Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Понятие о норме в развитии, отклонение от нормы

2. Нормативное и отклоняющееся развитие

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. В практической психологии и педагогике сегодня существуют следующие понятия нормы: предметная норма; социально-возрастная норма; индивидуальная норма; нормы психического развития. Особую актуальность проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает в контексте коррекционно-развивающей деятельности. Дети с отклонениями в развитии имеют недостатки (физические или психические), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, сохраняется тенденция увеличения количества детей, находящихся в пограничном состоянии между нормой и патологией. Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей.

Изучению особенностей психического развития в условиях дизонтогенеза посвящены работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, С.Я. Рубинштейна, В.В. Лебединского, Б.В. Зейгарника, Б.С. Братуся, Т.А. Власовой, В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова, Л.О. Адаляна, В.В. Ковалева, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, У.В. Ульянковой, А.С. Спиваковской, В.И. Лубовского, Г.Е. Сухаревой, Э. Хейсермана, Н.Л. Белопольской, Н.Я. и М.М. Семаго, Э.Г. Симерницкой, В.А. Семенович и др.

Цель данной работы: изучить нормативное и отклоняющееся развитие.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемых источников.



1. Понятие о норме в развитии, отклонение от нормы

Понятие «норма» широко используется в ряде отраслей научного знания: медицине, психологии, педагогике, социологии, криминологии. Вместе с тем, четкого однозначного определения «нормы» дать невозможно, так как в разных науках содержательное наполнение данной категории будет различным.

Норма (от лат. normа) - установленная мера, средняя величина чего-либо [5]. Поэтому в понятие норма включены следующие ее показатели [14]:

- среднестатистическая норма - это уровень психосоциального развития человека, который соответствует среднестатистическим (количественным) показателям. Статистическая норма представляет определенный диапазон значений какого-либо качества (физических или психических показателей, в том числе уровня интеллекта, его составляющих и пр.);

- социально-психологический норматив - система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов, являются идеальной моделью требований социальной общности к личности. Такие требования закреплены в виде правил, норм, предписаний и меняются вместе с развитием общества;

- функциональная норма - своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей. Достижение функциональной нормы выражается в том, что в процессе самостоятельного развития, обучения или в результате специализирован-ной помощи наблюдаются гармоничные взаимоотношения между личностью и социумом, при которых удовлетворяются основные потребности личности, которые полностью удовлетворяют тем требованиям, которые социум к ней предъявляет;

- идеальная норма - несуществующее в реальности образование, имеющее исключительно теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования.

В психологии корректное обращение к понятию нормы предполагает дифференцирование норм по возрасту, полу, социальной, этнической, культурной принадлежности субъекта и т. д. Таким образом:

- то, что соответствует норме, представляется обычным, является - «нормальным»;

- то, что не соответствует норме, обозначается словом - «отклонение».

При этом, отклонения в развитии могут носить как негативный, так и позитивный характер. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, талантливость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.

В возрастной психологии понятие «нормативное (нормальное) развитие» рассматривается как набор статистически определяемых количественных показателей, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей одного возраста, имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, позволяют квалифицировать с большей или меньшей точностью наблюдаемые особенности детского развития как индивидуальные варианты нормативного развития или как «отклонения» [22].

Л. Пожар пишет, «…Мы считаем ребёнка нормальным: когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста; когда ребёнок развивается в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения; когда ребёнок развивается в соответствии с требованиями общества… Указанные критерии нормальности необходимо учитывать при оценке нормальности и анормальности детей» [18].

Специальная психология предлагает для определения «нормативного развития» использовать понятие «идеальная программа развития», под которым подразумевается «своевременное поступательное формирование взаимо-связанных функций и их систем в условиях их «идеальной» обусловленности генетическими законами и таким же «идеальным» воздействием внешних факторов» (Н.Я. и М.М. Семаго) [16]. Естественно, что «идеальная модель» может существовать только как программа развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях, каждый же конкретный случай имеет индивидуальные различия онтогенеза. При этом, под отклоняющимся развитием понимается любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «--» (опережение или запаздывание).

Отклоняющееся развитие, по определению В.М. Сорокина, - это «развитие, которое разворачивается в неблагоприятных условиях, созданных физическим или психическим дефектом, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида и представляет собой стойкое изменение параметров деятельности психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних возрастных значений» [18].

По мнению Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [16] отклоняющееся развитие можно определить, - как отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психической функции, функциональной системы) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого отклонения (опережение или запаздывание). Ребенок, демонстрирующий подобные феномены должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.

В литературе отклонения от нормы принято условно делить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные (М.А. Галагузова) [3]:

1) Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди и пр.), которые характеризуют здоровье ребенка. Фактически это - идеальные показатели, и вряд ли можно найти такого ребенка, который точно соответствовал бы им. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. К таким отклонениям относят болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата.

2) Психические отклонения связаны с умственным развитием человека, его психическими недостатками, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении. Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке. Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками (задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность).

Здесь выделяют особую группу отклонений - одаренность детей. Известно, что у ребенка могут проявляться способности к музыке, к математике, к изучению иностранных языков и т.д. Только при благоприятных внешних условиях они приобретают форму одаренности. Мера одаренности и таланта устанавливается не по характеристикам самих способностей, а по характеру продуктов деятельности, отличающихся новизной, нестандартностью, оригинальностью и другими показателями.

3) Социальные отклонения связаны с нарушением социальной нормы. Социальная норма - обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества. Основными функциями социальной нормы выступают: ориентационная, регулирующая, информационная, корректирующая. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми (сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, право-нарушения, преступность). В разных культурах, системах ценностей понятие социальной нормы различно. То, что для одного общества является нормой в другом будет восприниматься как отклонение.

4) Педагогические отклонения - различные нормы с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности (отклонения в получении общего образования; в получении профессионального образования и пр.).

Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Социальные отклонения у ребенка обычно имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения. Например, детей с проблемами в физическом и психическом развитии объединяет то, что в первые годы жизни отклонения в здоровье отрицательно сказываются на формировании их биологических потребностей: физических, физиологических, вследствие чего они поздно осваивают предметно-манипулятивную деятельность. Такое запаздывание в физическом развитии ребенка, безусловно, оказывает влияние и на его социальное развитие.

Чтобы это отставание не приобрело хронические формы устойчивой дезадаптации ребенка, необходимо развивать у него компенсаторные механизмы, определенные социально-психологические установки, позволяющие ему адаптироваться и интегрироваться в общество.

2. Нормативное и отклоняющееся развитие

В настоящее время неуклонно возрастает число детей с отклонениями в развитии. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникает психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. В дошкольном возрасте количество детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, достигает 25% (по некоторым данным - 30-45%). Среди школьников такие дети составляют 20-30%, а свыше 60% относятся к группе риска [21]. Поэтому, для социальной педагогики и психологии нормативное и отклоняющееся развитие принимает особую значимость, так как они в значительной степени отражают процессы развития, жизнедеятельности, функционирования человека, и используются для характеристики процесса его развития и социального поведения; позволяют установить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения; выяснять, каким образом они влияют на процесс его социализации. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго считают, что использование понятия «отклоняющееся развитие», в противовес норме позволяет [15]:

- обозначить критерии выявления категорий детей, имеющих особые образовательные потребности и нуждающихся, в этом случае, в специализированной помощи, психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении;

- сделать, по крайней мере, первый шаг от феноменологической диагностики к диагностике каузальной;

- подойти к созданию современной психологической типологии различных групп проблемных детей;

- сделать прогностический анализ более эффективным и расширить «горизонт предсказуемости»;

- определить основные принципы и подходы к диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной деятельности специалиста сопровождения;

- построить методологическую модель психического развития всех детей, в том числе в данный момент и условно-нормативно развивающихся.

Отклонение развития от нормы, имеющее специфическую картину проявления, определяется как дизонтогения. Впервые термин «дизонтогенез» был употреблен Й. Швальбе в 1927 году для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии термин «дизонтогения» приобрел более широкое значение. Им стали обозначать и различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Следовательно, в современном понимании дизонтогенез - это нарушение индивидуального развития (онтогенеза) [20].

По словам Л.И. Аксеновой «дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка - это дети с физическими и (или) психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушениями развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой» [19]. То есть к данной категории относятся дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Такие дети нуждаются в специфических формах образования и социальной защиты. Многие из таких детей с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

К появлению множества вариантов отклоняющегося развития способно приводить многообразие факторов.

На сегодняшний день наиболее устоявшей классификацией психического дизонтогенеза является классификация, предложенная В.В. Лебединским. Она построена на базе идей Л.С. Выготского, исследованиях психологов, учителей-дефектологов и других, например Г.Е. Сухаревой (1959), Л. Канера (1955), В.В. Ковалева (1995). Обобщив их результаты он предложил выделить типы нарушений:

Первая группа - отклонения по типу ретардации (отставания): недоразвитие и задержанное развитие, что включает умственную отсталость и задержку психического развития.

Вторая группа - по типу асинхроний (диспропорциональность): искаженное и дисгармоническое развитие, что включает ранний детский аутизм и психопатии.

Третья группа - по типу повреждения (поломка, выпадение): поврежденное и дефицитарное развитие, что включает органическую деменцию и тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях соматических заболеваний.

Каждая группа отклоняющегося развития может быть подразделена на отдельные подгруппы. Таким образом, в классификации психического дизонтогенеза выделены: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие.

Для недоразвития характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга (пример - умственная отсталость). Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций (мышление, речь).

Для задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные. Большая сохранность систем регуляции определяет лучший прогноз и возможность коррекции задержанного психического развития по сравнению с недоразвитием.

Для поврежденного развития характерно более позднее (после 2-3 лет) патологическое воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформирована. Примером поврежденного развития является органическая деменция, для которой характерны расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта.

Дефицитарное развитие связано с тяжелыми нарушениями отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Компенсация при дефицитарном развитии осуществляется в условиях адекватного воспитания и обучения.

Наиболее характерным примером искаженного развития является ранний детский аутизм. В данном случае в процессе формирования психических функций наблюдается другая их последовательность по сравнению с нормальным развитием: у таких детей развитие речи опережает формирование двигательных функции, словесно-логическое мышление формируется раньше предметных; навыков. При этом функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других.

Основной особенностью дисгармонического развития является врожденная либо рано приобретенная диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого развития является психопатия, для которой характерны неадекватные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. Степень выраженности психопатии и само ее формирование зависят от условий воспитания и от окружения ребенка.

Причиной возникновения дизонтогенеза является влияние многих взаимодополняющих факторов, главными из которых являются внешние (социальные: экологические, информационные, экономические, демографические, гигиенические) и, обусловленные ими, внутренние (биологические) средовые факторы. Их несоответствие, как правило, приводит к различным видам дизонтогенеза, нарушениям или отклонениям в ходе внутриутробного развития.

В целом на развитие влияют как биологические, так и социальные факторы [4]. Среди биологических факторов, отрицательно влияющих на развитие, выделяют:

- генетическое поражение, генные мутации, хромосомные аберрации, наследственные дефекты;

- внутриутробные нарушения;

- родовые травмы;

- заболевание перенесённые в раннем детском возрасте;

- посттравматическая, эпилептическая, шизофреническая и другая деменция.

Среди социальных факторов выделяются следующие:

- неблагоприятные социальные условия;

- длительная депривация, приводящая к дефициту информации, обеднению жизненного опыта;

- неблагополучная экологическая обстановка;

- отсутствие своевременной коррекционно-развивающей работы.

В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует. Основными факторами, определяющими характер дизонтогенеза, являются происхождение, локализация, степень распространенности и выраженности поражения, время его возникновения и длительность воздействия, а также условия воспитания и обучения больного ребенка. Однако основная модальность психического дизонтогенеза обусловливается тем, что в нарушениях первичны нарушения зрения, слуха, моторики, интеллекта, потребностно-эмоциональной сферы [7].

Некоторые исследователи (М.А. Власова и М.С. Певзнер) выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии [10]:

1. Дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);

2. Дети с задержкой психического развития;

3. Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;

4. Дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5. Умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

6. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).

В исследованиях В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова приводится следующая классификация детей с нарушениями развития [10]:

1. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);

2. Дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);

3. Дети с нарушениями речи;

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;

6. Дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием [1].

Таким образом, отклонения в развитии весьма разнообразны и вызываются различными причинами. Однако наблюдаются общие закономерности отклоняющегося развития, присущи всем категориям детей [9]:

- определенная последовательность стадий развития психики;

- наличие сензитивных периодов в развитии психических функций;

- последовательность развития всех психических процессов;

- роль деятельности в психическом развитии;

- роль речи в формировании высших психических функций;

- ведущая роль обучения в психическом развитии.

Наряду с закономерностями общими для нормального и отклоняющегося психического развития, выделяют закономерности, общие для всех типов аномального развития (Н.Я. Семаго и М.М. Семаго) [15]:

1) Закономерности 1 порядка (наиболее общие, присущие всем категориям дизонтогенеза):

- системная, иерархически организованная структура дефекта;

- изменение активности по амплификации внешних воздействий (характера и динамики присвоения);

- социально-психологическая дезадаптация;

- изменение всей структуры и соотношений сформированности системы базовых составляющих психического развития.

2) Закономерности 2 порядка (типологические, отражающие специфику отдельных групп отклоняющегося развития):

- характерный для каждой группы отклоняющегося развития профиль сформированности базовых составляющих;

- нарушение речевого опосредования;

- изменение (специфические особенности) способности к приему, переработке и воспроизведению информации;

- нарушение процесса формирования понятий и представлений.

Закономерности 3 порядка (типологические, специфичные для отдельных вариантов отклоняющегося развития).

