Исследование взглядов Л.С. Выготского на обучение глухих и роль в этой учебе жестового языка. Современные проблемы занятия с людьми, лишенными слуха в России и за рубежом. Использованием совершенных слуховых аппаратов людьми в интегрированном обучении.

Теоретические основы современных технологий в образовании. Особенности понятия технология. Классификация технологий. Общая характеристика гуманитарных технологий. Особенности гуманитарных педагогических технологий. Особенности гуманитаризации образования.

Диалог как содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию мира и себя в нём. Две основные сферы общения дошкольника – со взрослыми и со сверстниками. Обучение диалогической речи в форме беседы. Приёмы конструктивного диалога.

Диалог - разновидность речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта. Требования к учебным занятиям по обучению русскому жестовому языку.

Диалогическая речь как основная форма речевого общения. Методические аспекты формирования речи у дошкольников. Характеристика диалогической речи по результатам обследования. Программа развивающих занятий для повышения уровня развития диалогической речи.

Виды работ с диалогом, как педагогических технологий обучения русскому языку иностранцев. Задания и упражнения, которые способствуют развитию диалога: работа с новыми словами, речевыми формулами и клише. Трудности при обучении посредством диалога.

Разработка и содержание новых подходов и концепций образования: культурологический, деятельностный, гуманитарно-антропологический. Диалогическое отношение к тексту как один из важнейших, "первичных" компонентов содержания гуманитарного образования.

Определение педагогической технологии. Анализ истории становления диалоговой технологии, а также ее функций, элементов, принципов и форм. Анализ целей проведения диалога. Методические разработки по использованию диалоговой технологии на уроках географии.

Знакомство с актуальными проблемами развития диалогового обучения в обеспечении социальной безопасности. Рассмотрение особенностей диалогового взаимодействия в обеспечении социальной безопасности детей при обучении безопасности жизнедеятельности.

Исследование проблем образования, связанных с изменением стиля обучения и с формированием новых подходов в обучении. Особенности диалогичности в процессе обучения иностранным языкам. Преподаватель как организатор процесса педагогического общения.

Принцип хроносообразности. Субъективное время или возраст воспитания. Пространство воспитания. Педагогические возможности среды (природной, культурной, этнической, языковой, эмоциональной, визуальной). Самоопределение ребенка. Пространство саморазвития.

Признание ценности человеческих ресурсов для успеха организации как главный критерий инвестирования в образование. Стимулы обученных работников продолжать работу на предприятии. Формы влияния обучения и образования на производительность и прибыль.

Исследование проблемы диверсификации процесса подготовки будущих педагогов. Перераспределение усилий администрации и преподавательского состава при проведении занятий. Перемещение обучения студентов на рабочее место и в условия виртуальной реальности.

Сущность и специфика системы непрерывного образования в социо-культурной сфере. Содержание понятия и принципы диверсификации системы непрерывного образования. Критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации.

Огляд наукових досліджень та визначення цільових орієнтирів неперервної підготовки вчителів початкової школи до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти. Визначення основних елементів диверсифікаційної системи неперервної педагогічної освіти.

Перехід українських вишів на Болонську систему організації навчання. Поява індивідуальних завдань для студентів. Проведення дослідження для розв'язування задачі про рух кульок, зв’язаних між собою ниткою, яка пропущена крізь отвір у похилій площині.

Дидактика, як загальна теорія освіти і навчання, її об'єкт, функції та завдання. Основні дидактичні концепції, їх напрямки та педагогічні теорії. Сучасна дидактична система, її особливості та функції. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці.

Основні категорії дидактики вищої школи. Закономірності та принципи процесу навчання у вищому навчальному закладі. Зміст освіти, співвідношення її зовнішньої і внутрішньої сторін, методи навчання. Особливості кредитно-модульної системи навчання.

Дидактика как система знаний, выявление онтологических основ процесса обучения. Сущность дидактики высшей школы, ее задачи. Организация самообразования как средства повышения эффективности учебной деятельности. Развитие дидактики в современном мире.

Дидактика, ее объект, предмет и задачи. История изменения трактовки понятия "дидактика" и понятие дидактики в современной педагогике. Характеристика основных категорий дидактики. Понятие терминов "образование" и "обучение", компоненты продукта обучения.

Дидактика как процесс формирования личности, обучения, воспитания и развития. Понятие обучения в педагогической работе. Внутренние мотивационные факторы обучающегося. Методы исследования в дидактике. Принципы педагогической системы И.Ф. Гербарта.

Анализ дидактики, педагогической дисциплины, исследующей обучение на теоретическом уровне. Изучение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Современные теории и концепции обучения. Основные проблемы дидактики. Дидактические системы.

Характеристика принципов дидактики. Личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность. Закономерности усвоения знаний, формирование убеждений. Умение ставить цели и решать педагогические задачи.

Каждому учащемуся важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации. Важнейшая задача школы – добиваться от учеников глубокого усвоения научных знаний и вырабатывать умения и навыки применять их на практике.

Предмет, задачи и функции дидактики, ее становление и развитие, связь с другими науками. Основные понятия и философские категории дидактики. Парадигмы образования, которыми руководствуются в качестве образца. Процесс обучения как целостная система.

Сутність і завдання дидактики, її основні категорії, актуальні завдання в умовах розвитку загальноосвітніх навчально-виховних закладів відповідно до вимог Національної доктрини України. Поняття навчання та його методологічна основа, функції та мотиви.

Логіко-семантичний аналіз ієрархії понять "дидактика", "методика", "педагогічна технологія". Психолого-методичні аспекти технологічного моделювання. Структурно-функціональні моделі навчально-пізнавального процесу, що забезпечують грунтовність знань.

Изучение теоретических основ организации процесса обучения. Анализ разработки новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем дидактики. Исследование внешних и внутренних закономерностей образования. Характеристика основных принципов дидактики.

Розуміння залежності між особливостями становлення і розвитку малюка та створеними в освітньому процесі груп раннього віку умовами сприяння особистісному розвитку дитини. Аналіз перебігу формувального етапу експерименту в ГРВ в умовах ЗДО різних типів.

Особливості, підходи та методики викладання іноземної мови. Практичні заняття як провідна організаційна форма навчання іноземній мові. Основні принципи їх проведення у вищих навчальних закладах. Пропозиція шляхів підвищення ефективності практичних занять.