Юридическая педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

1153

Рекомендовано Министерством образования

Российской Федерации в качестве учебника

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция»

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция»

УДК 34:37(075.8)

ББК 67рЗя73

Главный редактор издательства кандидат юридических наук, доктор экономических наук Н.Д. Эриашвили

Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, Ю70 обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» [Беличева С.А., Беляева Л.И., Буданов А.В. и др.]; Под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с. - Авт. указаны в предисл.

ISBN 5-238-00621-7

Агентство CIP РГБ

Учебник предназначен для изучения педагогики в юридических высших образовательных учреждениях, готовящих профессионалов для правоохранительных органов. Учебник состоит из трех частей. Первая часть посвящена общей педагогике, две другие - юридической, знания которой необходимы для квалифицированного решения своеобразных педагогических и профессиональных задач укрепления законности, правопорядка и построения правового общества.

ISBN 5-238-00621-7

ББК 67рЗя73

© Коллектив авторов, 2004

© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2004

Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издательства

ПРЕДИСЛОВИЕ

Обязательное изучение педагогики во всех высших образовательных учреждениях России предусмотрено учебными планами. Она изучается и в системе среднего, а порой и начального профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, но на практике изучение нередко строится в отрыве от правоохранительной деятельности. Основная причина этого - плохое знание организаторами образования разветвленной системы специального педагогического знания - юридической педагогики. Практически отсутствуют изданные массовым тиражом пособия и учебники по ней . Имеющиеся учебники под названием «Педагогика» ориентированы на студентов педагогических вузов и подготовку их в качестве учителей, на работу с детьми и реально являются учебниками по школьной педагогике. Естественно, что они мало пригодны для подготовки специалистов правоохранительных органов, которым придется работать в среде взрослых людей, преимущественно со взрослыми людьми, в процессе труда, а не учебы, и не простого труда, а связанного с укреплением законности, правопорядка и борьбой с преступностью. Педагогические проблемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педагогические способы их решения.

Юридическая педагогика - особая область научного педагогического знания - юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность профессиональной педагогики. Истоки ее знания по отдельным юридическим проблемам можно найти в публикациях XVIII в. и ранее, но окончательно она сложилась и получила свое нынешнее название только в конце XX в. Ее основная цель - всемерное способствование созданию в России правового общества, укреплению законности и правопорядка, а специальная - познание юридико-педагогических явлений, существующих в правовой сфере, разработка системы научных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на практике. Значение ее особенно велико при современных трудностях укрепления законности и правопорядка, правовоспитания населения, борьбы с преступностью, работы с кадрами правоохранительных органов.

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образовательных учреждениях юридического профиля, подготовку профессионалов для правоохранительных органов. В нем решаются две основные задачи: первая - общеобразовательная (федеральный компонент) - ознакомление студентов, курсантов, слушателей с основами педагогики (часть I) и вторая - профессионально-педагогическая - изучение юридической педагогики (части II и III).

Авторы учебника:

Кикоть В.Я. - д-р педагогич. наук, д-р юрид. наук, проф. - глава 9, § 13.1-13.2

Столяренко A.M. - д-р педагогич. наук, д-р психологич. наук, проф., Заслуженный работник высшей школы РФ - главы 4, 7, 11, § 6.3, 6.4, 10.1-10.6, 10.8, 12.1-12.6, 14.1

Беличева С.А. - д-р психолог, наук, проф. - § 14.5

Беляева Л.И. - д-р юрид. наук, проф. заслуженный юрист РФ - § 13.5, 14.1, 14.2, 14.3, 14.4

Буданов А.В. - д-р педагогич. наук, проф. - § 9.8, 10.7, 12.8

Горлинский И.В. - д-р педагогич. наук, проф., Заслуженный работник высшей школы РФ - глава 8 § 8.1-8.8

Давыдов В.П. - д-р педагогич. наук, проф. Заслуженный деятель науки РФ - главы 1, 2 § 3.1, 3.2, 3.4, 6.2, 15.1, 15.2

Колонтаевская И.Ф. д-р педагогич. наук, доц. - глава 18, § 3.3, 6.1

Лазукин А.Д. - д-р педагогич. наук, проф. - глава 5, § 10.9, 13.3, 13.4, 13.6

Папкин А.И. - д-р психологич. наук, проф. - § 15.4

Стурова М.П. - д-р педагогич. наук, проф. - глава 17

Аминов И.И. - канд. психолог, наук, доц. - глава 16

Немирич В. В. - канд. психологич. наук, доц. проф. Российской таможенной академии - § 15.3

Щеглов А.В. - канд. педагогич. наук, доц. - § 12.7

Артемова Г.А. - директор Рязанского филиала Академии права и управления - § 8.9

Часть I. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1.1 Предмет, основные категории и задачи педагогики

Предмет педагогической науки

Педагогику обычно определяют как науку о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей - целенаправленную, специально организованную и непрерывно проводимую деятельность, отвечающую общественным потребностям . При этом воспитание понимается в широком смысле, включающем многие элементы влияния на личность в целях ее формирования и развития. Можно встретить и более развернутое определение педагогики как науки, изучающей «особую социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества» . В конечном счете ученые сходятся во мнении, что педагогика как наука изучает особый вид реальных явлений в жизни л ю-дей и деятельности, заключающейся в целенаправленном формир овании личности или группы педагогическими средствами с целью усвоения поколениями людей накопленного обществом социального опыта и культуры, обеспечивающих результативность их жизнедеятельности. Это наука не только об образовании, школе, учителе и учениках, но и о жизни людей, их социализации в сложившихся общественных отношениях.

Принято различать объект и предмет науки, при этом под объектом понимают определенную сферу объективной реальности, а под предметом - ее аспекты, стороны. Объектом педагогики выступает изучение всех сфер жизни общества и государства, оказывающих влияние на подготовку человека к выполнению социальных и профессиональных задач, самореализацию личностного потенциала, что способствует в конечном счете процветанию общества. Предмет педагогики - это педагогические реальности в обществе, проявляющиеся в закономерностях этой подготовки, системе отношений, складывающихся в деятельности по включению человека в сферу общественной жизни, его социализации .

Под педагогическими реальностями, явлениями подразумевается реально, объективно существующие педагогические факты, закономерности, механизмы, технологии образования, воспитания, обучения и развития людей, существующие в обществе, его структурах, специальных образовательных учреждениях, труде и жизни каждого человека. Педагогические закономерности - это объективные, устойчивые причинно-следственные связи педагогических явлений, их сущностей и отношений. Педагогические факты представляют собой наблюдаемые, обнаруживающиеся педагогические явления, которые выступают продуктом действия педагогических закономерностей и иных причин. Педагогические механизмы - превращения в процессе перехода от педагогической причины (воздействия) к педагогическому следствию (см.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - С. 17-19).

Предмет педагогики определяет ее основную цель: разработка и создание таких условий жизни, которые способствуют активному формированию у граждан высокого уровня образованности, воспитанности, обученности, развитости, профессионализма; проявлению творческих способностей, раскрытию личностного потенциала, укреплению веры в свои силы и возможности, утверждению в обществе идеалов гуманизма, культуры и права. Это означает, что педагогика востребована везде, где реализуется образование, воспитание, обучение и развитие людей, как в специализированных образовательных учреждениях, так и в процессе трудовой деятельности, культурно-досуговой и семейной жизни.

Педагогика как отрасль научного знания находится в непосредственной связи с многими науками - она использует, с одной стороны, данные этих наук, а с другой - помогает им.

Как и любая наука, педагогика имеет свои философские основы, методологию, теорию, методы, с помощью которых вырабатываются рекомендации для практики. Она располагает разносторонним эмпирическим материалом, на основе которого сделаны определенные выводы, научные обобщения, выраженные в законах, концепциях, принципах, понятиях, выдвинуты гипотезы и разработан научный прогноз ее дальнейшего развития.

Система основных понятий (категорий) педагогики Педагогика располагает системой своеобразных понятий (категорий), отражающих ту или иную сторону педагогической реальности и различные виды ее педагогических явлений.

Педагогический процесс - категория, означающая активную взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъект-объектов педагогической сферы (родителей, учителей, руководителей и др.), и объект-субъектов (детей, учащихся, сотрудников, воинов, персоната и т.п.). Педагогический процесс в различных социальных структурах имеет свою специфику. Так, например, в высшей школе эта специфика заключается в непосредственной связи педагогического процесса с государственными интересами, социальным заказом; особенностях задач и содержания подготовки специалистов, функциональных обязанностей должностных лиц учебного заведения. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов процесса обеспечивается целевой установкой работы преподавателей, научно обоснованными учебными планами и программами, правовыми рамками функционирования образовательного учреждения.

Воспитание - до сих пор во многих педагогических работах определяется как основополагающая категория педагогики. В научных кругах утвердилось понимание воспитания в широком, социальном, смысле как функции человеческого общества, заключающейся в передаче накопленного социального опыта, духовного наследия общества, его ценностей от поколения к поколению. С этой точки зрения воспитание рассматривается как категория вечная, социальная, носящая исторический характер, и изучается также социологией, философией, политологией, историей и другими гуманитарными науками.

В узком, собственно-педагогическом, смысле воспитание рассматривается как специально организованная, целенаправленная деятельность общественных институтов с целью формирования социально значимых качеств человека как гражданина общества, носителя общечеловеческих ценностей, способного к цивилизованному поведению, самореализации. Это системный процесс целеустремленного создания условий (материальных и духовных) для формирования у человека нравственных идеалов, норм и отношений, совершенствования умственных и физических сил, профессионально-этических качеств, что в совокупности образует мировоззрение, нормы и правила поведения. По существу воспитание - это управление процессом социализации личности, охватывающее весь педагогический процесс, результатом которого является воспитанность конкретного человека или социальной общности граждан, их готовность к жизни в обществе и труду. Употребление понятия «воспитание» в обоих смыслах правомерно и практично.

Помимо специальных учебно-воспитательных учреждений свое влияние на граждан оказывает целый комплекс социальных институтов: семья, трудовые коллективы, воинские подразделения, органы правопорядка и специальных служб, литература, искусство, средства массовой информации и др.

В 90-е годы прошлого столетия справедливо отмечалось ослабление внимания к воспитательной деятельности, в то время как острота самой проблемы воспитания явно усилилась. У этого явления есть свои причины: с одной стороны, отрицалось воспитание как средство манипулирования личностью (именно так стало пониматься «коммунистическое воспитание»), а с другой - произошло освобождение от жестких рамок тоталитаризма, породившего не только сомнения в результативности воспитания, но и резкий рост криминала, девальвацию нравственных ценностей и тому подобные явления. Сейчас положение выправляется. Так, в Законе РФ «Об образовании» воспитание определяется как ведущее направление по сравнению с обучением. В последние годы воспитание на новом качественном уровне на практике восстанавливает свои позиции.

Обучение в отличие от воспитания есть целенаправленный, специально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебными программами. Педагоги руководят учебно-познавательной деятельностью обучающихся, активизируют ее, прививают умение самостоятельно пополнять знания, развивать мышление, память, воображение, чувства и речь; усваивать опыт старших поколений. Результат обучения - обученность личности, группы людей.

Целесообразно различать образовательное обучение, ориентированное на фундаментальность, кругозор обучающегося, и профессиональное - нацеленное на подготовку к решению практических, профессиональных задач. Эти виды обучения сочетаются и тесно взаимосвязаны в системе высшего профессионального образования и носят воспитывающий, развивающий характер.

Образование - процесс усвоения фундаментальных мировоззренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков, умений; развитие интеллекта и его результат, определенный уровень теоретической и практической подготовки обучающегося. В Законе «Об образовании» образованию придается обобщающий полифункциональный смысл, оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью, группой людей научным пониманием окружающего мира, отвечающим современному уровню развития общества, научно-технического прогресса. Образованный человек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире, в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе, обладает духовными ценностями, способствующими творчеству, созиданию, самосовершенствованию, а также основами культуры отношений и поведения. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важная педагогическая особенность (свойство) его личности, не сводимые однозначно к наличию у него дипломов.

Развитие - процесс функционального совершенствования психических процессов, состояний и свойств умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к человеку как созидателю, творцу, профессионалу. Составляющими этого процесса являются: развитие общих и специальных способностей, соответствующих познавательных, деловых и физических качеств. Развитость личности или группы, коллектива является интегральным результатом педагогического процесса. Образование, воспитание, обучение закономерно влияют на развитие человека. Влияние многократно усиливается, когда эти процессы носят развивающий характер, принимаются специальные педагогические меры, обусловливающие быстрый темп, напряженность умственного и физического труда.

Самосовершенствование личности, включающее в себя самовоспитание как процесс формирования и развития качеств в соответствии с требованиями общества и личной программы развития, а также самообразование, представляющее собой самостоятельную работу человека по приобретению, углублению и практическому применению знаний, навыков и умений.

В педагогике также активно используются термины: педагогическая система, педагогическое мышление, принципы, средства, методы, формы воспитания и обучения, педагогическое общение и др.; общенаучные термины: гипотеза, эксперимент, система, элемент, системный подход, структура, функция, модель. Применяются понятия других наук: управление, руководство, информация, прямая и обратная связь, оптимизация, интенсификация, культура, мастерство и др.

Функции и задачи педагогики

Основными функциями педагогики являются:

* познавательная - изучение опыта, практики;

* научно-содержательная - овладение теорией, объяснение педагогических явлений;

* диагностическая - изучение причин явлений, процессов;

* прогностическая - экстраполяция идей на другие явления, перспективы их развития;

* проективно-конструктивная - разработка методик, определяющих будущую педагогическую деятельность;

* преобразовательная - внедрение достижений передового опыта в практику;

* интегрирующая - междисциплинарная и внутрипредметная;

* организационно-методическая - методика преподавания педагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;

* культурологическая - формирование педагогической культуры преподавателя.

Реализуя эти функции, педагогическая наука решает и задачу изучения личностных качеств людей, их воспитанности, способности к самосовершенствованию. Первостепенное внимание обращается на способности и возможности субъектов педагогического труда в воспитании и обучении, профессиональной подготовке будущих специалистов. Признание личностного, субъективного фактора в педагогической деятельности не умаляет роли педагогики как науки и не абсолютизирует понимание ее как искусства. И та, и другая стороны важны, так как они в совокупности дают в руки участникам педагогического процесса эффективные методы решения задач.

Педагогика учитывает не только специально организованные педагогические воздействия, но и то, что социальная среда постоянно влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его. Основными факторами социально-педагогического влияния являются:

* государственное, политическое, экономическое, правовое устройство общества;

* деятельность государственных и муниципальных органов управления, их сотрудников;

* состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни населения, его социальной защиты;

* социально-демографические, национально-этнические и социально-психологические особенности различных групп населения, деятельность их общностей;

* деятельность средств массовой коммуникации, культуры и искусства;

* семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.

В настоящее время педагогическая наука учитывает определяющие тенденции образования, воспитания, обучения и развития: непрерывность, интегративность, стандартизацию и демократизацию. Непрерывность означает создание условий для воспитания и развития человека, его творческих способностей на протяжении всей жизни и деятельности. Интегративность предполагает усиление связи между различными влияниями в целях повышения качества педагогического формирования личности человека. Стандартизация требует учета цели и задач определенного уровня образования. Государственный стандарт устанавливает базовый уровень, обеспечивающий необходимый минимальный уровень квалификации специалиста, упорядочивает нормативно-правовые аспекты подготовки кадров, расширяет их профессиональный профиль, повышает эффективность контроля за деятельностью учебных заведений. Демократизация утверждает равное право граждан на получение образования, участие в самоуправлении, а также гуманность отношений между людьми. Основными задачами педагогики являются:

* разработка философско-методологических проблем, социальных и конкретно-педагогических целей, закономерностей и технологий образования, обучения, воспитания и развития;

* изучение и обобщение практики, опыта деятельности, прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов работы с людьми;

* определение перспектив разностороннего развития личности в педагогическом процессе;

* обоснование путей и средств дифференциации и индивидуализации педагогического труда на основе единства обучения, воспитания и развития человека, подготовка его к социально-полезной деятельности;

* разработка методологических проблем и методов педагогических исследований;

* поиск оптимальных путей развития научного мировоззрения, духовной культуры, гражданской зрелости человека;

* разработка фундаментальной основы общего и профессионального образования, его содержания, новых тематических планов и учебных программ, учебников, дидактических материалов, методов, форм и средств воспитания и обучения;

* исследование эффективности способов активизации и оптимизации педагогического процесса, сохранения и укрепления здоровья его участников;

* обоснование условий повышения эффективности самосовершенствования: разработка социально-педагогических проблем этого процесса;

* построение системы непрерывного образования человека на различных ступенях его жизни и деятельности;

* исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации субъектов педагогического труда, различных должностных лиц, руководителей, родителей, чья деятельность связана с педагогическими воздействиями на людей: обобщение и распространение педагогического опыта и инновационных процессов в интересах удовлетворения потребностей педагогической теории и практики, подготовка кадров социальных педагогов для работы вне образовательных учреждений, в гуще общественной жизни;

* изучение исторического пути развития педагогики, выявление ценного и поучительного на сегодняшний день: анализ идей, содержания и лучшего опыта в системах образования за рубежом, особенно в развитых странах, участие в международных педагогических проектах, что может способствовать улучшению подготовки специалистов в России.

Решение всех этих задач подчинено общей цели: повысить качество подготовки студентов и профессионалов в различных ведомствах, стране в целом, людей педагогически компетентных, способных использовать данные педагогики в своей деятельности.

Объектами воспитания, образования, обучения и развития в различных образовательных учреждениях являются школьники, студенты, курсанты, слушатели. Ввиду того что учебник ориентирован на подготовку юристов, здесь и далее в качестве обобщающего употребляется слово «студент». Другие термины (слушатель, курсант, школьник и др.) используются только тогда, когда анализируемые процессы и явления связаны непосредственно с той или иной категорией людей.

Систематические опросы студентов, должностных лиц, повышающих свою профессиональную квалификацию в вузах, показали выраженные тенденции роста их заинтересованности в изучении педагогической науки. В среднем до 70% опрошенных оценивают педагогику как профессионально, жизненно значимую дисциплину, которую нужно «знать, понимать и уметь применить в практической работе». Хуже дело обстоит там, где систематический курс педагогики недостаточно ёмкий и специалисты довольствуются, по существу, эпизодическими (часто на бытовом уровне) сведениями педагогического характера.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специалистов, - педагогическая подготовленность - одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики - одна из важнейших задач, требующая первоочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педагогической деятельности.

1.2 История педагогики и ее научные школы

История развития педагогики в европейских странах и США

В истории педагогической мысли много идей, сохраняющих большую научную ценность до педагогики в европейских наших дней. По этой причине очень важно странах и США изучить и учесть опыт работы различных уровней школы прошлого, с тем чтобы, опираясь на него, избежать существенных просчетов в развитии современной системы образования, избрать и реализовать наиболее рациональный путь его совершенствования.

Термин «педагогика» происходит от греческого «педагогике», что в буквальном переводе означает детовождение. Эту функцию в Древней Греции исполняли рабы, приставленные к молодым людям из аристократических семей. Позже рассматриваемый термин закрепился за всеми, кто связан с воспитанием и обучением людей, а потом стал обозначать и собственно педагогическую науку.

Педагогика XVII в. Исследователи истории педагогики и образования, педагогических идей (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов и др.) полагают, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знаний в начале XVII в. после опубликования английским философом Френсисом Бэконом (1561-1626) трактата «О достоинстве и увеличении наук». В этом труде он классифицировал науки и среди них выделил педагогику, которую определял как «руководство чтением». Однако собственно наукой педагогика стала считаться благодаря трудам великого чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Каменского (1592-1670) - и прежде всего его основополагающей работе «Великая дидактика», в которой он разработал ключевые вопросы теории и практики работы с детьми: идею всеобщего обучения в системе взаимосвязанных ступеней (материнской, элементарной школы, гимназии и академии), классно-урочную систему; ведущие принципы дидактики (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посильность); требования, предъявляемые к учебной литературе и к качествам личности педагога.

Дидактические идеи Коменского были прогрессивными (они живы и сейчас), а потому и плодотворными в ряде стран Европы, но они не могли сразу преодолеть традиций средневековой школы, ее авторитарности, отрыва от жизни, догматизма, пассивности обучаемых. Вместе с тем развитие капиталистических производственных отношений вызвало необходимость создания новых концепций воспитания и обучения подрастающего поколения. Коренными вопросами стали: связь обучения с жизнью, искоренение догматизма и деспотизма в воспитании, развитие активности детей.

Педагогика XVIII в. Активным деятелем в борьбе за просвещение народа, свободное развитие каждого человека вошел в историю французский философ и педагог Жан-Жак Руссо (1712-1778). Он развил концепцию Коменского, которая включала в себя идеи о связи воспитания и обучения с жизнью ребенка, об изучении природы детей и развитии их творческих сил, о подготовке к труду как естественному предназначению каждого человека. Хотя Руссо не разработал целостной теории воспитания и обучения, его идеи оказали на современников сильное влияние.

Английский педагог Джон Локк (1632-1704) в своем труде «Мысли о воспитании», уделяя внимание психологическим основам воспитания, отрицал врожденность качеств личности ребенка, уподоблял его «чистой доске», на которой можно писать что угодно, подчеркивая тем самым большую силу воспитания.

Педагогика XIX в. Дальнейшее развитие и практическое воплощение педагогические идеи получили в трудах швейцарского педагога-демократа Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) . Высшую цель воспитания он видел в пробуждении дремлющих сил народа, развитии в нем уверенности в них. Для решения этой задачи предлагалось три средства: культура сердца, развитие ума, заключающееся в расширении круга наблюдений и их анализе, нравственное развитие. Цель воспитания и обучения - в развитии всех сил и способностей человека, в воспитании трудолюбия с учетом психологии обучаемого. Основой всякого познания Песталоцци считал наглядность, определяя ее высшим принципом обучения.

Немецкий педагог-демократ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) , являясь последователем идей Песталоцци, опубликовал учебники по математике, естествознанию и другим учебным предметам, разработал многие вопросы подготовки учителя к работе в школе.

1.3 Педагогическая мысль в России

К середине XIX в. в России педагогика представляла собой область знаний, включающую мысль в России значительное количество концепций воспитания и обучения, разносторонний практический опыт. Созрела необходимость создания фундаментальной теории, способной учесть все прогрессивное и решительно отмежеваться от временного, преходящего, устаревшего. Наиболее глубокие педагогические идеи разрабатывались А.Н. Радищевым, В.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, Н.А. Добролюбовым, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и др.

Исключительно плодотворной была деятельность великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870) .

Его концепция содержала ряд идей, которые в дальнейшем во многом определяли развитие педагогической мысли. Основные из них:

* школа и педагогика, имея свои корни в жизни народа, должны развиваться своим самобытным путем в каждой стране, перерабатывая и используя все научное богатство других народов;

* важнейшая категория педагогики - воспитание, главный смысл его - дать человеку деятельность, которая наполняла бы его душу и была целью жизни. Стремление ребенка к деятельности - основной закон детской природы, утверждающий, что ребенок может полноценно войти в жизнь только одновременно с собственным интеллектуальным и физическим развитием, разносторонней подготовленностью;

* сущность обучения состоит не только в том, чтобы вооружить детей ценными и полезными в жизни знаниями, хотя это тоже важно, а на основе этих знаний развить их ум, сознание;

* труд - главное средство развития личности человека, следовательно, преподавание в школе должно сочетаться с самостоятельными действиями обучаемых.

Достоинством педагогической системы К.Д. Ушинского является глубокое проникновение в реальный процесс обучения и воспитания, развития мыслительных способностей учащихся. В его монографии «Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология» изложено содержательно-эвристическое понимание педагогики.

Большой вклад в отечественную педагогику внесли также В.И. Водовозов (1825-1886), В.Я. Стоюнин (1826-1888), Н.И. Пирогов (1810-1881), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849- 1922) и др. Среди более поздней плеяды педагогов выделялись С.Т. Шацкий (1878-1934), П.П. Блонский (1884-1941), А.С. Макаренко (1888-1939), разработавшие проблемы воспитания детских и юношеских коллективов.

Таким образом, отечественная и зарубежная педагогика XIX - начала XX в. представлена рядом концепций, предлагающих различные решения основных проблем воспитания и обучения подрастающего поколения. Характерными чертами педагогической мысли были положения о том, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Этот результат может быть достигнут только в процессе его активной деятельности, напряжением собственных интеллектуальных и физических сил. Педагог может и должен возбудить у учащегося эти силы. Каждому, как утверждал Ф. Дистервег, присуща возбудимость, восприимчивость к побуждениям, импульсам, впечатлениям - это закон активности обучения и воспитания. Воспитание и обучение должны быть адаптированы к наличным силам ученика, быть посильными для его возраста. Как писал П.Ф. Каптерев, педагогика не может развиваться, не опираясь на данные антропологии и психологии, не формируя личность свободного гражданина и общественного деятеля.

1.4 Педагогика советского времени

Теория и практика педагогики развивались на основе материалистической диалектики, декларируя идеи всестороннего развития личности, принципы сознательности, соединения образования с трудом, воспитания в коллективе и через коллектив, в условиях жесткой организации и управления педагогическим процессом. От учителя требовалась личная примерность и педагогическое мастерство. Создавались условия и возможности для манипулирования умами учащихся. В то же время бесплатная, общедоступная советская школа, при обязательности общего среднего образования, обеспечивала массовую подготовку молодежи со средним и высшим образованием. Однако чрезмерная идеологизация, партийный диктат, запрет на инакомыслие и новации в педагогической сфере породили ее отставание от социального и научно-технического прогресса в развитых странах.

Наиболее видными представителями педагогической теории и практики были Н.К. Крупская , и А.В. Луначарский , П.П. Блонский , С.Т. Шацкий . Их труды на государственном уровне определили основные направления исследований и работы в области воспитания и обучения: зависимость целей и содержания образования, его характера от социально-политических условий; соотношение общественного и личностного, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного в обучении и др.

Известные педагоги М.А. Данилов, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, П.Н. Груздев и другие обосновали концепцию непрерывного умственного развития школьников в процессе целенаправленного воспитания и обучения посредством сознательного и активного усвоения знаний и их практического применения. В развитие этих идей началась разработка активных методов обучения и воспитания, оптимизации этих процессов (Ю.К. Бабанский, Ш.И. Ганелин, Н.К. Гончаров, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.) . Было обосновано положение о том, что наиболее плодотворно воспитание и обучение тогда, когда оно происходит на незавершенных циклах умственного развития, пролагая ему дорогу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, НА. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). Результативно решалась проблема мотивации, формирования потребности в знаниях и умениях школьников (Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина, B.C. Ильин и др.). Разрабатывался комплекс общих проблем педагогики, содержания и методов процесса обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Ф.Ф. Королев, Н.И. Болдырев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, ВА. Сластенин, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, П.М. Шимбирев и др.) .

Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1975; Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1979; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. - М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983; Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1979- 1981; Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М., 1990; Ильина ТА. Педагогика. - М., 1968; Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. - М., 1994.

Наряду с традиционными для педагогики вопросами, изучались проблемы компьютеризации, технологии, прогностики и диагностики, особенности интегративных и инновационных процессов в школе. Большую актуальность приобрели вопросы демократизации, гуманизации и гуманитаризации народного образования. Велась большая работа по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.

В конце 80-х годов XX в. возникло мощное движение педагогов-новаторов (Ж.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) , получившее название «педагогика сотрудничества». В основе этого движения были попытки разрушить отжившие педагогические догмы и каноны, создать новые системы воспитания и обучения, попытаться найти новые методы решения педагогических задач. Советская педагогика, таким образом, старалась вобрать в себя все лучшее, что было накоплено российской педагогикой за прошедшие столетия, но не избежала и ряда крайностей, породивших неоднозначные оценки общественностью пути, пройденного педагогической теорией и практикой.

Основные направления современной зарубежной педагогической мысли

Среди наиболее заметных концепций зарубежной педагогики можно выделить следующие:

* традиционалистическая (Ж.-Ж. Мажо, Л. Кро (Франция), Д. Равич, Ч. Финн (США и др.) - преследует цель: сохранить консервативную роль образования в передаче новым поколениям культуры прошлого; предоставить человеку прочные разносторонние знания любой ценой;

* рационалистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер (США) и др.) - ее цель: обеспечить молодежи усвоение знаний и умений, необходимых в жизни, практике; превратить общеобразовательную школу в политехническую;

* феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс (США); П. Бурдье, Ж. Капель (Франция) и др.) - отстаивает гуманистическую направленность образования, персонализацию обучения; в области воспитания - выступает с позиций социологизаторства и биопсихологизма, т.е. утверждает ведущую роль социума в воспитании личности, встречного движения общества и школы в целях социологизации учащихся, взаимодействия биологической и социальной детерминант при ведущей роли социальной среды;

* теологическая - развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.

Развитие педагогики высшей школы

С появлением первых университетов в Болонье и Париже (XII в.), Испании и Португалии (XIII в.), Праге и Кракове (XFV в.) стали развиваться педагогические идеи высшей школы: о лекционном преподавании, учебных дискуссиях, практических работах и опытах, догматическом и сократическом стиле обучения и др.

В эпоху Возрождения открываются новые университеты, развиваются идеи Витторино де Фельтре о принципах гуманистической педагогики, Франсуа Рабле о многостороннем образовании, преодолении схоластики в учебе, развитии самостоятельности и творчества обучаемых, Томаса Мора о всеобщем образовании, его связи с жизнью, научности, самообразовании. Большую роль в становлении педагогики высшей школы сыграли и идеи Я.А. Коменского о принципах и методах обучения в его книге «Академия»: учить студентов всем имеющимся у человечества знаниям наук, дать им основательную ученость; поручать обучение только ученым и знающим профессорам; иметь в Академии библиотеки, доступные всем для использования. Существенную значимость приобрели идеи Д. Локка о развивающем обучении, освобождении разума от предрассудков, формировании самостоятельных суждений, индивидуальном подходе в обучении; положение И. Гербарта об управлении процессом обучения, нравственном воспитании, воспитывающем обучении, о строгости и требовательности в воспитании; идеи Ф. Дистервега о подготовке учителей.

В России М.В. Ломоносов разработал методику преподавания ряда предметов в университете, учебники, нацеленные на развитие способностей студентов к наукам, воспитание ученых. В XIX в. большую популярность в России приобрели идеи К.Д. Ушинского, НА. Добролюбова, Д.И. Писарева , Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пирогова, Д.И. Менделеева, К.А. Тимирязева и других о единстве научного и учебного начал в университете, о связи научного с прикладным, с потребностями практики, с жизнью; об определяющей роли творческой мысли педагога, его любви к делу в воспитании студентов; об усилении проблемности в преподавании.

После 1917 г. и особенно после Второй мировой войны на ниве педагогики высшей школы в России трудились видные ученые: Н.Н. Бурденко, В.И. Вернадский, Б.А. Греков, И.М. Губкин, Н.Е. Жуковский, Н.А. Зелинский, П. Капица, А.П. Карпинский, А.Н. Крылов, М.Н. Покровский, С.А. Чаплыгин и многие другие. Особое внимание заслуживают педагогические работы теоретико-методологического плана (А.М. Арсеньев, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, С.И. Зиновьев) , труды, освещающие теорию и практику обучения и воспитания (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, К.Г. Марквардт, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); исследования в области подготовки преподавателей, учителей (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, А.И. Щербаков и др.). Содержание и выводы этих общепедагогических работ оказали существенное влияние на развитие педагогической мысли высшей школы.

Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. - М., 1971; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1972; Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.

В 90-е годы XX в. активно разрабатываются проблемы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Краевский, И.А. Липский, А.В. Мудрик, В.М. Полонский, Г.Н. Филонов и др.) , изучающей социально-педагогическую действительность, ее закономерности и методы их выявления, влияние закономерных зависимостей на социально-педагогическую практику, ориентированную на воспитательные силы, потенциал социальных институтов, воздействующих на личность. Иначе говоря, разрабатывается новая отрасль педагогической науки - педагогика социальной среды.

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М, 1994; Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1999; Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

В 60-е, 70-е годы XX в. появляются крупные научные исследования по педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский и др.) , охватывающие основную проблематику данной отрасли педагогической науки: закономерности и принципы военно-педагогического процесса, военную дидактику, теорию и методику воспитания, педагогическую культуру офицера и др.

Таким образом, сложившиеся в ходе многовековой истории педагогические идеи создали прочную научную основу общей педагогики и педагогики высшей школы. В наше время отрасли педагогики развиваются под влиянием прогресса науки и техники, культуры, происходящего в мире, стране, Вооруженных Силах, спецслужбах, правоохранительных органах. Российская высшая школа способна вести подготовку кадров по всем направлениям науки, техники и производства; она занимает одно из ведущих мест в мире по масштабам подготовки кадров, тесно связана с практикой и ориентирована на профессиональную деятельность. В то же время высшая школа нуждается в существенном реформировании в связи с происходящими в обществе изменениями.

Практика также убеждает в том, что устойчивое функционирование высшей школы возможно только в условиях ее правового обеспечения:

* создания правовых гарантий для свободного развития;

* правовой защищенности обучающихся в плане реализации их потребностей в образовательных услугах;

* четкого определения прав и обязанностей физических и юридических лиц, правового регулирования их ответственности и отношений в рассматриваемой сфере;

* разграничения компетенции между органами государственной власти и управления различных уровней.

1.5 Система отраслей педагогической науки

Система педагогических наук

Ядром в системе отраслей педагогической науки является общая педагогика, изучающая общие закономерности образования, воспитания, обучения, развития личности, педагогической деятельности (табл. 1.1). В ее состав входят общие основы теории воспитания, дидактики, методология и методика воспитания и обучения, самоформирования, школоведение (вузоведение). Эти составляющие являются родовыми. Видовыми же формами по отношению к общей педагогике являются сравнительная, специальная педагогика, история педагогики, возрастная, профессиональная и социальная педагогики. Каждая из них имеет свои подвиды.

Система отраслей педагогики

Таблица 1.1

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
Педагогика личности; Педагогика образования;
Педагогика обучения; Педагогика воспитания;
Педагогика самоформирования; Школоведение; Вузоведение
История педагогики	Сравнительная педагогика	Специальная педагогика: тифлопедагогика; сурдопедагогика; логопедия
Группа отраслей возрастной педагогики	Группа отраслей профессиональной педагогики	Группа отраслей социальной педагогики
Преддошкольная	Профессионально -педагогическая подготовка	Теория и методы социальной педагогики
Дошкольная	Производственная	Народная педагогика
Педагогика школы	Военная	Педагогический всеобуч
Педагогика средних специальных учебных заведений	Инженерная	Педагогика образа жизни
Педагогика высшей школы	Юридическая	Педагогика культуры и искусства
Педагогика послевузовского образования	Физкультуры и спорта	Педагогика средств массовой коммуникации
Реабилитационная педагогика	Профессионального труда Управления	Методики преподавания

В настоящее время сфера педагогической науки значительно расширилась. Интенсивному исследованию подвергаются не только закономерности формирования личности ребенка, подростка (ясельная, дошкольная педагогики, педагогика школы), но и людей взрослых - андрогогика. Возникла и оформилась специальная отрасль возрастной психологии и педагогики - акмеология, занимающаяся исследованием взрослого человека (молодости, среднего и пожилого возраста), способов достижения им вершин своего развития и утверждения в жизни, его переквалификации и овладения новыми

профессиями, психогигиены и профилактики, рациональной организации труда, быта, досуга.

Отраслями педагогической науки о взрослых является вузовская педагогика, педагогика профессионального образования, педагогика среднего специального образования, в том числе юридическая педагогика, специальные педагогические науки (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), лечебная педагогика. Частью педагогики стала аутогогика - наука о закономерностях самовоспитания и самообучения. В систему педагогических наук входят также методики обучения и воспитания школьников, студентов, взрослых людей.

Таким образом, педагогика представляет собой систему взаимосвязанных отраслей педагогической науки (см. табл. 1.1), в которой возникают все новые направления: коррекционная педагогика, педагогическая прогностика, превентивная педагогика. Наблюдающийся в последнее время терминологический бум породил много едва ли оправданных не только направлений, но и педагогических дисциплин: интегральная педагогика, неопедагогика и др.

1.6 Взаимосвязи педагогики с другими науками

Каждая из отраслей педагогической науки в разработке своих проблем использует данные многих смежных наук: при определении целей воспитания - философии, социологии, психологии, физиологии, аксиологии, этики, эстетики, истории, медицины и др.; при изучении объема, структуры, логики изложения учебно-воспитательной информации - математики, статистики, логики, теории информации, теории коммуникации, кибернетики и др. (рис. 1.1).



Рис. 1.1. Связь педагогики с другими науками

Педагогика прежде всего тесно связана с психологией. Последняя изучает законы функционирования психики человека. Предметом же педагогики являются закономерности целенаправленного изменения этой психики педагогическими средствами. Очевидно, что без учета психологии педагогическая деятельность не может быть результативной (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Основные взаимосвязи педагогики и психологии

Педагогика тесно связана с социологией, которая является наукой об обществе как целостной системе, неизбежно рассматривает и область образования, воспитания. Имеются связи педагогики и с другими науками.

Педагогика и практика

Условиями, обеспечивающими функционирование педагогики и педагогической практики, выступают правовые (государственные нормативные документы, регулирующие деятельность педагогических учреждений и организаций); экономические (собственность на землю, недвижимость, техническое оборудование, финансирование и др.); кадровые (постоянный и переменный состав); сеть научно-педагогических учреждений. Основным центром педагогической науки является Российская Академия Образования (РАО) , в которой функционируют 11 научно-исследовательских институтов, 5 научно-исследовательских центров, 16 экспериментальных школ, 2 музея, 1 библиотека, Институт повышения квалификации вузовских преподавателей.

Следует заметить, что само название Российской Академии Образования ограничивает ее деятельность только сферой образования, что справедливо критикуется многими субъектами педагогического труда, так как педагогика оказывает существенное влияние на все слои общества и сведение ее предмета исключительно к образованию в системе учебных заведений сдерживает, тормозит развитие педагогической теории и практики, так необходимых для всего населения России.

В педагогических вузах и средних специальных учебных заведениях действуют научно-исследовательские лаборатории, творческие группы, а в крупных вузах работают аспирантуры и докторантуры по подготовке ученых не только для Российской Федерации, но и для Содружества Независимых Государств, ряда стран дальнего зарубежья.

Большая работа по подготовке научно-педагогических кадров ведется в высших военно-учебных заведениях, академиях правоохранительного профиля, служб безопасности государства. Лидирующие позиции здесь занимают Военный Университет Министерства Обороны, Военная Академия РВСН имени Петра Великого, Академия управления Министерства внутренних дел, Академия Федеральной службы безопасности, Академия Федеральной пограничной службы.

Многие педагогические проблемы решаются продуктивно самими педагогами-практиками в регионах, с учетом местных особенностей. Заметен рост публикаций в педагогических журналах и газетах по проблематике социальной педагогики, особенно в работе с молодежью. Среди негосударственных научных учреждений и объединений ученых наиболее значима работа Академии педагогических и социальных наук (АПСН).

Функционирование педагогической науки обеспечивается также посредством управления, осуществляемого органами, предусмотренными Уставами и Положениями научных учреждений; информационного обеспечения, центром которого является библиотека имени К.Д. Ушинского; связей педагогической науки с мировым центром наук об образовании путем выполнения совместных научно-педагогических исследований, научных стажировок педагогов России за рубежом, участия в международных конференциях по проблемам образования и воспитания. Педагогическая наука России выступает в мировом сообществе как составляющая национальной и транснациональной культуры.

1.7 Методология педагогики

Диалектическая теория - методологическая основа педагогики

Методология - учение о принципах и методах познания и преобразования действительности. В современной науке обычно выделяют следующие уровни методологии :

1) уровень философской методологии: всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях (диалектика, теория познания, логика);

2) уровень методологии общенаучных принципов исследования, сфера действия которых распространяется на широкий спектр наук;

3) уровень конкретно-научной методологии, к которому относятся специфические законы, исследуемые конкретными науками, в том числе педагогикой;

4) уровень методик и техник исследования педагогической действительности .

Военные педагоги и психологи (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко и др.) предложили структурировать методологию педагогики, выделяя пять взаимосвязанных и взаимопроникающих уровней: гносеологический (основные законы, категории и принципы диалектики, проявляющиеся в целостном педагогическом процессе); мировоззренческий (факторы формирования личности, воспитание как общественное явление, значение образования в развитии общества, активность и творческая деятельность как источник развития личности, воспитательные силы коллектива и т.д.); научно-содержательный (закономерности, принципы и содержание педагогического процесса); логико-гносеологический (объект и предмет педагогики, научное содержание основных категорий науки, тенденции ее развития, связи педагогики с другими науками, теории педагогики с жизнью, практикой; прогнозирование развития педагогической науки, проблематика исследования; научно-методический (методы педагогики и педагогических исследований).