Взаимосвязь стилей родительского воспитания и личностных особенностей ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru/53

Содержание

Введение

1. Проблема личностных особенностей подростков в психологии

1.1 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

2. Теоретическое исследование стилей родительского воспитания

2.1 Семья как малая социальная группа

2.2 Стили родительского воспитания

2.3 Стили родительского воспитания, как основной фактор, влияющий на формирование личности и поведения у подростков

3. Практическое изучение взаимосвязи стилей родительского воспитания и личностных особенностей подростка

3.1 Цели, задачи, гипотезы практического исследования

3.2 Организация и методы исследования

3.3 Результаты и их обсуждение

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

Очень важным фактором эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребёнка является стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, ее воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребёнка.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семьяродители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

Сделана попытка определить механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием, поведением ребёнка, с одной стороны, а также неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детейс другой.

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства позволяют ребёнку вести себя как он хочет, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

Тема курсовой работы взаимосвязь стилей родительского воспитания и личностных особенностей ребёнка.

Цель данной работы изучение взаимосвязи стилей родительского воспитания с личностными особенностями подростка.

Практическим объектом исследования выступили учащиеся 9 класса Богдановской средней школы Ростовской области в количестве 15 человек в возрасте 14 лет и их родители (отцы15, матери15).

Предметом исследования выступают личностные особенности ребёнка и стили родительского воспитания учащихся 10 класса и их родителей.

В рамках данного исследования была выдвинута гипотеза:

личностные особенности ребёнка связаны со стилем родительского воспитания.

В соответствии с поставленной целью выдвинуты следующие теоретические задачи:

рассмотреть возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте;

семью как малую социальную группу;

рассмотреть стили родительского воспитания;

изучить влияние стилей родительского воспитания на формирование личности и поведение подростков.

С целью проверки гипотезы определены следующие практические задачи:

подобрать методический инструментарий, адекватный поставленной цели;

определить личностные особенности ребёнка;

выявить стили родительского воспитания;

изучить взаимосвязь личностных особенностей подростка со стилем родительского воспитания.

Для решения данных практических задач были привлечены следующие методы:

1. Методы психологического тестирования.

2. Методы математической статистики.



1. Проблема личностных особенностей подростков в психологии

1.1 Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте

родительский воспитание поведение подросток

Личность должна развиваться свободно, и свобода её развития на практике означает неподвластность любой высшей силе, кроме самосовершенствования личности. [5]

Подростковый возраст остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе, как к члену общества. [13]

Формирование личности это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Второе «рождение» личности (по А. Н. Леонтьеву) приходится на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить работу по их подчинению и переподчинению. [12]

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретается в ходе особой деятельности самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми. [13]

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале подросткового возраста у ребёнка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, причём такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время, он ещё далеко не во всём отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших детей, подросток часто некритически подражает им.

Стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относится к подросткам уже не как к детям, а более серьёзно и требовательно.

Самый лёгкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 1213 лет (девочки чуть раньше), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде. Помимо взрослых, образцами для подражания со стороны подростков могут стать и их старшие товарищи. Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается. [6]

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. [13]

Промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате, как раз в тот момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

Старшему подростку не сидится дома, он рвётся к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта детей именно подросткового возраста, причём она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении аффилиативной потребности.

Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь внимание к себе, подросток старается сделать всё возможное; иногда ради этого он идёт на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. [6]

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненная застенчивостьс развязностью, желание быть признаннымс показной независимостью, борьба с авторитетамис обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование сухим мудрствованием. [10]

В трудах психологов и педагогов мы находим описание изменений, происходящих в характере ребёнка в эти годы. Они преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. [13]

Реакция эмансипации - специфическиподростковая реакция. Она проявляется стремлением высвободиться изпод опёки. Она может распространяться на установленные старшими порядки. Эта реакция у подростков возникает при чрезмерной опёке со стороны старших.

Проявление ее весьма разнообразно. Одна из крайних форм проявления такой реакциипобеги из дома, обусловленные желанием «пожить свободной жизнью». [1]

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что он уже не хочет, чтобы его считали ребёнком. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельности школьник не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к противоположному полу, курении, употреблении спиртных напитков, наркотических веществ.