Таким образом, у всех детей отклонениями в развитии снижен уровень развития, который проявляется в следующем: нарушение или снижение способности к приему, переработке, храпению и использованию информации; трудность словесного опосредствования; характерно замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности. При этом, основная общая закономерность отклоняющегося развития - особая отягощенность условий раннего развития (рис. 1).

норма психический дизонтогенез дисгармонический



Рисунок 1 - Общие и специфические закономерности развития при нормальном и отклоняющемся развитии [9]

Основные факторы, необходимые для нормального развития ребенка, выделены Г.М. Дульневым и А.Р. Лурия, это [11]:

- нормальная работа головного мозга и его коры - первое важнейшее условие, т.к. при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;

- нормальное физическое развитие ребёнка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

- сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребёнка с внешним миром;

- систематичность и последовательность обучения ребёнка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Ребенок считается нормальным, если:

- уровень его развития соответствует уровню развития большинства детей его возраста;

- когда развиваются индивидуальные свойства и способности ребенка, преодолевая возможное негативное влияние со стороны собственного организма и средового окружения;

- когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества.

Другие проявления ребенка относят к аномальности и это становится основанием для проведения коррекционной работы. Своевременная психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями в развитии является важнейшим звеном в системе их социальной адаптации [8].

Коррекционные воздействия направлены как на исправление недостатков при отклоняющемся развитии ребенка, так и на создание оптимальных возможностей и условий для психического развития ребенка. В зависимости от причин и специфики нарушения выстраивается программа психологической коррекции. Это могут быть:

- развитие различных форм деятельности ребенка;

- формирование возрастно-психологических новообразований;

- восстановление целостности личности;

- модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения;

- формирование самоуважения и адекватной самооценки;

- приобретение новых установок, направленных на формирование адекватных форм поведения или угасание, торможение у ребенка дезадаптивных форм поведения;

- формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими;

- развитие эмоционально-волевой регуляции поведения.



Заключение

Определение степени «нормальности» и «ненормальности» в развитии - сложная проблема. «Нормальным» развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Отклонение развития от нормы, имеющее специфическую картину проявления, определяется как дизонтогения. В наиболее общем виде «отклоняющееся» развитие - это отклонение формирования всей иерархической структуры развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социально-культурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), следует рассматривать как отклоняющиеся развитие.

Проблема критериев нормального и отклоняющегося развития приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности. Использование понятия «отклоняющиеся развитие» позволяет: 1. обозначить критерии выделения всех категорий детей, нуждающихся в специализированной помощи со стороны психолога; 2. перейти от феноменологической диагностики к диагностике каузальной (причинной); 3. обратиться к созданию современной психологической классификации и типологии различных групп детей в том числе и в рамках условно нормативного развития; 4. определить методологические, методические и организационные подходы к коррекционно-развивающейся работе психолога.

Ребенок считается нормальным, если уровень его развития соответствует уровню развития большинства детей его возраста; когда развиваются индивидуальные свойства и способности ребенка, преодолевая возможное негативное влияние со стороны собственного организма и средового окружения; когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества. Другие проявления развития относят к аномальности и это становится основанием для проведения коррекционной работы.



Список используемой литературы

1. Бояринцева А. На пути к «самости» или Педагогическая поддержка саморазвития ребенка / А. Бояринцева // Директор школы. - 2006. - № 9. - С. 72-77.

2. Введение в специальность. УМК по профилю «Специальная психология». / Сост. Твардовская А.А. - Казань: КФУ, 2012. - 85 с.

3. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова и др. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 416 с.

4. Есиленок Т.А. Психологические подходы к диагностике детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.А. Есиленок // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 47-49.

5. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров. - М.: Джангар, 2012. - 854 с.

6. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарник. - М.: Речь, 2011. - 416 с.

7. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М.: Академия, 2013. - 148 с.

8. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

9. Милюкова Е.В. Специальная психология. Учебное пособие / Е.В. Милюкова. - Курган: КГУ, 2009. - 54 с.

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 200 с.

11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2005. - 480 с.

12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: УМК / Под ред. Л.А. Федорович. - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217 с.

13. Редецкая О.Г. Специальная психология. Учебное пособие / О.Г. Редецкая. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 351 с.

14. Санабасова Р.К. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: УМК /сост.: Р.К. Санабасова - Благовещенск: БГПУ, 2010. - 103 с.

15. Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности / М.М. Семаго. Н.Я. Семаго. - М.: - Генезис, 2011 - 400 c.

16. Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2005. - 50 с.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

18. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин; Под ред. Л.М. Шипицыной. -- СПб.: Речь, 2013. - 216 с.

19. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

20. Телина И.А. Социальная педагогика / И.А. Телина. - М.: Флинта, 2014. - 87 с.

21. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Учебник / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2013. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru