Юридическая педагогика

б) операционально-деятельностные - трудность понимания обстановки и ее изменений; ненадежность связи, плохое взаимопонимание между взаимодействующими людьми, силами и средствами и несогласованность действий; информационная перегрузка; выполнение плохо освоенных действий, операций; сдерживание активных действий при выжидании момента или получении разрешения для их начала; использование оружия и насилия; высокая активность действий, их стремительность, темп, дефицит времени; неудачи в начале, ходе и итогах действий;

3) экстремально-личностные (виктимные) факторы (личностные предпосылки повышенно-обостренного восприятия экстремальности ситуаций) - недостаточные экстремальные способности (см. ниже), слабая экстремальная подготовленность (см. ниже), большая личная значимость ситуации; повышенная боязнь ответственности; острое желание добиться наилучшего результата в условиях риска и неуверенности; неуверенность в себе; легкая переутомляемость, внушаемость, авантюрность; неудачный опыт прошлого и пр.

Все рассмотренные факторы обладают большой вероятностью оказания сильного - позитивного или негативного - влияния на людей. Но вероятность - не обязательность. Сила и характер влияния не предопределяются только физическими параметрами того или иного фактора (величиной, яркостью, громкостью и пр.). Можно кричать на человека - и он останется совершенно спокойным, а можно сказать что-то значимое шепотом на ухо - и он придет в ярость или упадет в обморок. Решающее значение имеют особенности данного человека, личностный смысл, который имеет для него тот или иной фактор, ситуация.

Практически все сотрудники правоохранительных органов систематически попадают в экстремальные ситуации. Даже беседа, опрос, допрос, проверка документов, предупреждение, требование, обвинение, резкое слово могут быстро превратиться в накаленный эмоциями конфликт, экстремальную ситуацию, которая потребует от следователя, патрульного милиционера, судьи, адвоката и других предельной собранности, самообладания, воли, умения выходить достойно из сложного положения. Обилие поручений, «горящие сроки», ненормированный рабочий день, «разнос» начальника, полученное неприятное сообщение и пр. превращают работу в экстремальную. Наглость, вызывающее поведение, оскорбляющее профессиональное и личное достоинство сотрудника, могут превратить ситуацию даже в гиперэкстремальную, в которой некоторые даже срываются, совершают поступки, за которые потом раскаиваются и даже несут административную, а порой и уголовную ответственность. Чаще, чем другим, приходится решать задачи в экстремальных условиях большой сложности сотрудникам МВД, Министерства юстиции, ФСБ, особенно специальных подразделений (ОМОН, СОБР, ОСН, ГЗ - групп захвата и др.). Такие особенности современной правоохранительной деятельности требуют повышенного внимания к вопросам подготовки их сотрудников.

Факты и исследования показывают, что на плохо, недостаточно подготовленного к решению задач в экстремальных ситуациях сотрудника они и присущие им факторы сказываются отрицательно: вызывают растерянность, нерешительность, страх, ухудшение оценки обстановки, сообразительности, находчивости, наблюдательности, работы памяти, скорости реакций, ослабление самоконтроля и самоуправления, учащение и углубление ошибок, снижение точности действий и др. В слабо подготовленных группах, отрядах, экипажах часто возникают нездоровые и пессимистические настроения, слухи, настроения недовольства, отрицательные мнения, ослабление дисциплины, нарушения уставных и служебных норм поведения, склонность к неумеренному употреблению спиртного, конфликты во взаимоотношениях, паника и пр.

Напротив, на хорошо подготовленного к решению задач в экстремальных ситуациях и условиях сотрудника последние сказываются положительно, способствуя мобилизации сил и возможностей, обострению у него чувства долга, ответственности и решимости, вызывают внутренний подъем, даже азарт, энергичность и активность, настойчивость и упорство, деятельностный максимализм (страстное стремление добиться самого высокого результата), повышенную бдительность, внимательность, наблюдательность, быструю и четкую работу мысли, готовность к любым неожиданностям и быстрым реакциям, смелость, устойчивость к временным неудачам и др. Качество действий по сравнению с нормой даже повышается, что относится и к хорошо подготовленным группам, отрядам, экипажам.

Высокий уровень и разносторонность требований экстремальных ситуаций к действующему в их условиях человеку свидетельствуют о первостепенной важности его всесторонней подготовленности к успешному поведению и действиям в них. Они предъявляют категоричные, особые, повышенные педагогические требования к ней:

1) обязательности подготовленности. Спорить о том, нужно ли обладать надлежащей подготовленностью или нет, бесполезно - безусловно, нужно. Экстремальные условия экзаменуют каждого, кто в них попадает, и избежать этого невозможно. Они строго, бесстрастно выявляют все достоинства и слабости, беспристрастно, как лакмусовая бумажка, обнаруживают, кто чего стоит. За пренебрежение требованиями экстремальности при подготовке расплата следует обязательно. Нередко цена расплаты - жизнь самого сотрудника;

2) широты и педагогической целостности подготовленности. Необходимо формирование не одного-двух навыков, не только обучение, но и всесторонняя подготовка сотрудника, включающая его обученность, воспитанность, развитость, образованность;

3) специфичности подготовленности - нужна особая целенаправленная подготовка, ориентированная на своеобразие экстремальных условий правоохранительной деятельности вообще и деятельности отдельных служб, специалистов, должностных лиц, задач в частности;

4) адекватности - воспитанность, обученность, развитость и образованность сотрудников и их групп по структурным и содержательным характеристикам должны строго соответствовать специфике требований преодоления трудностей, создаваемых каждым из экстремальных факторов и всеми вместе, что должно и может обеспечиваться строго адресным построением содержания и других элементов педагогической системы подготовки;

5) непрерывности и быстроты подготовки. Экстремальные условия - особая школа, в которой надо учиться добросовестно, непрерывно, быстро и успешно. Они не только требуют, но и создают условия, представляя для совершенствования подготовки богатые возможности.

Характеристика экстремальной подготовленности сотрудников

Поведение человека в экстремальных ситуациях жизни и профессиональной деятельности базируется на общей педагогической сформированности личности сотрудника, выраженной в уровне сформированности его основных педагогических свойств.

Образованность человека - результат его образования в процессе жизни и профессиональной деятельности, выраженный в наличии у человека фундаментальных (общих, обширных, глубоких, систематизированных, научных) знаний и соответствующих общих умений, привычек, качеств. Философу Клоду Гельвецию (1715-1771) принадлежат слова:

Всякий изучающий историю народных бедствий может убедиться, что большую часть несчастий на земле приносит невежество.

Образованность помогает человеку снизить экстремальность и безопасность своей жизни, предвидеть опасности, предупреждать, избегать их, правильнее (шире, глубже, всесторонне) оценивать их и находить лучшие решения.

Воспитанность человека - результат его воспитания. Воспитанием достигается подготовленность человека к жизни в обществе, среди людей, к цивилизованному, культурному, моральному, правомерному поведению; формирование у него гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье; уважение к закону, правам и свободам человека, к общечеловеческим ценностям, другим людям; приобщение к труду, любовь к профессии, созиданию, профессиональной культуре; дисциплинированность. Воспитанность играет огромную роль в поведении человека в экстремальных ситуациях, определяя приоритетные ценности поведения, стремление к следованию определенным нормам и выбору средств и способов поведения. Великий русский ученый И.М. Сеченов (1829-1905) писал:

Когда человек идет на подвиг, на смерть, в голове у него всегда какая-нибудь страшно сильная мысль, крепкое чувство, убеждение, верование, из-за которых смерть становится менее страшной, по крайней мере из-за которых он мирится с ней .

Такими чувствами, убеждениями, верованиями выступают патриотизм, любовь к своему народу и его историческим традициям, гражданственность, высокая моральность, честность, порядочность, чувство долга, коллективизм и т.п. «Великая энергия рождается лишь для достижения великой цели» (народная мудрость). Не бывает героизма, готовности человека рисковать своей жизнью, основанных на корыстном личном расчете.

Обученность человека - система разносторонних, достоверных, научно обоснованных знаний, навыков и умений по отдельным наукам, их комплексам, сферам жизни, видам профессиональной деятельности, которыми он владеет. Богатство знаний, навыков и умений положительно сказывается на действиях в жизненных и профессиональных экстремальных ситуациях. «Где нет знаний, там нет и смелости» (пословица).

Развитость человека - уровень достигнутых основных качественных изменений в нем, произошедших в личном опыте жизни. Они выражаются в социальном, культурном, психологическом, педагогическом, интеллектуальном, физическом и ином совершенстве особенностей личности. Развитый человек более умен, смышлен, сообразителен, гибок, быстр, силен, способен замещать какие-то свои слабости богатством других сильных сторон, и поэтому он более способен к действиям в экстремальных ситуациях.

Педагогическая сформированность человека может находиться на высоком, среднем или низком, примитивном уровне (педагогическая запущенность) и выступает базовой основой его поведения в любых экстремальных ситуациях. С достигнутым уровнем он входит в экстремальные ситуации, проявляя имеющиеся у него базовые предпосылки к тому, чтобы справиться с возникшими трудностями разного рода.

Низкий уровень педагогической сформированности личности сотрудника, педагогическая запущенность, невоспитанность, примитивное понимание жизни, доминирование в его личности низменных потребностей, эгоизм, индивидуализм, привычка к праздности, отсутствие трудолюбия, требовательности к себе - зияющие «трещины» в личностной платформе. Смелость, мужество, устойчивость к опасностям и трудностям экстремальных ситуаций - это проявление общей педагогической сформированности человека, его личности - фундамент возможности встречать и переносить любые трудности, невзгоды, личные кризисы (которых вовсе избежать нельзя), умение «держать удар», не отчаиваться при неудачах, а добиваться своих целей в любых обстоятельствах. Без достаточно высокого уровня педагогической сформированности личности не может быть успешной и его специальная экстремальная подготовленность. Поэтому последняя, как и успех действий в экстремальных ситуациях, зависит от всей системы педагогической работы с персоналом правоохранительного органа.

Но и одной общей развитости мало для достижения профессионального успеха в экстремальных ситуациях. Если для большинства специалистов гражданских профессий экстремальная ситуация - досадное и редкое недоразумение, то для сотрудника правоохранительных органов это непременный спутник его деятельности. Поэтому ему мало иметь общую подготовленность к экстремальным «всплескам» в жизни, нужно быть еще специально подготовленным именно к экстремальным ситуациям правоохранительной деятельности. Его отношение к таким ситуациям должно быть как к нормальным, а действия в них - профессионально совершенными. Он должен быть профессионалом решения задач в экстремальных условиях.

Сотруднику надо:

* твердо и точно знать, с какими экстремальными ситуациями он будет сталкиваться, в чем их особенности, какие трудности ожидают его;

* в совершенстве знать и уметь выполнять обычные профессиональные действия, не ухудшая их качество под влиянием любых экстремальных факторов и трудностей, свойственных профессионально-экстремальным ситуациям;

* дополнительно обладать безукоризненно отработанными умениями выполнять особые действия, адекватные специфике разных типов профессионально-экстремальных ситуаций;

* обладать развитыми качествами и умением действовать без растерянности и успешно в условиях непредвиденности, впервые встретившихся ситуаций и факторов, обладать «привычкой к непривычному»;

* быть специально обученным действиям по обеспечению личной безопасности в профессиональных ситуациях;

* обладать повышенной экстремальной устойчивостью, чтобы в любых условиях не снижать качество действий, выполнять их смело, гибко, уверенно, при полном самообладании;

* быть способным настойчиво, невзирая на трудности, наступательно, гибко, умело реализовывать свои намерения и достигать цели.

Наличие подготовленности, обладающей перечисленными признаками, оказывает широкое положительное влияние на личность сотрудника, его профессионализм и действия. Он будет чувствовать себя намного увереннее, чем неподготовленный. Сознание же собственной неподготовленности, неумелости - источник трусости и волнений там, где для них нет оснований. Подготовленный сотрудник лучше разбирается в особенностях возникающих ситуаций, более правильно оценивает их, предвидит развитие событий, что делает возникающие трудности понятными, ожидаемыми, исключает если не все, то многие неожиданности, не позволяет застать себя врасплох и действовать впопыхах. Подготовленный сотрудник меньше нервничает, волнуется, действует с самообладанием (с «холодной головой»), расчетливо, допускает меньше ошибок и промахов и не создает дополнительные трудности себе. Более того, он положительно влияет на других. Профессионализм и уверенные действия его в экстремальной ситуации усиливают «чувство локтя», благотворно сказываются на психическом состоянии и действиях даже слабо подготовленного другого сотрудника, действующего рядом. Уверенность в профессионализме руководителя, командира придает силы всем, кто действует под его началом.

Мало можно найти таких ситуаций в правоохранительной деятельности, в которых бы специальная экстремальная подготовленность сотрудника не имела бы значения. Чем сложнее экстремальные ситуации, чем они опаснее, чем разнообразнее, чем больше в них неожиданного, тем большую роль играет экстремальная подготовленность. Без нее не может быть и подлинного профессионализма сотрудника правоохранительных органов.

Экстремальная подготовленность - особая подготовленность сотрудника к успешным действиям и обеспечению безопасности в экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности.

Она включает два основных ее вида, состоящих из специально сформированных психолого-педагогических компонентов воспитанности, обученности и развитости сотрудника:

* общую экстремальную подготовленность;

* специальную экстремальную подготовленность (рис. 11.2).

Высший уровень экстремальной подготовленности человека представляет собой единство его общей и специальной составляющих. Практически формирование той и другой часто осуществляется в единстве, и все компоненты формируемой общей экстремальной подготовленности (перечисленные выше) конкретизируются и дополняются специальным содержанием. Решающее значение все же в конечном счете принадлежит специализации экстремальной подготовленности, уровень которой может быть достаточно высок и легче достижим. Ограничение же общей экстремальной подготовленностью всегда имеет черты незавершенности.

Рис. 11.2. Структура экстремальной подготовленности сотрудника

Основные компоненты экстремальной подготовленности сотрудника

Первый вид экстремальной подготовленности - общая экстремальная подготовленность - заключается в хорошем знании сотрудником экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности, научно-достоверном понимании того, что в них происходит, что от него требуется и как соответствовать этим требованиям. Элементами ее выступают:

* знание сотрудником существования проблемы экстремальности в профессиональной деятельности и службе;

* знание сущности, типов, видов экстремальных ситуаций и их характеристик;

* понимание основных требований экстремальных ситуаций к сотруднику, экстремальных факторов, свойственных ситуациям правоохранительной деятельности, их возможных психологических и педагогических влияний на него и последствий позитивного и негативного характера;

* понимание зависимости воздействий экстремальных ситуаций и факторов на сотрудника от его личной экстремальной подготовленности к ним;

* понимание структуры и содержания личной экстремальной подготовленности;

* убежденность в необходимости тщательной и полноценной подготовки себя к экстремальным ситуациям правоохранительной деятельности;

* знание возможностей и путей обеспечения личной профессиональной безопасности;

* знание педагогической системы экстремальной подготовки (ее целей, задач, содержания, условий, организации, форм, методов, технологий, средств, личных возможностей и др.);

* стремление сотрудника к постоянному повышению собственной экстремальной подготовленности.

Второй вид - специальная экстремальная подготовленность сотрудника - более сложное комплексное образование, имеющее свою структуру. Суть его - целенаправленная подготовленность к строго определенным экстремальным ситуациям и действиям, свойственным специальности сотрудника, его должностному положению либо особым действиям, к которым он получил задание готовиться. В ее структуру входят:

* экстремальная воспитанность;

* экстремальная обученность;

* экстремальная развитость (способности).

Экстремальная воспитанность - особая подготовленность к выполнению в условиях экстремальных ситуаций своего служебного долга, проявлению профессиональной преданности, соблюдению законности, высокоморальному поведению, проявлению коллективизма, товарищеской взаимовыручки, мужества, смелости, морально-психологической стойкости. Вести себя так в экстремальных ситуациях бывает не просто. Чтобы выбраться из возникающих трудностей, кризисных положений, ситуаций, содержащих угрозу для жизни, не воспитанный должным образом сотрудник может стать на путь обмана, профессионального и товарищеского предательства, нарушения законности, проявлений трусости. В своей основе экстремальная воспитанность - это специальная, ориентированная на экстремальные ситуации морально-психологическая подготовленность. Она включает моральные знания и убеждения, моральные навыки, умения и привычки, внутренние установки на безусловное следование моральным нормам поведения и кодексу чести сотрудника правоохранительных органов. Специальный характер этой подготовленности придает ей связь с профессиональной этикой, профессиональной деонтологией , присягой, уставами. Экстремальная морально-психологическая подготовленность - мощная внутренняя сила, позволяющая преодолевать трудности и сохранять личное достоинство, не терять свое лицо при тяжелых профессиональных испытаниях.

