Юридическая педагогика

10.8 Педагогическая система профессионально-психологической подготовки

Педагогический аспект профессионально-психологической подготовки

Необходимость профессионально-психологической подготовленности сотрудников правоохранительных органов (при своем зарождении она "психологической именовалась эмоционально-волевой, а затем подготовки психологической) была доказана в психологических исследованиях. Как всякая подготовка, она потребовала практической разработки целей, задач, программ, форм проведения, методик, обеспечения и всего того, что в совокупности образует педагогическую систему. Поэтому практические вопросы ее разрабатывались в сопряженном использования психологических и педагогических знаний .

Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его.

Сущность профессионально-педагогической подготовки составляет формирование профессионально-психологической подготовленности сотрудников. Она представляет собой существенный компонент профессионального мастерства сотрудника, вид его подготовленности к успешной профессиональной деятельности и включает в себя:

* профессионально-психологические знания. Это преимущественно не абстрактные психологические знания, а «работающие», адаптированные к специфике юридической деятельности, служащие основой для понимания и осмысленного преодоления психологических трудностей профессиональной деятельности;

* профессионально-психологические навыки и умения. Это освоенные профессионалом правоохранительных органов способы действий, ориентированные на практический учет психологических аспектов его. Есть три группы их:

1) аналитико-психологические умения - умение увидеть психологический аспект в служебных ситуациях и действиях, понять, верно оценить его, психологически обоснованно принять решение и наметить способ его реализации. Это, например, умение осуществлять психологический анализ криминального события, психологически анализировать профессиональную ситуацию, письма, заявления, жалобы граждан, свидетельские показания, оперативную обстановку и др.

2) тактико-психологические умения - освоенные способы психологических действий, приемы, включаемые в процесс решения юридических задач и повышающие его успешность. Это, например, Умение составлять психологический портрет лиц и групп, представляющих профессиональный интерес; психологически грамотно вести профессиональное наблюдение; создавать благоприятные психологические условия для осуществления профессиональных действий; выбирать и создавать благоприятные ситуативные условия; психологически грамотно готовить и осуществлять профессиональное общение; устанавливать психологический контакт и доверительные отношения; предупреждать и преодолевать конфликты во взаимоотношениях; оказывать правомерное психологическое воздействие; пользоваться психологическими приемами для оптимизации профессионального мышления др.;

3) технико-психологические умения - связаны с использованием психологических средств в профессиональной работе: речевых, неречевых и поведенческих. Для мастера своего дела характерно умение правильно подобрать слова и выстроить фразы, произносить их с уместной эмоциональной окраской, придать с помощью мимики соответствующее выражение лицу, а позе и походке - нужную выразительность, разыгрывать легенду и др.

* профессионально развитые психологические качества (профессиональные способности). К числу важнейших принадлежат: профессиональные ощущения (повышенная чувствительность к профессионально важным признакам, звукам, запахам, к определению на ощупь температуры тела убитого, чувствительность «бокового поля» зрения, «ночного» зрения и др.), профессиональные восприятия (зрительные, слуховые, обонятельные и др.), профессиональная наблюдательность, внимательность, память (повышенно развитая способность к запоминанию фамилий, адресов, номеров автомашин, находящихся в розыске, фотографий, словесных и иных портретов лиц, проходящих по оперативным установкам, деталей ситуаций, имеющих юридическое значение, слов, показаний, данных о разных лицах, сведений, хранящихся в материалах оперативного или уголовного дела и др.); профессиональные представления (развитая способность хорошо представлять в уме план города, микрорайона, предстоящие действия; мысленно проигрывать планируемую ситуацию задержания и др.), профессиональное мышление, профессиональный артистизм (способность к перевоплощению, ролевому поведению и др.), профессиональная бдительность, готовность к неожиданному и др.

* профессионально-психологическая устойчивость - особый компонент профессионально-психологической подготовленности юриста, сотрудника, военнослужащего внутренних войск, обеспечивающий возможность действовать в любых сложных и опасных условиях без снижения эффективности и качества решения задач.

Структура профессионально-психологической подготовленности сотрудника выступает основой для построения подготовки.

Цель, задачи, виды и содержание профессионально-психологической подготовки

Подготовить детектива, полицейского, следователя судью к успешному преодолению трудностей своей деятельности пытались издавна. Идеи психологической подготовки появились в нашей стране на рубеже 60-х годов прошлого столетия. Поначалу в правоохранительных органах стали копировать подготовку, проводимую в воинских частях, и лишь в 80-х годах была разработана адаптированная к их специфике концепция , которая затем подтвердила свою жизнеспособность. Установлено, что молодой специалист, прошедший полный курс профессионально-психологической подготовки, за 4-6 месяцев достигает уровня соответствующей грани мастерства, которая без подготовки, стихийно, путем проб и ошибок, на основе уроков (чаще всего горьких) правоохранительной деятельности возникает у практика лишь через 8-10 лет. В условиях текучести кадров в правоохранительных органах трудно недооценить этот факт.

