Юридическая педагогика

Методика эффективна, если упражнения, темп и усложнение условий индивидуализируются. Индивидуальный характер успешности последовательно выполняемых упражнений (рис. 10.2) зависит от индивидуальных особенностей обучаемых, в том числе таких, которые изменить просто нельзя (например, тип темперамента). Поэтому руководителю следует считаться с таким фактом и оказывать индивидуальную помощь обучающимся.

Рис. 10.2. Индивидуальные типы успешности упражнений при формировании навыка

Методика формирования и совершенствования профессиональных умений

Это самый ответственный момент в практической подготовке, ибо большинство профессиональных действий должно выполняться сотрудниками правоохранительных органов с полным умений пониманием особенностей обстановки, индивидуальных особенностей людей, с которыми они имеют дело, с гибким приспособлением имеющихся профессиональных навыков к конкретной ситуации. Глупо спрашивать у чемпиона мира по шахматам, какой ход самый лучший, - все зависит от ситуации. Эту функцию и выполняют профессиональные умения - руководить использованием всех знаний и навыков для действий в конкретной ситуации - важнейший компонент практического мастерства.

Формирование умений имеет не только много общего с формированием навыков, но и много существенных особенностей. Основные отличия таковы:

* большинство умений по своей структуре много сложнее навыков. Зачастую навыки входят в нее. Например, умение общаться предполагает наличие навыков слушания, наблюдения за собеседником, оценки особенностей и психических состояний собеседника, владения голосом и др. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в целом. Можно довести формирование таких навыков до середины этапа автоматизации, а завершать их в комплексе с овладением умением в целом;

* этапа автоматизации в формировании умения нет. Аналитический этап дополняется отработкой некоторых операций и приемов, входящих в структуру умения, выполнение части которых доводится до автоматизма (навыка). Так, умение осуществлять осмотр места происшествия предполагает наличие у сотрудника навыков пользования следственным чемоданом, и их надо отрабатывать отдельно;

* этап структурирования нуждается в повышенном внимании. Комплекс операций и приемов, входящих в действие, которое должен уметь выполнять сотрудник, имеет гибкий алгоритм, отражающий приспособление действия к особенностям ситуации. Поэтому повышенное внимание должно уделяться осмысленности, обоснованности всех действий обучаемых сотрудников и уяснению ими алгоритма умения, который более сложен и гибок, чем у навыков. В 9 из 10 случаев, если обучающийся до начала действий о чем-то не может рассказать или забывает это сделать, во время действий он совершает те же ошибки или пропуски;

* отрабатываются основные компоненты любого умения: наблюдение за обстановкой, выявление ее особенностей, имеющих значение для действий в данной ситуации; анализ и оценка обстановки, ее требований к изменению действий, отработанных ранее, до навыка; принятие решения на изменение ранее отработанного действия и его элементов в связи с требованиями места и момента; гибкость и коррекция действий по ходу их при любых возможных изменениях обстановки;

* важнейшее значение придается этапу гибкости и надежности умения. Это наиболее специфичный и важный для формирования умения этап, когда надо постоянно менять и разнообразить условия на занятиях, постепенно усложняя их и максимально приближая к реальным - самым сложным. Прилагаются всемерные усилия для разнообразия условий и обстановки, в том числе до самых сложных и необычных. Обучающихся учат решать одну и ту же задачу в изменчивых условиях, видоизменять порядок действий, исключать одни способы и операции и заменять их другими;

* усложнения учебной обстановки ведутся по нарастающей, характеризуются новизной изменений, их неожиданностью, скоростью перемен, комплексностью, значительностью, повышенной ответственностью, риском, опаснвстями, повышением вероятности неудач, противодействием и др.;

* повышенно важны разборы учебных действий. При формировании навыков они сводятся к указаниям по поводу отклонений от отрабатываемого стандарта (жесткого алгоритма). Здесь речь идет об обучении наблюдать, мыслить, оценивать, проявлять находчивость, разумность. Стиль разборов - групповые обсуждения, дискуссии, совместный поиск оптимального варианта для каждой ситуации с обоснованием его правильности.

Рассмотренная общая методика формирования знаний, навыков и умений лежит в основе отработки всех других видов подготовки, видоизменяясь в зависимости от их специфики.

10.5 Педагогические особенности групповой и организационной подготовки

Подготовка групп

Было бы ошибкой полагать, что, подготовив нужного специалиста, сотрудника, военнослужащего внутренних и пограничных войск в отдельности, а затем собрав индивидуально подготовленных в группу Для совместных действий, мы получим эффективно действующую группу. Группа - эта особый социальный организм. Мастерство группы зависит от мастерства каждого ее члена, но суть ее в:

* налаженности отношений между ними при совместных действиях;

* отработанности взаимодействия в процессе решения реальных задач;

* способности сохранять высокий уровень надежности и эффективности действий в любых условиях.

Поэтому, с одной стороны, профессиональное мастерство группы складывается из мастерства ее членов, а с другой - мастерство отдельных сотрудников не может считаться завершенным, пока они не будут безукоризненно действовать в составе группы. Поэтому мастерство группы приходит только в обучении совместным действиям, при этом одновременно проходит окончательную шлифовку профессиональное мастерство каждого ее члена. Групповое мастерство - особый вид мастерства, а формирование его - особый раздел профессиональной подготовки в правоохранительных органах. Начинается эта учеба не после завершения одиночной подготовки сотрудников, а примерно после выполнения 50% ее программы.

Чтобы педагогически эффективно формировать профессиональное мастерство группы, нужно знать, что формировать, из каких элементов это мастерство складывается.

Профессиональное мастерство специальных групп правоохранительных органов принципиально отлично от индивидуального мастерства сотрудника, военнослужащего и структурно включает три основных компонента:

1) отработанность организации - четкое и прочное овладение каждым членом группы (в том числе начальником, командиром группы) своего места в ней, функций, обязанностей, ответственности, действий и способов согласования их с действиями других членов группы по содержанию, месту и времени. Отработанность организации базируется на:

* организационных знаниях членов группы;

* навыках организационного взаимодействия членов группы;

2) тактическую подготовленность - организованное и качественное выполнение совместных действий по решению типичных профессиональных задач в соответствующих им условиях, что предполагает наличие у членов группы:

* тактического взаимопонимания;

* навыков тактического взаимодействия;

3) профессиональную надежность - отсутствие каких-то явных слабостей у отдельных членов группы, отработанность организации и тактической подготовленности группы к гибким действиям в непредсказуемых ситуациях и при столкновении с трудностями решения профессиональных задач. Она обеспечивается навыками:

* группового тактического мышления;

* групповой тактической гибкости;

* взаимной тактической поддержки;

* взаимозаменяемости.

Формирование в процессе профессиональной подготовки группы всех этих элементов с их конкретизацией по специфическим тактическим задачам и предполагаемым условиям определяет задачи, содержание и методику подготовки. Проверка и оценка их наличия - основа оценки подготовленности группы.

Как нельзя возвести вершину пирамиды, не построив фундамента, так и работу по формированию профессионального мастерства нужно начинать с отработки организации действий группы. Организация действий - упорядоченная совокупность правильных действий каждого и всех членов группы. Когда речь идет о действиях группы достаточно большой численности, то редко бывает так, что руководитель занятий помнит точно действия всех и каждого и от занятия к занятию повторяется при инструктажах и разборах. Чтобы не вносить возможную путаницу, руководителю подготовки группы полезно иметь документ (схему, сетевой график, план, таблицу, расписание), отражающий порядок действия каждого и всех. Неплохо, когда каждый член группы получает карманную книжку-памятку, где четко по пунктам указаны его функции в группе, обязанности, действия, которые он должен выполнять при решении группой разных задач, их последовательность и способы согласования с действиями других. Практически дословное запоминание их - обязательный элемент в формировании прочных и точных организационных знаний и навыков каждого.

Занятия начинаются с разъяснения, а затем и проверки знаний всех и каждого по вопросам организации. Затем на практических занятиях поэтапно отрабатываются навыки и умения согласованных действий. Каждый этап обозначается соответствующей командой руководителя (например: «вызов», «посадка», «переезд», «прибытие на место» и т.д.). После каждого этапа - пауза, во время которой руководитель разбирает выполненные действия, а при необходимости повторяет весь этап до его безукоризненного выполнения всеми.

Отработав это, переходят к занятиям по слитному выполнению . всех этапов группового действия, но тоже сначала не спеша, со строжайшим соблюдением организационных требований. Затрачиваемое время будет само уменьшаться по мере освоения навыков организационного взаимодействия.

К организованности действий должна предъявляться неослабевающая требовательность и в ходе дальнейшей подготовки группы.

Тактическая подготовка - вторая задача в отработке групповых действий. По существу она начинается уже при отработке организации основного типа тактических действий, характерного для группы. Фактически же ей приходится решать ряд тактических задач, иногда довольно сильно отличающихся друг от друга по объекту, месту и условиям. Поэтому первой задачей тактической подготовки является отработка вариантов групповых действий по решению 3-5 основных типов тактических задач.

Всякое творчество в любом деле базируется на четкой отработке основных действий. Варианты возникают тогда, когда есть чем варьировать. Поэтому отработка типовых тактических вариантов - важный шаг на пути возникновения группового мастерства действий в сложных, непредсказуемых случаях.

Варианты целесообразно отрабатывать последовательно, начиная с наиболее часто встречающихся или менее сложных. К следующему варианту переходить после основательной отработки предыдущего, доведенной до хорошей быстроты, качества и проводящейся в достаточно сложных условиях. Однако их количество лучше не увеличивать, пока не будут отлично отработаны 3-5 типовых тактических вариантов.

Занятия проводятся руководителем - командиром группы или старшим начальником. При этом обучаются не только подчиненные, но и сам руководитель (начальник, командир), приобретающий умения и навыки управления, взаимопонимание с подчиненными, что является непременной предпосылкой успеха действий группы.

Первые занятия по осваиваемому варианту тактических действий повторяют методику отработки организации, но темп постепенно повышается. Новое тут - внимание к тактическому взаимопониманию. Совместно действующие сотрудники, военнослужащие не просто должны соблюдать дисциплину и выполнять указания, но и думать, понимать тактические основы решения задачи, уметь оценивать обстановку, действия других и свои с позиций вклада в достижение цели, к которой стремится группа, и на этом строить согласование своих действий с действиями других. Методы этих занятий - объяснения, совместные упражнения, разборы, советы. Рекомендуется переглядывание, обмен жестами, мимическими движениями лица, короткими репликами. Так возникают навыки тактического взаимопонимания и тактического взаимодействия.

Значительное время отводится третьей задаче - формированию профессиональной надежности действий группы. Основные типы тактических действий отрабатываются при этом отдельно и в комбинации с другими, в постоянно меняющихся и непрерывно усложняющихся условиях, с имитацией повышающегося сопротивления противодействующего криминального элемента. Активно используются групповой тренинг (многократные упражнения) и разборы. Повышенное внимание в организационном плане уделяется формированию навыков:

* взаимной тактической поддержки - быстрой оценки сложностей, возникших и на своем, и на соседних участках, где действуют другие члены группы, а также своих возможностей по оказанию помощи другим и концентрации сил вместе с ними на решающем в данный момент месте;

* взаимозаменяемости - взятие на себя функций соседа при прекращении им действий (ранение, израсходование боезапаса, отзыв командиром и т.п.), а также функций непосредственного командира при его выбытии. К первому виду заместительства должен готовиться каждый, ко второму - обычно 2-3 лучших сотрудника, бойца. Последнее следует специально отрабатывать по ходу проведения учений и практических занятий, ибо потеря управления в реальной сложной обстановке оказывает пагубнейшее влияние на надежность действий группы;

* групповой тактической гибкости и группового тактического мышления. Значимость последнего легко понять по отдаленной, но понятной аналогии с действиями, например, футбольной команды высокого класса. Тактические комбинации рождаются и быстро реализуются ее футболистами, мгновенно и одинаково оценивающими возникающие ситуации и возможности, понимающими, быстро подхватывающими и развивающими действия инициатора. Подобные навыки и мышление развиваются на тактических занятиях в стабильных по составу группах и в разнообразных условиях при поощрении руководителем тактических импровизаций обучающихся. Помимо пояснений и разборов, до и после практических упражнений уместны дискуссии, обсуждения, коллективный поиск правильных решений с всесторонним обоснованием высказываемых обучающимися мнений и вносимых предложений.

Формирование профессионального мастерства специальных групп правоохранительных органов - прерогатива именно профессиональной подготовки, проводимой в них, она никогда не проводится в юридических образовательных учреждениях.

Организационная подготовка

Организация повседневной деятельности правоохранительного органа, воинской части, подразделения, службы, в которой каждый делает свое дело, а все общими и слаженными усилиями - общее дело, выступает важнейшим условием успеха всех и каждого. Она предполагает точное соблюдение персоналом правоохранительного органа нормативных положений по повседневной работе, полное и точное выполнение каждым сотрудником своих функциональных обязанностей, соблюдение норм служебных отношений, общения, распорядка дня, распоряжений, своевременное реагирование на сигналы тревог и пр. Это относится не только к органу внутренних дел, части в целом, но и к отдельным структурным подразделениям их (например, к работе дежурной части, дежурной следственно-оперативной группы), а также к порядку выполнения повседневных действий (например, к проведению оперативного совещания, разводу наряда, яыдаче, пользованию, хранению и сдаче оружия и документов служебного и закрытого пользования, контрольно-пропускному режиму, приему граждан, организованному проведению дня служебной подготовки и пр.).

Опыт показывает, что только изучение личным составом уставных документов, призывы к соблюдению их требований должного эффекта не дают. Нужно обучение и практическое приучение персонала к их безусловному и правильному повседневному выполнению не только под контролем начальников, но и самостоятельно - по убеждению, привычке, дисциплинированности. Эту цель и преследует организационная подготовка - особый вид групповой подготовки. Важно, что она практически не требует дополнительных затрат времени и может проводиться сколь угодно часто. Дело в том, что учения по организационной подготовке совмещаются по времени с повседневными действиями в течение рабочего дня или времени, необходимого на выполнение отрабатываемого элемента организации (например, выдачу оружия, смену наряда и пр.). Формой подготовки они становятся, когда:

* предусматриваются планом на месяц, неделю;

* формулируется их тема, намечаются цели и задачи;

* продумывается и реализуется подготовка к ним: даются задания всем участникам самостоятельно изучить, повторить, запомнить соответствующие положения уставов и иных регламентирующих документов; даются ответы и проводятся консультации по всем вопросам; итоги выполнения задания каждым проверяются или проводится прием зачетов;

* по необходимости при подготовке запланированного учения по организации службы в подразделениях проводятся 15-30-минутные чтения и разъяснения необходимых документов, разбор их с позиций существующего организационного порядка, потребностей и путей его совершенствования. В других случаях подобное может быть сделано в день проведения учения в начале рабочего дня или непосредственно перед началом отрабатываемого элемента повседневной деятельности;

* всем участникам учения дается указание быть пунктуально организованным и точно исполнять все предписания, а непосредственным начальникам контролировать это; плохо выполненные отдельными сотрудниками действия по возможности повторяются;

* по окончании учения сразу или в конце рабочего дня проводится разбор. Руководителем учения даются указания по устранению оставшихся недоработок; при их обилии или серьезных недостатках учение повторяется (в масштабе правоохранительного органа, воинской части или только в подразделениях, где с организационным порядком дело обстоит хуже).

Учения по организации службы проводятся как в масштабе правоохранительного органа, воинской части, так и в отдельных подразделениях. Частота их зависит от реального состояния организационного порядка, но в профилактических целях и в интересах совершенствования желательно проводить их не реже одного раза в месяц в масштабе правоохранительного органа, части и одного раза в 15 дней в каждом подразделении. Учения и занятия проводятся лично начальниками и руководителями соответствующего составу обучаемых (всего личного состава или только состава подразделения) ранга. Они сами должны быть безукоризненно организованы, чтобы служить образцом для проведения занятий по другим видам подготовки.

Добиваясь организованности и порядка на учениях и занятиях по организации службы, руководители их в первую очередь требуют:

* своевременной и качественной подготовки мест занятий;

* полного и своевременного прибытия всех, кто должен быть на занятии;

* строгого соблюдения участниками занятий установленной формы одежды, опрятного внешнего вида;

* соблюдения дисциплины и порядка на самом занятии;

* уставного порядка при обращениях, докладах, ответах.

Положительные и отрицательные моменты в знаниях и действиях обучающихся, даже мельчайшие, желательно фиксировать, чтобы потом при разборе их отметить, вскрыть причины и дать необходимые указания на будущее. По тому, насколько руководитель занятий может провести занятие с соблюдением всех требований к порядку, уже можно судить о его способности наладить организационный порядок в работе подчиненной ему структуры.

Можно заключить, что строгая и четкая организация службы нуждается не в призывах и разносах, а в кропотливой и упорной работе руководителей всех степеней, включающей и осуществление особого вида профессиональной подготовки - отработки организации. Она имеет и отчетливо выраженный воспитательный эффект, приучая сотрудников и военнослужащих точно выполнять все нормы службы и деятельности.

10.6 Педагогические особенности тактической, огневой и физической подготовок

Тактическая подготовка

Тактика - способ и порядок действий по использованию сил, средств и возможностей для решения определенной задачи. Владение тактикой решения задач, специфических для занимаемой сотрудником Должности, составляет необходимую грань его профессионализма. Обучение тактике и ее оптимальной реализации составляет задачу тактической подготовки. Как особый вид подготовки она встречается в некоторых образовательных учреждениях (чаще всего - начального профессионального образования) в виде специальной учебной дисциплины либо в виде частей программ разных дисциплин (тактика допроса, тактика расследования преступлений, оперативная тактика, тактика действий при освобождении заложников и др.).

Частными задачами тактической подготовки выступает вооружение сотрудников тактическими знаниями, навыками, умениями и развитие тактического мышления, т.е. способности мысленно проектировать и просчитывать стержневую логику и детали предстоящих действий. Главным в ней выступают:

* понимание обучающимися сотрудниками профессиональных ситуаций, их особенностей и вариантов, ориентировка в них, понимание возникающих задач, способов подготовки и принятия решений, обеспечения их выполнения, расчета сил и средств, предвидение трудностей, их причин, способов преодоления и пр.;

* знание тактико-технических, боевых характеристик и возможностей вооружения, специальных и криминалистических средств, индивидуальных средств защиты, средств связи и разных видов обеспечения, основ их применения для решения разных задач и в возможных профессиональных ситуациях;

* знания порядка и тактики действий в условиях особых и чрезвычайных обстоятельств;

* знание других сил и средств, возможностей и способов взаимодействия с ними;

* навыки и умения работы с картами, компьютером, информационными технологиями, ориентировки на местности, способов сбора информации и оценки обстановки, выполнения расчетов на предстоящие действия, принятия профессиональных решений, подготовки к их выполнению и воплощению в действия, обеспечивающие достижение нужного результата.

Огневая подготовка

Огневая подготовка - традиционный вид подготовки сотрудников правоохранительных органов, претерпевающий значительные изменения в последнее время под влиянием общего роста экстремальности их деятельности, распространения оружия среди населения, резкого учащения использования оружия криминальным миром. В связи с этим эволюционируют и курсы стрельб из боевого оружия. Современные образцы их определяют организацию и порядок проведения стрельб из боевого ручного стрелкового оружия - пистолета (револьвера), автомата (пистолета-пулемета), снайперской винтовки, подствольного гранатомета - и методику их оценки. Они теперь ориентированы на подготовку сотрудников к использованию оружия в условиях, приближенных к реальным.

Огневая подготовка в своей основе заключается в изучении материальной части оружия, мер безопасности при обращении с ним, приемов и правил стрельбы; тренировке на тренажерах; отработке нормативов по огневой подготовке; изучением правовых основ применения оружия.

На начальном этапе молодых сотрудников обучают твердому знанию материальной части оружия, мер безопасности при обращении с ним и боеприпасами, условий и порядка выполнения упражнений курса стрельб, а также приемов и правил стрельбы из боевого ручного стрелкового оружия. Их учат разбирать и собирать оружие, ухаживать за ним. Проводятся подготовительные занятия по каждому упражнению без патронов, затем - упражнения с фактическим применением оружия при введении все новых и новых усложняющих условий и задач. Для заинтересованности сотрудников в достижении ими высоких показателей в стрельбе лучшим объявляются поощрения. В ряде стран считается вредным участие сотрудников в обычных спортивных соревнованиях по стрельбе, происходящих в далеких от реальных, «тепличных» условиях, что невольно формирует пренебрежительное отношение к обеспечению личной безопасности и применению иных приемов, затрудняет формирование соответствующих профессиональных навыков и привычек. Было бы разумным и полезным устраивать соревнования по наиболее сложным упражнениям, максимально приближенным к экстремальным условиям, и присваивать по ним спортивные разряды.

Современная огневая подготовка может быть успешной при хорошей учебно-материальной базе, позволяющей создавать мишенную обстановку и условия, максимально приближенные к реальным. Необходимо использование средств и приемов, намеренно вызывающих У выполняющих стрельбы высокое внутреннее напряжение, требующих умения подавлять волнение (возможно, и страх), проявлять самообладание, мобилизовывать все силы. Установлено, что при применении оружия в реальной обстановке возникновение у стрелка больших психологических и физических нагрузок вызывают: а) моторное торможение - оцепенение, уменьшение скорости реакций на внезапное усложнение обстановки, ослабление способности к занятию рациональной стойки, выбору места, применению уклоняющих приемов, дрожание рук, ног, тела; б) появление «туннельного» восприятия окружающего - сужения широты внимания до опасной, по мнению стреляющего, точки и полного отключения от всего окружающего, что опасно (один из преступников может зайти сбоку и, незамеченный, поразить сотрудника); в) возникновение временной глухоты - неспособности слышать предупреждения своих коллег об опасности. Поэтому нужно специально приучать использовать оружие в условиях перегрузок и справляться с ними.

При огневой подготовке используются полигоны или закрытые тиры, позволяющие моделировать внезапное появление и перемещение целей, шумы и звуки, характерные для экстремальной обстановки, ответный огонь противника. Нередко они оборудуются киноэкранами, компьютерами, средствами имитации усложненной обстановки (например, взрывов гранат и мин, пожаров, дыма). Активнее стали использоваться компьютерные программы, передающие на экран-мишень компьютера изображения правонарушителя в задаваемых ситуациях (с наведенным оружием, с захваченным заложником, убегающего, нападающего и т.д.). Сотрудник обязан мгновенно сориентироваться и принять решение о применении оружия. Получили распространение специальные тренажеры и электронные тиры . Тенденция приближения учебных условий использования формы к реальным стала определяющей тенденцией в современных условиях (см. подробнее § 11.4).

Физическая подготовка

Существуют разные концепции построения физической подготовки в правоохранительных органах: общефизической подготовки, спортивно-игровой и боевой. Все они признают необходимость подготовки к решению профессиональных задач, только отдают предпочтение одному из трех ее компонентов: общефизическим качествам, спортивно-игровым или профессионально-боевым . В органах отдается предпочтение построению физической подготовки по последнему варианту, как отвечающему насущным потребностям обеспечения практики: развитию волевых качеств, внимания и психологической устойчивости. Ставятся задачи: развития у сотрудников профессионально важных физических качеств (абсолютной и взрывной силы мышц, скоростно-силовых качеств их, выносливости), отработки приемов самозащиты без оружия, боевых приемов борьбы и рукопашного боя. Поэтому при проведении физической подготовки используются разные по физическим задачам упражнения:

* силовые упражнения: подъем и переноска тяжестей, подтягивания, отжимания, перетягивания, борьба, лазание по вертикальным и горизонтальным канатам и т.п.;

* скоростные упражнения: старт, рывки, спринтерский бег, уклоны от ударов, скоростные удары, бег на коньках и др.;

* скоростно-силовые упражнения: прыжки, метания, подъем штанги рывком, толкание ядра и т.п.;

* упражнения на выносливость: бег на средние и длинные дистанции, плавание, бег на лыжах, марш-броски, многократное повторение средних по силовым нагрузкам упражнений и т.п.;

* упражнения на координацию: акробатические и гимнастические;

* комплексные упражнения: борьба, рукопашный бой, бокс, футбол, регби, военное многоборье и т.п.;

* служебно-прикладные упражнения: самозащита, рукопашный бой, восточные единоборства, задержание правонарушителей, преодоление различных естественных и искусственных препятствий и др.

Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Докт. дисс. - М., 1985; Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. - Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. - Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по самозащите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических ситуаций. - Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. - Горький, 1987; Непомнящий С.В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. - М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР. - Горький, 1989; Слетев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. - Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки - Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка сотрудников милиции. - Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.Н. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). - Н. Новгород, 1995.

В практике обоснованно часто используются служебно-прикладные упражнения. В ходе занятий отрабатываются действия по силовому пресечению различных противоправных действий с использованием спецсредств (щита, резиновой палки), защит от ударов уходами, бросками, «боковой подсечкой» и «задней подножкой», загибов руки задерживаемого, приемом «рычаг руки через предплечье», дожимом кисти др. Считается, что число осваиваемых приемов силовой борьбы лучше предельно сузить до универсальных, выполняющих одновременно функции защиты и нападения, обезоруживания и задержания, тщательно осваивать основные удары руками и ногами, болевые приемы и броски в усложненных условиях. Такое соображение базируется на действующем во всех видах «законе воронки», проявляющемся в том, что с ростом мастерства единоборца число приемов, с помощью которых он добивается успеха в поединке (при максимальном сопротивлении противника, предельном физическом и психологическом напряжении), сокращается до 3-5 (бывает, что даже в схватках на первенство мира, побеждает боец, в совершенстве овладевший 1-2 приемами и всю схватку ловящий противника на них, даже когда последнему известна эта сильная сторона будущего чемпиона) .

Повышенное внимание уделяется способам приближения условий к экстремальным. Для этого руководители физической подготовки направляют учебно-тренировочный процесс на достижение готовности к решению реальных задач профессиональной деятельности: усложняют условия выполнения упражнений, повышают физические нагрузки до предельных, проводят занятия при любой погоде, используют профессионализированные полосы препятствий, сложный рельеф местности, доводят двигательные навыки и умения до совершенства в условиях, приближенных к реальным, выбирают и создают условия для занятий (время, место, окружающую обстановку, звуки, действия других лиц и др.), типичные для экстремальных.

В.В. Миленин считает необходимым шире вводить в физическую подготовку учебно-тренировочные бои по упрощенным правилам самбо, дзюдо, бокса и рукопашного боя, причем в форме и защитном снаряжении. В силовых противоборствах, при прочих равных условиях, успеха достигает тот, кто лучше овладел арсеналом приемов и умеет импровизировать в постоянно меняющихся условиях. Если обучение ограничивается отработкой боевых приемов на не оказывающем сопротивления партнере, то даже доведенные до совершенства, они мало помогут в реальном силовом противоборстве. Только спарринги, учебные индивидуальные единоборства (в том числе и спортивные) создают внешнюю и внутреннюю (психофизическую и психологическую) модель профессионально-боевых действий, а поэтому они должны стать непременным элементом содержания физической подготовки. В отработке профессионально-боевых силовых действий и приемов применяется блочное планирование (каждый блок длится 6-8 недель): первый - отработка приемов на несопротивляющемся партнере, второй - отработка приемов при дозированном сопротивлении партнера, третий - отработка приемов в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям противоборства и силового задержания правонарушителя. Используются различные спарринги, выполнение боевых приемов борьбы в процессе преодоления полосы препятствий, моделирование ситуаций пресечения различных правонарушений. Итоговая оценка подготовленности обучающихся проводится путем проведения спарринга («вольного боя») при полной свободе выбора средств нападения и зашиты партнерами и мобилизации психофизических возможностей. Для развития и укрепления волевых качеств на занятиях по физической подготовке последовательно, с нарастающим усложнением (Н-А. Минжанов) проводятся следующие мероприятия:

* создаются ситуации, требующие проявления напряжения воли (спарринги - схватки с «правонарушителем», повторное преодоление препятствий, увеличение продолжительности физических нагрузок);

* вводятся сбивающие факторы и помехи (шумы, топанье, звуки стрельбы, внезапное нападение «правонарушителя», увеличение числа нападающих, внезапное усложнение задания, создание разнообразных ситуаций, требующих быстрого выбора между двумя или несколькими способами действий);

* усложняются условия выполнения упражнений, связанные с нарастанием риска и опасности (повышается высота снарядов, ширина преодолеваемых рвов, организуются труднопроходимые завалы, создается необходимость прыгать с большой высоты, перебираться по канату над водной поверхностью, подниматься по пожарным лестницам на большую высоту и др.);

* используются упражнения с перемещением тела в пространстве (кувырки с трамплина, прыжки с высоты, сальто);

* упражнения выполняются в максимальном темпе, в состоянии сильной усталости, в конце занятия.

Для повышения эмоционально-волевой устойчивости:

* упражнения выполняются на высоте, на качающихся узких поверхностях, над водой и огнем, во время дождя, мороза, ветра, жары, в сумерках, темноте, с завязанными плотной или полупрозрачной тканью глазами;

* используются психогенные факторы (оружие в руках «правонарушителя» - нож, палка, разбитая бутылка, бритва, пистолет, агрессивность «правонарушителя», дефицит времени, отсутствие необходимой передышки);

* занятия проводятся в квартире, подъезде, автобусе, лифте, на лестничной площадке, в подвале, чердачном помещении;

* проводятся единоборства с несколькими противниками подряд;

* упражнения выполняются в различной одежде и экипировке (форма летняя и зимняя, бронежилет, каска);

* приемы самозащиты без оружия применяются в опасных условиях (лестничная площадка, балкон, край моста, крыша и пр.);

* упражнения выполняются в обстановке состязания.

Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. - Караганда, 1994.

Распространены в правоохранительных органах полосы препятствий, позволяющие моделировать физические и психологические трудности, аналогичные встречающимся в реальных условиях. Стационарными учебными позициями на них обычно бывают: двухметровые заборы, ямы, качающийся мост, лабиринт, подземный ход, подвал, домик, водная преграда, стена с окном, бревно, огневая полоса. Динамичность и неожиданность трудностей создается переносными препятствиями, используются: завал из старых шин, забор, груда металлических бочек, куча веток. Можно менять место их на полосе препятствий, образуя для обучающихся, ранее проходивших полосу, неожиданные ситуации на разных участках. Полезны вращающиеся во вертикали и горизонтали барабаны, позволяющие менять размеры окна, через которое надо пролезть (перепрыгнуть кувырком), или бума, бревна (по ширине).

Усложнение условий достигается задымлением, имитацией пожара, трансляцией громких звуков, внезапным нападением «преступника», укрывшегося за одним из препятствий, постановкой дополнительных заданий - следить за обстановкой и запоминать (на полосе специально разбрасываются 2-3 предмета - головной убор, платок и пр., либо на стойках или щитах, расположенных по краям полосы, помещаются объявления, фотографии, названия улиц, номера автомашин и др.), повышением скорости передвижения (хорошо, когда имеется две полосы, расположенные параллельно, и по ним, соревнуясь в скорости, двигаются два обучающихся), созданием ситуации погони (один из сотрудников уходит на полосу на 5-10 с раньше второго, которому ставится задача «догнать»), многократным преодолением полосы в прямом и обратном направлениях, упражнением «перенос раненого» (два обучающихся переносят третьего, преодолевая вместе с ним препятствия), выполнением стрельб в рядом расположенном тире сразу после преодоления полосы препятствия.

Н.А. Минжановым разработан комплекс профессионализированных психотехнических игр для занятий по физической подготовке с сотрудниками . Общие правила их: обучаемые учебной группы разбиваются на пары; каждый в паре выполняет определенную роль; в следующих друг за другом упражнениях, выполняемых по командам руководителя заданий, обучаемые в парах меняются ролями; после каждого упражнения проводится разбор и оценка правильности действий самими участниками пар; игры длятся 3-7 мин, в течение которых выполняется 4-8 упражнений. Ниже описываются некоторые из них.

Игра «Догони». Развивается внимание, наблюдательность, скорость реакций и умение быстро передвигаться в толпе. Проводится в спортивном зале или на площадке 10x10 м. В парах один - «сотрудник», другой - «преступник». Задача первого - догнать второго.

Игра «Зри в оба». Развивается внимание, наблюдательность при быстрых перемещениях. Обучающиеся выстраиваются в две шеренги на расстоянии 7-8 м друг от друга лицом в одну сторону. Назначаются пары. Одни - «наблюдатели», вторые, стоящие за их спиной, - «натурщики». По команде преподавателя «натурщики» занимают по своему выбору любые позы. По второй команде «наблюдатели» совершают прыжок с поворотом на 360 градусов или кувырок вперед, назад. По третьей команде «наблюдатели» подходят к своим «натурщикам» и воспроизводят позу.

Игра «Вижу и слышу». Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя занятий вступают в единоборство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. Задача - замечать все, что происходит вокруг. По команде «стоп», подаваемой преподавателем через 10-30 с, схватка прекращается и слушатели обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что произошло нового на месте занятий, какие звуки раздавались, какие слова произносились и пр. Все эти изменения (кроме первого) вносит в игру преподаватель.

Игра «Лабиринт». Развивается внимание, память, пространственная ориентировка. В парах один - «заводящий», второй - «ведомый». Первый использует три команды: «прямо», «направо», «налево», выполняемые «ведомым». Каждое упражнение состоит из 5-10 команд (трудность наращивается последовательно). После подачи команд «ведомый» разворачивается на 180 градусов и в обратном порядке воспроизводит маршрут.

Игра «Робот». Развивается чувство партнера, умение точно выражать свои намерения в словах. Участвуют «оператор» и «робот» (с закрытыми глазами). На игровом поле разбрасываются спички или предметы. «Оператор» подает односложные команды, направляя движения тела, ног и рук «робота» для того, чтобы тот собрал спички или предметы. «Робот» обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

Игра «Защита». Пары - «нападающий» и «защищающийся» в боевой стойке на расстоянии одного метра. Первый готовится нанести определенный удар, второй, наблюдая за первым, пытается угадать его намерение и заранее решает, какой защитный прием использовать. По команде руководителя «Хоп!» оба, строго одновременно, выполняют свои действия - удар (не прикасаясь к другому) и защиту. Оценивается правильность угадывания защитника. Так повторяется 20-30 раз, задача защитника - распознать стратегию нанесения ударов и повысить успешность угадывания. После этого роли нападающего с ножом (кастетом, палкой, цепью и пр.) и защищающегося сотрудника меняются.

Игра «Психологическое наблюдение». Пары вступают в игровое противоборство, имитируя действия боксеров, сотрудника и задерживаемого, оба застывают в той позе, в которой застала его команда, сохраняя и выражение лиц. В течение 4-5 с они изучают друг друга, а затем дают аргументированные ответы: «Что собирался сделать противник в следующий момент?» и «Чего он опасался?». Ответы оцениваются напарником, после чего игра продолжается.

Игра «Боевая готовность». Пары «нападающий» и «защищающийся». Оба в исходном положении на расстоянии одного шага друг от друга. Руководитель занятий ведет медленно громкий счет до 20-30. «Нападающий» до начала счета решает, при каком счете нанесет удар. «Защищающийся», наблюдая за выражением лица партнера, его позой, состоянием мышц, мелкими подготовительными движениями, пытается угадать, когда будет нанесен удар. Когда эта цифра наконец произносится, «защищающийся» применяет защитный прием. Если он не угадал и удар нападающего не последовал, игра продолжается.

Ценность психотехнических игр в том, что они могут проводиться если не на всех, то на многих практических занятиях по разным вопросам, что не нарушит плана, ибо для игры нужно минут 5-7. Напротив, помимо непосредственной пользы, они дают разрядку, некоторый отдых, повышают активность обучающихся.

10.7 Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности

Необходимость и сущность подготовки

В большинстве западных стран подготовке сотрудников правоохранительных органов к обеспечению личной профессиональной безопасности уделяют внимание уже лет двадцать. Этим, в частности, объясняется значительно меньшее число погибших сотрудников по сравнению с нашей страной . В России необходимость решения такой педагогической задачи была поставлена в связи с обострением криминальной ситуации в стране, частым использованием преступниками оружия, увеличением случаев гибели милиционеров. Она приобрела особый смысл в условиях гуманизации общества, где жизнь человека признается высшей ценностью. Инициатива в педагогической постановке этой проблемы принадлежит профессору А.В. Буданову, а ее разработка относится к 1995-1997 гг. В результате анализа были выявлены следующие причины гибели и ранений сотрудников: потеря бдительности, неумение предвидеть и оценить опасность, игнорирование очевидных признаков опасности, переоценка своей подготовленности, отсутствие контроля за другими людьми, а также опасения стать объектом нападения и др. Иначе говоря, недостатки в подготовке и качествах определяют предрасположенность сотрудника к несчастным случаям при нахождении в экстремальных ситуациях, его профессиональную виктимность. Чем выше уровень подготовленности к обеспечению личной безопасности, тем выше шансы сотрудника остаться невредимым. Эта новая для нас разновидность профессиональной подготовки стала потребностью сегодняшнего дня. В определенном объеме она нужна всем категориям сотрудников и должна проводиться с учетом специфики угроз и опасностей в их работе .

Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США - 89, в Италии - 16, во Франции - 7, в ФРГ и Канаде - по 4, в Великобритании и Бельгии - по 1, в Швеции, Финляндии, Дании - одно убийство за 2-3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот.

Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. - М., 1995; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних Дел. - м, 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по проблемам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998.

Содержание подготовки

Подготовленность к обеспечению безопасности, одержание бесспорно, связана с высоким уровнем профессионализма сотрудника. Но нужна еще и особая подготовленность, направленная на понижение уровня профессиональной виктимности. Она предполагает:

* отчетливое понимание профессионалом наличия постоянного риска, угроз, опасностей, возможных внезапных, порой мгновенных осложнений служебных ситуаций и психологическую установку на выживание;

* умение правильно оценить наличие и признаки повышения опасности в ситуациях профессиональной деятельности, ее степень, возможности нарастания и формы реального проявления;

* понимание роли постоянной бдительности и способов ее личного обеспечения;

* умение использовать экипировку, повышающую личную безопасность;

* владение тактикой постоянного превентивного обеспечения личной безопасности при повседневном выполнении служебных функций;

* владение тактикой, методами и приемами обеспечения безо, пасности при решении типичных задач, сопряженных с повышенной опасностью;

* владение тактикой, методами и приемами усиления мер личной профессиональной безопасности при повышении опасности;

* владение тактикой, методами и приемами пресечения пикового нарастания угрозы;

* умение поддерживать постоянную личную готовность к немедленному реагированию на любые неожиданные угрозы личной безопасности;

* умение опережать правонарушителя во всех действиях, в том числе и в использовании оружия.

Формирование этих компонентов подготовленности определяет задачи и подбор содержания занятий по повышению личной профессиональной безопасности персонала.

Методика подготовки

По современным представлениям, осуществление подготовки сотрудников правоохранительных органов к обеспечению личной безопасности носит психолого-педагогический, учебно-воспитательный, практический характер.

Прежде всего, необходимо сформировать у обучаемых установку на выживание, исключающую беспечность, недооценку существующей опасности, умышленное блокирование мыслей об угрозе и важности личной защиты от нее. Для ее формирования рекомендуется использовать «Обязательство о выживании» , проводить специальные занятия по анализу угроз и опасностей в различных учебных ситуациях, приближенных к реальным, проводить разъяснительную работу и убеждать обучающихся в необходимости соблюдения мер предосторожности.

Сотрудники обучаются пользованию индивидуальными средствами защиты: головы (пулестойкий защитный шлем, пулестойкий радиофицированный шлем, средство для маскировки и защиты лица и шеи и др.), туловища (бронежилет, пулезащитная куртка, штурмовые защитные комплекты и др.), конечностей (противоударная рукавица, кольчужные перчатки, защитный комплект «Щиток» и др.), а также выполнению профессиональных действий при пользовании ими. Важно уметь удобно крепить предметы экипировки и так, чтобы они не издавали звуков и не демаскировали сотрудника. В экипировку части сотрудников входят и резиновая палка, наручники, средства принудительной остановки транспорта, щиты, специальные окрашивающие и светозвуковые средства и др., навыки владения которыми тоже необходимо формировать.

Практика подтвердила значимость обучения тактике, методам и приемам безопасного поведения в опасных ситуациях, отработки действий с выполнением алгоритма рекомендаций для ситуаций риска, например, таких

Проверь перед работой оружие, амуницию, транспорт, связь.

Практикуйся быстро перезаряжать оружие в движении, в темноте.

Знай своего напарника.

Один прикрывает, другой движется.

Прикрывают товарищи, укрывайся сам.

Придерживайся планов, разработанных с напарником.

Имей план на худший вариант.

Звуки и видимое глазами искажается под влиянием стресса.

«Время запаздывания» - это разница между мыслью и действием. Знай свое «время на выстрел».

Используй фонарь для создания преимущества: свети сверху и прямо в глаза.

Носи дополнительный ключ от наручников.

Постоянно имей жетон для телефона-автомата.

Ожидай неожиданное.

Не открывай спину.

Не забывай смотреть вверх.

Не стой перед дверью или окном.

Открой дверь полностью, прежде чем войти.

При опасности действуй, не застывай и т.д.

Конструктивны и профессиональны разработки отечественных авторов по тактике обеспечения безопасности . Например, так описывается порядок действий сотрудника, выполняющего задачи при вооруженных конфликтах и обнаружении им растяжек мин и взрывоопасных предметов:

Если вы идете пешком:

* остановитесь;

* внимательно осмотрите местность;

* определите характер и состояние обнаруженного предмета, не касаясь его;

* на бросайте в подозрительный предмет камень и не стреляйте в него;

* поверните назад, оставаясь на той же тропе, по которой вы пришли;

* отметьте заминированный участок тем, что окажется под рукой;

* сообщите командиру, в штаб, в дежурную часть;

* оповестите окружающих .

Отработка тактики действий осуществляется по методике формирования навыков и умений. Сложности могут возникнуть потому, что тактик действий и рекомендаций по ним бывает много, а рекомендации по отдельным включают до 50 позиций. Во всех случаях необходима отработка самых важных для безопасной деятельности данного специалиста с использованием комплексной системы формирования навыков (см. § 10.4). Практическая отработка тактики ведется на учебных полигонах или на местности. Руководитель дает задание обучающимся двигаться по определенному маршруту. На нем с помощью заранее расставленных помощников воспроизводятся все ситуации, предусмотренные рекомендациями, а за ошибки следуют «наказания» в виде агрессии со стороны.

По разработкам А.В. Буданова система форм обучения определяется логикой: информировать - убедить - научить действию. Преобладающие формы (помимо лекций, бесед и дискуссий) - практические занятия, игры, учения. Обучение будет тем более эффективным, чем больше процесс его будет перерастать в целостный и пролонгированный педагогический тренинг, в ходе которого формируются соответствующие профессиональные установки и привычки, усваиваются необходимые знания, навыки и умения.

В системе методов преобладают практические методы (упражнения, решение ситуаций, игра, тренинг) в сочетании с наглядными (показ, демонстрация, иллюстрация) и при ведущей роли словесных.

Существует необходимость обучения сотрудников мерам обеспечения безопасности и при повседневном руководстве ими: при инструктировании и постановке служебных задач, связанных с профессиональным риском, оказании помощи, разборах и включении вопросов безопасности в приказы, инструкции и другие документы. Огромное значение имеет укрепление дисциплины и законности в деятельности сотрудников, развитие товарищеских отношений в коллективах, разъяснение прав и обязанностей сотрудников, в том числе их права на самооборону, разъяснение гражданам их обязанностей и прав по отношению к сотрудникам, а также уголовной ответственности за насильственные действия против них.