Профессиональная деонтология - система знаний и норм, стандартов профессионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложившимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества.

Решение задач в экстремальных условиях - это необычные действия по своим задачам, способам, средствам, трудностям и их психологической насыщенности. Поэтому столь важна специальная экстремальная обученность сотрудника. Она включает:

* экстремальную надежность обычных профессиональных навыков и умений. В экстремальных ситуациях, наряду с особыми, часто следует выполнять и обычные профессиональные действия: вести наблюдение, водить автомашину, проводить осмотр места происшествия, вести допрос, поддерживать общественный порядок и пр. Но все это будет получаться хуже, если отработанность навыков и умений не доведена до безукоризненности, предполагающей высокое качество выполнения действий в условиях помех, окружающей суеты, выкриков, сильной ограниченности времени, темноты, дыма, жара огня и влияния других экстремальных факторов в ожидаемых ситуациях;

* обученность экстремальным действиям, выполняемым только в экстремальных ситуациях, например переговорам с преступниками, применению оружия, спецсредств, средств и способов задержания правонарушителей, средств самозащиты, спасению погибающих людей и пр. Она представлена комплексом соответствующих экстремальных навыков и умений, отвечающих характеру экстремальных ситуаций, ожидаемых данной категорией сотрудников;

* обученность согласованным действиям в составе группы. Индивидуальная обученность (мастерство, профессионализм) чаще всего страдает неполнотой, если ей не присущи навыки и умения согласованных действий, ибо в экстремальных ситуациях чаще приходится действовать не в одиночку, а в составе группы - отдела, отряда, расчета, экипажа, смены и др.;

* отработанность гибкой тактики действий в экстремальных ситуациях. Как бы вы ни готовились к предвиденным ситуациям, каждая из них все же в чем-то оказывается неповторимой, а поэтому важно готовить сотрудников к творческим, гибким, строго отвечающим обстановке, корректируемым по ходу действиям;

* умение преодолевать противодействие. Специфика правоохранительных ситуаций чаще всего характеризуется наличием противодействия как со стороны криминального элемента, так и некоторых отрицательно настроенных граждан. Противодействие может носить психологический, поведенческий, а также силовой - физический и вооруженный - характер. Умение преодолевать противодействие сложно и комплексно - это и умение вести психологическую борьбу, переговоры, урегулировать конфликты, снимать психологическое напряжение, достигать согласия, применять приемы самозащиты и задержания, использовать спецсредства и оружие. Без такого умения сотрудник чаще всего не сможет решить задачи, возникающие в экстремальной ситуации;

* экстремальную психолого-педагогическую подготовленность - особый сложный компонент экстремальной обученности, включающий психологические знания, навыки и умения, профессионально-психологическую устойчивость, а также умение учиться в экстремальной обстановке, обобщать свой и чужой опыт, повышать свою экстремальную подготовленность;

* подготовленность к обеспечению личной профессиональной безопасности - связана с овладением определенными знаниями, навыками и умениями пользоваться средствами защиты и самозащиты; с тактикой поведения в угрожающих ситуациях, развитием качеств бдительности и разумной осторожности.

Экстремальная развитость сотрудника выражается в наличии У него определенных качеств, отвечающих требованиям успешной деятельности в экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности (рис. 11.3). Это развиваемые качества и, следовательно, развитые экстремальные способности, развитые в соответствии с требованиями экстремальных ситуаций. В большинстве это психологические и физические качества, но развитие их проходит в специально организуемом педагогическом процессе, конфликтах и др.

Экстремальные способности и экстремальная подготовленность взаимосвязаны. При наличии у сотрудника способностей его подготовка проходит более успешно, как и действия в экстремальных ситуациях.

Рассмотренная психолого-педагогическая структура экстремальной подготовленности выступает ориентиром для определения цели, задач, содержания и косвенно методов экстремальной подготовки персонала правоохранительных органов.

Рис. 11.3. Схема экстремальных способностей личности

11.2 Основы экстремальной подготовки сотрудников

Специальные педагогические принципы экстремальной подготовки

Экстремальная подготовка, как педагогическое явление, закономерна. Ей свойственны свои педагогические причинно-следственные зависимости между требованиями к ее результатам и педагогическими средствами и способами их достижения. Высокие результаты достижимы, если подготовка строится с полным учетом ее важнейших закономерностей, воплощенных в специальных педагогических принципах экстремальной подготовки. Их система включает четыре группы принципов: основные, содержательные, организационные и методические.

Основные (системные) принципы экстремальной подготовки, относящиеся к системе ее построения и проведения:

принцип научности. Экстремальная подготовка - сложный вид подготовки, который может дать результат только при опоре на научные данные психологии и педагогики в их комплексном, взаимосвязанном использовании;

принцип экстремальной природосообразности. Общедидактический принцип природосообразности, впервые сформулированный Я.А. Коменским, - первейшее проявление научности, ибо он подчеркивает важность построения подготовки на основе объективных, природных закономерностей, что проявляется в ориентации на формирование всех компонентов экстремальной подготовленности сотрудников с учетом присущих им психолого-педагогических особенностей;

принцип экстремальной целеустремленности и надежности. Все в организации и проведении экстремальной подготовки должно строго отвечать критериям экстремальности, поискам организационных и методических путей приближения к реальной обстановке без формализма, упрощенчества, условностей;

принцип гуманизма и личностного подхода. Подготовка строится с заботой о человеке, с учетом необходимости не только смелых действий, но и обеспечения безопасности обучаемых, предполагает обучение их способам обеспечения личной безопасности и выживания в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности;

принцип оптимизма и позитивности. Выбирая формы, средства, методы и приемы подготовки сотрудников к преодолению экстремальных трудностей, важно не запугивать ими, а укреплять позитивные движущие силы (патриотические, моральные, профессиональные мотивы, чувства чести, долга и ответственности, мужество, стойкость, высокое мастерство действий в условиях риска и опасности), отношение к трудностям и опасностям как к профессиональной норме, оптимизм и веру в личную способность успешно действовать в таких условиях, а последнее - как обязательное проявление профессионализма.

Дидактика - общепедагогическая теория образования и обучения.

Содержательные педагогические принципы экстремальной подготовки отражают зависимость ее результатов от особенностей реализуемых программ и занятий и отвечают на вопросы, чему учить, что формировать у обучающихся сотрудников:

* принцип формирования экстремальной подготовленности и профессиональных способностей. Правило - учить тому, что нужно для успеха в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности - является основным во всей экстремальной подготовке;

* принцип единства экстремального обучения, воспитания и развития при своей реализации обеспечивает всестороннюю подготовленность сотрудников к решению задач в экстремальных условиях. Отсутствие или слабость любой из этих составляющих резко снижает качество действий сотрудника в экстремальных условиях, может сделать его полностью неспособным к действиям и привести к гибели. Во всей подготовке и на каждом занятии надо твердо придерживаться правила триединой педагогической задачи: обучение + воспитание + развитие. Еще одно важное правило: решать эту задачу в единстве с проведением экстремально-психологической подготовки;

* принцип экстремально-прикладной результативности. Фиксирует необходимость построения подготовки с обязательным достижением ее целей, с полноценным формированием всех компонентов экстремальной подготовленности у каждого обучающегося. Важны правила: специализации подготовки с учетом особенностей группы и ее задач, максимальной практичности, непрерывного повышения уровня подготовленности, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности (боевой натренированности).

Организационные педагогические принципы экстремальной подготовки отражают закономерную связь результатов подготовки с ее четкой организацией, порядком при ее проведении. К ним относятся:

* принцип педагогической системности, предполагающий создание особой педагогической системы в единстве и своеобразии всех ее элементов: целей и задач, принципов построения, содержания, условий проведения, обеспечения, форм проведения, средств, способов, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся, контроля и коррекции процесса подготовки, достигаемых результатов и их оценки. Все элементы должны быть состыкованы, согласованы, взаимно дополнять и обеспечивать друг друга. Так, цели должны воплотиться в конкретные педагогические задачи, последние - в отвечающее им содержание и формы занятий, обеспечение всем необходимым, создание благоприятных условий, соответствующий подбор средств, способов, методов и т.д. Такая системность необходима для каждого занятия;

* принцип единства группового, дифференцированного и индивидуального подходов. Он требует комплектовать учебные группы по однородному признаку (специальности, должности, опытности), обучать совместным действиям группы специального назначения, сочетать групповой подход с индивидуальным;

* принцип специального обеспечения экстремальной подготовки. Экстремальная подготовка нуждается в особом управленческом, кадровом, учебно-материальном, методическом, финансовом, научном обеспечении. К условиям (правилам) оптимальности обеспечения относятся: наличие учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (специальных учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной подготовки, площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (станков, инструмента, тренажеров, образцов оружия, спецсредств, средств защиты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапаса, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы правильного подбора педагогической и методической подготовки лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.).

Методические принципы экстремальной подготовки. Их назначение - полно и точно учесть психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос, как учить:

* принцип мотивирующей, воспитывающей и развивающей личность методики. Правила его реализации: мотивирование обучающихся на достижение высокого уровня своей экстремальной подготовленности; экстремально-воспитывающая методика, развивающая общие и специальные экстремальные способности обучающихся сотрудников, их морально-психологические качества, экстремальную устойчивость и др.;

* принцип доступности, последовательности и прочности подготовки реализуется в правилах доступности, наглядности, последовательности (преемственности), алгоритмизации отрабатываемых действий, их автоматизации, гибкости выполнения;

* принцип интенсивной мобилизующей методики подготовки отражает закономерную зависимость результатов подготовки от достаточно высоких, но доступных учебных нагрузок обучающихся, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Его правила: интеллектуальная активизация обучающихся; интенсивное, но доступное наращивание учебных трудностей; стимулирование упорства и настойчивости, инициативности, творчества, самостоятельной работы по совершенствованию навыков и умений;

* принцип максимально возможного приближения трудностей и условий обучения к реально-экстремальным. Призван вооружать опытом решения профессиональных задач в условиях таких трудностей, приучает разумно относиться к ним, повышает возможность преодоления максимальных трудностей. Его правила: моделирование внешних и внутренних условий и трудностей; последовательное приближение к максимальным трудностям.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообусловленностях. Нельзя пользоваться одним или несколькими из них, забывая о других.

Организация подготовки

Организация экстремальной подготовки включает меры на ведомственном, региональном и местном уровнях, а по содержанию - нормативно-правовые, управленческие, кадровые, образовательные, методические, материально-технические и научно-исследовательские.

Поуровневая организация предполагает:

* на ведомственном уровне: разработку министерствами, ведомствами, государственными комитетами нормативно-правовых актов по экстремальной подготовке своего личного состава; создание ведомственных центров по руководству экстремальной подготовкой; введение в содержание первоначального, среднего и высшего ведомственного профессионального образования, а также в профессиональной подготовке персонала практических правоохранительных органов разделов, учебных дисциплин по экстремальной подготовке; ежегодную разработку программ и материалов по ее проведению; материальное и научно-методическое обеспечение экстремальной подготовки на местах, помощь в создании полигонов, учебных кабинетов, тренажерных залов, их оснащении; специальную подготовку специалистов-педагогов по организации и проведению экстремально-психологической подготовки; организацию специальной экстремальной подготовки руководящего, начальствующего, командного состава и руководителей занятий на сборах и курсах; организацию научных исследований ведомственных экстремальных проблем и разработку профессионализированных методик экстремальной подготовки; осуществление непрерывного мониторинга реальной подготовленности и готовности всех категорий работников ведомства к действиям в экстремальных ситуациях;

* на региональном и местном уровне дублируется и конкретизируется большинство мер федерального уровня, они дополняются инициативными мерами с использованием местных возможностей, а также с учетом специфики возможных экстремальных ситуаций; создается учебная база для экстремальной подготовки, подбираются и готовятся руководители занятий, комплектуются компетентные в психолого-педагогических вопросах сотрудники отделов профессиональной подготовки в региональных и местных управленческих структурах правоохранительных органов; планируются, проводятся и контролируются занятия; оценивается уровень экстремально-психологической подготовленности персонала.

В практических органах годичная подготовка правильна, если не сводится к повторению одного и того же. Должны быть меры, поддерживающие достигнутый уровень экстремальной подготовленности (с учетом текучести персонала и его обновления) и неуклонно повышающие его.

К числу организационных форм обучения относятся традиционные: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, урок, экскурсия, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены и др. Большую роль, в сравнении с другими видами подготовки, играют практические занятия, тактические летучки, групповые упражнения, тренинги (тренировки), ролевые игры, психотехнические игры, учения, что объясняется повышенной практической направленностью экстремальной подготовки. Такая же повышенная практическая направленность придается и традиционным формам, а сами они в учебных планах занимают всего 5-30% учебного времени (причем большая доля его отводится семинарам).

Практические занятия, предназначеные для формирования у обучающихся навыков и умений, проводятся в аудиториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках, на полигонах, на местности, в расположении предприятия, учреждения, производства. Практические занятия имеют разновидности и бывают подготовительными, тренировочными, контрольными и показательными . Первые проводятся в начале отработки какого-то практического действия, при этом значительная часть времени отводится на рассказ руководителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучающихся. На тренировочных - обучающиеся в основном многократно повторяют упражнения для выработки автоматизма действий. Эта разновидность практических занятий именуется нередко сейчас

тренингом (тренировкой). Групповое упражнение - форма практического обучения, при проведении которой у обучающихся формируются умения оценивать обстановку, принимать решения, планировать их выполнение. Тактико-специальные (-строевые) занятия служат для дальнейшего совершенствования навыков и умений обучающихся, но главное - для слаживания работы звеньев, групп, отрядов. Если описанные выше формы занятий служат интересам одиночной экстремальной подготовки, то эта - групповой. Игра - форма практического обучения, в которой разыгрываются действия в имитируемых экстремальных ситуациях взаимодействия. Она позволяет вырабатывать навыки, умения, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них, достигать слаженных действий групп. При проведении игр каждый обучаемый по заданию руководителя занятий выполняет функции определенного должностного лица, специалиста, партнера. Условия в основном задаются руководителем словесно (объявляется обстановка, а в дальнейшем ее изменения) и развиваются под влиянием действий обучающихся. На играх прорабатывается и ситуация противоборства, для чего руководитель занятий специально готовит «имитаторов» (одного человека или нескольких), которым предлагается играть роль «противника» (оппонента в споре, конфликте, преступника, врага). Возможны и игры, в которых за всех против обучающегося (-ихся) играет сам руководитель, выполняя разные роли, изображая звонящего по телефону, вступившего в пререкания строптивого гражданина, дерзко ведущего себя допрашиваемого и др. Особый вид игр - психотехнические игры (см. ниже).

Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в русском языке связана с негативным оттенком - видимостью благополучия, обманом.

Учение - наиболее масштабная, максимально приближенная к реальности форма практического обучения. Оно имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в обычных зданиях.

Можно говорить о большей или меньшей теоретичности или практичности этих форм, но их все следует максимально приближать к практике жизни, профессии, преодолению возможных трудностей.

Подготовка и организация занятий в своей основе мало отличается от того, что делается обычно в образовательных учреждениях и в профессиональной подготовке, проводимой в практических органах. Повышенное внимание уделяется только нескольким вопросам:

* подготовке средств имитации реальной экстремальной обстановки;

* обеспечению мер безопасности;

* общему построению занятий по критериям их экстремально-педагогической и психологической эффективности. К числу таких критериев относятся:

* экстремальная нацеленность (цели, задач, содержания, организации и методики);

* экстремальная плотность - насыщенность занятия учебными вопросами, упражнениями и условиями экстремального характера;

* экстремальная реалистичность - степень приближенности моделируемых на занятиях условий и отрабатываемых действий к реально-экстремальным;

* экстремальная результативность - степень улучшения подготовленности обучающихся к действиям в экстремальных условиях, по результатам занятия.

Учебная база и средства экстремальной подготовки

Экстремальная подготовка нуждается в специальном и основательном обеспечении. Центром сосредоточения информации по всем ее вопросам и методических средств обеспечения выступают учебные кабинеты экстремальной подготовки. Во многих структурных подразделениях силовых министерств такие кабинеты созданы и успешно функционируют. Это специальные помещения, оборудованные для качественного проведения занятий (в том числе практических) по экстремальной подготовке. Комплектация основного кабинета (особенно если он единственный в учреждении, на предприятии, в части, отделе) включает: рабочие места для преподавателя и обучающихся; технические средства обучения (телевизор, видеоаппаратуру, магнитофон, экраны); обучающие и контролирующие устройства на учебных местах (телемониторы, пульты управления, индивидуальные наушники и др.); наборы наглядных пособий (слайдов, видеофильмов, копий кинофрагментов, схем, фотоальбомов, фотографий), тестов для психодиагностики индивидуальных особенностей обучающихся; библиотеку психологической, педагогической и экстремальной литературы; каталоги фильмов, средства наглядности, упражнений и др.

Возможно и целесообразно создание специализированных учебных кабинетов, например для обучения профессиональному общению, проведения психологического тренинга, моделирования дорожной обстановки, криминалистического и др. Из-за распространенной нехватки помещений такие учебные кабинеты в ряде мест оборудуются в подвальных и чердачных пространствах. Так, учебный кабинет общения представляет небольшую комнату, обстановка которой может быстро меняться и превращать ее то в служебный кабинет, то в жилую комнату. Комната оборудована телекамерами и микрофонами, приемники которых выведены в обычную учебную аудиторию. Учебная группа находится в классе, а в комнату по очереди направляются отдельные обучающиеся с определенным учебным заданием. Они встречаются там с «имитатором» - партнером по общению, заранее подготовленным руководителем и имеющим от него задания.

Каждое упражнение, наблюдаемое и слышимое группой, впоследствии подробно разбирается общими усилиями. В одном из учебных центров на чердаке здания создан кабинет дорожных ситуаций. Смоделирован семиметровый участок дороги. Интерьер: на полукруглой панели нарисован лес, из которого как бы и выходит дорога. Тут есть кусочек асфальтового покрытия, грунта, песка. В стороне наборы шин (их используют для изучения следов протектора на различных видах дорожного покрытия) и предметов, которые зачастую бывают на реальном месте дорожно-транспортного происшествия.

Все большее распространение получают тренажерные кабинеты. Они оборудованы автоматически действующими устройствами - тренажерами, моделирующими ситуации, максимально близкие к реальным. На тренажерах отрабатываются не только обычные навыки и умения, но и действия при возникновении экстремальных ситуаций; совершенствуются компоненты экстремальной устойчивости. Определенные возможности содержатся и у игровых автоматов, принцип работы которых можно использовать и для экстремальной подготовки.

Экстремальная подготовка к преодолению профессиональных трудностей может и должна проводиться и на базе других учебных кабинетов, а также на спортивных площадках и в спортивных залах. Большие перспективы у компьютерных классов, но опыт их использования для экстремальной подготовки пока беден.

Учебный полигон психологической и боевой подготовки может иметь размеры от 100x100 м до десятков километров. Небольшие полигоны обычно включают: учебный городок, полосу препятствий, площадку для эмоционально-волевых упражнений, тир и др. Учебный городок - модель (-и) реальной территории с сооружениями, где могут происходить экстремальные события, типичные для вида деятельности, к которой готовится определенная категория обучающихся. Это может быть городской перекресток с расположенными по углам жилым домом, банком, магазином, дискотекой и подземным переходом; дымокамера, дом для тренировок специальных подразделений, помещения таможни, макет пропускного пункта и др. Сооружения на нем делаются в натуральную величину, возможно, и из подручных легких материалов. Ставятся на полигоне по потребности и другие сооружения: телефонная будка, киоск, обменный пункт валюты, палатка, машина «Скорой помощи» и т.п. Их можно взять из числа списанных на различных предприятиях и в учреждениях города. На полигоне в обстановке, близкой к реальной, отрабатываются профессиональные действия в любых по сложности учебных ситуациях.

Психологическая полоса препятствий - цепь учебных позиций в виде расположенных последовательно на расстоянии 3-5 м друг от друга различных препятствий, типичных для деятельности подготавливаемых профессионалов. Например, это могут быть ямы, ямы с водой и перекинутым через них бревном, дымоогневая позиция, качающийся мостик, карниз на высоте 3-4 м, подземный лаз, подвал, лабиринт, домик, автомашина, ров, бум и др. Задача обучающихся - успешно преодолеть все препятствия в кратчайший срок. Чтобы разнообразить обстановку при повторных упражнениях, наряду со стационарными, применяются переносные препятствия. Их место на полосе меняется, как и концентрация на разных участках. Это могут быть: стенка высотой 1,5-2 м, заборчик высотой около метра, оконный проем (отверстие в вертикально расположенном щите) размером 70x120 см, сваленное дерево с ветвями, кучи автомобильных покрышек, тары, старой мебели и пр. Полезны и вращающиеся по вертикали или горизонтали большие цилиндрические конструкции, позволяющие быстро менять размеры окна, через которое надо пролезть, двери, ширину бума, бревна. Учебные позиции можно располагать по прямой линии, кривой или близкой к кругу. Хорошо сделать две параллельные линии препятствий, что позволяет выводить на старт двух человек, между которыми возникают соревновательные отношения и повышается напряжение.

Упражнения на полосе усложняются прохождением ее: без отдыха несколько раз, вдогонку (с гандикапом: первый обучающийся стартует с опережением второго на 5-15 с), в прямом и обратном направлении, парами, группой, группой с переносом «раненого», с имитацией огня, дыма, резких запахов, газов, шумовых эффектов, криков, взрывов, яркого света в лицо и др., имитацией разрушений, «погибших» животных и людей (муляжи), в затрудненных условиях - в сумерки, темноте, при контрастном освещении, сильном ветре, дожде, снеге, гололеде.

Чтобы прохождение полосы не сводилось к физическим и волевым нагрузкам и увеличивались психологические, применяют дополнительные учебные задания: оказать первую медицинскую помощь «пострадавшему» на пути следования, вынести из огня «пострадавшего» или имущество (тяжелые предметы), быть бдительным и отражать нападения «противника» (на полосе скрытно располагаются 2-3 помощника руководителя занятий из числа обучающихся, осуществляющих внезапное нападение), изучить обстановку по пути следования и доложить о ее особенностях по возращении, запомнить по маршруту все мелкие детали обстановки (номера автомашин, особенности предметов на «месте происшествия», надписи или плакаты на стенах, столбах и пр., внешние данные лиц, встретившихся по пути следования (на вывешенных портретах). Полезно периодически включать в маршрут прохождения полосы стрелковый тир и выполнять в нем упражнения по стрельбе (на специальном тренажере или боевыми патронами), находясь в состоянии учащенного сердцебиения и усталости.

При моделировании экстремальных ситуаций на учебном полигоне и психологической полосе не всегда удается создать ситуацию, когда бы человеку приходилось преодолевать тревогу, страх, проявлять самообладание и умение пересилить свою нерешительность, заставить себя. Компенсирует этот недостаток площадка для эмоционально-волевых упражнений, позволяющая моделировать некоторые опасности и угрозы. Она оборудуется специальными устройствами, которые подбираются тоже с максимально возможным профессиональным уподоблением. Устройства представляют собой конструкции, размещенные компактно на площадке. Это, например, трамплины для прыжков с высоты 3, 4, 5 м на землю; лестницы разной высоты, наклона, конструкции и прочности (качающиеся); трапеции с подвешенными к ним 5-10-метровыми шестами, канатами, веревочными лестницами и расходящимися наклонно на 20-25 м; бревна, расположенные горизонтально на высоте 2, 3, 4 м; шатающийся мостик без поручней, перекинутый через небольшой водоем, и тут же горизонтально натянутый и вертикально подвешенный канат; длинный шест, чтобы перебраться через водоем прыжком; 15-метровая башня с полбго тянущимися от нее с разной высоты и в разные стороны металлическими тросами, спусковыми и страховочными устройствами на них и пр. Везде, где обучающиеся могут упасть и получить серьезную травму, используется песок, опилки, мягкие маты, водоемы, страховочные концы, здесь же должны находиться страхующие люди и медработник. Для многих профессий упражнения на таких устройствах не типичны по характеру опасностей и рисков, но отрицать их бесполезность неверно. А.С. Макаренко справедливо считал, что воспитать мужественного человека можно, ставя его в ситуации, когда бы ему приходилось испытывать и преодолевать опасения и страх, «все равно в чем». Человек, регулярно попадавший в разные трудные ситуации, имеет больше шансов выйти с успехом и из очередной, чем никогда не попадавший в них. Важно, чтобы человек пережил «волнение первого раза» в учебной обстановке, а не в реальной.

Стрелковые тиры создаются там, где использование оружия в профессиональной деятельности предусмотрено законодательно.

Где нет возможности создавать учебные кабинеты и полигоны, следует максимально и изобретательно использовать учебные, служебные и производственные сооружения на территории предприятия, учреждения, правоохранительного органа, воинской части. Определенные экстремальные ситуации можно создавать практически во всех помещениях, особенно на контрольно-пропускном пункте, чердаке, пожарной лестнице, в подвале, у финансовой части, в магазине, столовой, на стоянке автомашин (в гараже), в общежитии и т.п. Обычно для руководителей занятий разрабатывается документ, содержащий список помещений и участков территории с указанием против каждого тех экстремальных ситуаций, которые могут тут создаваться.

К учебным средствам экстремальной подготовки, помимо обычных, относятся документальные съемки экстремальных событий, фотографии, фотоальбомы, слайды, видео- и кинофрагменты, видеофильмы, различные предметы, бывающие на местах событий, учебная техника, макеты, муляжи, средства имитации, реальные технические средства, инструменты, приборы, учебное оружие, средства индивидуальной защиты и т.п. Целесообразно иметь фонограммы с записями звуков, типичных для реальной экстремальной обстановки: моторов транспортных средств, шума улицы, толпы, боя, ночного города, шорохов, пожара, стрельбы, бытового скандала и др. Хорошие результаты дает изготовление фотоальбомов по разным вопросам, например передвижений и действий сотрудников в темноте, мест происшествий, охраняемого объекта, следов, людей и др. Можно попарно размещать фотоснимки одного и того же объекта, сделанные с небольшим интервалом времени, и использовать их для выполнения упражнений по нахождению сходства и различия между ними, что будет развивать профессиональную наблюдательность.

Очень действенны и практичны учебно-тренировочные видеофильмы. Например, фильм по розыску лиц на основе словесного портрета демонстрирует в начале Кадр с соответствующим заданием. Второй кадр - текст словесного портрета, время демонстрации для запоминания 10-15 с. Далее кадры с упражнениями: третий - «Упражнение №1», пять разных фотографий, 10 с; четвертый - «Упражнение №2», десять разных фотографий, 15 с; пятый - «Упражнение №3», динамический видеокадр трех разговаривающих людей, 10 с; шестой - «Упражнение №4», видеокадр одиночных прохожих, 30 с; седьмой - «Упражнение №5», видеокадр проверки сотрудником документов у пяти граждан, 30 с; восьмой - «Упражнение №6», видеокадр выходящих из автобуса десяти пассажиров, 30 с; девятый - «Упражнение №7», толпа покупателей в магазине, 30 с и т.д. Перерыв между упражнениями 5-10 с для записи ответа обучающимися (отметки в заранее подготовленных бланках). Усложнения осуществляются изменением одежды, прически, ношением очков, постепенным сокращением времени, усложнением обстановки на кадре. На одном видеофильме возможно использование трех и более серий кадров с меняющимися словесными портретами, которые тоже могут быть разной сложности. Стоит учитывать, что чрезмерная сложность в начале, с которой обучающиеся не справляются, отбивает охоту продолжать упражнения, а успех радует и мотивирует. Кстати, вопросы могут касаться не только прохожих, но и обстановки на улице (дома, транспорт, реклама, названия магазинов и пр.). Такие фильмы сейчас легко снимать самостоятельно с помощью видеокамер.