Юридическая педагогика

Для создания обстановки, близкой к реальной, нужен комплекс средств имитации - дыма, огня, плохой видимости, неприятных запахов, взрывов, стрельбы, свиста пуль, криков, крови, муляжей погибших и раненых, макеты разрушений, препятствий, завалов. Средствами имитации вооруженного столкновения бывают имитационные мины и фугасы, учебные гранаты, взрывпакеты, сигнальные и осветительные ракеты, огнесмеси, холостые патроны и выстрелы, источники сильного слепящего света и др. Для имитации использования оружия стали использовать лазерные имитаторы стрельбы, компьютерные тренажеры с использованием эффектов виртуальной реальности, цветовые отметки на одежде и при попадании «пули» - луча лазера. Для имитации противостоящей стороны используются люди-имитаторы или специальные группы, имитирующие противника.

Важное значение в экстремальной подготовке, особенно при моделировании риска, опасности и использования оружия, имеет забота о мерах безопасности, исключение несчастных случаев с обучающимися. К числу обязательных мер безопасности относятся:

* включение во все планы подготовки и каждого занятия (в виде отдельной позиции) продуманного и адекватного их условиям и методике комплекса мер безопасности;

* исключение из занятий упражнений, при которых риск несчастных случаев очень велик, а снизить его мерами безопасности невозможно;

* допуск к выполнению травмоопасных упражнений обучающихся, готовых по уровню подготовленности к их выполнению;

* инструктирование участников занятий о личных мерах безопасности;

* наличие и полное состояние готовности к использованию средств тушения пожаров, спасения на воде, предупреждения падений с большой высоты, падения на могущие вызвать травму поверхности, удушения газами, получения сильных ожогов, завалов и др., отбираемых с учетом особенностей занятий;

* выделения специальных лиц («страховщиков), обеспечивающих принятие мер безопасности на отдельных учебных позициях, этапах занятий, при задействовании конкретных средств имитации при выполнении упражнений; подбор их осуществляется с учетом личных качеств и способности обеспечить безопасность; осуществление специальной подготовки и инструктирования перед началом занятия;

* присутствие на повышенно опасных для здоровья обучающихся занятиях медицинского работника с необходимыми для оказания неотложной помощи средствами и медикаментами;

* личный контроль руководителя занятий за обеспечением мер безопасности; проверка готовности всех мер и лиц перед началом занятий.

К мерам безопасности экстремальной подготовки относится и обеспечение психогигиены. Это сложный, «жесткий» вид подготовки, сопряженный с большими физическими и морально-психологическими нагрузками, биологическими и психологическими стрессами, переживаниями, страхами и др. Бездумный подход к нагрузкам, негативным факторам учебной обстановки порой порождает неблагоприятные психологические и педагогические последствия: фрустрационные состояния у некоторых обучающихся, эмоциональные срывы, утрату веры в себя; формирование мнения, что посвящать свою жизнь профессии, связанной с такими неприятностями, нецелесообразно; принятие решения о смене профессии, переходе в другое образовательное учреждение, увольнение с работы; принятие негласного решения для себя при возникновении экстремальных ситуаций думать только о спасении; невротизация и др. Они не только наносят вред психическому здоровью, но являются угрозой для успешных действий в реальных экстремальных ситуациях. Поэтому организаторам экстремальной подготовки и руководителям занятий не следует заниматься запугиванием, подходить индивидуально, последовательно увеличивать физические и психологические нагрузки, пересматривать методику занятий, если обнаруживаются признаки негативных проявлений, усиливать конструктивность занятий, воспитывать веру в преодолимость экстремальных трудностей при серьезном отношении к подготовке и самоподготовке.

11.3 Методические особенности экстремальной подготовки

Методы подготовки

Экстремальная подготовленность человека, как было показано в § 11.1, - нечто большее, чем обученность и техническое умение что-то делать. Добивается успеха и обеспечивает свою безопасность в экстремальных ситуациях тот, кто знает + может + хочет + способен достигать их. Она носит личностный характер, предполагает наличие должной воспитанности и развитости сотрудника. Поэтому и экстремальная подготовка - это педагогическая система, которая решает триединую педагогическую задачу (ТПЗ): обучение + воспитание + развитие. Это обучающе-воспитывающе-развивающая подготовка. Сведение экстремальной подготовки к обучению ущербно.

Методы экстремальной подготовки частично схожи с применяемыми в профессиональном образовании и профессиональной подготовке (словесные, наглядные, развивающие, воспитывающие), используются они в сочетании с более специфичными:

* методами учебных действий - предполагают использование методических приемов постановки и разъяснения учебных заданий, объяснения техники выполнения действий, рассказа обучаемого о порядке выполнения предстоящих действий, сопровождающего рассказа обучаемого о ходе действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группового разбора, многократного повторения действий, увеличения темпа действий, наращивания трудностей, варьирования способами действий, изменения обстановки, выполнения совместных действий, действий в составе группы, поддержания натренированности;

* методами учебного моделирования условий экстремальных ситуаций: словесно-образного моделирования (словесного описания обстановки с образным представлением его обучаемыми), фактического моделирования, имитации (создания экстремальных условий применением специальных средств и приемов), психологического моделирования экстремальных трудностей (вызова у обучаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для экстремальных ситуаций), моделирование противоборства, нагрузок и напряжений (моральных, психологических, физических), проигрывание ситуаций и др.

Ознакомление обучающихся с экстремальными ситуациями и факторами

Целесообразно и практично, чтобы «волнение первого раза» от встречи с экстремальными с экстремальными ситуациями и факторами обучающийся испытал в учебной обстановке, а не в реальной. Педагогически и психологически расчетливое знакомство с негативными обстоятельствами способно изменить психологическую и поведенческую реакцию сотрудника на них и вместо возможного отрицательного дать надежный положительный эффект. Это подтверждается опытом и положениями информационной теории эмоций академика П.В. Симонова, концентрированно выраженной в формуле

Э = - П (Ин - Ис) ,

где Э - эмоции;

П - потребность человека в достижении, успешном решении задачи в данной ситуации;

Ин - информация, необходимая для этого (знания, практическая подготовленность, опыт, необходимые для удовлетворения потребности, достижения цели, решения задачи в данной ситуации);

Ис - информация, существующая у данного человека (степень знакомства с данной ситуацией, подготовленности, имеющегося у него опыта).

Волнения, напряженность (Э) будут отрицательны по знаку и тем больше, чем большую, с одной стороны, потребность, желание (П) испытывает данный человек в успехе, а с другой - чем меньше его Ис (разность Ин - Ис в скобках положительна), т.е. чем хуже он подготовлен. Если Ис равно Ин, то разность в скобках равна нулю и человек уравновешен при действиях в данной ситуации (Э = 0), а если Ис больше Ин, то эмоция положительна. Простой пример: впервые берущий в руки оружие человек внутренне напрягается, волнуется, а научившись стрелять, выходит на учебные стрельбы с удовольствием и интересом. Чем лучше знакома (в деталях, в чувственном личном опыте) человеку наступающая ситуация или угрожающий чем-то фактор, тем с большей уверенностью он встречается с ними, тем больше у него шансов действовать успешно и не понести урон. «Чего не знаю - того боюсь» (поговорка).

Экстремальная подготовка изначально должна строиться так, чтобы обеспечить знакомство обучающихся с экстремальными ситуациями и факторами, причем именно с теми, которые могут иметь место в деятельности обучающихся данной учебной группы. Без словесного ознакомления не обойтись, но одного его мало. Нужно, чтобы обучающиеся увидели, услышали, потрогали, прочувствовали, пережили влияние на себя таких ситуаций и факторов. Достигается это:

* ознакомлением с фотографиями ситуаций, мест происшествий, разрушений, видом победителей, успешно справившихся с трудностями, потерпевших и т.п.;

* прослушиванием фонограмм с записью, могущих оказаться неожиданными и впечатляющими, типичными для разных экстремальных ситуаций;

* просмотром документальных кино- и видеофильмов;

* имитацией различных факторов экстремальных ситуаций (дым, пожар, взрыв, неприятный запах, кровь, стрельба, стоны, крики, команды, ликование и др.) с помощью специальных средств;

* проведением практических занятий в суточных, погодных, местных и прочих условиях, соответствующих реальным экстремальным;

* организацией встреч с участниками, потерпевшими, очевидцами, героями реальных экстремальных событий;

* осмотром макетов, муляжей, предметов, характерных для изучаемых экстремальных ситуаций;

* посещением мест аварий, происшествий, чрезвычайных ситуаций, мест трудовой и боевой славы;

* выездами в качестве наблюдателей совместно с дежурными, аварийно-спасательными группами по вызовам на места экстремальных событий.

Нельзя сводить дело к ознакомлению только с негативом, тем, что вызывает неприятные мысли, чувства, переживания, ибо это дает одностороннее представление. Ведь в любой экстремальной ситуации есть место не только страху, усталости, но и величию человеческого духа, героизму, самоотверженности, товариществу, верности, высокому профессионализму, проявляющемуся в победе над любыми трудностями. Поэтому ознакомление с экстремальными ситуациями должно обязательно предваряться, сочетаться и завершаться демонстрацией всего нормального и положительного, что реально бывает.

При ознакомлении с негативно влияющими на психику факторами следует не просто предъявлять их обучающимся для восприятия, а учить правильно воспринимать, оценивать и учитывать их в реальной практике:

* объяснять возможные психологические и поведенческие реакции при их восприятии;

* понимать причины разной силы и характера реакций;

* видеть не только «пугающее», но и то, что надо учесть, что дает выигрыш при выполнении действий (ослабление их влияния, предупреждения о встрече с ними - «умный в гору не пойдет, умный гору обойдет»);

* заботиться о реалистичной и оптимистичной тональности комментариев;

* исключать воздействие, ранящее сознание обучающихся, последовательным наращиванием психологических трудностей изучаемых и воспринимаемых ситуаций и факторов.

Моделирование экстремальных ситуаций, и факторов

Моделирование экстремальных ситуаций, их обстановки и условий играет важнейшее значение для эффективности экстремальной подготовки. Смоделировать - значит воспроизвести на занятиях максимально правдоподобно то, что будет, когда экстремальная ситуация возникнет фактически. Все воспроизвести, как правило, невозможно (например, смертельную опасность), а угрозы для здоровья и получения травм должны быть контролируемы и сведены к минимуму. Поэтому главное в моделировании угроз, опасностей, риска - не объективное, а субъективное, иллюзорное моделирование их. Например, перепрыгнуть через две линии, проведенные на земле на расстоянии двух метров друг от друга, сможет каждый. Но если между ними выкопать глубокую траншею, то некоторым обучающимся прыжок через нее станет страшным.

Есть два основных и взаимосвязанных пути моделирования экстремальных условий на занятиях. Первый путь - приближение внешних условий занятий к реальным, т.е. воспроизводство внешней картины их. Уже это позволяет обучающимся ощущать себя участниками реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается: выбором трудных условий места, времени, освещенности; имитацией предметов, явлений, факторов, свойственных экстремальным ситуациям; созданием препятствий в передвижениях; выполнением (проигрышем) действий с максимально возможным фактическим использованием техники, средств нападения и защиты; усложнением задач, созданием помех, имитацией противоборствующих сил и др. Второй путь - приближение внутренних условий, т.е. воспроизводство у обучающихся мыслей, представлений, побуждений, ориентации на правовые и моральные нормы поведения, чувств, опасений, напряжений, переживаний трудностей, боли, максимально приближенных к тем, которые могут быть у них в экстремальных ситуациях (воспроизводство «души» экстремальных ситуаций). Необходимо целенаправленное моделирование таких трудностей. Например, умственная активность и трудности могут создаваться: реальным восприятием обучающимися сложных процессов и явлений, свойственных экстремальным ситуациям; постановкой задач на идентификацию, осмысление воспринимаемого и его малозаметных, но существенных деталей; созданием ситуаций и постановкой задач, требующих активного и адекватного мышления и проявления его различных свойств; созданием обстановки перегрузки или нехватки информации для понимания происходящего и принятия решений; побуждением к анализу психологических и педагогических особенностей ситуаций; созданием обстановки, требующей глубокого и разностороннего анализа, и др. Чувства и переживания, близкие к реальным, можно вызывать у обучающихся: повышением ответственности за решение поставленной учебной задачи; моделированием ситуаций риска, опасности, неизвестности, внезапности, новизны; подготовкой мест занятий с признаками условий, объектов и явлений, обладающих силой эмоционального воздействия (высота, возможность возникновения боли, вид «трупов» - муляжей, «кровь» (краска) на земле, жар огня, удушливая атмосфера, неприятные запахи, раздражающие звуки и др.); лимитированием времени на выполнение упражнений и быстрым темпом; длительными нагрузками и пр.

Все действия, навыки, умения, которые сотруднику надо будет выполнять в экстремальных ситуациях, должны доводиться до безупречного выполнения в условиях моделирования таких ситуаций на занятиях. Моделирование должно осуществляться избирательно, применительно к осуществляемой экстремальной подготовке, задачам конкретного занятия, с учетом особенностей компонентов экстремальной подготовленности, формируемых у обучающихся, и их индивидуальных особенностей.

Моделируя и усложняя учебную обстановку, надо использовать во взаимосвязи «внешнее» и «внутреннее» моделирование, двигаться от простого к сложному, но обязательно доходить в конце до занятий с предельно сложными условиями. В исследованиях известного военного психолога М.П. Коробейникова поучительно показана опасность расхождения между условиями, в которых шло обучение, и теми экстремальными условиями, в которых реально придется действовать обучавшимся (рис. 11.4). Молодые солдаты обучались стрельбе из винтовки, выполняя при каждом упражнении по 10 выстрелов. Менялся, приближаясь к экстремальному, всего лишь один фактор (можно представить, что было бы, если бы менялся весь комплекс факторов, отличающих спокойную стрельбу в тире от стрельбы в боевой обстановке): сокращалось время на упражнение.

Рис. 11.4. Изменение успешности стрельбы из винтовки с усложнением условий (по М.П. Коробейникову)

Время в начале не ограничивалось, и обучающиеся не спеша, старательно делали каждый выстрел. Результаты постепенно росли. После 10 упражнений время ограничили 30 с. Первая же стрельба была сорвана, но, упражняясь в таких условиях, солдаты вновь стали улучшать результаты. После 10 стрельб время еще сократили, и вновь наблюдалась та же картина: первая стрельба в таких условиях - срыв, затем опять результаты стали расти. Этот эксперимент отражает общую закономерность: каждое действие, навык, умение проявятся успешно только в тех условиях, в которых они формировались, а при их расхождении будет срыв. Упрощенчество и условности в обучении «закладывают мину замедленного действия», которая «взорвется» в экстремальной ситуации.

11.4 Основные виды экстремальной подготовки

Обучение сотрудников умению владеть собой

Устойчивость человека в сложных для него ситуация способность вести себя разумно определяются тремя основными причинами: психологической устойчивостью, знанием ситуаций и подготовленностью к действиям в них, умением владеть собой. Вот почему так важно при экстремальной подготовке обучать сотрудников этому умению. Существует немало различных психотехник, но и педагогика рекомендует свои методы. Наиболее доступно и эффективно умение волевого самоуправления, связанное с произвольным, намеренным использованием человеком ряда приемов:

* концентрации внимания и сил - сосредоточения мыслей на стоящей цели, решаемой задаче, приложении усилий к тому, чтобы не отвлекаться ни на что другое;

* самоконтроля - сличения собственного поведения и состояния с требуемыми оптимальными показателями, например по такому формату в экстремальной ситуации: 1) поведение: «Веду ли я сейчас себя так, как надо, как этого требуют долг, честь, моя ответственность, задача?»; 2) действие: «Все ли делаю для достижения успеха? Работаю ли с должной самоотдачей? Правильно ли действую?»; 3) наблюдение: «Внимательно ли наблюдаю?»; 4) мышление: «На что направлены мысли? Все ли правильно понимаю? С умом ли действую?»; 5) состояние: «Оптимально ли оно? Способствует решению задачи или мешает?»;

* самооценки, построенной на основе честных ответов на поставленные контрольные вопросы, на критической оценке фактических результатов своих действий, сравнении достигнутого с возможным и требуемым, себя с другими. При этом следует: судить о себе не по словам и мнении о себе, а по делам, достижениям; учитывать мнения других о себе; сравнивать себя не с теми, кто заведомо хуже и слабее, а с лучшими; оценивать не внешние показатели своей личности, а внутренние, психологические (реальные мысли, мотивы, желания и пр.); сопоставлять то, что планировал, чего намеревался добиться, с тем, что получилось, и отвечать на вопрос «почему?»; объясняя себе причины неудач, не лукавить, искать их в себе, а не в других; честно отвечать себе на вопрос: все ли я сделал, чтобы добиться успеха, какие слабости проявил, что и как можно улучшить;

* самоободрения - путем произвольного воспроизведения в своем сознании мыслей, образов, воспоминаний, которые сопряжены с приятными чувствами; отключения от тревожащих факторов; выхода из пассивного состояния и самовключения себя в какую-то двигательную активность; пристального рассматривания какого-то предмета; воспроизводства в памяти имевшихся в прошлом успехов; проговаривания фраз, содержащих убеждение в своей силе; самоубеждения в своей достаточной подготовленности; воспоминания способов недопущения ошибок и самообеспечения безопасности; волевого сдерживания порывистых движений, суеты, намеренного замедления их; придания мимике, позе, походке признаков уверенного в себе человека; потряхивания свисающими вниз руками и плечами; выполнения решительных движений руками (ударные движения, сжатие кулаков, соударение кулаков или ладоней); издания возгласов, выражающих готовность к действию, уверенность и решимость;

* самопобуждения - активизации своих устремлений, мобилизации сил, напряжения воли. Оно осуществляется самооценкой, самоубеждением, самообязательством, самопоощрением, самоодобрением, самокритикой, самоосуждением, следованием идеалу, примеру. Например, самокритика может выражаться в остром и невыгодном сравнении себя с другими («Что я хуже других? Неужели я такой слабовольный, что не могу заставить себя?»);

* самопринуждения путем самоприказов - проговаривания про себя (нередко многократного) приказа себе, выраженного категорично, резко, повелительно, кратко. Хорошо сопровождать его резкими и решительными жестами (сжатием кистей в кулак, рубящим движением руки, спокойным поглаживанием и пр.), занятием соответствующей позы (расслабленной или предельно собранной для начала действия и др.), возгласом с определенной интонацией и громкостью, нужной мимикой.

Следует ознакомить сотрудников с приемами волевого самоуправления, провести 1-2 практических занятия, а затем предложить им ежедневно практиковаться в их полном или избирательном применении. Тот, кто серьезно хочет подготовить себя к действиям в экстремальных ситуациях и избежать тяжелых ошибок, воспользуется такой рекомендацией и не просчитается. При повышенном интересе к проблеме самоуправления и саморегуляции следует обратиться к овладению психотехниками (психотонической тренировкой, аутогенной тренировкой, психомышечной тренировкой, психологической преднастройкой, аутогипнозом, методом формирования оптимального боевого состояния, психотехникой боевого транса и др.) . Жизнь на каждом шагу испытывает моральные устои человека. Экстремальные трудности не освобождают человека от необходимости соблюдать общепринятые моральные нормы. Морально-психологическая подготовленность человека к экстремальным ситуациям проявляется как:

* стремление постоянно, в любых сложных условиях следовать требованиям гражданского, патриотического, профессионального, человеческого долга;

* глубокое понимание ценности любого человека, его достоинства и жизни как высшей социальной и духовной ценности, обеспечение его безопасности в экстремальных ситуациях;

* понимание связи правоохранительной деятельности с вопросами морали, стремление достигать положительных не только профессиональных, но и моральных результатов;

* обладание привычкой всегда быть на высоте моральных требований и выполнять их не ради контроля, не из страха перед наказанием, а по внутренней моральной потребности;

* обладание высокой морально-психологической устойчивостью при действии факторов, подталкивающих к отступлению от моральных норм, профессионального долга, ответственности перед коллегами.

Трудно придумать что-либо более безнадежное и безграмотное, чем попытку подготовить человека к успешным действиям в экстремальных ситуациях без укрепления его морально-психологического фундамента. История не знает фактов беззаветного мужества и готовности рисковать жизнью при служении Родине, совершаемых на основе корыстного расчета. Правоохранительным органам чрезвычайно трудно оставаться чистым островком высокой морали в океане безнравственности, но факты свидетельствуют о достаточно частых проявлениях мужества и стойкости сотрудниками правоохранительных органов. Число таких фактов нужно и можно умножать проведением специальной морально-психологической подготовки (СМПП). Ее цель - содействие сотруднику в повышении его моральной стойкости и укреплении моральных основ смелого и правомерного решения служебных задач в экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности. Содержание СМПП включает отработку с сотрудниками вопросов морального поведения в экстремальных ситуациях: требований к высокоморальному поведению, особо значимых в них моральных норм, моральных аспектов профессионального долга, коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки, высокой дисциплины, строгого соблюдения законности, пределов допустимой обороны, правомерного использования оружия, моральной стойкости, неподкупности, гуманного отношения к гражданам и др. СМПП - комплексный вид подготовки, сочетающий нравственное воспитание со специфичным профессионально-воспитывающим обучением.

Организация СМПП включает работу по трем направлениям: организация изучения специального курса (раздела), в процессе других видов профессионального обучения и высокоморальная организация службы и профессиональной деятельности сотрудников. Специальный курс морально-психологической подготовки необходим, ибо только с его помощью можно охватить все морально-психологические вопросы действий в экстремальных ситуациях, достичь системности, объединить и укрепить взаимосвязи между ними. Он целесообразен и в образовательных учреждениях, и в системе профессиональной подготовки, и при непосредственной подготовке специальных групп, направляемых в зоны экстремальных событий. Необходимость и возможности СМПП в процессе изучения различных учебных дисциплин и вопросов определяются тем, что нет профессионализма без морали. Правоохранительная деятельность по своим целям, средствам и субъектам осуществления насыщена моралью. Никакая цель не может оправдывать аморальные средства ее достижения. Никакой результат не может считаться профессиональным, если в нем заложена недобросовестность, халтура, обман, вред людям. Вопрос поэтому не в том, что морально-психологическая подготовка - это «добавка к профессионализму», а в том, что профессионализм сотрудника правоохранительных органов просто не существует без нее, а поэтому вносить вклад в нее должны все проводящие занятия, любая учебная дисциплина и вид подготовки.

Необходимость высокоморальной организации службы и профессиональной деятельности сотрудников задается общеизвестным фактом: человек воспитывается не словами, а всей жизнью, какова мораль жизни - таковы и их морально-психологические качества, устремления и поведение. При расхождении между должным и действительным, между словами и реалиями жизни перевес чаще всего оказывается за последними. Ответственным должностным лицам, работникам аппарата управления и сферы обслуживания следует всегда отдавать себе ясный отчет в том, как их решения, действия, результаты, отношение к работе и людям, особенности личности отражаются морально-психологически на коллективе и отдельных людях.

Специфика и сложность методики СМПП в том, что сотрудники должны приобрести не знания о морали и ее вопросах в экстремальных ситуациях, но моральные убеждения, идеалы, установки, навыки, умения, привычки, развить моральные качества. Мораль должна стать не знанием, а неотъемлемой частью их сознания, психологии, устойчивости, основой всех поступков. Ведь именно поэтому подготовка именуется морально-психологической. На занятиях обучающиеся должны услышать не проповеди о нравственности, правильные и возвышенные слова о справедливости и добре. Слова «отскакивают» от сознания обучающихся как горох от стены, если риторика не подкрепляется практикой. Занятия поэтому должны быть по преимуществу практическими - семинары, дискуссии, насыщенные упражнениями и играми, разбором морально-юридических казусов. Этим занятиям должны быть присущи открытость, честность, откровенность разговора, доказательств, сомнений при обсуждении всех проблем; недопущение лукавства, недомолвок, ухода от острых вопросов, поиск честных и морально зрелых ответов; диалогичность, обмен мнениями, суждениями, доказательствами, обоснованиями; свобода высказываний любых мнений, суждений, оценок каждым обучающимся; требование аргументированного морального обоснования личных мнений, оценок, суждений обучающимися; недопущение резких, оскорбительных оценок и критики руководителем и другими обучающимися спорных и даже ошибочных суждений кого-либо из занимающихся; организация руководителем занятий обсуждения моральных мнений и оценок обучающихся с выявлением сильных и слабых сторон каждого, групповым морально обоснованным выбором лучшего; коллективный поиск всесторонне взвешенных и морально аргументированных решений, оценок действий в сложных профессиональных, учебных и жизненных ситуациях; теснейшая связь занятий с практикой, с трудными, экстремальными проблемами и ситуациями, конкретными событиями и случаями; коллективная моральная проработка предстоящих, предвидимых или типичных для экстремальных ситуаций планов действий.

Специальная экстремально-физическая подготовка

С личным составом правоохранительных органов проводится общая физическая подготовка (ОФП) и специальная (СФП). Первая предназначена для общего физического развития людей (как говорят еще - формирования физической культуры, осуществления физического воспитания): повышения функциональных физических возможностей организма, абсолютной и взрывной силы мышц, скоростно-силовых качеств, координации движений, выносливости и др. Специальная физическая подготовка имеет особое предназначение: развитие специальных физических и психофизических качеств, отдельных групп мышц и функциональных возможностей, формирование навыков, умений и привычек, отвечающих специфике физических трудностей и нагрузок правоохранительной деятельности. Справедливо считается, что в большинстве случаев следует сочетать эти два основных вида физической подготовки, изменяя их соотношения в зависимости от обстоятельств деятельности и категории обучающихся. Подготовка к физическому противоборству и иным экстремальным физическим нагрузкам носит характер специально-экстремальной физической подготовки (СЭФП).

Содержание СЭФП определяется теми действиями, которые данной группе обучающихся приходится выполнять в соответствующем типе экстремальных ситуаций, а нередко и непосредственно в той операции, к участию в которой группа готовится. Наиболее часто в ходе СЭФП отрабатываются:

* специальные двигательные действия, выполняемые в экстремальных ситуациях, их точность, скорость, координированность, выносливость, автоматизм, уверенность при противодействии, отвлекающих факторах, в бронежилетах, защитном снаряжении, резиновых перчатках, противогазах, кислородно-изолирующих приборах и др.;

* обучение (тренинг) технике и тактике ведения физического противоборства;

* обучение (тренинг) приемам самозащиты;

* совершенствование навыков, умений и тактики выживания в одиночестве, без связи, в лесу, горах, степи, пустыне, на большой высоте при кислородном голодании, без воды, пищи, огня, в мороз, под завалами и др.;

* выносливость путем больших тренировочных физических нагрузок, вызываемых длительностью занятий, многократным повторением упражнений, выполнением их с утяжелениями, кроссами.

В методике уделяется внимание подготовке к предельным физическим и психологическим напряжениям: учебно-тренировочным боям (спаррингам) по самбо, дзюдо, рукопашному бою; выбору места и обстановки, максимально приближенных к реальным; постановке задач партнерам не «играть в поддавки», а проводить схватку в. полную силу, максимально импровизировать, при неудачном ходе схватки не падать духом, а неустанно изыскивать силы и варианты, чтобы переломить ход событий в свою пользу, добиться победы, бороться до последней секунды; отработке приемов самозащиты и др. Индивидуальная подготовка к вооруженному противоборству

Имеется множество видов подготовки к вооруженному противоборству, именуемых комплексно боевой или служебно-боевои подготовкой, отличающихся по силовым структурам (в которых они проводятся), формам вооруженной борьбы, решаемым боевым задачам, типу используемого оружия, экстремальным ситуациям, категориям обучающихся и т.п. Однако в них есть и общее. Обычно сотрудники проходят тактико-специальную подготовку, при проведении которой их обучают:

* ориентировке в ситуациях вооруженной борьбы, навыкам и умениям работы с картами, ориентировки на местности, оценке обстановки;

* знаниям тактико-технических характеристик вооружения, специальных средств, средств индивидуальной защиты; основам и тактике их применения; работе с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля, пользованию средствами индивидуальной и коллективной защиты;

* тактическим способам решения задач в разных ситуациях; методике расчетов на бой и на взаимодействие с другими силами;

* принятию отвечающим обстановке и имеющимся возможностям тактических решений, прогнозированию развития обстановки, предвидению и мысленному проигрыванию их выполнения, проведению расчета сил и средств, составлению служебных документов;

* умелому проведению принятых решений в жизнь, осуществлению грамотного взаимодействия, отслеживанию развития обстановки и гибким действиям по ходу ее и доведению действий до победы.

В целом тактико-специальная подготовка представляет собой педагогический процесс, направленный на овладение профессионалами вооруженной борьбы тактическим мастерством, обеспечивающим их эффективные действия в экстремальных ситуациях с наименьшими потерями.

Обязательной составной частью подготовки сотрудников к вооруженному противоборству выступает их огневая подготовка. Происходящие в правоохранительной деятельности и криминальной среде перемены, развитие терроризма обязывают непрерывно совершенствовать подготовленность сотрудников к их использованию с учетом специфики экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности. Так, статистически установлено, что использование ручного стрелкового оружия происходит в большинстве случаев на расстоянии до 10 м, а нередко в 1,5-2 м до преступника. Случаи гибели сотрудников связаны преимущественно с запаздыванием в использовании оружия или отсутствием бдительности во время проверки документов (причем зачастую они поражаются из собственного оружия, выхваченного преступником у них или у напарника по патрулю). Применять оружие в 80% случаев приходится в условиях плохой видимости - сумерках или даже в темноте, исключающих классическую прицельную стрельбу. Успех нередко достигается после предупредительных выстрелов, использующихся для подавления воли и активности преступника. Стрелять в выпрямленной стойке, свойственной классической стрельбе, - значит подставляться, когда кругом свистят пули. Нужна поза, минимально отличающаяся от естественной, обычной, не требующая лишних долей секунды на изготовку к стрельбе и уменьшающая площадь возможного поражения. Стрелять надо уметь в бронежилетах, пользоваться подходящим прикрытием, прибегать к определенной тактике действий, использовать приемы уклонения от поражения. Нужно уметь применять оружие на бегу, на улицах, в помещениях и т.п., где могут мешать находящиеся поблизости люди, автомашины, мебель и др. Поэтому ныне характерным стало обучение стрельбе при максимальном приближении учебных условий к реальным: положения - сидя, с колена, стоя на коленях, лежа, сидя за столом и т.д. Теперь сотрудников все больше учат применять оружие :

* с мгновенной оценкой правомерности его применения в конкретных ситуациях;

* с исходной стойки с быстрым выхватыванием оружия из кобуры (и разных специальных видов ее) и с позы ожидания;

* с близких дистанций методом неприцельной (называемой еще инстинктивной, рефлекторной, навскидку, в упор, без прицеливания, пойнтфартинг) стрельбы;

* с позиций стоя, от бедра, от пояса, с колена, лежа, на спине, на боку (с упорами и поддержкой), сидя;

* с левой и правой руки;

* с двух рук (такая стрельба обеспечивает более устойчивое положение оружия и при этом лучше защищается самый важные орган стреляющего - сердце);

* при обычном хвате, со сваливанием на 90 градусов, двумя руками с поддержкой под рукоятку, за запястье, сбоку;

* стоя во фронтальной стойке, правосторонней, левосторонней;

* с опорой и без опоры;

* в движении и удержании оружия на уровне подбородка (обеспечивающем лучший обзор и немедленную готовность к стрельбе);

* при скоростной стрельбе, с жестким ограничением времени;

* методом двойного (спаренного) выстрела;

* с поражением внезапно появляющихся одиночных и движущихся целей;

* по нескольким внезапно появляющимся целям с переносом огня по фронту;

* на открытой местности, улице, лестничной площадке, в подъезде, помещении, лесу, парке, магазине, из окон и пр.;

* в любую погоду;

* в условиях слабой освещенности, при использовании приборов ночного видения, светящихся насадок, патронов с трассирующими пулями;

* на свет и звук без прицеливания;

* с поиском укрытия и из-за укрытий («баррикадная» стрельба, обеспечивающая большую защищенность стрелка);

* с одновременным применением приемов уклонения от поражения противником;

* в бронежилетах;

* в условиях, имитирующих преследование противника, в движении;

* из салона движущейся автомашины по неподвижной и движущейся цели, вперед, вправо, влево, назад;

* сразу после бега или иной физической нагрузки;

* в паре с прикрытием и перемещением партнера;

* с быстрой сменой условий и использованием нескольких способов стрельбы.

Все больше выполняется стрельб с одновременным использованием сотрудником уклоняющихся действий (резкой сменой позиции, падением, перекатом, кувырком, применением кривой ухода с линии огня - «маятника» и пр.). Они предваряются имитацией стрельбы с выполнением частых и глубоких наклонов, выступов в стороны, поворотов туловища, стремительных приседаний, бега противоходом с постоянным визуальным контролем над действиями противника.

При проведении психологической подготовки к стрельбе в обстановке, приближенной к реальной, помимо создания описанных выше ситуаций, у обучающихся вырабатывается:

* умение управлять своим состоянием, «брать себя в руки» (см. § П.4);

* целеустремленность, настойчивость, решительность;

* умение концентрировать внимание на главном в стрельбе и на технике стрельбы, не «гнаться за десяткой»;

* привычка постоянно заботиться о личной безопасности при перестрелке, снижении вероятности получения ранения или потери жизни;

* привычка не допускать «туннельного» зрения - его сужения с потерей контроля за происходящим вокруг, а в целях личной безопасности осуществлять последнее «боковым зрением»;

* привычка не делаться глухим при стрельбе, а слышать предупреждения своих коллег об опасности и держать связь с ними;

* устойчивость к звуковым и иным помехам.

Сильное психологическое воздействие, особенно на новичков, впервые попавших в боевую обстановку, оказывает свист пуль, пролетающих над головой. Имитация таких звуков осуществляется обычно с помощью магнитофонов. Есть и другой опыт: полигон, стрельбище оборудуется траншеей (окопом), прорытыми поперек линии стрельбы вблизи мишеней; сверху он прикрывается надежно закрепленной густой и прочной решеткой (для безопасности); выход из траншеи делается (тоже для безопасности) далеко за пределами сектора стрельбы. Обучающиеся, свободные в данный момент от упражнений и ожидающие своей очереди, организованно заводятся в траншею под руководством специально проинструктированного старшего, следящего за порядком и безопасностью. Находясь в траншее, сотрудники, военнослужащие внутренних войск имеют возможность многократно слышать над головой свист и шлепанье пуль по мишеням, постепенно привыкая к этим звукам и не реагируя повышенным внутренним напряжением.

Современная огневая подготовка может быть успешной при наличии учебно-материальной базы, позволяющей создавать мишенную обстановку и условия стрельб, максимально приближенные к реальным. Полигоны и закрытые тиры часто оборудуются так, чтобы можно было моделировать внезапное появление и перемещение целей, шумы и звуки, характерные для экстремальной обстановки, ответный «огонь противника». Нередко они снабжаются киноэкранами, компьютерами, средствами имитации усложненной обстановки (например, взрывов гранат и мин, пожаров, дыма), специальными тренажерами, моделирующими обстановку и действия противника и успешность стрельбы по нему. Современные учебные технические средства позволяют проводить и двусторонние игры с отработкой ситуаций вооруженной борьбы, при которых участники используют пневматическое оружие, стреляющее красящими шариками и оставляющими след на пораженных оружием участниках, либо учебное оружие с лазерным лучом с фиксацией специальным компьютером кто и сколько раз поражен. Такие устройства учат не только вести огонь на поражение, но и обеспечивать собственную безопасность. Не утратили свое значение в огневой подготовки и соревновательные игры «Ипподром», «Турнир», «Дуэль», проводившиеся в прошлом .

Больше, чем прежде, стало уделяться сейчас внимания подготовке снайперов, роль которых возросла и при борьбе с террористами, бандитами, и в боевых условиях локальных войн. Методика их подготовки специфична, и ею должны в совершенстве владеть лица, занимающиеся ею в правоохранительных органах.

В педагогическом исследовании подготовленности сотрудника к борьбе с вооруженным преступником, выполненного Ф.М. Зезюлиным , был установлен комплекс компонентов, нашедший выражение, в частности, в формуле

П = 1,0Ит + 0,78Ф + 0,73Т + 0,85Ог + 0,92П + 0,70М + 0,90В,

где Ит - индивидуально-тактическая подготовленность;

ф - физическая;

Т - тактическая;

Ог - огневая;

П - профессионально-психологическая;

М - морально-психологическая;

В - волевая.

Коэффициенты - вес (значимость) каждого из компонентов. Очевидно, что подготовка к противоборству должна быть комплексной. Характер современной преступности таков, что для борьбы с ней все чаще используются действия многих сотрудников, объединенных в специальные подразделения (ОМОН, ОМСН, СОБР, ОСН и др.). При проведении крупномасштабных операций в экстремальных условиях возникает необходимость согласовывать действия целых групп, например ударных, захвата, прикрытия, поддержки, блокировки, снабжения или, как при антитеррористических операциях, милцейских подразделений и частей, внутренних войск, сухопутных войск, военно-воздушных сил, пограничной службы. Поэтому подготовке специальных подразделений к действиям при экстремальных событиях и их взаимодействию с другими должно уделяться повышзшое внимание, необходимо также проводить соответствующие учения в полевых условиях.

Экстремально-управленческая подготовка руководителей

Повышенно высоки требования экстремальных ситуаций к руководителям правоохранительных органов, частей, подразделений, групп. Опыт учит, что чаще причиной неудач при действиях в экстремальных ситуациях являются недостатки в подготовке руководителей к управлгнию, чем недостатки действий рядового состава. Объясняется это тем, что руководитель должен готовиться не так, как рядовые сотрудники, а иначе, ибо его функции иные - более сложные и ответственные, а действия не те, что в повседневной работе по руководству подчиненными. Он профессионал в области управления и готовиться должен к управлению в экстремальных условиях.

Анализ экстремального (боевого) опыта действий руководителей свидетельствует, что они оказываются зачастую недостаточно подготовленными к:

* правильному пониманию и оценке обстановки в зоне действий, без чего невозможно правильное принятие решений и руководство людьми. Оно затруднено сложностью сбора информации, динамичностью обстановки, действиями на территории других силовых структур, разбросанностью подчиненного личного состава, скрытностью действий криминального элемента, неполнотой, часто противоречивостью, устарелостью имеющейся информации;

* организации слаженных и координированных действий не находящегося в одном месте и перемещающегося подчиненного личного состава;

* организации взаимодействия с подразделениями других силовых структур, находящихся на той же территории, исключающего возможности ошибочного боевого столкновения их, угрожающего большими потерями;

* решению задач на плохо освоенной и обеспеченной территории зоны экстремальных событий, куда был командирован руководитель со своими подчиненными;

* принятию решений под свою ответственность в условиях недостаточно детального знания обстановки, большого риска, сложности и отсутствия времени на согласование их с вышестоящими начальниками;

* перенесению груза ответственности за жизнь и здоровье подчиненного личного состава;

* пониманию того, как экстремальная обстановка действует на психику сотрудников, их действия и на свои;

* руководству людьми в экстремальной обстановке, обеспечению их безопасности, заботе о них, демонстрации личного примера поведения;

* проведению воспитательной работы и обучения личного состава в экстремальных условиях с учетом приобретаемого боевого опыта (см. по всем этим вопросам § 11.5);

* управлению в экстремальных условиях из-за недостаточно развитых личных экстремальных способностей и управленческих качеств.

Подготовка руководителей к экстремальному управлению предполагает:

1) глубокое знание и понимание особенностей экстремальных ситуаций, их требований к персоналу и подготовке:

* решающей роли людей в экстремальных ситуациях, их подготовленности, психических состояний, настроений в группах и необходимости психологически и педагогически квалифицированно работать с ними, памятуя о компетентном мнении Наполеона (подтвержденного последующим боевым опытом и исследованиями) о том, что духовные факторы победы относятся к материальным как 3:1;

* психологически и педагогически обусловленных трудностей, действий и поведения людей в экстремальной обстановке, их объективных и субъективных причин, особенно при угрозе жизни и здоровью;

* психологических и педагогических составляющих экстремальной устойчивости сотрудников и их подготовленности к уверенному и успешному решению задач в экстремальных условиях;

* основы успешного поведения людей в экстремальных ситуациях, определяемого пониманием ими своей миссии, предназначения, общественного и личного смысла своего участия, необходимости стойко преодолевать трудности, что дается их успешной общей и специальной морально-психологической подготовленностью, чувством профессионального долга, патриотизма, коллективизмом, сплоченностью групп;

* сущности и структуры экстремальной подготовленности сотрудников и групп, организации, способов, средств и методов осуществления экстремальной подготовки;

2) понимание особенностей экстремального управления и подготовки себя к нему:

* факторов, влияющих на руководителя и вызывающих у него психологически и педагогически обусловленные трудности, недостатки управления и личного поведения и их причины, связанные с личными качествами и подготовленностью;

* способов самооценки собственной подготовленности к экстремальному управлению, определению путей и выбору методов ее повышения;

* способов самосовершенствования важнейших, необходимых для успешного экстремального управления личных качеств и работы по их развитию: преданности интересам России, чувства офицерского долга и чести, социального и тактического мышления, психолого-педагогического мышления; интеллектуальной способности к предвидению, анализу-синтезу, логичности, обоснованности, скорости, находчивости, ясности; внимательности и хорошей памяти; волевых качеств - целеустремленности, активности, инициативности, настойчивости, решительности, организованности, оперативности, устойчивости к риску, опасности и личной ответственности, смелости, мужества, самообладания, умения «держать себя в руках», уравновешенности, умения не отчаиваться при временных неудачах; гуманности, справедливости, требовательности и заботы о людях, их безопасности, общительности; требовательности к себе и примерности; высокой работоспособности и выносливости, способности принимать лучшие решения при самом высоком внутреннем напряжении;

* специфики выполнения всех управленческих действий в экстремальных условиях и особенно: способов сбора информации об обстановке, ее оценки, учета всех региональных особенностей (географических, национально-этнических, социально-политических, экономических, криминальных и др.), подготовки и принятия решений, организации действий личного состава, взаимодействия с представителями и структурами других силовых министерств и ведомств, взаимодействия с местными органами власти и населением, оказания помощи им, действия при массовых нарушениях общественного порядка, проведения пропаганды, ведения переговоров с преступниками, психологической борьбы и др.;

* оказанию на противника психологического воздействия, подрывающего его дух и волю к сопротивлению;

* организации собственной работы, поведения, самоуправления и саморегуляции психических состояний;

3) знание и развитое умение руководить людьми в экстремальной обстановке:

* подбирать людей для выполнения ответственных заданий со строгим учетом их индивидуальных возможностей к безошибочному и предельно эффективному управлению людьми;

* показывать личный пример поведения в экстремальной обстановке;

* непрерывно заботиться о безопасности жизни и здоровья подчиненных, их полном обеспечении, отдыхе, работоспособном и боеспособном состоянии;

* оказывать личную поддержку и помощь подчиненным в ходе решения задач в экстремальных условиях;

* использовать помощь психологических служб и психологов в работе с персоналом;

* организовывать немедленную помощь раненым;

* проводить работу с персоналом в перерывах действий, нормализуя их психическое состояние, оказывая воспитывающее и мобилизующее воздействие, обучая более совершенным действиям и неповторению допущенных промахов и ошибок;

4) умение осуществлять работу с персоналом в постэкстремальный период:

* организовывать достойную встречу, поощрение, награды отличившимся;

* организовывать отдых личного состава, лечение нуждающихся в медицинской помощи, восстановление сил;

* извлекать уроки из экстремального опыта и повышать экстремальную подготовленность личного состава на этой основе.

В системе повышения уровня образования, квалификации, переподготовки, служебной подготовки руководящего и начальствующего состава, а также самоподготовки заметное место призван занимать раздел программы «Психология и педагогика экстремального управления». Его формами и методами выступают лекции, семинары, групповые упражнения, обмен опытом, встречи с участниками экстремальных событий, обобщение и анализ опыта экстремального управления, самостоятельная проработка рекомендованной литературы, подготовка рекомендаций по экстремальному управлению в различных ситуациях правоохранительной деятельности и др.

Поддержание боевой натренированности

В системе педагогического обеспечения успешных действий сотрудников в экстремальных условиях важное место занимает поддержание их боевой натренированности. Служба в правоохранительных органах такова, что сотрудники многих служб и подразделений в любой момент должны быть готовы к действиям во внезапно возникшей экстремальной ситуации. Для этого нужно, чтобы их выучка всегда находилась на максимальной высоте. Но известно, что перерыв даже в 10-15 дней отрицательно сказывается на знаниях, навыках и умениях. В этом случае даже у отлично подготовленных стрелков, водителей, радистов, криминалистов, бойцов отрядов специального назначения и других специалистов, которым нужна тонкая, хорошо отлаженная и четкая работа, наблюдается снижение скорости действий, их точности, ухудшение координации, повышенная напряженность и др. «Снижение выучки» обнаруживается и в групповом мастерстве экипажей, отрядов, подразделений. Особенно нетерпимы они там, где порой доли секунды решают, жить человеку или нет. Сложные навыки, «тонкости» профессиональной работы быстрее теряются, чем простые, элементарные. Недостаточно сформированные навыки и умения еще менее устойчивы к перерывам в занятиях.

Боевая натренированность - каждодневная сохранность достигнутого данным сотрудником, воином, группой профессионального мастерства, обеспечивающего возможность действовать в любой момент и достигать максимума возможного при действиях в условиях любой сложности.