Нормативные кризисы развития личности взрослого человека

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Специальность

19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии

Нормативные кризисы развития личности взрослого человека

Солдатова Елена Леонидовна

г. Екатеринбург 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития

Южно-Уральского государственного университета

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Малых Сергей Борисович Психологический Институт РАО, г.Москва

член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Галажинский Эдуард Владимирович Томский государственный университет, г.Томск

член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович Российский государственный профессионально-педагогический университет, г.Екатеринбург

Ведущая организация: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова

Защита состоится 30 октября 2007 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета ДМ-212.286.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Уральском государственном университете им. А.М. Горького по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им. А.М. Горького.

Автореферат разослан Ученый секретарь диссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент Л.Г.Попова

1. Общая характеристика работы

личностный кризис взрослый психологический

Актуальность исследования. В эпоху глобальных социально-экономических и культурных перемен все более актуальной становится проблема личностных кризисов, обусловленных изменениями значимых сторон системы отношений личности. Об этом свидетельствует значительно возросшая за последние десятилетия востребованность психологических услуг со стороны взрослых, во многом состоявшихся людей.

Стремительные изменения в обществе стимулируют взрослого человека к непрерывному развитию, а лабильность социальных норм размывает ориентиры развития личностной идентичности. Среди различных форм идентичностей наиболее общими и разделенными являются возрастные ориентиры как основа самоидентификации взрослых людей. Естественное противоречие между стремлением соответствовать социальным ожиданиям, в том числе и возрастным, и мотиваций к сохранению собственной индивидуальности ведет к внутренним конфликтам и, как следствие, к кризисам развития личности, которые усугубляются неустойчивыми внешними ориентирами.

Изучение системных закономерностей кризисов личности (причин, особенностей проживания, условий и ресурсов) позволит выработать общие принципы и разработать индивидуальные стратегии психологического сопровождения личности взрослого человека в периоды кризисов. Это одна из существенных причин, которой вызвана необходимость разработки общепсихологической концепции кризиса развития личности.

Среди современных психологических теорий распространены концепции, акцентирующие внимание на различных, часто прямо противоположных, аспектах кризисов в жизни человека: распространенным является понимание кризиса как проявления болезни, нарушения здоровья человека на уровне функционирования его организма или развития личности (Х. Ремшмидт, 1994, П.И. Буль, 1974, М.С. Лебединский, 1971, В.Е. Рожнов, 1982); часто понятие кризис ассоциируется с угрозой, риском, опасностью, катастрофой. Широкое распространение получило прочтение китайского определения кризиса - «полный опасности шанс» (Л.Ф. Брюдаль, 1998). Понимание кризиса как нормативного явления связано с представлением о нормативном ходе жизни (Здравомыслов А.Г., 1986) или с возникновением новых потребностей и перестройкой мотивационной сферы личности (Кон И.С., 1988), с вхождением в новую событийную общность (Слободчиков В.И., Исаев, 1998), с профессиональным развитием (Зеер Э.Ф.1998, Сыманюк Э.Э, 2003, 2005). Понимание кризиса как состояния, порождаемого вставшей перед человеком проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом присутствует в описаниях многих типов кризисов (Р.А. Ахмеров, 1994; Маничев С.А., 2001; Ремшмидт X., 1994; Солдатова Г.У, Шайгерова Л.А, 2002 и др.). Существует традиция понимания кризиса как частного случая критической ситуации (Герасимова В.С., Гамезо М.В., Горелова Г.Г., Орлова Л.М., 1999). Представление о том, что кризис затрагивает многие структуры личности, отражено в большинстве исследований кризисов, отмечается и негативный их характер, и положительные результаты кризиса: преобладание отрицательных эмоций затрудняет преодоление кризисов (Ниемела П., 1987; Донченко Е.А., Титаренко Т. М, 1987; Брюдаль, 1998; Глуханюк Н.С., 2001); с кризисом связаны изменения на когнитивном уровне (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. и др.), изменения в восприятии себя и своей жизни (Кон И.С, 1998; В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев, 1998), изменения в ценностно-мотивационной и смысловой сферах личности (Леонтьев Д.А., 1999), в самосознании и Я-концепции (Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю., 1998), в социально-профессиональной сфере и в деятельности (Ниемела П., 1987; Зеер Э.Ф.1998, 2003; Сыманюк Э.Э., 2003, 2005; Горелова Г.Г, 2000; Глуханюк Н.С., 2001). Проблемной зоной в психологических концепциях кризиса сегодня остается терминологический аппарат (кризис, кризисная ситуация, состояние кризиса, конфликт и пр.), что затрудняет классификацию кризисов и ограничивает понимание их природы, - это отмечают многие исследователи (Василюк Ф.Е., 1995; Е.Ю. Коржова, Л.Ф.Бурлачук, 1996, Е.Н. Туманова, 2003, Волкова Н.В., 2003 и др.).

Разнообразие и противоречие многочисленных подходов к изучению кризисов с очевидной необходимостью доказывает актуальность разработки концептуальной модели психологического кризиса личности. Процесс моделирования любой психологической реальности требует устойчивых оснований - определенных норм, в которых модель будет вести себя предсказуемо. Следовательно, необходимо в качестве концептуальной модели кризиса выбрать некие нормативные кризисы личности, определив их критерии, свойства, и условия, описать процессы, закономерности. Изучение нормативных кризисов личности позволит понять природу иных кризисов личности.

