Юридическая педагогика

В каждой учебной дисциплине важно соблюсти разумное соотношение разнообразных форм обучения, чтобы обеспечить выполнение требований госстандарта и квалификационных характеристик в усвоении профессиональных образовательных программ.

Воспитание обучающихся технологически осуществляется в процессе занятий при любой форме обучения и в каждой теме занятий. Наряду с этим преподаватели и другие категории работников образовательных учреждений ведут воспитательную работу со студентами, курсантами, слушателями во внеучебное время, используя при этом специально ориентированные преимущественно на воспитание публичные лекции, курсовые и групповые собрания обучающихся; «круглые столы» с участием ученых, юристов, ветеранов правоохранительных органов; встречи с опытными практическими работниками, деятелями искусства, артистами театров и киноактерами, представителями государственной власти и прессы, литераторами и другими видными людьми; групповые и индивидуальные познавательные беседы и др.

Методы и средства работы преподавателя и обучающихся педагогически грамотны и эффективны, если выполняют не только обучающую функцию, но и образовательную, воспитательную и развивающую. Это достигается умением преподавателя так излагать материал на занятиях, чтобы воздействовать не только на интеллект обучающихся, но и на их побуждения, чувства, волю и другие качества, не только передать определенную сумму знаний, но и научить их думать, логично мыслить, грамотно вести дискуссию с собеседником, развивать профессиональное мышление, формировать определенное отношение к явлениям, о которых идет речь на занятии, побуждать к действиям и др. Методы выполняют также организующую функцию, создавая определенный порядок проведения занятий, и активизирующую, которая позволяет вызывать у обучающихся интерес к теме, предмету, содержанию разъясняемого преподавателем материала, тем самым мотивирует каждого обучающегося на добросовестное и продуктивное усвоение материала.



Рис. 8.3. Формы организации образовательного процесса

Существуют различные классификации методов обучения:

* по способу формирования знаний, навыков и умений: словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут и др.); наглядные (показ, демонстрация и иллюстрация); практические (упражнения, лабораторные работы, решение профессиональных задач путем анализа ситуаций, алгоритмизированный метод, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа, практическая работа в органах и др.);

* по характеру взаимодействия обучающего с обучающимися: устное изложение (лекция, рассказ, объяснение); беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут; показ, демонстрация, иллюстрация; упражнения (индивидуальные и групповые); игровой метод, метод инсценировки; метод «мозговой атаки» («психического штурма»); самостоятельная работа (с литературой, решение юридических задач, выполнение других видов работ);

* по степени активизации познавательной деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемный метод; частично-поисковый (эвристический) метод; частично-исследовательский (экспериментальный) метод;

* по логике передачи и восприятия информации: дедуктивный метод, индуктивный метод;

* по видам контроля за обучением: текущего контроля (индивидуальный опрос, решение задач, самоконтроль, взаимопроверка и др.); рубежного контроля (контрольная работа, защита рефератов, курсовых работ, отчеты по индивидуальным творческим заданиям и др.); итогового контроля (устный ответ на зачетах и экзаменах, письменная зачетная или экзаменационная работа, доклады, отчеты, защита рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ и др.); заключительного контроля - государственная аттестация выпускников (устный или письменный экзамен, защита выпускных квалификационных работ).

Методика формирования у студентов профессиональных знаний, навыков и умений строится на основе положений дидактики с учетом специфики профессионального образования. Методика формирования знаний дает желаемый результат, когда она построена на доступном, научно обоснованном изложении материала с достаточной наглядностью и требует от преподавателя гибкого применения форм и методов обучения, отвечающих целевой установке темы занятий. При самостоятельном добывании знаний необходимого уровня обучающийся должен выбрать рациональный метод (методы) самостоятельной работы, который позволит глубоко усвоить программный материал с минимальной затратой времени.

Методика формирования профессиональных навыков должна учитывать психологические и физиологические особенности навыков. Основным методом формирования профессиональных навыков служит метод Упражнения (индивидуальный или групповой). Обязательными условиями выступают интерес и желание обучающихся овладеть навыками.

Методика формирования профессиональных умений имеет много общего с формированием навыков. Однако по своей структуре большинство профессиональных умений сложнее навыков, а поэтому особое внимание уделяется отработке всех элементов их структуры, последовательности и точности выполнения. Формирование умения не нуждается в доведении его до автоматизма, но важны отработка гибкости и качественное выполнение действия в разнообразных условиях.

В образовательном процессе применяются методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение, состязание, критика, принуждение, наказание и др. Из методов самовоспитания наибольшее применение находят: самоубеждение, самовнушение, самоприучение, самопоощрение, самокритика, самопринуждение, самонаказание.

Методические приемы - это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия.

Совокупность методических приемов «рождает» метод, а комплексное использование методов «придает жизнь» организационным формам.

Средства обучения - это слова и предметы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся, облегчающие усвоение учебного материала.

В руках преподавателя педагогические средства - это тот инструмент, с помощью которого он решает стоящие задачи. Наиболее распространенные методические приемы и средства представлены в табл. 8.7.

Таблица 8.7

Методические приемы воздействия на обучающихся	Средства воздействия на обучающихся
1	2
* Личный показ * Иллюстрация фактов * Показ положительных примеров	* Слово педагога * Словесные факты * Словесные и наглядные примеры лучших студентов, курсантов, слушателей
Анализ допущенных ошибок и недостатков	Наглядные материалы, факты, цифры, фамилии конкретных лиц
Демонстрация перспектив	Примеры должностного и личностного роста специалистов
Апелляция к авторитетам	Словесные образы героев, лучших специалистов, отличников учебы и др.
Анализ документов, нормативных актов, справок и т.д.	Документы, справки, отчеты, письма и другие нормативные акты
Осуждение негативных явлений	Ошибки, допускаемые в учебе и работе
Решение проблемных ситуаций	Словесное описание или наглядное представление эпизодов, сложных задач, ситуаций, вводных заданий
Разбор практических действий специалистов и обучающихся	Реальные ситуации из практики действий юридических работников и обучающихся
Использование наглядных пособий, информационных технических средств	* Схемы, таблицы, плакаты, графики и др. * Средства наглядности, в том числе и информационные, технические * Альбомы фотографий, портретов
Использование видео- и электронной вычислительной техники	* Промышленные видеокольцовки, видеоклипы * Видеопособия, подготовленные кафедрой: схемы, графики на компьютерах и мониторах и др.
Сравнение и сопоставление данных, обобщение по ним результатов, создание поучительной обстановки на занятиях	* Таблицы, графики * Фрагменты из кинофильмов * Образцы техники и оружия * Учебники, учебные пособия, литературные источники, дидактические раздаточные материалы и др.
Использование оборудования спецклассов, кабинетов, лабораторий	Макеты, стенды, турникеты, отдельные детали, блоки, тренажеры и др.
Фланговый подход в разборе поведения обучающихся на занятиях и вне их	* Примеры хорошего поведения * Факты допущенных ошибок
Отработка практических действий на технике, в тире и на полигоне	* Тренажеры, учебные образцы техники и оружия, выполнение учебных задач на боевой технике * Регулярные тренировки в стрельбе из боевого оружия и др.

Неотъемлемым компонентом педагогической технологии является наглядность, применяемая на занятиях в различных видах: словесно-образная, изобразительная, предметная и действенная. Эффективность применения средств наглядности зависит от их размеров, цветности, структурирования элементов (порядок и форма расположения информации) на схемах, плакатах, чертежах, в видеопособиях, динамики их подачи, синхронности озвучивания и др. .

Исследованиями в инженерной психологии установлено, что обучающийся на занятиях усваивает всего 15% новой информации, воспринимаемой на слух; 25% - с помощью зрения и до 65%, если информация передается голосом и синхронно демонстрируется наглядно. При этом для опознания предмета обучающемуся необходимо: 2,8 с - при показе контурного портрета, образа, предмета; 1,5 с - при показе контурного рисунка предмета; 1,2 с - при показе черно-белой фотографии предмета; 0,9 с - при показе цветной фотографии предмета; 0,4 с - при показе самого предмета. Чем скорее произойдет повторение первично полученной информации, тем лучше, так как кратковременная (двухсуточная) память человека способна удержать в коре головного мозга только 30% информации, полученной на занятиях или добытой в процессе самостоятельной работы.

Технические средства различных видов и назначения как элемент технологической составляющей образовательного процесса не только позволяют обогатить наглядность; они также используются для управления образовательным процессом, подачи основного учебного материала. Это позволяет практически отрабатывать многие профессиональные действия, приближать обстановку к реальной, осуществлять контроль и оценку знаний и др. В числе их применяются: средства визуальной информации (эпидиаскопы, диапроекторы, кодоскопы, кадропроекторы, графопроекторы, проекционные панели на жидких кристаллах и др.); аппаратура звуковой информации (магнитофоны, микрофоны, диктофоны, громкоговорители, усилители и др.); автоматизированные установки (автоматизированные классы, комплексы игр, тренажеры и др.); компьютерная техника (персональные компьютеры, локальные сети, внешние информационные системы и пр.). Большое значение в повышении эффективности образовательного процесса принадлежит использованию инновационных технологий. В своей основе они аналогичны описанным в главе 3, но применяются с учетом специфики возраста обучающихся, а также содержания предметных образовательных программ.

Организационная составляющая образовательного процесса

Она характеризуется деятельностью постоянного и переменного состава образовательного учреждения и призвана решать организационные задачи, способствующие нормальному протеканию и интенсификации педагогического процесса. Ее основными компонентами являются:

* деятельность руководителей образовательных учреждений и их подразделений - организаторов педагогического процесса;

* деятельность преподавателей, ведущих учебно-воспитательный процесс и выступающих его ключевой фигурой;

* деятельность обучающихся, мотивированных на получение выбранной ими профессии;

* аудиторный фонд и его материально-техническое оснащение современным оборудованием;

* научное планирование педагогического процесса;

* информационное обеспечение и обслуживание образовательного процесса (библиотечное, материально-техническое, энергетическое, финансовое, бытовое и др.).

Руководителями учебного заведения являются начальник (ректор), его заместители (проректоры) и руководство учебного отдела, а к числу руководителей подразделений относятся: начальники (деканы) факультетов и курсов, начальники (заведующие) кафедр и циклов, начальники отделов и служб и др. Каждый из них в пределах своих функциональных обязанностей, определенных в уставе учебного заведения, участвует в организации педагогического процесса, чем способствует достижению высокого конечного результата в обучении, воспитании и развитии будущих юристов. В основе организации педагогического процесса лежит практическое исполнение руководителями всех уровней федеральных законов, государственных и ведомственных нормативных актов.

Преподаватели, выполняя социальный заказ государства на подготовку специалистов различных образовательных уровней, должны соответствовать предъявляемым к ним требованиям. Главное из них - быть личностью и профессионалом.

Современное юридическое образование призвано обеспечить первенство профессионального воспитания, отвечающего государственной политике в области образования, где ведущим принципом провозглашен «гуманистический характер образования». Важен и профессионализм преподавателя. Он определяется двумя равноценными слагаемыми:

* профессиональной компетентностью - глубокими знаниями своего предмета в сочетании с широким научным кругозором;

* психолого-педагогической подготовленностью - высокой педагогической культурой преподавателя, составляющими которой являются: педагогическая направленность личности преподавателя, педагогические способности, педагогическое мастерство, культура и психотехника личного труда.

Деятельность обучающихся определяется требованиями, предъявляемыми к студентам, курсантам и слушателям как будущим профессионалам-личностям, концентрированно выраженными в квалификационной характеристике.

Аудиторный фонд учебного заведения и его материально-техническое оснащение современным оборудованием создаются в соответствии с табелем положенности. Каждый лекционный зал, аудитория лаборатория (кабинет) должны отвечать своему основному образовательному назначению, санитарно-гигиеническим нормам, а оборудование рабочих мест - обеспечивать комфортные условия обучающимся для учебы и самостоятельной работы. Все учебные помещения, специальные кабинеты и лаборатории в первую очередь должны быть оснащены современными техническими средствами различного назначения.

Научное планирование и информационное обеспечение педагогического процесса в образовательных учреждениях заключается в планировании учебно-воспитательного процесса, разработке документов, регламентирующих нормальное функционирование образовательного учреждения.

В качестве основных задач планирования выступают:

* определение содержания и оптимального объема необходимых знаний, навыков, умений, качеств личности и профессионала (специалиста), которые должны приобрести обучающиеся во время учебы в образовательном учреждении;

* определение содержания каждой учебной дисциплины с отражением его в учебных программах и распределение по формам обучения (видам занятий) в их тематических планах;

* разработка учебно-методических материалов преподавателями кафедр и циклов для проведения различных видов занятий с обучающимися.

Информационное обеспечение педагогического процесса и его обслуживание в юридических учебных заведениях призвано осуществляться по всем циклам учебных дисциплин.

Управленческая составляющая образовательного процесса

Ее характеризуют условия, способствующие составляющая оптимизации педагогического процесса в образовательных учреждениях начального, среднего процесса и высшего юридического образования. В качестве таких условий выступают:

* стиль управления педагогическим процессом в учебном заведении и его подразделениях;

* научная организация труда постоянного и переменного состава;

* контроль педагогического процесса в образовательном учреждении и его подразделениях.

Управление в образовательном учреждении осуществляется на двух уровнях:

* первый связан с деятельностью руководства и администрации образовательного учреждения;

* второй выражен во взаимодействии преподавателей с обучающимися в процессе занятий и во внеаудиторное время.

Для обоих уровней оптимальным является особый стиль, который не может быть распорядительным, властным, тем более авторитарным. Это может быть только педагогический стиль, характеризующийся гуманностью, демократизмом, ориентированностью на комплексное решение педагогических задач образования, воспитания, обучения и развития обучающихся и всех работников образовательного учреждения; тактичностью, пониманием людей, стремлением помочь и содействовать им в установлении контакта и взаимопонимании, утечь за собой, а не принуждать бесконечно, держа их в страхе перед наказанием. Пример такого стиля должен показывать начальник (ректор) образовательного учреждения, ибо его стиль - пример для всех. Руководителям, назначаемым с практической работы в правоохранительных органах, надо помнить о необходимости овладения таким стилем. Особенно важен педагогический стиль в работе преподавателей, которые своими действиями и влиянием на обучающихся непосредственно вносят вклад в повышение образованности, обученности, воспитанности и развитости студентов, курсантов, слушателей.

Взаимоотношения с обучающимися, построенные на принципах педагогического сотрудничества и партнерства, позволяют реализовать личностно-ориентированную концепцию работы в учебных коллективах. Это является надежным условием создания в образовательном учреждении и его подразделениях здорового морально-психологического климата.

Научная организация труда (НОТ) постоянного и переменного состава в образовательном учреждении является одним из условий оптимизации педагогического процесса. Она предполагает:

* повышение производительности труда личного состава учебного заведения путем его упорядочения и нормирования;

* рациональную организацию многогранной деятельности постоянного и переменного состава учебного заведения;

* эффективное использование бюджета времени и материально-технических средств;

* создание благоприятных условий для работы руководящего, вспомогательного и преподавательского состава (эстетика и гигиена труда, нормализация режима рабочего дня, своевременная и достойная оплата труда, организация отдыха, быта и т.п.) и обеспечение системы мероприятий для эффективного обучения, воспитания и развития студентов, курсантов и слушателей.

Контроль педагогического процесса

В образовательных учреждениях предусмотрены следующие виды контроля: организационный контроль за ходом образовательного процесса; педагогический контроль деятельности кафедр, циклов и преподавателей; контроль (проверка) успеваемости и оценка знаний обучающихся.

Организационный контроль осуществляется представителями вышестоящих органов (учреждений), руководством и администрацией учебного заведения. Он предусматривает не только проверку документации в учебном отделе, на кафедрах, циклах и других подразделениях, на основе которой строится педагогический процесс, но и контроль самого процесса занятий: методику их проведения и результативность, качество работы профессорско-преподавательского состава и других должностных лиц образовательного учреждения.

Педагогический контроль деятельности кафедр, циклов и преподавателей проводится: руководством учебного заведения, факультетов и ведущими профессорами, а также представителями вышестоящих органов по заранее составленному графику (на семестр или помесячно). Это гласный контроль. Его цель - выявить состояние кафедры, цикла и подготовленность каждого преподавателя по предмету (на что он способен). Кафедральный (цикловой) контроль за работой преподавателей ведут руководители кафедр, циклов, профессора. Его цель - проверить постоянную готовность преподавателей к занятиям. Взаимный контроль ведут сами преподаватели в форме взаимных посещений, с целью обмена опытом преподавания учебной дисциплины и методикой проведения отдельных видов занятий.

Контроль (проверка) и оценка успеваемости обучающихся преследуют цели - выявить и оценить уровни знаний программного материала по теме (предмету); установить степень развития у обучающихся личностных и профессионально-деловых качеств; выявить и оценить умения использовать теоретические знания для решения практических задач; установить степень психологической устойчивости при решении задач в сложных (экстремальных) условиях. Этот контроль должен проводиться преподавателями так, чтобы реализовывались функции: диагностическая, обучающая, воспитательная, развивающая и стимулирующая.

Проверка и оценка успеваемости обучающихся осуществляются путем организации текущего, рубежного, итогового и заключительного контроля. Текущий контроль может проводиться регулярно на всех видах групповых занятий; он дает возможность преподавателю получать оперативную информацию о текущей успеваемости. Рубежный контроль проводится по каждой дисциплине (ее разделам) через определенные отрезки времени. Его назначение - проверить уровни усвоения программного материала в объеме раздела, дисциплины, за определенный отрезок времени. Итоговый контроль традиционно проводится в конце каждого семестра и при переводе обучающихся с курса на курс (в процессе экзаменационных сессий). Его цель - проверить глубину знаний обучающихся по предметам (их разделам). При изучении учебных дисциплин методом «погружения» зачеты и экзамены целесообразно проводить сразу после окончания изучения предмета. Заключительный контроль проводится как государственная аттестация в форме устного или письменного экзамена, а также защиты выпускных квалификационных работ перед специальной Государственной аттестационной комиссией. При этом выносится окончательная оценка результатам подготовленности выпускников учебного заведения, степень выполнения государственного заказа на подготовку специалистов данным образовательным учреждением. Этот вид контроля является своеобразной проверкой и оценкой работы всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

Метод «погружения» предусматривает параллельное изучение ограниченного числа учебных дисциплин (не более шести), чтобы обеспечить проведение очередных тем занятий по предмету через каждые двое суток. Это позволяет удержать в памяти оптимальный объем информации, полученной на предыдущем занятии.

8.5 Система методического обеспечения педагогического процесса

Основными структурными элементами системы методического обеспечения образовательного процecca являются: 1) методическая работа в образовательном учреждении и его учебных подразделениях; 2) частная методика преподавания учебных дисциплин на кафедрах и циклах.

Методическая работа является неотъемлемой составной частью педагогического процесса в образовательных учреждениях и одним из основных видов деятельности преподавателей, учебного отдела и руководства учебного заведения. Ее теоретическую основу составляет методика обучения - особая область педагогической науки. Основными задачами методической работы являются:

* определение предмета обучения, уяснение целей и задач, подлежащих реализации в процессе преподавания;

* повышение качества методической подготовки преподавателей и работников учебного отдела;

* обоснование содержания учебных дисциплин (определение, чему учить);

* совершенствование форм и методов обучения (поиск ответа на вопрос: как учить);

* выявление и анализ факторов, способствующих интенсификации образовательного процесса и условий его оптимизации;

* проведение исследований по определению содержания частных методик преподавания отдельных дисциплин, а также формирование у обучающихся профессионально-деловых качеств, предусмотренных квалификационной характеристикой специалиста;

* совершенствование методов индивидуализации обучения на основе широкого использования компьютерной техники в педагогическом процессе и внедрения дистанционного обучения;

* расширение масштабов самостоятельной работы студентов, курсантов и слушателей по овладению знаниями, навыками и умениями;

* разработка учебно-методических материалов для проведения различных видов занятий;

* методическая подготовка преподавателей и руководящего состава учебного заведения;

* обобщение и распространение передового опыта организации методической работы в образовательном учреждении.

Содержание методической работы включает научно-методическую и учебно-методическую работу (табл. 8.8).

Основными формами методической работы в учебном заведении являются:

* заседания методического совета учебного заведения;

* научно-методические конференции;

* научно-методические семинары;

* лекции и доклады по методике обучения и воспитания;

* методические сборы профессорско-преподавательского и руководящего состава;

* научные исследования в учебном заведении по методической работе;

* разработка частных методик преподавания учебных дисциплин;

* заседания совета факультета;

* методические межкафедральные (межцикловые) совещания;

* заседания кафедр, циклов;

* заседания предметных методических секций (комиссий);

Таблица 8.8 Виды методической работы

* инструкторско-методические, показные, открытые и пробные занятия преподавателей в масштабе учебного заведения, кафедры, цикла;

* контрольные посещения занятий преподавателей руководителями учебного заведения, кафедр, циклов, предметных методических комиссий и профессорами;

* взаимные посещения занятий преподавателями кафедры, цикла по однопрофильным дисциплинам;

* написание методических и учебных пособий, разработок, рекомендаций и других материалов по совершенствованию учебно-методической и научно-методической работы.

Методическая работа на кафедре, цикле

Кафедра является основным учебно-научным работа на кафедре, подразделением вуза, а цикл - основным педагогическим коллективом, призванным решать учебно-воспитательные задачи в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Они же выступают и центрами методической работы. Основными задачами методической работы на кафедрах и циклах являются:

* поиск путей повышения научного, теоретического, профессионального и методического уровня проведения занятий;

* выбор и использование в педагогическом процессе целевых форм, эффективных методов, рациональных приемов и средств обучения;

* интенсификация образовательного процесса за счет использования различных технических средств, электронно-вычислительной техники и дидактических материалов к ним;

* повышение профессионального и педагогического уровня преподавателей, их методического мастерства;

* разработка учебно-методических материалов к различным видам занятий;

* совершенствование системы педагогического контроля за деятельностью преподавателей, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся;

* повышение качества аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы слушателей, курсантов и студентов;

* обобщение и распространение передового опыта методической работы преподавателей кафедр, циклов;

* внедрение в педагогический процесс отечественного и мирового педагогического опыта.

Методическая работа организуется как в масштабе кафедры (цикла), так и в специально создаваемых предметных методических секциях (комиссиях). Важной задачей их выступает разработка частных методик преподаваемых учебных дисциплин. Она является основным организационно-содержательным документом кафедры (цикла), в котором представлена методика проведения различных видов занятий по каждой учебной дисциплине (курсу). В структуре этого методического документа выделяют две части: теоретическую и прикладную.

Теоретическая часть - частной методики состоит из четырех разделов, каждый из которых имеет свое содержание.

Раздел I. Цели и задачи изучения учебной дисциплины (предмет изучения дисциплины, научные и теоретические основы ее преподавания, роль профессиональной дисциплины в формировании специалистов юридической профессии; взаимосвязь учебной дисциплины с другими смежными предметами учебного плана; образовательные цели изучения дисциплины).

Раздел II. Программное содержание дисциплины и структура учебно-воспитательного процесса по дисциплине. В разделе должны быть представлены:

* принципы формирования учебной программы по предмету: научность и системность, единство теории и практики, историзм науки и дисциплины, связь предмета с другими дисциплинами учебного плана;

* содержание каждой темы и учебной дисциплины в целом. Оно формируется путем отбора, систематизации и дидактической переработки материала конкретной науки с учетом целей обучения и воспитания, интеллектуальных возможностей обучающихся и обеспечения его (содержания обучения) соответствия задачам и уровню подготовки специалистов;

* технологические компоненты учебно-воспитательного процесса в структуре дисциплины (см. § 8.4);

* система контроля усвоения учебного материала по темам и дисциплине в целом: текущий, рубежный, итоговый (тесты, контрольные вопросы, задачи, билеты).

Раздел III. Методика преподавания учебной дисциплины по видам занятий, предусмотренных тематическим планом:

* подготовка и чтение курса лекций (проведения уроков) по темам;

* подготовка и проведение различных видов семинарских занятий, коллоквиумов и конференций;

* подготовка и проведение практических занятий и профессиональных тренингов;

* подготовка и проведение предметных кафедральных (цикловых) игр и межкафедральных учений;

* подготовка и написание рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ;

* организация различных видов самоподготовки и методов самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине.

Раздел IV. Совершенствование частной методики преподавания дисциплины. Оно может осуществляться по следующим направлениям:

* совершенствование форм и методов обучения на основе модульного построения тем и применения «метода погружения» при их изучении;

* особенности применения специфических форм обучения в процессе преподавания учебной дисциплины: экскурсий, консультаций и собеседований (индивидуальных и групповых);

* совершенствование системы контроля как за деятельностью преподавателей, так и за успеваемостью обучающихся на основе применения рейтинговых технологий;

* повышение роли практики и стажировки обучающихся в практических органах и организациях;

* другие направления.

Прикладную часть частной методики преподавания дисциплины составляют кафедральные (цикловые) документы и учебно-методические материалы.