Профессионально-психологическая подготовка - особый вид профессиональной подготовки. Ее целью выступает практическая подготовка сотрудников правоохранительных органов к успешной профессиональной деятельности в сложных по своим объективным, психологическим и педагогическим особенностям условиях. К таким условиям чаще всего относятся: некоторые метеорологические и стихийные, ночь и темнота, условия местности, особенности строений и объектов (в которых приходится проводить задержания, обезоруживать преступников), некоторые особенности обстановки (внезапность возникновения, неожиданность, неясность, быстрая изменчивость и др.), неправомерные действия правонарушителей, применение ими оружия, пресечение многих видов правонарушений, условия противодействия и конфликтного общения, психологические и педагогические особенности граждан, с которыми приходится иметь дело, их состояния (возбужденность, истеричность, враждебность, агрессивность, невменяемость и пр.), хитрость, скрытность, лживость, недостаточный уровень интеллекта, правовой осведомленности, воспитанности части их, вызывающее и провоцирующее поведение, а также психологические состояния самих сотрудников (усталость, возбужденность, гнев, ненависть, тревожность, острое чувство ответственности, расслабленность, ослабленная бдительность, сниженная мобилизованность и др.).

К основным задачам профессионально-психологической подготовки относятся:

* вооружение сотрудников психологическими знаниями в объеме обеспечивающем понимание ими трудностей правоохранительной деятельности в экстремальных условиях, их выявления, анализа, учета при принятии решений и выполнении профессиональных действий;

* развитие профессионально-психологической ориентированности сотрудников - устойчивой установки их на учет и грамотное преодоление психологических трудностей правоохранительной деятельности;

* формирование профессионально-психологических умений и навыков;

* профессиональное развитие необходимых для успешных действий психологических качеств;

* развитие и укрепление профессионально-психологической устойчивости;

* психологическая закалка (повышение надежности) важнейших профессиональных навыков и умений, обеспечивающая их наилучшее проявление в трудных условиях.

Профессионально-психологическая подготовки нацелена на прикладное обучение, не только на формирование знаний по юридической психологии, но и практическое их применение, развитие профессиональных качеств. Такой подход к ней определяет особенности отбора содержания, форм, методов, обеспечения и др.

Специалисты разных правоохранительных органов, наряду с наличием общего в их работе, сталкиваются и с разными психологическими трудностями, связанными со спецификой задач и условий именно их деятельности. Поэтому необходимы разные виды профессионально-психологической подготовки, классифицируемые по специальностям (профессионально-психологическая подготовка оперативных работников, следователей, прокурорских работников, таможенников, инспекторов налоговой полиции, личного состава ОМОН и др.), по специфике задач и условий их выполнения (профессионально-психологическая подготовка к задержанию вооруженного правонарушителя, к действиям ночью, при чрезвычайных обстоятельствах, к общению, к работе с разными категориями граждан), по категориям персонала (профессионально-психологическая подготовка рядового, руководящего составов). Они имеют отличия по содержанию, методике, обеспечению.

Организация профессионально-психологической подготовки в правоохранительном органе

Существуют два основных направления профессионально-психологической подготовки, нуждающиеся в особой управленческой и педагогической организации: подготовка в ходе изучения разных разделов программы профессиональной подготовки и подготовка в рамках специального раздела ее программы.

Подготовка в процессе изучения разных разделов программы профессиональной подготовки проводится в связи с тем, что множество вопросов и действий, отрабатываемых в них, органически связаны с психологическими факторами и не могут быть успешными при их непонимании. При проведении, например, занятий с сотрудниками по вопросам уголовного процесса и криминалистики профессионально-психологическая подготовка может и должна проводиться при изучении вопросов осмотра места происшествия, допроса, опроса, общения, изучения особенностей личности людей, проходящих по уголовным делам; при отработке осмотра места происшествия - при наличии трупов или ведущих себя истерично потерпевших; проведения допроса - при вызывающем поведении допрашиваемого, его неискренности, попытках психологического давления на юриста; проведения осмотра места происшествия в обстановке трудного поиска вещественных доказательств и улик (темнота, плохая освещенность, отсутствие выраженных следов, дождь, помехи со стороны зевак и др.); составления портретов лиц, объявляемых в розыск, и др.

При проведении занятий по разделам специальной, криминалистической и тактической подготовки с вопросами психологии связаны: отработка действий по инструктированию наряда исходя из оперативной обстановки и особенностей лиц, выходящих на службу; пресечение административных нарушений лицами, от которых можно ожидать различных видов неподчинения и противодействия; общение с гражданами при решении административных вопросов, которое не приводило бы к осложнениям; «приведение в чувство» правонарушителя методами психологического воздействия; укрощение буйствующих граждан, доставляемых в дежурную часть, но продолжающих конфронтационные действия; организация движения транспорта и пешеходов в сложных условиях движения; пресечение агрессивных или угрожающих действий небольших групп людей; задержание правонарушителей в различных местах при их сопротивлении; решение вопроса о применении оружия; составление психологического портрета вероятного преступника по следам на месте преступления и информации, полученной при опросе потерпевших и свидетелей, и др.

Психологический аспект профилактики правонарушений связан с получением информации при изучении порядка проведения профилактических бесед с лицами, состоящими на учете; лиц, склонных к правонарушениям, их индивидуальных особенностей, пристрастий, образа жизни, факторов, влияющих на поведение; субкультуры, внутренней организации функционирования молодежных групп, участвующих в нарушениях общественного порядка; атмосферы жизни, взаимоотношений в семьях трудных подростков, влияния родителей на подростков, поиска и использования средств и методов, исправляющих положение; особенностей профилактической работы с подростками; работы с гражданами, подбираемыми для содействия сотрудникам в профилактической работе; вопросов эффективности правовой пропаганды, правового воспитания населения и др.

Тесно связана с вопросами профессионально-психологической подготовки физическая подготовка сотрудников. Например, плавание, бег, лыжи, гребля, парусный спорт воспитывают настойчивость, выдержку, самообладание; бокс, борьба, водные лыжи, слалом, прыжки в воду - решительность и смелость; волейбол, футбол, регби, хоккей, баскетбол - инициативность, находчивость, упорство, коллективизм. Особенно значимы, конечно, занятия по самообороне, рукопашному бою и др. Для формирования многих компонентов профессионально-психологической подготовленности сотрудников имеют значение занятия на снарядах и устройствах, требующих проявления смелости, умения владеть собой, стойкости к неудачам, настойчивого стремления добиться выполнения учебного задания.

Реализация возможностей профессионально-психологической подготовки в ходе самых различных занятий требует, чтобы:

* в организационно-методических указаниях, программах, разработках, при методической подготовке руководителей занятий присутствовали положения, указания, требования, напоминания о необходимости осуществлять профессионально-психологическую подготовку при проведении занятий;

* в виде дополнительных целей и задач в планах занятий присутствовали компоненты профессионально-психологической подготовленности, которые могут и будут формироваться, совершенствоваться, закрепляться на данном занятии;

* были продуманы возможности занятий, выделены те элементы их организации и содержания, которые можно и нужно использовать для профессионально-психологической подготовки обучающихся сотрудников;

* были выделены те элементы методики занятий, которые имеют отношение к профессионально-психологической подготовке на готовящемся занятии;

* были определены способы создания учебных трудностей, ориентированных на подготовку обучающихся сотрудников к действиям в экстремальных условиях;

* были использованы все пути максимального приближения учебных условий на занятии к реальным профессиональным и экстремальным, приняты все меры по исключению условностей и упрощенчества (с соблюдением последовательности в наращивании трудностей) и одновременно - меры безопасности.

Специальный раздел программы профессионально-психологической подготовки необходим потому, что не все компоненты профессионально-психологической подготовленности можно отработать в других разделах программы, не все могут быть доведены до нужного уровня, не все руководители занятий подготовлены так, чтобы увязывать темы своего раздела с профессионально-психологической подготовкой.

Основы методики профессионально-психологической подготовки

В основе проведения занятий по изучению разных профессиональных вопросов и специальных занятий по профессионально-психологической подготовке лежит метод психологического моделирование задач, условии и трудностей профессиональной деятельности сотрудников. Есть два взаимосвязанных пути моделирования.

Первый путь - приближение внешних условий занятий к реальным условиям профессиональных действий, т.е. воспроизводству внешней картины их. Это позволяет обучающимся сотрудникам и военнослужащим воспринимать трудную обстановку и ощущать себя участниками реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается выполнением (проигрышем) профессиональных действий, усложнением задач, созданием внешних трудностей их решения, выбором трудных условий времени, места, освещенности, имитацией психологически действующих на сотрудников факторов, созданием помех, введением в обстановку противоборствующих сил, фактическим использованием средств индивидуальной защиты, спецсредств, оружия для решения учебных задач и т.п.

Второй путь - приближение внутренних условий (психических состояний, переживаний, трудностей, умственного и эмоционально-волевого напряжения, страха, тревожности и др.) к тем, которые будут характерны для реальной экстремальной обстановки (воспроизводство «души» реальной обстановки). Для этого требуется насыщение занятий трудными задачами, предполагающими повышенную ответственность, понимание и правильную оценку обстановки; сложными препятствиями, элементами риска, опасности, внезапности, необычности, противодействия преступного элемента, самостоятельности; психологическими проблемами; необходимо также быстрое изменение обстановки, лимитирование времени, интенсивное наращивание трудностей, длительности больших нагрузок и др.

Моделирование реальных, психологически трудных условий правоохранительной деятельности успешно, если для этого используются во взаимосвязи и необходимых пропорциях оба пути. Знакомя обучающихся с сильно воздействующими на психику факторами, нужно иметь в виду, что трудности закаляют одних, но могут надломить других. Нерасчетливое запугивание трудностями способно подтолкнуть некоторых молодых сотрудников к выводу об ошибочности выбора профессии, желанию уволиться, перейти на другую работу. Последовательность в ознакомлении со сложностями работы юриста, сотрудника правоохранительных органов (демонстрация крови, трупов и других тяжелых для психики факторов) должна осуществляться с постепенным нарастанием их, при учете уже выработанной профессионально-психологической устойчивости обучаемых, сопровождаться предупреждениями и советами руководителя занятий.

Формами специальных занятий по профессионально-психологической подготовке, оправдавшими себя на практике, являются лекции, уроки, тактические летучки, семинары, практические занятия, психологический тренинг, психотехнические игры, тактические игры, учения, просмотр специальных фильмов. Практические формы обучения составляют до 90% учебного времени, отводимого на эту подготовку.

Моделирование реальных условий требует создания хорошей материальной базы: учебного полигона (например, модели перекрестка в натуральную величину с находящимися по углам жилым домом, общественным местом, магазином, зданием суда, с подземным переходом, киосками, стоящими автомашинами и пр.); площадки для эмоционально-волевых упражнений (с сооружениями, использование которых вызывает у обучающихся волнение, тревогу, страх, опасения и одновременно необходимость проявления воли, умения овладеть собой и заставить сделать то, что требует руководитель занятий, - это, например, гимнастический городок, вертикально и горизонтально расположенные канаты, вертикальные шесты, различные лестницы, ямы для перепрыгивания и перехода по доске, качающиеся мостки и др.); полосы препятствий; учебных комнат, оборудованных под магазин, холл банка и др.; наборов видеофильмов, слайдов, фотоальбомов и пр. Хорошо использовать сооружения на территории правоохранительного органа, образовательного учреждения (проходная, столовая, чердак, подвал, лестницы, гараж и пр.).

Многие занятия, проводимые по игровой методике, проходят успешнее при участии имитаторов - специально подготовленных руководителями занятий сотрудников, воинов, которые в ходе занятий имитируют поведение и действия других лиц - нарушителей, потерпевших, очевидцев, свидетелей, допрашиваемых, обвиняемых, подсудимых, осужденных и др.

Методика отдельных занятий зависит от задач, решаемых на них. Так, методика занятий по формированию у сотрудников психологических знаний ничем особенно не отличается от занятий по формированию иных знаний. Необходимо лишь стремиться к ясности, доступности изложения, не увлекаться специальными понятиями и запоминанием формулировок, всегда раскрывать значение тех или иных знаний для практики действий сотрудника.

Методика занятий по формированию профессионально-психологических умений и навыков аналогична методике практических занятий и тренингов по формированию других навыков и умений. Психолого-педагогическая тонкость - в строгом подборе учебного материала, условий и заданий, которые бы максимально активизировали именно те психологические и психофизиологические процессы и механизмы, которые лежат в основе этих навыков и умений. Например, нельзя развить умение вести «боковое наблюдение», нужное, например, сотруднику при проверке документов у граждан для одновременного слежения за происходящим рядом, если давать ему только учебные образцы документов с заданием проверить правильность и обнаружить подделки, если они есть. После ряда таких упражнений надо усложнять обстановку и задания: обязывать одновременно следить за стоящим рядом человеком (имитатором), документы которого проверяются, и обнаруживать все его движения, особенно содержащие противоправную угрозу.

Методика занятий по профессиональному развитию необходимых сотрудникам психологических качеств на специальных занятиях (чаще всего это тренинги) близка к методике любого развивающего обучения, но есть здесь и свои особенности. Вот пример занятия с использованием самостоятельно снятого диафильма (набора слайдов) по запоминанию лиц, находящихся в розыске, и их опознанию. Демонстрируется первый кадр - фотография мужчины. Обучающимся дается задание: в течение 10 с запомнить его особенности. Демонстрируется второй кадр, на котором помещено 3-5 фотографий мужчин, среди которых может быть (вариант в серии упражнений - может и не быть) разыскиваемый. Причем фотография последнего не идентична запоминавшейся: сделана в другом ракурсе, в иное время, мужчина, возможно, будет в головном уборе, с усами, в рост, в компании. Обучающимся предлагается ответить на вопросы: «Есть ли среди них разыскиваемый? На какой фотографии он?» Аналогичны последующие 5-10 и более упражнений, но усложняются фотографии, их число, уменьшается время на запоминание и идентификацию. Дополнительные задания: «Опишите все различия между двумя схожими портретами» или «За 30 с назовите максимальное количество различительных признаков в двух фотографиях одного и того же места происшествия». Похоже могут проводиться занятия по запоминанию словесного портрета и опознанию лиц на его основе, розыску лиц на основе комбинированного, рисованного портрета, личному сыску и др.

Хорошо использовать самостоятельно снятые учебно-тренировочные видеофильмы, представляющие собой комплекс из 10-20 сюжетов (демонстрируемых обычно 10-30 с), расположенных по возрастающей сложности. Очередной сюжет предваряется заданием, а после него задается 2-3 вопроса (лучше - с высвечиванием на экране) при ограничении времени (одно из усложнений - его постепенное сокращение). Ответы индивидуальны, по возможности фиксируются. Переход от сюжета к сюжету может осуществляться с временной остановкой демонстрации видеофильма, но лучше показывать непрерывно, удерживая вопросы на экране в течение отпускаемого на ответ времени.

Существует много тренингов по развитию профессиональной памяти: запоминание инструкций, адресов, фамилий, номеров автомашин, телефонов, паспортных данных, дословных выражений собеседника, деталей сообщаемых фактов и др. Можно натренировать с помощью особых заданий профессиональную внимательность и ее отдельные свойства (интенсивность, концентрацию, широту, переключаемость, распределение, устойчивость), развить образные представления и их мысленный анализ, мышление, скорость оценки обстановки, элементы психологической наблюдательности и др. Занятия проводятся и на местности, например, по определению расстояний до разных объектов, высот объектов, роста стоящих в отдалении людей, скорости движения транспортных средств по дороге, интервалов времени, различных звуков, запахов и др.

Имеется полезный опыт включения 10-15-минутных психологических тренингов в начало занятий одновременно во всех учебных группах. Хорошо использовать для демонстрации заданий внутреннюю телевизионную сеть, если она есть. Практикуется и такой прием: ежедневно или несколько раз в неделю в вестибюле или коридорах вывешивается установка на поиск и идентификацию 1-3 лиц в виде словесного, составного (комбинированного) портрета или фотографии. Последние относятся к одному из сотрудников (в образовательных учреждениях - студенту, преподавателю и другим работникам). Фотография берется устаревшая или представляющая разыскиваемое лицо в необычном виде - в шапке, темных очках, с бородой, парике и пр. Всем предлагается найти его и сообщить фамилию и место нахождения дежурному (или по объявленному телефону). Фамилии первых сотрудников, выполнивших задание правильно, объявляются всем.

Одна из новых форм развития качеств - профессиональные психотехнические игры. Они проводятся в группах, чаще всего попарно, продолжительностью 10-20 мин. Вот ряд примеров. Игра под названием «Немой». Одному из пары обучающихся («немому») выдается текст размером с полстраницы с описанием криминальной или житейской ситуации. Его задача - жестами и мимикой (не издавая звуков) передать второму содержание текста. Задача второго - понять, а потом рассказать, что он понял. Цель игры: приучать первого рационально и выразительно пользоваться мимикой и жестами, а второго - следить за партнером по общению, его жестами и мимикой, чтобы потом в деловом общении с гражданами использовать эту привычку и слушать не только слова. Проводится разбор, за которым игра повторяется с переменой обязанностей и на новом текстовом материале.

Другой пример: игра «На воре шапка горит». Учебная группа находится в помещении, а один из обучаемых выходит в коридор. Преподаватель дает последнему какой-нибудь маленький предмет (например, «пакет наркотика», «украденный паспорт» и пр.) и дает задание пять раз войти в помещение, неспешно пройтись и выйти. Один раз из пяти иметь в кармане данный ему предмет, но внешне никак не выдавать себя. Об этом информируется и группа, и ей дается задание: тщательно следить за всеми внешними признаками входящего, сравнивать их от раза к разу, определить, в какой момент у него был в кармане предмет. Вариант игры: один или два обучающихся выходят из помещения. Предмет кладется в карман, стол, портфель одного из находящихся в помещении. После этого впускают вышедшего (вышедших). Его задача - пройдя по рядам и оценивая внешний вид сидящих, определить, у кого из них находится предмет.

Третий пример игры - «Рефлексивное мышление». Высвечивается на экране карта одного из городов региона. Задание всем: «Вы с напарником приехали в малознакомый город и потеряли друг друга в толпе. Куда вы направитесь, чтобы встретиться? Постарайтесь понять, как будет рассуждать другой и куда он пойдет искать вас». Сидящие рядом принимают независимо друг от друга решение, а затем, огласив его, объясняют, на чем оно основано. Возможны варианты игры: сотрудник и убежавший от него правонарушитель, сотрудник и угонщик автомашины, сотрудник и вор, спрятавший похищенное в тайнике (квартира, приусадебный участок и др.), и т.п.

При комплексном использовании различных форм и методов в течение 3-5 месяцев проявление развиваемых качеств у молодых сотрудников достигает 350-400%.

Важно владение методикой формирования у сотрудников умения владеть собой. Выдержка и самообладание во многом зависят от мало меняющихся психофизиологических особенностей человека (возбудимости, эмоциональной реактивности, тревожности, устойчивости к риску, уравновешенности нервных процессов - одного из свойств типа нервной системы человека и др.). Но как качество личности оно обусловлено и многими другими принципами, в частности умением владеть собой. Это умение - продукт знания сотрудником методов самоуправления своими состояниями и отработки этих приемов до автоматизма. К числу методов, которым обучают (хотя и не повсеместно) сотрудников, относятся: самоприказы и самовнушения.

10.9 Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий

Значение задача и формы профессионально-педагогической подготовки

В эффективности учебно-воспитательного процесса в правоохранительном органе особая роль принадлежит руководителям занятий, являющимся центральными фигурами в профессиональной подготовке. Большая ответственность и высокие требования к качеству их работы требуют:

1) тщательного подбора специалистов, офицеров, отвечающих по своим личным качествам, уровню профессионализма, опыту, педагогической и методической подготовленности предъявляемым требованиям;

2) создания необходимых благоприятных условий для самостоятельной подготовки к занятиям, помощи, обеспечения необходимыми учебными средствами, симулирования, поощрения, контроля, разбора работы;

3) непрерывной профессионально-педагогической подготовки руководителей занятий.

Комплексный анализ нормативно-правовых документов Минобразования, правоохранительных министерств и ведомств России, накопленный опыт профессиональной подготовки позволяет понять сущность и основные элементы системы профессионально-педагогической подготовки руководителей занятий. В широком значении она является составной частью непрерывного повышения их профессионализма и профессионального образования. В конкретном (узком) значении она решает задачу непрерывного повышения их квалификации, обеспечивающей высокое качество занятий, проводимых в правоохранительном органе.

Организуемая в правоохранительных органах лицами, ответственными за профессиональную подготовку, подготовка ведется в соответствии с планом в форме:

* показательных занятий;

* инструктивных занятий;

* занятий дидактического и методического содержания (лекций, семинаров, тренингов);

* проблемных семинаров с обсуждением актуальных вопросов занятий по профессиональной подготовке;

* педагогических (методических) сборов;

* взаимных посещений занятий с последующим обсуждением их подготовки, хода и результатов;

* контрольных посещений занятий руководством с индивидуальным поучительным разбором их;

* подведения рубежных (ежемесячных, ежеквартальных) итогов проведения занятий;

* заданий руководителям на самостоятельное изучение педагогической и методической литературы, сдачу зачетов, подготовку тематических рефератов с обзором литературы и анализом лично посещенных занятий, разработку методических материалов общего пользования;

* индивидуальной работы с руководителями занятий и использования института наставничества и др.

Использование этих доступных в любом правоохранительном органе форм не представляет особой сложности и требует в основном серьезного отношения и активности от лиц, ответственных за подготовку. Целесообразно иметь свою библиотечку по юридической педагогике и юридической психологии, что отвечает требованию профессионализации педагогических знаний руководителей занятий. Для проведения занятий могут быть приглашены преподаватели педагогики образовательных учреждений правоохранительных органов и юридических факультетов.

Есть и другие формы, приближающиеся или относящиеся к системе повышения квалификации и уровня образования. Это учеба на краткосрочных курсах, факультетах образовательных учреждений, факультетах заочного и экстерного образования вузов в других городах, прохождение стажировок и практик, учеба в аспирантуре и адъюнктуре, подготовка диссертаций, самостоятельная подготовка с последующей сдачей зачетов и экзаменов с получением диплома «преподаватель высшей школы» и т.п. Пока эти формы используются не часто, но опыт есть, и он заслуживает расширения.

Содержание и вопросы методики профессионально-педагогической подготовки

Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятии правоохранительного

органа имеет свои особенности, обусловленные педагогическими требованиями и условиями успешного их проведения, что подтверждается не только теоретическими обоснованиями, но и анализом деятельности и подготовленности успешных руководителей. Ее содержание ориентируется на:

1) общую педагогическую подготовку (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин и др.), выступающую фундаментом глубокого понимания и правильной реализации специальных юридико-педагогических знаний и безошибочного решения многоплановых педагогических задач по обучению, воспитанию, развитию обучающихся сотрудников и развитию собственных педагогически значимых качеств. Большинство исследователей в эту систему включают:

* общепедагогические знания с блоками: а) фундаментальные методологические знания (основы знания методологии педагогической науки, теории обучения, теории воспитания, развития и самосовершенствования); б) теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и воспитания, о передовом педагогическом опыте, личности преподавателя, его деятельности); в) методические знания о формах организации, методах и приемах обучения и воспитания;

* общепедагогические умения и навыки: а) организационно-педагогические умения; б) организация разных форм занятий и формирования у обучающихся знаний, навыков, умений; в) осуществление воспитывающего и развивающего обучения; г) педагогическая техника; д) правовоспитательная работа среди населения ;

2) специальную юридико-педагогическую подготовку, знания, навыки и умения по вопросам: а) педагогических принципов и основ профессиональной подготовки в правоохранительных органах; б) специфики формирования и совершенствования профессионального мастерства и его компонентов; специфики групповой, экстремальной, профессионально-психологической, морально-психологической и других организационно и методически сложных видов подготовки сотрудников; в) частной методики проведения занятий по своему разделу профессиональной подготовки.

Следует иметь в виду, что профессионализм преподавателя как специалиста не равнозначен подготовленности к обучению других даже по специальным вопросам.

Исследования показывают, что для успеха преподаватель, как минимум, должен еще: а) отчетливо знать содержание всего раздела; 6) уметь распределять его содержание по темам, что обеспечивает последовательность изучения и исключение повторений и пропусков; в) твердо знать и помнить содержание, структуру и логику каждой темы, свободно владеть ими, быть способным уверенно раскрывать его в разговорной речи; г) зкать о передовом опыте в других правоохранительных органах страны, а также о зарубежном опыте; д) знать имеющие отношение к содержанию занятий научные достижения, рекомендации, публикации в юридических журналах, сборниках; е) вносить конкретные предложения по совершенствованию работы обучающихся специалистов ;

3) педагогическое развитие руководителя занятий предполагает: а) выработку устойчивой педагогической установки грамотного субъекта педагогической работы, стремления к построению педагогически корректной работы с обучающимися сотрудниками; б) постоянную нацеленность на обеспечение единства обучения, воспитания и развития объекта своих педагогических воздействий - сотрудника правоохранительного органа; в) умение индивидуализировать свою работу - со вчерашним школьником, прошедшим воинскую службу, а также сотрудником, имеющим определенный профессиональный опыт, побывавшим не в одной «горячей точке». Подготовка руководителя призвана переориентировать его с субъектно-объектного отношения с обучающимися на субъектно-субъектное, когда они становятся равноправными участниками учебно-воспитательного процесса;

4) создание в правоохранительном органе профессионально-педагогического коллектива из руководителей занятий и других лиц, работающих с персоналом. От того, каким образом складывается морально-психологический климат в таком коллективе, какое коллективное мнение доминирует, как представлены в нем интересы «чисто профессиональные» и педагогические, во многом зависит и отношение каждого руководителя занятий к педагогически грамотному и эффективному проведению занятий и своему профессионально-педагогическому росту.

Педагогическая деятельность руководителя занятий правоохранительного органа имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Это позволяет говорить не просто об их педагогической подготовке, а о подготовке профессионально-педагогической, учитывающей особенности деятельности руководителей занятий конкретных дисциплин, разделов профессиональной подготовки.

Изложенное свидетельствует о том, что профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий должна функционировать в каждом правоохранительном органе как постоянно действующая педагогическая система, в которой непрерывно функционируют взаимосвязанные педагогические подсистемы повышения их общей, специальной и психолого-педагогической подготовленности.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Каковы особенности профессиональной подготовки, проводимой непосредственно в правоохранительных органах, ее сущность, цели и задачи?

2. Раскройте типовую программу профессиональной подготовки. Как организуется ее исполнение?

3. Назовите педагогические принципы профессиональной подготовки.

4. Раскройте общую методику занятий по профессиональной подготовке.

5. Охарактеризуйте основы методики формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников.

6. Раскройте структуру группового мастерства специальных групп правоохранительных органов.

7. Каковы особенности подготовки специальных групп правоохранительных органов?

8. Обоснуйте необходимость и особенности организационной подготовки личного состава.

9. Расскажите об особенностях тактической подготовки.

10. Какова специфика огневой подготовки?

11. Что включает в себя физическая подготовка сотрудников правоохранительного органа?

12. Каков педагогический аспект профессионально-психологической подготовки?

13. Раскройте структуру профессионально-психологической подготовленности сотрудника, а также организацию и методику ее форми-рования.

14. Расскажите о двух направлениях профессионально-психологической подготовки.

15. Попытайтесь определить особенности способов приближения обстановки к реальной при подготовке специалистов службы, в которой вы собираетесь работать.

16. Каково назначение, содержание и особенности проведения профессионально-педагогической подготовки руководителей занятий?

Глава 11. ЭКСТРЕМАЛЬНО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

11.1 Требования к экстремальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов

Экстремальные ситуации в правоохранительной деятельности

Экстремальными называют ситуации, которые ставят перед человеком большие трудности, обязывают его к полному, крайнему, предельному напряжению сил и возможностей, чтобы справиться с ними и решить стоящую задачу. Трудности могут носить объективный и субъективный (психологический) характер. Объективные трудности обусловлены сложностью самих правоохранительных ситуаций, борьбы с преступностью, проблемами укрепления законности, обеспечения правопорядка при чрезвычайных ситуациях (наводнениях, землетрясениях, лесных пожарах, эпидемиях и эпизоотиях, крупных техногенных катастрофах и пр.) и др., а субъективные - индивидуальными особенностями сотрудников и недостатками их подготовленности. В последние 10-15 лет наблюдается тенденция повышения экстремальности правоохранительной деятельности в связи со значительным ростом активности и криминальной изощренности преступников, группового бандитизма, организованной преступности, развитием терроризма, ростом числа ситуаций, в которых активно используется оружие, и др. Последнее привело к повышению роли и развитию такого вида правоохранительной деятельности, как служебно-боевая деятельность. В общем случае ситуация представляет собой совокупность объективно-субъективных обстоятельств жизнедеятельности человека (группы) в какой-то отрезок времени. Она - единство, активная взаимосвязь преследующего свои цели человека и обстановки, того положения, в котором он находится, временно сложившаяся система «человек в ситуации» (рис. 11.1) .

От лат. extremum - крайний, предельный.

Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. - М, 2002.

Рис. 11.1. Система «человек в ситуации»

Структура ситуации и то, что в ней взаимодействует, включает:

* обстановочные составляющие (компоненты, факторы ) - то, что человека окружает, что можно назвать обстоятельствами, средой, внешними условиями;

* личностные составляющие (компоненты) - то, что представляет из себя человек, попавший в данную обстановку, поставившую его в определенное положение и перед необходимостью выбора действий;

* деятельностные (поведенческие) составляющие (компоненты) - то, что человек делал, попав в данную обстановку, что намеревается делать, что делает и чего достигает.

Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

Человек в ситуации - это не человек и ситуация, а интегральный продукт взаимодействия всех компонентов ситуации, системный, объективно-субъективный феномен. Психическое состояние человека, его решение, поведение, поступок, действие в той или иной ситуации - всегда интегральный, системный продукт такого взаимодействия. Внешние причины действуют через внутренние условия - такова важнейшая закономерность психической деятельности, состояний, действий и поступков человека. Любые объективные характеристики в системе «человек в ситуации» личностно окрашены и трансформированы, «видятся» личностью по-своему и только в этом виде приобретают регулирующую ее поведение функцию. Ситуация с одними и теми же обстановочными особенностями психологически изменяется для человека вместе с изменением его личностных и деятельностных составляющих, т.е. его подготовленности, активных и умелых действий в ней. Одна и та же обстановка может восприниматься одним человеком как нормальная, другим - как сложная, но приемлемая для действий, третьим - как интересная, увлекательная и вызывающая азарт, четвертым - как безвыходная. Ситуация всегда личностно опосредована, а состояние и поведение личности имеет ситуативные признаки. Последние не задаются однозначно объективно-обстановочными характеристиками ситуации, не являются фатально обусловленными ими, не навязывают человеку послушно-пассивную роль. Решающее слово принадлежит комплексу присущих конкретной личности и устойчиво сформированных у нее свойств, качеств, привычек, знаний, умений, навыков, различных видов подготовленности к жизни, деятельности, встрече с экстремальными ситуациями и факторами, ее неподатливости, упругости, устойчивости к их возможным негативным воздействиям. Поэтому экстремальность ситуаций в действительности представляет собой объективно-субъективный феномен.

Это подтверждается и существованием четырех психолого-педагогических типов экстремальных ситуаций, отличающихся особенностями и результатами личностно-обстановочного взаимодействия:

1) объективно экстремальные ситуации - трудности и опасности в них исходят из внешней среды, возникают перед человеком объективно в результате действия непреодолимых сил, без его участия. Они насыщены угрозами, опасностями, трудностями;

2) потенциально-экстремальные ситуации - объективные сложности, трудности, опасности выражены в них неявно, существуют в потенции, как скрытая угроза. Переход потенциальной угрозы в реальность зависит как от объективного развития событий, так и от действий самого человека. Такие ситуации можно сравнить с притаившимся и готовым к прыжку мощным хищником. Возникновение экстремальности происходит обычно скачком и в основном по вине или воле человека и зависит от его подготовленности;

3) лично спровоцированные экстремальные ситуации (экстремально-виктимные) - риск, трудности и опасности порождаются самим человеком, его намеренным или ошибочным выбором, поступками, действиями. Они могут возникать даже при практически полном отсутствии объективных потенций к ним, по пустякам, из-за ошибок, по неосторожности, непредусмотрительности человека. Не случайно говорят, что мы любим создавать себе трудности, чтобы потом их преодолевать;

4) воображаемые экстремальные ситуации (фантазийные, мнимые, иллюзорные) - тоже создаются человеком, но его разгулявшимся воображением, а не поступками. Они либо вообще объективно не содержат проблем, угроз и опасностей, но их наличие мерещится человеку, либо содержат какую-то толику потенциальной угрозы, но видятся и переживаются им как сверхсложные и опасные. Такие ситуации присущи людям тревожным, эмоциональным, мнительным, слабо подготовленным, неуверенным в себе. В обстановке слухов, социальных и природных катаклизмов, частых неудач, при отсутствии достаточной информации об обстановке и ее изменениях, слабом понимании происходящего вокруг они могут возникать и у других людей.

Объективные особенности обстановки, таким образом, не механически и однозначно придают ситуациям экстремальность. Понимание этого открывает практически неограниченные психолого-педагогические возможности для подготовки сотрудников к успешным действиям в экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности.

Факторы и их требования к экстремальной подготовленности сотрудников

Проблема экстремальных ситуаций в правоохранительной деятельности и их влияния на сотрудников

стала изучаться психологически с подготовленности середины 70-х годов (чуть больше 30 лет назад) , а педагогически - с 90-х годов . При их характеристике выделяются прежде всего присущие им экстремальные факторы (обычно они называются психогенными факторами, «стрессогенными», «стресс-факторами», «стрессорами») - это факторы, оказывающие сильное воздействие на человека, сопряженное с необходимостью преодоления внутренних и внешних трудностей. Делаются попытки классифицировать их по разным основаниям, но если в основу положить приведенную выше структуру ситуации, то к основным из них будут относиться:

Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. - Свердловск, 1975; Китов А.И. Психология управления. - М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. - М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. - М., 1998.

Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. - Караганда, 1994; Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. - М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. - М., 1997; Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000.

От греч. psyche - душа и genos - рожденный. Здесь и ниже психогенность понимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязательность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психологическое и педагогическое влияние на человека.

Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс - непроизвольная, неспецифическая, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Немало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педагогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правильнее говорить - экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы содержат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной.

1) экстремально-обстановочные факторы:

а) экстремально-материальные - объективно-материальный тип обстановки (пожар, землетрясение, пропажа имущества, террористический акт и пр.), необычность, нестандартность, незнакомость, непонятность обстановки; невозможность контроля за происходящими в обстановке переменами, их неуправляемость, стихийность; внезапность, неожиданность, быстрота и радикальность происходящих перемен; обилие малознакомых, устрашающих явлений в окружающей обстановке (взрывы, свист пуль, истошные крики, вид бушующего огня, трупа, крови и пр.); наблюдаемые разрушения, последствия пожаров, обстановка общей разрухи и дезорганизации жизни; плохая видимость, темнота; дискомфортные условия (жара, холод, одиночество, изнурение, грязь, сырость, отсутствие нормальной пищи, невозможность помыться, необходимость спать под открытым небом, урывками и др.); опасности для материальных ценностей и др.;

б) экстремально-социальные - социальный тип обстановки (конфликт, противоборство, угрозы, шантаж, паника, безработица и т.п.); психология и социально-психологический климат в малых группах (семья, друзья, трудовой или воинский коллектив, спортивная команда, туристическая группа и т.п.); психическое состояние и поведение окружающих людей; опасность для других людей, их страдания или смерть; социальная изоляция, одиночество; обстановка в обществе, регионе; жизненные перспективы, предвидение надвигающихся событий, потеря перспектив жизни;

2) экстремально-деятелъностные факторы - тип деятельности, ее активность, напряженность, освоенность человеком; цели, задачи и значимость деятельности; интеллектуальная, двигательная и волевая сложность деятельности; степень ответственности и риска; трудности достижения нужного результата, вероятность неудач, большая цена ошибки; обратимость/необратимость возможных последствий, вера в успех; ответственность, самостоятельность; монотонность деятельности:

а) организационно-деятельностные - степень организованности деятельности, авторитетности и эффективности руководства; пример поведения старших и руководителей; слаженность, взаимопонимание, взаимное доверие, готовность прийти на помощь друг другу совместно работающими, их взаимоотношения, психологическая совместимость; обеспеченность действий; обеспеченность средствами личной защиты и вера в их надежность; обеспечение жизнедеятельности в экстремальных условиях; оказание своевременной медицинской помощи, эвакуация раненых и пострадавших и др.; меры по поддержанию работоспособности и боеспособности; организованность, управление;