Современные психологические концепции личности все чаще включают указания на общевозрастные закономерности в развитии взрослых людей, на нормативность изменений личности в возрастных кризисах (Л.И.Анцыферова, Л.И.Бершедова, Б.С.Братусь, В.А.Ганзен, Л.А.Головей, Э.Ф.Зеер, Н.Коуэн, Е.Ф.Рыбалко, В.Ф.Моргун, Е.И.Степанова, Сыманюк Э.Э., Н.Ю. Ткачева, Г.Томе, Д.И.Фельдштейн, Д.Левинсон и др.), что позволяет рассматривать характер кризисов возрастного развития личности взрослого человека как нормативный, имеющий общевозрастные свойства и детерминанты. Вместе с тем, многообразие принципов и подходов к взрослому периоду вообще и кризисам развития в частности свидетельствует о недостаточности понимания природы, механизмов и закономерностей кризисов как нормативного явления и необходимости дальнейшего движения в этом направлении. Актуальным, таким образом, является решение проблемы определения общих закономерностей развития личности в нормативных кризисах; психологического содержания, источников и динамики нормативных кризисов развития взрослой личности.

Актуальность подобной работы обусловлена еще и объективно существующей поляризацией современных методологических подходов к пониманию природы и стратегий проживания кризисов личности. Так, например, субъектная парадигма противоречит концепциям социализации и адаптации; экзистенциальной и гуманистической парадигмам в плане детерминации развития личности в кризисах, что не может не вызывать трудности в обсуждении указанной проблематики.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном решении концепции нормативных кризисов развития личности взрослого человека; в изучении динамики, особенностей детерминации и специфики трех нормативных кризисов: перехода к ранней взрослости, перехода к средней взрослости и перехода к зрелости; структурных изменений развивающейся личности в периоды нормативных кризисов.

Объект исследования: нормативные кризисы развития личности взрослого человека.

Предмет исследования: психологическое содержание и закономерности кризисов развития личности взрослого человека; структура и динамика эго-идентичности как новообразования нормативных кризисов личности взрослого.

Гипотеза исследования.

Нормативность кризисов развития личности взрослого человека обусловлена противоречием между мотивацией самоактуализации и развития в соответствии с нормативными критериями социальных экспектаций и стремлением сохранения личностной целостности и самотождественности.

Актуализация и решение указного противоречия задает специфическую динамику нормативного кризиса. Независимо от возрастного содержания нормативные кризисы развития личности включают ряд обязательных общих фаз.

Содержание нормативного кризиса развития личности связано с интериоризацией культурально обусловленных возрастных задач развития и интеграцией соответствующих новообразований личности.

Новообразования нормативных кризисов развития личности взрослого определяются рефлексией изменений в системе отношений личности. Динамика новообразований нормативных кризисов личности взрослых связана с фазовой динамикой кризиса, а содержание новообразований кризиса опосредовано возрастными задачами развития личности. Сформированные новообразования нормативного кризиса определяют психологическую готовность к переходу на следующий этап развития личности.

Задачи исследования.

1. Философское и общепсихологическое обоснование непрерывности развития и сущности кризисов личности взрослого как нормативного явления.

2. Анализ психологического содержания, условий возникновения и динамики нормативных кризисов развития личности взрослого человека.

3. Анализ психологических новообразований возраста и новообразований нормативных кризисов развития личности взрослого человека.

4. Изучение возрастных экспектаций, выработанных в культуре как идеальной формы развития личности и особенностей интериоризации образа возраста.

5. Создание и апробация метода исследования новообразований нормативных кризисов взрослого; разработка совокупности методических процедур, адекватных задачам исследования.

6. Экспериментальное исследование содержания и динамики трех нормативных кризисов развития личности взрослого человека, новообразований кризисов, специфики социальной ситуации развития в нормативных кризисах.

7. Обоснование специальных методов психологического сопровождения взрослых людей в периоды нормативных кризисов развития личности.

Методологическим основанием исследования являются общенаучные принципы познания, основные общепсихологические принципы: принципы развития, детерминизма, системного подхода к изучению психических явлений, антропологический и исторический подходы к изучению человека. Теоретическую основу исследования образует совокупность положений, содержащихся в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, концепциях критических возрастов К.Н. Поливановой, концепциях эго-идентичности Э.Эриксона и Дж.Марсиа, в трудах отечественных исследователей личности: Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.Н.Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А.А.Реана и др.

Методы исследования: В работе обосновывается применение метода диагностики структуры эго-идентичности как адекватного предмету исследования. Тест Структуры Эго-Идентичности использован в работе для решения задач, связанных с определением динамики нормативного кризиса, с экспериментальным подтверждением гипотезы о роли возрастных задач в развитии личности взрослого человека. При исследовании индивидуально-личностных особенностей и их связи с переживанием нормативных кризисов использовались тест ПМДДМ (модификация методики Гилфорда), САТ; модифицированный вариант методики А.Кроника «Линия жизни», СЖО, тест неоконченных предложений - для исследования системы отношений и особенностей образа будущего и ряд других методов и методик, модифицированных под условия и задачи исследования.

Общее количество респондентов, принявших участие в различных программах исследования составило 1270 человек.

Научная новизна исследования определяется тем, что концепция структуры и динамики нормативных кризисов развития личности взрослого человека представлена в русле культурно-исторической теории и концепции становления эго-идентичности. С этих позиций нормативные кризисы развития личности рассматриваются как закономерное явление взрослого периода развития, обуславливающее переходы между стабильными стадиями и непрерывность развития и самоактуализации личности.

Определено, что нормативные кризисы развития личности взрослого человека опосредованы противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре возрастным задачам личностного развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности.

Доказано, что непрерывность развития и самоактуализации личности взрослого человека в нормативных кризисах обеспечивает эго-идентичность - глубинная личностная структура, способствующая сохранению тождественности себе в условиях глубоких динамических преобразований всех уровней социальной ситуации развития личности.

Эго-идентичность как процесс рефлексии личностью собственных изменений актуализируется в нормативных кризисах. Динамика статусов эго-идентичности связана с фазовой динамикой нормативного кризиса, а структура имеет возрастную специфику, связанную с задачами развития личности.

Экспериментально установлено, что психологическое содержание нормативных кризисов развития личности взрослого определяется интериоризацией возрастных задач развития, интеграцией возрастных новообразований в структуру личности, рефлексией изменений системы отношений личности.

Определены и разработаны принципы и подходы к диагностике статусов, динамических и содержательных особенностей эго-идентичности как ядерной структуры личности и новообразования кризисных периодов.

Определены концептуальные подходы к организации и содержанию психологического сопровождения развития личности взрослого человека в нормативных кризисах, основанные на выявленных динамических и структурных особенностях нормативных кризисов.

Теоретическая значимость. В работе содержится концептуальное обоснование психологического содержания кризисов развития личности взрослого человека. Феномен кризиса развития личности рассматривается с точки зрения нормативного явления онтогенеза. В работе доказано, что непрерывность развития личности взрослого человека обусловлена взаимным влиянием выработанных в культуре возрастных задач развития личности и соответствующими структурно-личностными преобразованиями, происходящими в кризисах.

Нормативные кризисы развития личности взрослых полагаются необходимым следствием объективного изменения социальной ситуации развития и субъективным открытием идеальной формы следующего этапа развития личности. Показано, что идеальная форма возрастного развития личности, выработанная в культуре, интериоризуется и индивидуализируется в нормативном кризисе. Доказано, что преобразованиям в нормативных кризисах подвержены разные уровни системы отношений личности. Логика нормативных кризисов связана с закономерной динамикой трех уровней социальной ситуации развития: объективного, субъективного и рефлексивного.

Рефлексивному уровню социальной ситуации развития личности взрослого человека соответствует процесс становления эго-идентичности. Исходя из психологических оснований, определены место и роль эго-идентичности в структуре личности - эго-идентичность является ядерным личностным конструктом, который выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения непрерывности и интегративности личности в условиях системных изменений. Определены структурные и возрастные закономерности эго-идентичности, особенности ее формирования как новообразования нормативных кризисов развития личности взрослого человека.

К пониманию динамики нормативных кризисов развития личности взрослого осуществлен комплексный подход с позиции общепсихологических, общевозрастных и некоторых индивидуально-личностных особенностей. Разработанная на основе динамики трех уровней социальной ситуации развития целостная теоретическая концепция нормативных кризисов личности вносит вклад в психологию личности и психологию развития взрослого человека.

Теоретический анализ нормативного кризиса послужил основанием для разработки методических средств, адекватных предмету исследования. Доказано, что методом исследования динамики и содержания нормативного кризиса развития личности может быть метод исследования эго-идентичности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция нормативных кризисов развития личности позволяет в единой логике подходить к организации психологического сопровождения взрослого человека на разных этапах личностного развития и самоактуализации.

Разработанная методика диагностики структуры эго-идентичности позволяет использовать ее для определения содержания и статуса эго-идентичности у взрослых людей в процессе психологического консультирования и сопровождения в периоды нормативных кризисов развития личности.

Результаты работы являются основой проекта «Психологическое сопровождение молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости», осуществляемого при поддержке РГНФ (№ 06-06-85615а/У) и использованы в проекте «Обеспечение мониторинга службы практической психологии и оказания психологических услуг в образовании» аналитической целевой программы министерства образования РФ «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 г.)».

Разработанная теоретическая концепция и результаты эмпирических исследований составляют основу программ подготовки студентов по направлениям «психология личности» и «психологическое консультирование» и специализации «психология развития и возрастная психология» на факультете психологии Южно-Уральского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

Нормативные кризисы личности - необходимые и закономерные этапы развития взрослого человека, обуславливающие непрерывность процессов развития и самоактуализации личности и сохранение тождественности себе в условиях изменений социальной ситуации развития.

Фазовая динамика нормативных кризисов развития личности взрослого человека обусловлена гетерохронностью динамических преобразований уровней социальной ситуации и интериоризации формы возрастного развития.

Психологическим условием возникновения нормативных кризисов является актуализация сформировавшихся, в соответствии с возрастом и возрастными экспектациями общества, личностных новообразований и латентных противоречий, сложившихся в системе социальных отношений личности.

Динамика первой фазы нормативных кризисов связана с открытием идеальной формы следующего этапа развития личности и актуализацией идеального образа следующего возраста; осознанием и актуализацией латентно сформировавшихся возрастных новообразований личности; субъективацией (произвольной апробацией) новых социальных отношений.

Динамика собственно критической - второй фазы нормативных кризисов развития личности взрослых обусловлена субъективацией идеального образа возрастного развития (соотнесением с индивидуальными особенностями, потребностями и т.д.), субъективацией (апробацией) возрастных новообразований личности; осознанным выстраиванием наиболее соответствующей новым задачам развития системы социальных отношений.

Динамика третьей фазы нормативных кризисов развития личности связана с персонализацией (индивидуализацией) идеального образа нового возрастного этапа, произвольным преобразованием образа в жизненные цели и смыслы; персонализацией и присвоением возрастных новообразований личности; стабилизацией сложившихся социальных отношений.

Основным психологическим содержанием и новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является процесс формирования эго-идентичности - тождественности себе измененному в результате глубоких преобразований социальной ситуации развития. Эго-идентичность - ядерный личностный конструкт, который выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения непрерывности и интегративности личности в условиях системных изменений.

Динамика эго-идентичности связана с фазовой динамикой нормативного кризиса. Первой фазе нормативного кризиса соответствует предрешенная, второй фазе - диффузная, третьей - достигнутая эго-идентичность. Предрешенная эго-идентичность характеризуется фиксацией на будущем или прошлом; идеализацией представлений о будущем или о событиях прошлого; достаточно высокой общей удовлетворенностью жизнью, отсутствием внутренних конфликтов, связанных с предопределенными изменениями. Диффузная эго-идентичность связана с поиском и сомнениями в собственных целях, ценностях; неверием в себя; утратой временной непрерывности и гармонии в связи с рефлексируемыми изменениями. Достигнутая эго-идентичность характеризуется обретенной целостностью и автономией; принятием прошлого, настоящего и будущего; осознанным выбором целей; принятием собственных изменений.

Структурное содержание эго-идентичности связано с возрастными задачами развития и новообразованиями личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя, осознание ценности «быть собой», гибкость в выборе направлений саморазвития. Новообразованием кризиса перехода к зрелости является самодостаточность или сила эго, определяющая независимость личности в реализации жизненных целей, собственной жизни, в сфере отношений.

Принципы психологического сопровождения личности в нормативных кризисах развития личности наряду с общепсихологическими принципами сопровождения включают частные, основанные на выявленных особенностях динамики и структуры нормативных кризисов: принцип единства уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов; принцип доверия ресурсам клиента; принцип своевременности; принцип учета ограничений и ресурсов соответствующей фазы нормативного кризиса.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2004, 2006; Кемерово, 2006, Челябинск, 2006г.) Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1998, 2005, Челябинск, 2001 - 2006г.) III съезде РПО (СПб, 2003); семинаре-совещании «Проблемы психологической службы в условиях системных изменений профессионального образования России», (Минобр. и науки РФ и ФПО, Москва, 2006г); XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, Sweden, 2000.

Основные результаты исследования внедрены на практике в консультативной, тренинговой и методической работе и реализуются в программах психологической службы ЮУрГУ, в Южно-Уральской Коллегии Консультантов, ГОУ ДПО «ЧИППКРО», Управлении образованием г.Челябинска, Министерстве образвования Челябинской обл., ИДО «Эго-Ресурс», «Психрон».

Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух разделов, 7 глав, заключения, библиографического списка. В тексте имеется 40 таблиц, 9 рисунков. Объем диссертации - 372 страницы.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, методы исследования, дана характеристика выборки испытуемых, показаны теоретико-методологические основания, теоретическое и практическое значение, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В разделе I работы, состоящем из трех глав, раскрываются общие основания исследования проблемы нормативных кризисов развития личности и подходы к пониманию непрерывности развития в философских учениях и психологических теориях; анализируется содержания кризисов взрослого человека в логике культурно-исторического подхода; формулируется гипотеза о психологическом смысле нормативных кризисов развития личности взрослых.

Глава первая «Общая характеристика проблемы развития в философии и психологии» содержит анализ основных философских подходов к понятию развития от диалектики Гераклита до современных представлений о непрерывности развития и психологические концепции развития личности.

Философские научно-логические подходы раскрывают развитие через всеобщую связь явлений и их развитие, противоречие бытия и мышления, количественные и качественные изменения, процесс взаимосвязи однолинейности и многолинейности, прямолинейности и зигзагообразности, восходящих и нисходящих линий, прогресса и регресса. Принцип диалектического развития остается до настоящего времени одним из центральных и универсальных мировоззренческих и методологических оснований человеческого мышления и сознания (Гегель, Герцен, Белинский, Чернышевский, Маркс, Энгельс). Современное философское знание трактует понятие развития как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов, в результате развития возникает качественно новое состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры (т.е. возникновение, трансформация или исчезновение его элементов и связей).

Психологические концепции развития прошли путь от идей преформации к неповторимости и уникальности индивидуальной жизни; от прямолинейности развития к стадиальности; от теорий рекапитуляции к диалектическому пониманию развития; от узкого трактования развития как роста к признанию роли революционных и регрессивных процессов в развитии, подтверждая всеобщность действия диалектического принципа развития и неоднозначность в понимании источников, движущих сил и закономерностей развития личности. Наиболее ранние психологические концепции развития (Ст.Холл, А.Гезелл, К.Бюллер, В.Штерн) строились в основном, на объективных законах эволюции, на связь между историческим и индивидуальным развитием указывал Ст.Холл, наличие внутренней силы развития признавал А.Гезелл.

Психоаналитический подход З.Фрейда стал революционным шагом в описании закономерностей и преемственности изменений развивающейся личности. В теориях Э.Эриксона, Г.Мюррея, Р.Лэнга, раскрываются механизмы развития на каждой стадии, ведущая роль отводится биологическому источнику развития, а социальное ограничивает или задает модель развития. Теории А.Адлера и Э.Фромма акцентируют внимание на социокультурных влияниях. А.Адлер соотносит развитие с понятием «жизненный стиль» и предлагает концепцию творческой силы Я (Адлер). По Э.Фромму - самопознание и развитие человека - как высшая цель жизни. Развитие по К.Г.Юнгу - раскрытие изначальной недифферецированной целостности, а основная цель - самореализация. По Э.Эриксону, развитие - непрерывный процесс социализации и эго-идентичности, включающий в себя неизбежные и нормативные конфликты (кризисы), требующие разрешения. Кризис идентичности эго решается в юности через формирование и оптимизацию образа Я. Процессы становления идентичности позволяют сохранять преемственность с прошлым опытом и определить цели на будущее.

Гуманистическое направление (А.Маслоу, Ш.Бюллер, К.Роджерс) трактует идею развития с точки зрения реализации внутренней сущности личности, удовлетворения потребностей, адаптивного самоограничения, творческой экспансии и внутренней гармонии. В экзистенциальной психологии (В.Франкл, Р.Мэй, Дж.Бьюдженталь) развитие - обретение смысла жизни.

Культурно-исторический подход в психологии развития личности трактует особенности развития с позиций диалектики (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, К.Н.Поливанова, О.А.Карабанова, Л.И.Бершедова, и др.). В концепции ведущей деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, ПЯ.Гальперин, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.А. Климов), процесс развития рассматривается как процесс самодвижения субъекта благодаря его деятельности.

Ведущую роль индивидуальности и субъекта в развитии в взрослого человека определяют концепции Б.Г. Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Анцыферовой, Л.А.Головей и др. Среди современных концепций развития наиболее активно разрабатываются: подходы к изучению смыслообразования и субъективности в индивидуально-психологическом развитии личности (М.Лобок, В.И.Слободчиков), духовности (В.П.Зинченко), психологического возраста и жизненного пути (Б.Г.Ананьев, Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко, А.А.Кроник, Е.И.Головаха, В.А. Ганзен, Л.А.Рудкевич, С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Логинова и др.), которые открывают новые перспективы в понимании развития личности взрослого человека.

Общая стратегия исследования изначально заключалась в том, чтобы выделить те тенденции развития общенаучного и общепсихологического знания, которые позволяют адекватно обосновать роль непрерывности и преемственности развития личности на протяжении всей жизни человека. Можно констатировать, что проблема исследования развития личности взрослого человека остается продолжительное время весьма актуальной, противоречивой и вызывает ряд трудностей на разных уровнях ее решения: на методологическом, конкретно теоретическом и собственно методическом. Это означает необходимость выхода за рамки отдельных классических парадигм при определении основных стратегий исследования.

Для современного состояния научного психологического знания характерна ассимиляция знаний, фактов и подходов. Современные представления о развитии не исключают, а взаимодополняют друг друга и расширяют границы познания процессов развития. Внимание к таким реалиям как непрерывность и преемственность развития личности, неравномерность и гетерохронность развития, возрастные закономерности, роль субъекта и среды, роль культуры в особенностях развития на протяжении всей жизни человека позволяет констатировать, что изучение развития личности в настоящее время более многогранно и продуктивно. Наиболее перспективными, на наш взгляд, являются подходы, интегрирующие представления о роли культуры, особенностей формирования субъективных смыслов и жизненных целей развивающейся личности, о жизненном пути, месте рефлексии в процессах развития, саморазвитии и творческой силы развития. Диалектическое понимание психического развития как чередования процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием непрерывности онтогенетического изменения, чередованием стабильных и критических периодов актуально и может быть положено в основу концепции развития личности взрослого человека.

Исходными для исследования нормативных кризисов развития личности взрослого человека должны стать представления: о непрерывности психического развития на протяжении всего онтогенеза; о стадиальности; о существовании общевозрастных закономерностей и качественных различий возрастных этапов развития личности взрослых. Признание качественных различий между стадиями влечет за собой необходимость постановки вопросов о причинах этих качественных изменений, условиях, вариантах и способах перехода от одной стадии к другой, качественно новой. Признание общевозрастных изменений личности взрослых ставит вопрос и о способах сохранения индивидуальности и самотождественности в процессе непрерывного развития личности.

Глава вторая «Нормативность и кризисы развития личности взрослого человека» содержит анализ подходов к периодизации взрослого периода онтогенеза, сравнительный анализ концепций возрастных переходов и кризисов; классификации кризисов и понятие нормативного кризиса развития.

Диалектический принцип и выделение качественно своеобразных этапов на всем пути развития личности предполагает наличие обязательных переходных периодов, связанных с качественными изменениями, разделяющих и объединяющих стабильные стадии. Анализ эмпирических и теоретических данных, подтвердил наличие общевозрастных закономерностей развития личности во взрослом периоде, позволил уточнить понятие возраста, современные подходы к пониманию кризиса, выделить общие и особенные признаки нормативных кризисов.

Рассматривая современные подходы к изучению кризисов личности взрослого человека, удалось выявить, что большинство авторов отмечают усиление влияния гетерохронности развития психических функций, роли индивидуально-личностных и субъектно-деятельностных особенностей в содержании кризисов (Степанова Е.И., 2000; Братусь Б.С., 1980; Ганзен В.А., Головей Л.А., 2001; Анцыферова Л.И., 1994; Зеер Э.Ф. 1998, Сыманюк Э.Э. 2003, 2005 и др.). Кризисные периоды, которые выделяются разными авторами, имеют схожие возрастные границы, что позволяет считать их нормативными.