К основным кафедральным (цикловым) документам относятся:

* учебная программа по дисциплине;

* структурно-логическая схема изучения дисциплины в совокупности с другими предметами;

* предметная квалификационная характеристика;

* тематический план дисциплины;

* рабочая учебная программа, уточняющая содержание и методику преподавания каждой темы учебной дисциплины на очередной учебный год;

* кафедральные (цикловые) учебники и учебные пособия по программе дисциплины;

* фондовые лекции по темам учебной дисциплины;

* программы по проведению учебной (педагогической) практики и стажировки;

* кафедральные (цикловые) журналы, планы, графики, предусмотренные Инструкциями по организации учебного процесса в образовательных учреждениях различных уровней;

* инструкции по описанию различных технических средств отображения и передачи учебной информации и методические рекомендации преподавателям по их применению на занятиях;

* выписки из федеральных Законов и нормативных актов в области образования;

* копии ведомственных руководящих документов в области образования;

* кафедральная (цикловая) библиотека литературы по предмету, изданной централизованно и подготовленной преподавателями кафедры (цикла);

* индивидуальные планы работы преподавателей на ... учебный год. К учебно-методическим материалам, разработанным преподавателями кафедр (циклов), относятся:

* планы семинаров и методические указания обучающимся;

* задания на практические занятия (самостоятельную работу под руководством преподавателя) и методические указания студентам, курсантам и слушателям;

* планы подготовки различных видов занятий и методические рекомендации преподавателям по их проведению;

* методические разработки для подготовки и проведения с обучающимися профессиональных тренингов, игр и учений;

* общие методические рекомендации обучающимся по самостоятельному изучению профессиональной дисциплины, выполнению различного рода практических (контрольных) работ, написанию рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ;

* тестовые задания для проведения зачетов или экзаменов по учебной дисциплине (курсу);

* методические рекомендации обучающимся по подготовке к государственной аттестации.

8.6 Основы методики преподавания юридических дисциплин

Методика проведения занятий в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального юридического образования

Юридическая наука (правоведение, юриспруденция является общественной наукой, изучающей право как особую систему социальных норм, правовые формы организации и деятельности государства, политические системы общества в целом . Юридические дисциплины, изучающие правоведение, юриспруденцию и правоохранительную деятельность, относятся к числу гуманитарных дисциплин. Это означает, что методику их преподавания правомерно рассматривать с позиций преподавания гуманитарных предметов в системе профессионального образования юристов с учетом статуса образовательного учреждения, обеспечивающего получение начального, среднего или высшего юридического образования, и специфических особенностей подготовки отдельных категорий специалистов. В образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования основной формой обучения в педагогическом процессе является урок, разновидности и методы проведения которого представлены в табл. 8.9.

Таблица 8.9 Разновидности урока и методы его проведения

Урок как форма обучения	Методы обучения, применяемые на уроках
1. Урок усвоения новых знаний	Объяснение, показ, демонстрация, проблемное изложение на первом уровне
1.1. Урок-лекция	Рассказ, объяснение, показ, проблемное изложение на первом и втором уровне
1.2. Урок-беседа	Беседа с показом и демонстрацией
2. Комбинированный урок	Рассказ, самостоятельная работа, опрос, упражнение
3. Урок закрепления знаний,	Самостоятельная работа, упражнения, опрос, демонстрация
умений и навыков
3.1. Классно-групповое	Опрос, упражнения, самостоятельная работа
занятие
3.2. Урок решения задач	Упражнения, самостоятельная (контрольная) работа под руководством преподавателя
3.3. Практический урок	Упражнения в спецклассе, в лаборатории, на полигоне, в практических органах
(занятие)
4. Урок программированного обучения (урок индивидуального обучения)	Самостоятельная работа с обучающей программой, контроль и самоконтроль (машинный и безмашинный)
5. Урок проблемного обучения	Решение проблемных ситуаций совместно с преподавателем и самостоятельно
5.1. Урок-дискуссия	Дискуссия
5.2. Урок-семинар	Обсуждение
5.3. Урок-беседа	Эвристическая беседа

Для преподавателей учебных центров (лицеев) и средних профессиональных учебных заведений представляют интерес: уроки-лекции, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации и зачетные уроки.

Для преподавателей образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования может быть приемлемой система модульного построения уроков по теме: уроки-объяснения нового материала; уроки-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы обучающихся; уроки лабораторно-практических занятий (практикумы); уроки выполнения упражнений (решения задач); уроки-зачеты по теме; уроки защиты творческих заданий, подготовленных индивидуально и коллективно .

Технология подготовки преподавателя к уроку подразделяется на предварительную и непосредственную. Предварительная подготовка включает: анализ требований квалификационной характеристики специалиста - выпускника учебного заведения - общей и предметной, определяющей требования к преподаваемой дисциплине; детальное изучение содержания учебной программы своего предмета и смежных дисциплин; изучение специальной, педагогической, психологической и методической литературы; изучение передового педагогического опыта других преподавателей; методическую работу по подготовке разнообразных организационно-методических документов и необходимых учебно-методических материалов для преподавателя и обучающихся; разработку опорных конспектов, различных наглядных пособий и других дидактических материалов; овладение методикой применения технических средств на уроках. При непосредственной подготовке преподавателя к уроку: изучаются учебно-методические материалы по теме урока (методические разработки и др.); детально изучается литература, рекомендованная обучающимся; готовятся или подбираются из фондов цикла раздаточные материалы к уроку, наглядные пособия, технические средства и дидактические материалы к ним; осуществляется заказ кино- и видеофильмов в специальных подразделениях; изучается план проведения урока и методические рекомендации преподавателям, подготовленные коллегами на цикле, или составляется свой вариант рабочего плана.

Методика проведения урока может иметь вариации, но наиболее распространена фронтальная (групповая) методика - организация коллективной работы группы. Большое внимание уделяется сейчас методике индивидуализированного обучения. Она широко применяется на уроках закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроках программированного обучения и др. Индивидуальная форма учебной работы на уроке предусматривает высокий уровень самостоятельности обучающихся для овладения учебным материалом. Основными методами обучения при этом выступают индивидуальные упражнения в спецклассах, лабораториях, на тренажерах и полигонах, а также самостоятельная работа студентов, курсантов и слушателей под руководством преподавателя. На такого рода занятиях преподаватель выступает руководителем, партнером и помощником обучающихся.

Успех таких занятий во многом зависит от качества подготовленных преподавателями учебно-методических материалов для обучающихся, а также от наличия необходимого количества литературы, нормативных актов, различных дидактических пособий, и конечно - от методического мастерства преподавателей.

При всех формах организации учебной работы студентов, курсантов и слушателей на уроках важное значение имеет характер отношений между преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися. Хорошо, если эти отношения основаны на идеях педагогики сотрудничества. Здоровый социально-психологический климат в учебных группах и психологическая совместимость между обучающимися в микрогруппах стимулируют их познавательную деятельность и способствуют достижению дидактических целей занятия.

Рассмотренная методика подготовки и проведения уроков не претендует на законченность. Она может и должна совершенствоваться в повседневной работе преподавателей образовательных учреждений начального и среднего профессионального юридического образования.

Методика проведения занятий в высших юридических образовательных учреждениях

Для преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях высшего профессионального образования преподаватели применяют более широкий арсенал форм и методов обучения.

Лекция. Это ведущая форма занятий, так как она закладывает фундамент современных, научных, теоретических, взаимосвязанных, фундаментальных знаний, имеющих образовательное значение для обучающихся. Она формирует у студентов, курсантов и слушателей мировоззренческие взгляды, прививает любовь к профессии. Лекция в высшей школе выполняет роль «ствола дерева», а все другие формы занятий - ее «ветви».

Функциями лекции выступают: познавательная (обучающая), развивающая, воспитательная и организующая. Познавательная функция лекции выражается в вооружении обучающихся знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем. Развивающая функция состоит прежде всего в развитии интеллекта, профессионального мышления, лекция должна учить думать, мыслить научно, системно, по-современному.

Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если ее содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Она обеспечивает воспитание должного отношения к различным явлениям жизни и труда. Лекции по юридическим и специальным дисциплинам необходимо ориентировать и на профессиональное воспитание. Воспитательный эффект лекция имеет, если авторитет преподавателя достаточно высок, а отношение аудитории к нему, к преподаваемой им дисциплине - уважительное. Организующая функция предусматривает в первую очередь управление работой обучающихся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Эти функции и некоторые другие особенности лекции развивают у обучающихся усердие в учебе, а все вместе взятое вносит вклад в повышение уровня образованности, обученности, воспитанности и развитости студентов, курсантов и слушателей. Современная дидактика рассматривает лекцию как развивающуюся форму обучения с ее разновидностями (табл. 8.10).

Таблица 8.10 Виды лекции

Лекция как форма обучения	Лекционные методы изложения учебного материала
1	2
1. Вводная лекция	Монологическое ориентирующее изложение материала
2. Установочная лекция	* Проблемное изложение материала на первом уровне * Объяснение с иллюстрацией * Репродуктивный метод с показом * Проблемное изложение материала на втором уровне
3. Лекция-беседа	* Рассказ и объяснение с показом и иллюстрацией * Беседа по изложенному материалу
4. Академическая («базисная») лекция	* Объяснительно-иллюстративный метод с демонстрацией * Репродуктивный метод с показом * Проблемный метод чтения лекции на первом уровне - потоку, а на втором и третьем уровнях по группам * Метод дискуссии при чтении лекции по группам
5. Лекция спецкурса (проблемная лекция)	* Аналитический метод * Проблемный метод изложения материала на третьем и четвертом уровнях, если лекция читается по группам
6. Обзорная лекция (лекция-консультация)	. Репродуктивный метод с показом Повествовательное изложение материала с показом * Проблемный метод на первом уровне - потоку, на втором уровне с демонстрацией при чтении лекции по группам
7. Итоговая (заключительная лекция)	* Репродуктивный метод * Аналитический метод * Метод дискуссии при чтении лекции по группам

Подготовка лекции включает: уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики; отбор нужного объема учебного матфиала; детальную проработку структуры лекции; написание текста лащии; отработку текста лекции и придание ему наглядности (главное - выделить одним цветом, связующее, фоновое - другими); подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств для их реализации; решение других организационных вопросов; психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

Лекция в своей структуре содержит: введение, основную часть и заключение, каждая из которых имеет свои организационно-методические особенности.

Семинар. Это классическая групповая форма занятий. Она применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических юпросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализовать принцип связи обучения с жизнью, теорию с практикой.

Семинар - внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать их обсуждаемой проблемой и ювлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возможность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсуждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость.

Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, присущими лекции, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов, курсантов и слушателей не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать резервы совершенствования практики на научной основе, а вторая - выявить уровень усвоения учебного материала. Методически правильно проведенный семинар учит студентов, курсантов и слушателей творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опираясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения.

Разновидностями семинарской формы обучения выступают: семинар-беседа (просеминар), семинар - развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар-практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность семинара имеет свои организационно-методические особенности.

Конференция - одна из форм коллективного научно-практического обучения в юридических вузах. Организационно она планируется и проводится, как правило, с коллективами факультетов, курсов и реже в учебных группах. В зависимости от направленности рассматриваемых проблем конференции могут иметь следующие разновидности: научные (теоретические), научно-практические, научно-методические.

Основными задачами любой конференции являются:

* широкое раскрытие обсуждаемой проблемы в теоретическом, практическом или методическом плане;

* углубление знаний и их пополнение новыми научными сведениями или практическими данными;

* определение путей практического применения знаний, обеспечение связи теории с практикой;

* ознакомление участников конференции с результатами исследований и экспериментов в области теории, методики и практики;

* решение задач профессиональной ориентации и привитие обучающимся любви к будущей профессии;

* обобщение и распространение передового педагогического и профессионального опыта работы преподавателей и выпускников вуза.

Все выступающие на конференции - студенты, курсанты слушатели - высказываются как по фиксированным темам (распределенным между обучающимися преподавателями при ее подготовке), так и в свободной дискуссии. Хорошие результаты дает приглашение на конференции отдельных практических работников или ученых из других организаций. Оправдывает себя проведение межкафедральных конференций, если обсуждаемая проблема имеет комплексный характер.

Методика подготовки конференции подобна той, которая присуща семинарам, только масштабы шире и ведется она дольше - дней 15-30.

Практические занятия. Цели их связаны с формированием у обучающихся профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитием способностей.

В настоящее время используются такие разновидности практических занятий:

* аудиторные практические занятия;

* практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабораториях;

* практические занятия на тренажерах;

* практические занятия на полигонах, в парках;

* полевые практические занятия;

* практические занятия в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;

* профессиональный тренинг по отработке функциональных действий.

При проведении практических занятий активно используются и методы профессионального практического обучения:

* анализ правоохранительных (или управленческих) ситуаций (АПС, АУС);

* решение служебных задач: умозрительно, с помощью видеопособий, на персональных компьютерах;

* работа с документами и деловыми бумагами (анализ входящих и составление исходящих документов, отработка справок, отчетов, изучение и ведение уголовных дел и др.);

* практикум (групповой и индивидуальный) в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;

* игровой метод (отработка обучающимися ролевых действий в имитируемых профессиональных ситуациях);

* метод мозговой атаки («психического штурма») - нестандартный поиск решений при возникновении нетипичных (стрессовых) ситуаций;

* алгоритмизированный метод (отработка практических действий по алгоритму - схеме ориентировочной основы действий - ООД).

Подготовка таких занятий также делится на предварительную и непосредственную, а структура проведения на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специфики и методики их проведения.

Игра. Отличается от других форм практической подготовки тем, что в ней наилучшим образом воспроизводится реальная профессиональная обстановка и деятельность специалистов в комплексе условий и особенностей (моделируется характер деятельности).

В педагогическом процессе игра представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в которой операционные теоретические знания переводятся в практический контекст. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе различных динамично протекающих служебных, производственных и других профессиональных (управленческих) ситуаций.

Все виды игр, которые применяются для профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях, называются учебными и относятся к классу имитационных игр. В них еще на стадии разработки закладывается совмещение двух моделей: имитационной и игровой. Первая предусматривает имитацию предметного содержания профессии, а вторая - моделирование ролевых (должностных) действий специалистов в процессе их профессионального труда. По содержанию все учебные игры, применяемые в юридических вузах, делятся на:

* функциональные - обеспечивают имитацию ролей сотрудников;

* специальные (предметные) - раскрывают содержательные аспекты деятельности специалистов;

* комплексные (межпредметные) - в них одинаково важны и имитация ролей и проработка предметного содержания дела.

Любая игра способствует не только практическому обучению, но и развитию ее участников, особенно интеллекта, профессионального мышления, его творческих начал, находчивости, уверенности в своих возможностях, быстроте ориентировки в обстановке и ее изменениях и др. Игра обусловливает специфический профессиональный тип общения ее участников, который близок к реальному, и развивает профессиональную общительность.

В числе учебных имитационных игр могут применяться их разновидности: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, инновационные, педагогические (учебные, воспитывающие и развивающие) и др.

Все профессионально-ориентированные игры, независимо от их разновидности, проводятся игровым методом с демонстрацией действий сторон играющих. Здесь он выступает как сложный метод, в котором интегрируется, по сути, три метода: аналитический, экспертный (экспериментальный) и метод инсценировки.

Учения. Это самая масштабная и сложная форма практического профессионального обучения курсантов и слушателей в ведомственных образовательных учреждениях юридического профиля. Ее часто рассматривают как большую профессионально-ориентированную игру, в которой участвует несколько кафедр (циклов). Применяют ее, как правило, на завершающем этапе профессиональной подготовки специалистов для: