Юридическая педагогика

Принцип профессиональной основательности отвечает необходимости строить подготовку на достоверной, соответствующей требованиям жизни информации, знаниях, проверенном опыте; доводить формирование всех компонентов профессионализма до совершенного, в деталях отработанного, прочно сохраняющегося и устойчивого к разрушающим факторам уровня. Ему отвечают правила:

* нормативно-правового соответствия - построения подготовки на основе существующего законодательства, подзаконных нормативных актов, требований приказов, директив, разработанных программ и планов;

* научности - опоры на данные юридической науки, юридической педагогики, юридической психологии и других наук, имеющих отношение к правоохранительной сфере. Это правило относится к научности не только самого учебного материала, но и способов разработки концепции подготовки, определения целей и задач вплоть до каждого занятия, отбора учебного материала и решения других вопросов подготовки;

* актуальности - соответствия содержания подготовки актуальным, сегодняшним, наиболее важным задачам профессиональной деятельности, трудным вопросам практики, более совершенным способам действий, подготавливаемым операциям;

* поучительности - требования постоянно учиться на практике, извлекать уроки из успехов и неудач и на этой основе улучшать работу сотрудников;

* опоры на передовой опыт - своего и других правоохранительных органов;

* международной интегративности - требования при подготовке учитывать зарубежный опыт действий правоохранительных органов;

* исключения педагогического волюнтаризма, формализма и показного благополучия - правила, имеющего в системе профессиональной подготовки личного состава особое значение, так как она сама проводится не ради проформы, а ради дела - сложного, ответственного и опасного.

Принцип профессиональной надежности нацелен на удовлетворение высоких требований к профессионализму сотрудников правоохранительных органов, необходимость учиться действовать не кое-как, а наилучшим образом, в любых условиях, преодолевать любые трудности. Надо учить так, чтобы постоянно отвечать на усложняющиеся вызовы времени, криминальной и оперативной обстановки в стране и на обслуживаемой территории. Этот принцип предполагает следующие правила:

* автоматизма - необходимости отработки сотрудниками всех стандартных действий до автоматизма, до установленных нормативов (если они нормативно установлены для конкретных действий);

* закалки трудностями - надежны только те действия, которые отработаны в условиях трудностей, максимально приближенных к реальным. Упражнения при постоянном наращивании трудностей приучают сотрудников мобилизовывать свои возможности, работать в состоянии напряжения, проявлять волю и настойчивость, развиваться;

* последовательности - опоры на достигнутый сотрудником (обучающимися учебной группы) уровень профессиональной подготовленности, преемственности в отборе содержания, его постепенном расширении и углублении;

* акмеологичности (высшего уровня профессионализма) - систематичности в наращивании профессионализма, достижения его высот. Недопустимо топтаться на месте, из года в год повторять одни и те же простые темы и отрабатывать только «основы». Объяснения типа «персонал сильно обновился» не могут служить оправданием. Когда такой факт имеет место, надо выделять группы новичков и тех, чей профессионализм надо повышать еще выше, и проводить подготовку дифференцированно;

* поддержания натренированности - введения в содержание и всю систему подготовки вопросов, тем, форм, методов, ориентированных на сохранение высокого уровня профессиональной подготовленности сотрудников (их «профессиональной формы»), их способности в любом месте и в любое время проявить все, чему они были научены. В условиях ведущегося сотрудниками правоохранительных органов «непрерывного боя с преступностью» реализация этого принципа в системе подготовки имеет огромное значение, а сам он в своем роде уникален, как педагогический принцип.

Организационно педагогические принципы

Они отражают зависимость подготовки от организационного порядка в ней и предполагают обеспечение качественного функционирования ее педагогической системы.

Принцип педагогической эффективности профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка проводится не ради формального соблюдения чьих-то предписаний. Она нужна для дела, для повышения профессионализма личного состава, для повышения успешности правоохранительной деятельности. Она дорого стоит: сотрудники на время отрываются от текущих служебных дел, нередко важных, срочных, даже «горящих». Поэтому, если уж ее проводить, тратить время, средства и силы, то надо проводить так, чтобы была отдача. Для достижения эффективности необходимо соблюдать следующие правила.

Правило целеустремленности требует подчинения всей организации подготовки достижению ее целей и решению задач, того, что задумано. Надо четко определять перечень профессиональных знаний, навыков и умений, привычек и качеств (в их единстве, определяемом триединой задачей подготовки), которые намечаются как результат всей подготовки, ее отдельного вида (раздела) или занятия.