Таким образом, у подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя. Жизнь подростка должна быть заполнена какимито содержательными отношениями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый круг интересов, который постепенно приобретает устойчивость. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.



2. Теоретическое исследование стилей родительского воспитания

2.1 Семья как малая социальная группа

В процессе близких взаимоотношений с родственниками у ребёнка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, принимает нормы их поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т. к. постоянный контроль над своим поведением, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. [2] Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости её членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец сын, бабушкавнучка т. д. [3]

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создаёт своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу.

Одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

Отклонения в поведении детей и молодёжи свидетельствует чаще всего о серьёзных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.

2.2 Стили родительского воспитания

Сделана попытка определить механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием ребенка, с одной стороны, а также неправильными позициями родительского воспитания и нарушениями в поведении детейс другой.

При исследовании проблемы выделялись такие стили родительского воспитания как, например, излишнее любопытство, снисходительное отношение к ребёнку, чрезмерное его оберегание. Последняя позиция складывается из ряда более частных, например обращение с ребёнком в таком тоне, словно он совсем маленький, то есть ему меньше лет, чем на самом деле. Некоторые частные позиции могут входить в состав двух сложных различных позиций.

Среди сложных позиций можно выделить главные типы, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к детям.

В качестве основных типов выберем:

1) чрезмерную эмоциональную дистанцию между родителями и ребёнком и слишком большую концентрацию внимания на ребёнке. А между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребёнку;

2) доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине позицию внутренней независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребёнком.

Для уступчивости характерны такие черты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руководить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и ненастойчивы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют.

В противоположность этой позиции доминирование, господство характеризуется непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и режим диктуются, к ним ребёнок приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для ребёнка, но в любом случае болезненно им воспринимаемым.

При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с ребёнком не отличается достаточной интенсивностью. Родители с «дистанцией» обращены не к ребёнку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны, родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств. Контакт с ним для родителей, скорее всего, неприятен.

Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребёнке характеризует их стремление постоянно быть около своего дитя, существовать исключительно для него, делать всё возможное, чтобы весь дом «вертелся» вокруг ребёнка. Родители откладывают все свои дела, как только ребёнок появляется в их поле зрения.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребёнком и обращения с ним как с формирующейся личностью.

Отношение к ребёнку, когда родители принимают его таким, каков он есть, является правильным. Такие родители действительно любят своего ребёнка. Контакт с ребёнком для них приятен и дарит им радость. Они видят в ребёнке личность, хорошо знают потребности ребёнка и допускают его эмоциональную независимость.

Следует ещё обратить внимание на возможность непоследовательного поведения родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующаяся ребёнком, время от времени вдруг принимается «делать из него человека». Поведение такой мамы свидетельствует скорее о её уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей. Иная мать, также не занимающаяся ребёнком, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тенденция к пассивности по отношению к ребёнку.

От отношения к ребёнку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определённого типа поведения человека в течение жизни. [2]. С психологической точки зрения, родительское воспитаниеэто педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

2.3 Стили родительского воспитания, как основной фактор, влияющий на формирование личности и поведения у подростков

Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребёнка. Отталкиваемый ребёнок чувствует себя ненужным. Такие дети иногда борются за своё положение в семье, пытаются обратить на себя внимание плохим поведением.

Таким же лишним ребёнок чувствует себя, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в его играх, почти не замечая его, постоянно заняты своими делами.

Дети родителей, чрезмерно их оберегающих, чаще всего занимают показную позицию. Они сосредотачивают на себе внимание всех окружающих. Подобную позицию чаще занимает единственный ребёнок или самый младший.

Ребёнок, от которого слишком много требуют, которым командуют, также не имеет надлежащей позиции. На нём также концентрируется внимание родителей, однако перед ним выдвигаются требования, которые не ставятся перед другими членами семьи.

Правильные воспитательные позиции родителей выражаются в восприятии ребёнка как личности, определяют одновременно и позицию ребёнка в семье как полноправного члена, к правам которого относятся в родном доме с уважением.

Позиция ребёнка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее его позиция. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается.

На позицию ребёнка влияет число детей в семье. Позиция единственного ребёнка отличается от позиции ребёнка в многодетной семье. Особая позиция: у единственной сестры среди братьев и единственного мальчика среди сестёр. К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделение родителями когото из детей. Это вызывает ревность остальных. [2]

В подростковом периоде родителям необходимо постепенно готовиться к роли советников, чтобы в будущем с этих позиций руководить ребёнком, направлять его и лишь в самых крайних случаях прибегать к авторитарным указаниям и запретам. Если же отношения складываются плохо, то причины коренятся в неправильном отношении к ребёнку в данное время или касаются предыдущих периодов его развития.

Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности родители формируют у ребёнка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей. Ребёнок, в процессе развития, усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями.

Для формирования собственного «я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей. Благодаря их правильной позиции ребёнок создаёт о себе определённое мнение.

Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной родительской функции.

Атмосфера напряжённости и конфликтных семейных ситуаций действует на ребёнка отрицательно. Дом перестаёт быть для него опорой. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребёнка, особенно в подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям. При этом надо помнить, что чем длительнее по времени разногласие в семье, тем сильнее отрицательное влияние на ребёнка. [2]

У детей много потребностей, но мы ограничиваемся характеристикой только основных:

1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте.

2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности.

3. Потребность в уважении.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребёнка и в формировании отрицательных черт личности.

Когда родители дарят ребёнку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребёнку имеют существенное значение для формирования его личности. [2]

У родителей, имеющих детей подростков, и у самих подростков нередко возникают проблемы. Между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно возникают конфликты.

Такие конфликты обычно связаны с переходом ребёнка на более высокий уровень психологического развития, с переходом от детства к взрослости. [4]

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных взаимоотношений. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какимлибо серьёзными проблемами в разных делах. В это время отношения с родителями и учителями остаются неравноправными, поскольку общение со сверстниками начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить с товарищами. [6]

Таким образом, для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это взаимоотношения с родителями. Ведь только с их помощью подросток может успешно решить сложные внутренние проблемы, волнующие его в переходный период.



3. Эмпирическое изучение взаимосвязи стилей родительского воспитания и личностных особенностей ребёнка

3.1 Цели, задачи, гипотезы эмпирического исследования

Цель данного исследования изучение взаимосвязи стилей родительского воспитания с личностными особенностями ребёнка.

Практическим объектом исследования выступили учащиеся 9 класса Богдановской средней школы Ростовской области в количестве 15 человек в возрасте 14 лет и их родители в количестве 30 человек (отцов15, матерей15)

Предметом исследования выступают личностные особенности ребёнка и стили родительского воспитания.

В рамках данного исследования была выдвинута гипотеза:

Личностные особенности ребёнка связаны со стилем родительского воспитания

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих практических задач:

подобрать методический инструментарий, адекватный поставленной цели;

определить личностные особенности подростков;

выявить стили родительского воспитания их родителей;

изучить взаимосвязь личностных особенностей ребёнка со стилем родительского воспитания.

3.2 Организация и методика исследования

Практическим объектом исследования выступили учащиеся 9 класса Богдановской средней школы Ростовской области в количестве 15 человек в возрасте 14 лет и их родители в количестве 30 человек (отцов15, матерей15)

Для решения практических задач были выбраны следующие методы:

1. Психологического тестирования;

2. Математической статистики.

Для выявления личностных особенностей ребёнка был применён «Многофакторный личностный опросник» Р. Б. Кеттела (Приложение 1), который предназначен для исследования личностных особенностей подростков. Этот опросник содержит 14 шкал для измерения степени выраженности черт личности. Вопросник содержит вопросы о взгдядах, желаниях, интересах. Испытуемый должен выбрать каждый раз вариант ответа «а», «б» или «в». Совпадение ответов с ключом оценивается в 2 балла для ответов «а» и «в», совпадение ответа «б»в 1 балл. Для фактора В любое совпадение ответа с ключом дает 1 балл.

Для выявления стиля родительского отношения был применён «Тест родительского отношения» В. В. Столина и А. Я. Варга (Приложение 2).

61 утверждение опросника охватывает пять шкал, выражающих собой разные аспекты родительского отношения:

1. Принятие отвержение ребёнка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или отрицательное (отвержение) отношение к ребёнку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребёнком или, напротив, старается сохранить между ребёнком и собой психологическую дистанцию.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребёнка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребёнка. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие с приведенными утверждениями с помощью ответов «да» или «нет». Ответы сверяются с ключом. За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, за ответ «нет»0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы о том, что они сравнительно слабо развиты.

Для выявления взаимосвязи личностных особенностей ребёнка со стилем родительского воспитания был применён корреляционный анализ Спирмена[14, с. 208]

3.3 Результаты и их обсуждение

Для выявления взаимосвязи личностных особенностей ребёнка со стилем родительского воспитания была проведена диагностика личностных особенностей учащихся 9 класса Богдановской средней школы Ростовской области в количестве 15 человек в возрасте 14 лет и диагностика отношения у родителей этих подростков в количестве 30 человек (отцов15, иатерей15).

Результаты исследования по «Многофакторному Личностному опроснику» Р. Б. Кеттела предоставлены в таблице 1.



Таблица 1 Результаты тестирования по «Многофакторному личностному опроснику»

У подростков преобладает абстрактное мышление, большинство из них отличается спокойным характером, скромностью, доброжелательностью. Они склонны все усложнять и подходить ко всему слишком серьёзно и осторожно. Большинство подростков проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Они независимы, самостоятельны, предпочитают делать все сами, не предрасположены к самоупрёкам и раскаиванию, слабо чувствительны к оценкам окружающих.

Результаты тестирования по «Тесту родительского отношения» В. В. Столина и А. Я. Варга представлены в таблице 2.



Таблица 2 Результаты тестирования по «Тесту родительского отношения»

Стили родительского отношения	Мужчины	Женщины
	Высокие	Средние	Низкие	Высокие	Средние	Низкие
Принятие/отвержение		100% (15 чел).			100% (15 чел).
Кооперация	47% (7 чел).	53% (8 чел).		13% (2 чел).	87% (13 чел).
Симбиоз	40% (6 чел).	60% (9 чел).		27% (4 чел).	73% (11 чел).
Контроль	40% (6 чел).	33% (5 чел).	27% (4 чел).		60% (9 чел).	40% (6 чел).
Отношение к неудачам			100% (15 чел).			100% (15 чел).

У мужчин стиль родительского отношения «Принятие (отвержение) имеет средние баллы. Женщины имеют такие же показатели. Это говорит о том, что и у мужчин, и у женщин не выражено ни принятие, ни отвержение своих детей.

У мужчин более чем у женщин выражена кооперация. Мужчины больше проявляют интерес к тому, что интересует ребёнка, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть на равных с ребёнком.

Больше мужчин имеют высокие оценки по шкале «Симбиоз». Мужчины больше способны не устанавливать психологическую дистанцию между собой и ребёнком, стараются быть ближе к нему. У женщин по этой шкале преобладают средние оценки.

У мужчин более выражены оценки по шкале «Симбиоз». Мужчины ведут себя авторитарно по отношению к детям, требуют от них безоговорочного послушания, навязывают свою волю. У женщин более выражены средние оценки.

И мужчины и женщины неудачи детей считают случайными.

Для выявления взаимосвязи личностных особенностей ребёнка со стилем родительского отношения респондентов был применён корреляционный анализ Спирмена[14, с. 208]. Значимые коэффициенты корреляций представлены в таблице 3, 4.

Таблица 3 Значимые коэффициенты корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стилей родительского отношения у матерей

Личностные особенности подростка	Принятие отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
A				0, 854018
B		0, 742857	0, 586607
C				0, 65000
D	0, 701786	0, 58482	0, 50179
E		0, 58036		0, 389286
F		0, 39554			0, 665179
G
H	0, 40268	0, 701786	0, 652679	0, 441071
I
J		0, 46607		0, 389286
O	0, 38125	0, 63393	0, 38125
Q2
Q3	0, 399107		0, 36518
Q4

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Принятие/отвержение» у матерей rs эмп > rs кр (p ? 0, 01), rs кр=0, 47 в шкале «беспокойство (уравновешенность) ». При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Принятие/отвержение» у матерей rs эмп > rs кр (p ? 0, 05), r s кр =0, 36 в следующих шкалах: робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя) и высокий самоконтроль (низкий самоконтроль).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Кооперация» у матерей rs эмп > rs кр (p ?0, 01), rs кр=0, 47 в таких шкалах, как: мышление конкретное, ограниченное (абстрактное), беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), независимость (подчиненность), самоуверенность (недооценка себя). При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стилей родительского отношения «Кооперация» у матерей rs эмп > rs кр (p? 0, 05), rs кр=0, 36 в следующих шкалах: серьёзность (беспечность), замкнутость (интерес к участию в общественных делах).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стилей родительского отношения «Симбиоз» у матерей rs эмп >rs кр (p? 0, 01), rs кр =0, 47 в таких шкалах, как: мышление конкретное, ограниченное (абстрактное), беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску). При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Симбиоз» у матерей rs эмп >rs кр (p? 0, 05), rs кр=0, 36 в следующих шкалах: самоуверенность (недооценка себя), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Контроль» у матерей rs эмп >rs кр (p?0, 01), rs кр=0, 47 в таких шкалах, как: замкнутость (общительность), эмоциональная неустойчивость (устойчивость). При корреляции соотношения личностных особенностей подроска и стиля родительского отношения «Контроль» у матерей rs эмп >rs кр (p?0, 05), rs кр=0, 36 в следующих шкалах: независимость (подчиненность), робость (склонность к риску), замкнутость (интерес к участию в общественных делах).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Отношение к неудачам ребёнка» у матерей rs эмп> rs кр (p?0, 01), rs кр =0, 47 в шкале серьёзность (беспечность).



Значимые коэффициенты корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стилей родительского отношения у отцов

Личностные особенности подростка	Принятие/отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребёнка
А	0, 531696			0, 406696	0, 728125
В	0, 42411				0, 375893
C	0, 56875				0, 711607
D	0, 582143	0, 925893
E	0, 566071	0, 384821		0, 383929
F
G	0, 377679				0, 595536
H		0, 67679	0, 411607		0, 711607
I					0, 483929
J	0, 698214	0, 516964			0, 413393
O		0, 560714
Q2					0, 660714
Q3	0, 397321			0, 36875

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Принятие/отвержение» у отцов rs эмп >rs кр (p? 0, 01), rs кр=0, 47 в таких шкалах, как: замкнутость (общительность), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), замкнутость (интерес к общественным делам). При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Принятие/отвержение» у отцов rs эмп >rs кр (p?0, 05), rs кр =0, 36 в следующих шкалах: мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), ответственность (безответственность), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Кооперация» у отцов rs эмп>rs кр (p?0, 01), rs кр=0, 47 в таких шкалах, как: беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), самоуверенность (недооценка себя). При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Кооперация» у отцов rs эмп>rs кр (p?0, 05), rs кр=0, 36 в шкале независимость (подчиненность).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Симбиоз» у отцов rs эмп >rs кр (p?0, 05), rs кр=0, 36 в шкале робость (склонность к риску)

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Контроль» у отцов rs эмп >rs кр (p?0, 05), rs кр=0, 36 в следующих шкалах: замкнутость (общительность), независимость (подчиненность), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль).

При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и стиля родительского отношения «Отношение к неудачам ребёнка» у отцов rs эмп>rs кр (p?0, 01), rs кр=0, 47 в следующих шкалах: замкнутость (общительность), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), ответственность (безответственность), робость (склонность к риску), жесткость (мягкость), самостоятельность (зависимость от группы). При корреляции соотношения личностных особенностей подростка и родительского отношения «Отношение к неудачам ребёнка» у отцов rs эмп>rs кр (p?0, 05), rs кр=0, 36 в следующих шкалах: мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), замкнутость (интерес к участию в общественных делах).

Итак, проведенное на данной выработке практическое исследование подтвердило гипотезу: личностные особенности подростка связаны со стилем родительского отношения.



Выводы

1. Стиль родительского отношения у матерей «Принятие (отвержение) » взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Чем больше развито у матерей принятие своего ребёнка таким, какой он есть, чем больше матери уважают и признают индивидуальность своего ребёнка, тем больше это способствует развитию таких личностных качеств у подростков, как уравновешенность, самоуверенность, высокий самоконтроль. Чем больше развито у матерей отвержение своего ребёнка, тем больше это способствует развитию робости, застенчивости, озлобленности у подростков. Они терзаются чувством собственной неполноценности, сдержаны в выражении чувств.

Стиль родительского отношения у отцов «Принятие (отвержение) » взаимосвязан с такими личностными особенностями у подростка как: замкнутость (общительность), мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), эмоциональная неустойчивость (устойчивость) , беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), ответственность (безответственность), замкнутость (интерес к участию в общественных делах) и высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Чем больше развито у отцов принятие своего ребёнка, тем больше это способствует развитию таких личностных качеств у подростков, как уравновешенность, общительность, ответственность, высокий самоконтроль. Такие подростки испытывают интерес к участию в общественных делах, независимы, отличаются эмоциональной устойчивостью. Чем больше развито у отцов отвержение своего ребёнка, тем больше это способствует развитию у подростков конкретного мышления, ограниченного узкими рамками. Они не могут решать абстрактных задач, имеют узкий спектр интеллектуальных интересов.

2. Стиль родительского отношения у матерей «Кооперация» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: мышление конкретное, ограниченное (абстрактное), беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), серьёзность (беспечность), робость (склонность к риску), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), самоуверенность (недооценка себя). Чем больше развита у матерей кооперация, стремление к сотрудничеству с подростком, тем больше это способствует развитию таких личностных качеств у подростков, как упорность, настойчивость, смелость, общительность, отзывчивость, дружелюбие. Такие подростки быстро соображают и быстро обучаются, имеют широкие интеллектуальные интересы, могут решать абстрактные задачи. Они не теряются при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывают о неудачах. Чем меньше развито у матерей стремление к сотрудничеству, тем меньше это способствует развитию уравновешенности и сдержанности у подростков. Они замкнуты, боязливы, напряжены.

Стиль родительского отношения у отцов «Кооперация» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя). Чем больше развита у отцов кооперация, тем больше это способствует развитию таких качеств у подростков, как уравновешенность, независимость, самоуверенность. Такие подростки больше проявляют интерес к участию в общественных делах, любят совместные действия, принимают общегрупповые нормы. Чем меньше развито у отцов стремление к сотрудничеству, тем меньше это способствует развитию смелости, общительности, дружелюбия у подростков.

3. Стиль родительского отношения у матерей «Симбиоз» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка, как: мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя) и высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Чем больше развито у матерей стремление к единению со своими детьми, тем больше это способствует развитию таких личностных качеств у подростков, как упорнрсть, смелость, общительность, отзывчивость, дружелюбность. Такие подростки быстро соображают, могут решать абстрактные задачи. Чем меньше развит у матерей симбиоз, тем больше между матерью и подростком дистанция, тем меньше это способствует развитию уравновешенности и сдержанности у подростков, уверенности в себе, смелости, активности.

Стиль родительского отношения у отцов «Симбиоз» взаимосвязан с такой личностной особенностью подростка как: робость (склонность к риску). Чем больше развито у отцов стремление к единению со своими детьми, тем больше это способствует развитию таких личностных качеств у подростков, как смелость, общительность. Такие подростки дружелюбны, отзывчивы, беззаботны. Чем меньше развит у отцов симбиоз, чем больше между отцом и подростком дистанция, тем больше это способствует развитию озлобленности, застенчивости, сдержанности, робости у подростков.

4. Стиль родительского отношения у матерей «Контроль» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), независимость (подчинённость), робость (склонность к риску). Чем больше развит у матерей над своими детьми, авторитарный стиль воспитания, тем больше это способствует развитию замкнутости, скрытности, тревожности, подчинённости, робости. Такие дети могут быть тревожными, невыдержанными, эмоционально неустойчивыми. Они будут расти озлобленными, неуверенными в себе.

Стиль родительского отношения у отцов «Контроль» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), независимость (подчинённость), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Чем больше развит у отцов контроль над своими детьми, тем больше это способствует развитию таких качеств у подростков, как замкнутость, скрытность, тревожность, конфликтность, зависимость. Чем меньше развит у отцов контроль над детьми, тем больше это способствует развитию открытости, гибкости, независимости, смелости.

5. Стиль родительского отношения у матерей «Отношение к неудачам ребёнка» взаимосвязан с личностной особенностью подростка серьёзность (беспечность). Чем больше матери верят в своих детей, считают их неудачи случайными, тем больше это способствует развитию у подростков оптимистичного характера, находчивости, жизнерадостности. Это делает их спокойными, общительными. Чем меньше матери верят в своих детей, тем более это способствует развитию подозрительности, пессимистичности, озабоченности у подростков.

Стиль родительского отношения у отцов «Отношение к неудачам ребёнка» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка, как: замкнутость (общительность), мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), эмоциональная неустойчитвость (устойчивость), ответственность (безответственность), робость (склонность к риску), жесткость (мягкость), самостоятельность (зависимость от группы). Чем больше отцы верят в своих детей, тем больше это способствует развитию у подростков таких качеств, как: открытость, доверчивость, упорность, настойчивость. Такие подростки являются самостоятельными и самодостаточными. чем меньше отцы верят в детей, тем больше это способствует развитию замкнутости, осторожности в проявлении своего индивидуализма, застенчивости, робости. Это может вызывать озлобленность, эмоциональную неустойчивость, обособленность, отчужденность в общении.



Заключение

По определению Н.Я. Соловьева, семья - это «малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. »

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребёнка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Подростковый возраст остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе, как к члену общества.

Формирование личности - это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву) приходиться, как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства позволяют ребёнку вести себя как он хочет, или просто не обращают на них внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

В настоящем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны со стилем родительского воспитания. Нам удалось установить, что личностные особенности подростка взаимосвязано со стилем родительского воспитания. Стиль родительского отношения у матерей «Принятие (отвержение) » взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Стиль родительского отношения у отцов «Принятие (отвержение) » взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), мышление конкретное, ограниченное (абстрактное мышление), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), ответственность (безответственность), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Стиль родительского отношения у матерей «Кооперация» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: мышление конкретное, ограниченное (мышление абстрактное), беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), серьёзность (беспечность), робость (склонность к риску), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), самоуверенность (недооценка себя). Стиль родительского отношения у отцов «Кооперация» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: беспокойство (уравновешенность), независимость (подчиненность), робость (склонность к риску), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), самоуверенность (недооценка себя). Стиль родительского отношения у матерей «Симбиоз» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: мышление конкретное, ограниченное (абстрактное мышление), беспокойство (уравновешенность), робость (склонность к риску), самоуверенность (недооценка себя), и высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Стиль родительского отношения у отцов «Симбиоз» взаимосвязан с такой личностной особенностью подростка как: робость (склонность к риску). Стиль родительского отношения у матерей «Контроль» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), независимость (подчинённость), робость (склонность к риску). Стиль родительского отношения у отцов «Контроль» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), независимость (подчинённость), высокий самоконтроль (низкий самоконтроль). Стиль родительского отношения у матерей «Отношение к неудачам ребенка» взаимосвязан с личностной особенностью подростка серьёзность (беспечность). Стиль родительского отношения у отцов «Отношение к неудачам ребенка» взаимосвязан с такими личностными особенностями подростка как: замкнутость (общительность), мышление конкретное, ограниченное (абстрактное мышление), эмоциональная неустойчивость (устойчивость), ответственность (безответственность), робость (склонность к риску), жесткость (мягкость), замкнутость (интерес к участию в общественных делах), самостоятельность (зависимость от группы).

Гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны со стилем родительского воспитания подтвердилась.



Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М. : Академический Проект, 2001.

2. Абраменкова В. Эволюция семьи и духовное благополучие современного ребенка.

3. Земска М. Семья и личность. : Пер. с польск. Васильева Л. В. : Издво «Прогресс», 1986.

4. НартоваБочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М. : Издво ЭКСМОПресс, 2001.

5. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педаг. вузов. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

6. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. учебн. заведений. : В 3 кн. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы психологии.

7. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. Высш. пед. учебн. заведений. : В 3 кн. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений. : В 3 кн. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статитсики.

9. Основы психологии: Практикум/ Ред. сост. Столяренко Л.Д. Ростов н/Д: «Феникс». 2001.

10. Психология личности: Словарь-справочник/Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. К. : Рута, 2001.

11. Популярная психология для родителей/ Под ред. Спиваковской А.С. - Спб. : СОЮЗ, 1997.