Вместе с тем, остается ряд вопросов, связанных с динамикой и содержанием кризисных (переходных) периодов развития: если переход от стадии к стадии процесс нормативный, значит, необходимо определить, что является нормой развития; чем она определена; кто является ее носителем; как этим процессом можно управлять; как нормативность связана со своевременностью; что определяет время переходов - возраст, готовность или внешние факторы? Культурно-историческая концепция в той или иной степени отвечает на эти вопросы относительно детских возрастов. Концепция профессионально обусловленных нормативных кризисов взрослости (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э.) связывает содержание нормативных кризисов с профессиональным развитием. Общественно-исторической обусловленностью объясняет природу кризисов Анцыферова Л.И., возрастными изменениями - Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. и др.

Категории возраста и развития зачастую отождествляются в психологии, мы же разделяем представление о том, что возраст является не источником, а формой развития (Кон И.С., 1988; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Бочаров В.В., 2001). Возраст - многомерное понятие, ключевая категория для наук, изучающих развитие человека. Границы возраста и возрастные особенности считаются достаточно условными. Возраст человека, по мнению Б.Г. Ананьева, является конвергенцией биологического, исторического и психологического времени. Психологический возраст (Кон И.С., 1988; Бочаров В.В., 2001; Кроник А.А., Головаха Е.И., 1984) в отличие от паспортного и биологического не определяется количеством прожитых лет или состоянием и функционированием организма, а, в зависимости от концептуальных подходов, описывается через интеллектуальный возраст, психосексуальный, степень нравственной зрелости субъективно переживаемый, связанный с опытом и самореализацией.

Иная модель нормативности перехода между возрастными периодами (Г. Томе, 1978; Caspi А., 1990; Levinson D.,1990) объясняет развитие человека сменой последовательно важных, ожидаемых событий, которые можно предвидеть и, в отношении которых, строить планы. Выделяются задачи развития или жизненные задачи каждого периода взрослости (Эриксон Э. 1996; Cantor N.,1989; Heimans Р., 1994). В отечественной науке жизненные задачи как элемент культуры рассматриваются в социальной антропологии (Кон И.С., 1984; Бочаров В.В., 2001). Жизненные задачи представлены как система связанных с возрастом социально-психологических экспектаций и санкций. Нормативность переходов между стадиями вызвана, таким образом, решением возрастных задач одной возрастной стадии и открытием задач новой стадии развития.

Еще одним аспектом анализа стало многообразие различных подходов к понятию кризиса. Удалось показать, что зачастую этим понятием обозначаются разные уровни одной реальности, с чем связано неоднозначное а, главное, неполное его толкование. В частности, с понятием кризиса часто отождествляют процессуальные характеристики изменений реальности - от устоявшегося течения событий к новому, иному; кризисную ситуацию, которая является «пусковым механизмом» для кризиса как процесса (в ненормативном кризисе - случайное событие, в нормативном - предрешенное изменение объективной стороны социальной ситуации); переживание конфликта как переломной фазы кризиса и рефлексию противоречий; инсайт и разрешение - результат нормально протекающего кризиса и регресс как результат нарушенного течения кризиса; оценку и переживание происходящих изменений в любой фазе кризиса.

Диалектический подход и концепция нормативности кризисов развития личности позволяют определить кризисный период как неизбежный переход от одной возрастной стадии к следующей, связанный с изменением социальной ситуации развития, с разрушением старой системы отношений, открытием, а затем освоением и принятием новой, а нормативны кризис развития личности как процесс проживания личностью кризисного обязательного этапа между возрастными стадиями взрослого периода развития. В нормативном кризисе развития личность проживает последовательно основные фазы кризиса связанные с переструктурированием и освоением новой системы отношений. В процессе проживания и внутренней работы личности, направленной на выход из кризиса и связанной с осознанием и рефлексией изменений, преобразуется система отношений личности и ее представления о себе.

Глава третья «Проблема исследования нормативных кризисов развития взрослого человека» посвящена анализу эмпирических источников, определению психологического содержания трех нормативных кризисов: перехода к ранней взрослости, к средней взрослости и к зрелости. Анализ источников по проблеме выявил, что зачастую эти кризисы описываются односторонне в связи с наиболее общими для возраста проблемами. Так кризис перехода к ранней взрослости зачастую представлен лишь в терминах профессионализации, кризис перехода к средней взрослости обсуждается в связи с потерей смысла жизни, а кризис перехода к зрелости (середины жизни) с разочарованиями и семейными проблемами. Такой подход обедняет психологию нормативных кризисов, но, вместе с тем, указывает на общевозрастные проблемы, общие паттерны совладания с кризисами и, значит, на их нормативность.

Центральное значение в этой главе придается феноменологическому описанию, определению структуры и динамики нормативного кризиса развития в логике культурно-исторического подхода. Сформулирована гипотеза о психологическом смысле нормативных кризисов взрослости и предложена модель нормативного кризиса развития личности взрослого человека.

Суть нормативного кризиса состоит в преобразовании всей системы отношений личности, интеграции в структуру личности возрастных новообразований, латентно формировавшихся в предшествующей стадии. Динамика кризиса обусловлена гетерохронностью преобразований социальной ситуации развития и интериоризации идеальной формы возрастного развития (рис. 1).

Рис. 1 Динамическая модель нормативного кризиса взрослости

В социальной ситуации развития принято выделять объективный (уровень 1 на рис. 1) и субъективный (уровень 2 на рис.1) аспекты. В объективном аспекте отражены социокультурные ожидания как нормативные критерии возраста, которые вырабатываются в культуре не только для детских возрастов, но и для взрослого периода развития. Переход от одной стабильной стадии к другой сопряжен с объективными изменениями социальной ситуации развития. Субъективная составляющая социальной ситуации развития (возрастные новообразования личности) включает систему ценностей, жизненных целей, отношение к жизни, переживания, которые обусловлены изменениями в объективной системе социальных отношений взрослого человека. Основное диалектическое противоречие развития личности взрослого человека обусловлено необходимостью изменений, связанных с социальными экспектациями и стремлением к сохранению личностной целостности, уникальности.

Суть в том, что изменения в кризисе затрагивают не свойства личности, а систему ее отношений. Зародившиеся в предыдущей стабильной стадии новообразования, в дебюте нормативного кризиса (I фаза) усиливаются открытием новой возрастной формы развития и изменившейся объективно системой отношений. Актуализируясь, эти образования осознаются как более соответствующие новым возрастным задачам - происходит фиксация на них. Изменения эмоционально насыщены и малорефлексируемы или даже вытесняемы в I фазе нормативного кризиса. По мере прохождения кризиса идеальный образ конфликтует с реальностью (сложившимися индивидуально-личностными особенностями, социальными отношениями), что приводит к внутреннему конфликту и переживаниям несоответствия себе, сомнениям в собственной системе ценностей, в целях (II фаза кризиса). Выход из кризиса (III фаза) связан с адаптацией к задачам и присвоением (персонализацией) личностных новообразований. Каждая фаза кризиса сопровождается специфическими переживаниями и рефлексией изменений. Рефлексия и принятие собственных изменений в кризисе - обязательное условие непрерывности развития личности и сохранения самотождественности в ситуации глубоких изменений, она определяет принятие изменений и готовность личности к переходу на следующую стадию развития.

Таким образом, гетерохронность развертывания изменений разных уровней социальной ситуации развития обусловливает фазовую динамику кризиса. Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в период взрослости обязательно включает и рефлексивную. Рефлексия личностью изменений - процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности. Рефлексия личностью изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений в кризисе, есть процесс самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной, затем к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к переходу на новый этап и новообразованием нормативного кризиса развития личности взрослого человека.

Раздел II. «Эмпирическое исследование нормативных кризисов развития личности взрослого человека» включает обсуждение результатов эмпирической проверки гипотезы о психологическом смысле нормативных кризисов развития личности взрослых и динамической модели кризиса.

Глава четвертая. «Образ возраста как нормативный элемент культуры и идеальная форма развития личности» посвящена экспериментальному исследованию содержания образа возраста как обязательного элемента культуры и особенностей его интериоризации при проживании нормативных кризисов развития личности взрослого человека.

Анализ литературы по социальной антропологии (И.С.Кона и В.В. Бочарова, Р. Шанка и Р. Абельсона) и психологии (Э.Эриксона и Дж.Марсиа) позволяет рассматривать в качестве возрастных норм социально-возрастные экспектации, выработанные в обществе и внутри возрастных групп, как основу возрастной самоидентификации и задач развития. Следуя традициям культурно-исторической теории, мы полагаем, что культурально-возрастные нормы присваиваются субъектом в процессе нормального развития личности.

Для определения механизмов возрастной идентификации в процессе Развития было проведено исследование содержания возрастных экспектаций в отношении взрослого периода.

На I этапе исследование представлений о возрасте как нормативном явлении, проводилось в форме структурированной беседы с лицами разного возраста (от 18 до 70 лет) различных профессий и уровня образования. Выяснялось, к какому возрастному диапазону они относят свой возраст, как и, по каким критериям, определяют этот и другие возрасты. В результате получены данные о границах и возможных названиях возрастных этапов взрослого периода и ожидания от представителей исследуемых возрастов. Была обнаружена достаточно высокая согласованность в описании возрастных особенностей у респондентов. Наиболее согласованными оказались представления соответствующие собственной возрастной когорте. Границы и названия взрослых возрастов согласуются с теоретическими представлениями: «молодость» («двадцатилетние», «молодые», «старшая юность») - от 24 до 33 лет; «средний возраст» («взрослые», «те, кому за тридцать») - от 34 до 43 лет; «зрелость» (сорокалетние, «за сорок», «возраст опыта») - от 46 до 55 лет (для женщин) и 46-60 лет (для мужчин); «возраст мудрости» («пенсионный возраст») - от 56 до 65 лет.

На II этапе респондентам предлагалось оценить по семибальной шкале (от -3 до +3 баллов) наличие предложенных в бланке 47 качеств и стремлений у типичных представителей каждого возраста (отдельно мужчин и женщин). Список включал полученные в ходе структурированного интервью возрастные ожидания. В исследовании приняло участие 340 респондентов разных возрастных групп (от 17 до 70 лет жители больших и малых городов РФ и сельской местности). Исследовался обобщенный образ каждого возраста. Основной задачей было выявить и проанализировать различия в представлениях о типичных образах различных возрастных периодов, описать возрастные и гендерные стереотипы, сравнить базисные основания категоризации взрослых возрастов - системообразующие факторы, отражающие наиболее характерные различия во взглядах на задачи молодости, средней взрослости, зрелости и мудрости.

Была выявлена высокая степень совпадения образов типичного мужчины и типичной женщины внутри каждого возраста; (соответствующие коэффициенты корреляции для молодости: r=0,89, p<0,001; для среднего возраста r=0,85, p<0,001; для зрелости: r=0,9, p<0,001 и для мудрости: r=0,9, p<0,001). Такие результаты свидетельствуют о высоком совпадении содержания возрастных задач для представителей обоего пола одного возраста. В наибольшей степени отличаются коэффициенты корреляции образов типичных представителей молодости и мудрости (коэффициенты корреляции для женщин: r=-0,59, p<0,001, для мужчин: r=-0,65, p<0,001); молодости и зрелости (коэффициенты корреляции для женщин: r=-0,48, p<0,01, для мужчин: r=-0,43, p<0,01). Выявлено достаточно высокое совпадение образов типичного мужчины в молодости и средней взрослости (r=0,51, p<0,001) и образов типичной женщины в возрастах зрелости и мудрости (r=0,75, p<0,001). Эти данные указывают на гендерные различия в представлениях о возрасте в нашей культуре: ожидаемые стереотипы поведения и образа жизни мужчины периода молодости и средней взрослости во многом совпадают, т.е. общество предписывает им сходные задачи, которые связаны с высокой активностью, профессиональным развитием, созданием семьи и новаторством. Стереотипное представление, распространенное в нашей культуре о женщине возрастов зрелости и мудрости одинаково связано с ожиданием от нее стабильности и надежности за счет осознанного жизненного опыта. Преемственность развития подтверждается значительными совпадениями в образах «соседних» возрастов, а изменения, происходящие в процессе развития, подтверждаются существенными отличиями в образах возрастов, разделенных одной или двумя стадиями.

Представления о задачах ранней взрослости включают в первую очередь профессиональное развитие, создание семьи, направленность на получение новых знаний, высокую активность в созидании нового. Представления о гендерных различиях связаны с тем, что мужчинам приписывается большая ориентация на профессиональную активность, а женщинам, - создание семьи и рождение детей наряду с профессиональным становлением и освоением знаний.

Представления о задачах средней взрослости и для мужчин и женщин связаны с интенсивной работой, наличием новых идей и продуктивностью в профессиональной сфере, а также с воспитанием детей. Разница в том, что для женщин задачи, связанные с детьми и семьей находятся на первых позициях, а для мужчин на первых позициях - профессиональная активность.

Образ мужчин и женщин возраста зрелости наряду с профессиональной активностью включает категории: стабильность, хранение и передача опыта, уверенность в себе (у женщин) и быть образцом для подражания (у мужчин).

Образ возраста мудрости и для мужчин и для женщин включает в первую очередь такие категории как: стабильность, хранение и передача опыта, забота о здоровье, поддержка поколений, мудрость, осторожность, степенность, стремление к духовности.

Рис. 2 Семантическое пространство стереотипных представлений о возрасте (Ф1, Ф2)

Условные обозначения: мудр. Ж. - типичная женщина возраста мудрости; мудр. М.- типичный мужчина возраста мудрости; зрел. Ж. - типичная женщина возраста зрелости; зрел. М.- типичный мужчина возраста зрелости; ср. взр. Ж. - типичная женщина возраста средней взрослости; ср. взр. М - типичный мужчина возраста средней взрослости; мол. Ж. - типичная женщина возраста молодости; мол. М. - типичный мужчина возраста молодости

Исследование факторной структуры представлений о возрасте было предпринято с целью определения базисных оснований категоризации взрослых возрастов. Анализ результатов факторной обработки двух матриц в отдельности (респондентов женского и мужского пола) показал, что факторные структуры, полученные в результате факторной обработки матриц российских мужчин и российских женщин очень близки между собой. Стереотипы, требования, предъявляемые к женским и мужским ролям респондентами (и мужчинами и женщинами), имеют больше общего, чем различного, что подтверждает - представления людей о возрастных нормах и задачах детерминируются культурой. В результате факторизации всех характеристик было выделено два наиболее значимых фактора. Первый фактор образовали пункты, анализ семантики которых, позволяет интерпретировать его как фактор мудрости и опыта. Содержание пунктов, составивших второй фактор, позволяет определить его как новаторство и продуктивность. Позиции возрастных оценок типичных женщин и мужчин одного возраста расположены рядом, точки, соответствующие возрастным экспектациям, образуют параболу, где крайним возрастам взрослого периода соответствуют максимальные значения по одной оси и близкие к нулю - по другой (рис.2).

Итак, образ возраста как специфический набор признаков и ценностей поддерживается носителями возрастной субкультуры и транслируется как идеал или стереотип представителям других возрастов. Вступая в следующую возрастную стадию, человек открывает идеальную форму своего развития, включая в нее культурально заданные задачи следующего возраста. Удалось выявить наиболее общие основания категоризации критериев взрослых возрастов: 1) активность, новаторство и 2) мудрость, опыт. Интериоризация идеальной формы - сложный процесс, который осуществляется в кризисе и проходит несколько фаз. Актуализация идеальной формы происходит в дебюте кризиса через формирование собственного когнитивного образа будущего (пока не конкретного, идеализированного); в собственно критической фазе - субъективация и апробация; персонализация образа будущего является критерием окончания кризиса и готовности личности к переходу на следующий возрастной этап.