии. Понятие зоны ближайшего развития и развивающего обучения. Типы и принципы обучения по теории Л.В. Занкова. Описание компонентов возраста, содержание учебной деятельности В. Давыдова.

Модели формирования навыков неспонтанной речи и лингвокогнитивной деятельности. Формирование отдельного высказывания, индивидуального речевого акта. Развитие человеческого мышления. Соотношение разных видов внутренней речи с разными типами речи.

Современные представления о психофизиологической основе мышления. Понятие языковой способности человека и его речевой деятельности. Развитие речи, психолингвистика. Особенности невролингвистического программирования. Методы анализа в психолингвистике.

Определение понятий "язык", "мышление", "речь". Изучение интеллектуального процесса, направленного на разрешение проблемной ситуации. Установление отношений между фактами действительности. Характеристика психолингвистических взглядов на язык и мышление.

Теоретичний аспект дослідження проблеми сором’язливості у психології: поняття, причини та форми прояву. Частка соромливих серед усіх опитаних. Емпіричне дослідження прояву сором’язливості у людей зрілого віку за гендерною ознакою. Аналіз результатів.

Изучение социализации как трудного и долгого процесса становления личности, определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения. Ролевые и внутриличностные конфликты, ресоциализация. Различия между социализацией детей и взрослых.

Особенности социализации подростков из разных этнических групп, проживающих в мегаполисе. Влияние широкого социального и личностного пространства подростков на формирование различных паттернов социализации и поиска адекватных для них групп идентичности.

Условия и факторы проявления социальной желательности - склонности респондентов давать необоснованные позитивные самоописания в зависимости от содержания вопросов. Описание шкалы социальной желательности TALIS и оценка её психометрических свойств.

Общая характеристика, структура и функции социальных представлений. Изучение социальных представлений в школе Московичи. Этническое самосознание и репрезентации этничности в современном мире. Понятие этноса и подходы к изучению этнических особенностей.

Понятие, общая характеристика, структура и функции социальных представлений. Основные положения теории социальных представлений С. Московичи. Изучение социальных представлений в отечественной психологии. Проблема успеха и неуспеха: гендерный аспект.

Дослідження умов соціальної адаптації і дезадаптації дітей молодшого шкільного віку, форм і причин їх проявлення. Фізіологічні і психологічні аспекти пристосування дитини до школи. Програми корекційних занять з профілактики та корекції дезадаптації учнів.

Фактори актуальності визначення проблеми соціальної дезадаптації в парадигмі девіантології. Критерій визначення позитивного, негативного значення факту порушення особою соціальних норм. Специфіка процесу перетворення людського індивіда в особистість.

Значення спілкування в житті сучасної людини. Загальна характеристика дітей підліткового віку. Особливості спілкування підлітка з дорослими, перебудова взаємин з ними, яка пов'язана з появою почуття дорослості. Нормативність в підліткових групах.

Поняття, функції, види і засоби спілкування. Особливості сприймання і розуміння людини людиною. Психологія соціального сприймання. Міжособистісні відносини в колективі. Процес становлення людини як особистості, перетворення її в "соціальну людину".

Основная характеристика понятия "способности". Классификация и виды способностей, уровни их развития и способы формирования. Экспериментальное исследование связи и индивидуальных различий в педагогических способностях и педагогической направленности.

Развитие психологии в XVIII веке. Особенности философии французских просветителей. Анализ психологических концепций и взглядов Локка на процесс познания. Воззрения мыслителей на природу человеческих способностей. Характеристика принципа равенства.

Определение понятий способность, одарённость, талант, их взаимосвязь и различия. Развитие задатков в процессе деятельности. Формирование способности по мере овладения умениями. Исследования специальной одаренности в связи с профессиональной ориентацией.

Порівняльний аналіз понять "життєве самовизначення" й "особистісне самовизначення". Специфічні ознаки феномену життєвого самовизначення. Особливості взаємозв'язку життєвого самовизначення з життєвою перспективою, самопізнанням, системою життєвих смислів.

Анализ проблемы стереотипности детских рисунков. Факторы, которые способствуют проникновению в рисунки детей и закреплению в них устойчивых штампов. Анализ методов обучения рисованию, опирающихся на доступные для понимания детей алгоритмические схемы.

Стресс и основные фазы его развития. Физиологические и психологические стрессоры. Приёмы противостояния деструктивному стрессу, классификация методов нейтрализации. Профилактика, заблаговременное предупреждение, следование нестрессовому стилю жизни.

Стресс как следствие напряжения или эмоциональной возбудимости, которые возникают в процессе воздействия внешних факторов на человека, личностная реакция на внешние проявления, отражение внутреннего состояния и проявляется в виде эмоций и поведения.

Анализ представлений о субъекте и феномене субъектности, распространенных в психологии, философии и лингвистике. Изучение концепций Гегеля, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и А.Н. Леонтьева. Рассмотрение представлений об основах субъектности.