Организационные педагогические принципы

Правило деловитости обязывает организовывать подготовку не ради «галочки» и отчета, а для того, чтобы обучающиеся приобрели и именно то, что предусмотрено целью и задачами. Если система образования, особенно высшего и среднего профессионального, построена с широкими образовательными задачами, то профессиональная подготовка прагматична и ее практический результат должен быть основным и выраженным.

В 1982-1983 гг. в Учебном центре ГУВД Москвы были проведены педагогические эксперименты по тренингу профессиональной наблюдательности и памяти в трех учебных группах. В вечернее время все слушатели по традиции привлекались к несению патрульно-постовой службы. Оказалось, что слушатели экспериментальных групп (без всяких дополнительных указаний, напоминаний и помощи) по показателям обнаружения правонарушений, подделок документов, лиц и предметов, объявленных в розыск, на 80% превосходили слушателей, не прошедших тренинга, и были такими же, как у практиков, прослуживших 8-10 лет. Это послужило убедительным показателем их практичности, и тренинги стали постоянной составляющей учебного процесса Учебного центра, а затем привели к введению профессионально-психологической подготовки в качестве раздела программ во всех учебных центрах МВД.

Главные критерии эффективности всей подготовки и каждого занятия - не внешние (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект или нет и пр.), главное - что приобрели обучающиеся сотрудники. Если отдачи от подготовки нет, организация ее должна быть пересмотрена.

Принцип плановости и дисциплины подготовки определяет необходимость четкой продуманности, определенности, ясности и обязательности в построении подготовки с соблюдением ряда правил.

Правило планирования рекомендует строить подготовку и проведение занятий на основе планов и их выполнении. Главные планы - годовые. Текущее планирование предполагает коррекцию, использование резерва времени, а также разработку планов предстоящих занятий.

Правило высокого уровня организации занятий подчеркивает приоритетный характер отношения к подготовке как к важнейшему средству повышения результатов правоохранительной деятельности. Каждое занятие должно быть хорошо подготовлено, обеспечено, начинаться точно в назначенное время и в указанном месте, пройти организованно. Недопустимо по каким-либо поводам (а таких поводов в текущей жизни правоохранительного органа всегда можно найти множество) отменять или переносить запланированные занятия (за исключением чрезвычайных случаев). Освобождая от занятий, руководитель органа демонстрирует этим, желая того или нет, свое пренебрежение к занятиям и повышению профессионализма подчиненных. Ему следует проявлять повышенную устойчивость к сби-ваюшим факторам, добиваясь точного выполнения планов всеми.

Правило максимальной посещаемости. Там, где профессиональная подготовка не дает ожидаемого результата и обнаруживается низкий профессиональный уровень сотрудников, часто оказывается, что посещаемость занятий не более 50% и ниже. Руководитель, постоянно освобождающий подчиненных от занятий, сводит его результаты к минимальным. Наблюдающие такую практику сотрудники сами начинают думать о том, как уклониться от занятий, а не как повысить свой профессионализм. Попавшие же на занятие при этом ощущают себя подневольными неудачниками и равнодушны к усилиям преподавателя научить их чему-то. Если по объективным причинам предвидится низкая посещаемость занятия, то лучше его провести в дополнительное время, не нарушая общего плана и не сдвигая очередное занятие. В каждом правоохранительном органе обязательно создание системы дополнительных занятий с отсутствующими на плановых в конце рабочего дня или в резервные дни, а также индивидуальных заданий для отсутствовавших на самостоятельную проработку с обязательной последующей проверкой результатов на следующем занятии.

Принцип комплексирования и дифференциации подготовки учитывает комплексный характер профессионализма в правоохранительной деятельности и необходимость организованного формирования каждого из его видов, сторон, субъектов. Для этого необходимо соблюдение следующих правил.

Правило комплексирования видов (разделов) подготовки определяет целесообразность осуществления их не последовательно, а параллельно и согласованно, проведения в течение дня занятия не по одному виду, а по многим, по возможности сближать их темы и отрабатываемые вопросы. Не исключая целесообразности проведения в конкретных случаях двухчасовых занятий (типичных для педагогического процесса в образовательных учреждениях), следует отметить, что в профессиональной подготовке предпочтительнее 45-50-минутные занятия, а порой и более короткие (15-30-минутные) тренажи (тренировки). Они более полно удовлетворяют потребности в продлении разносторонней подготовки, повышают деловитость и продуктивность занятий, экономят дорогое время.

Правило дифференцирования заключается в острой необходимости проводить занятия по учебным группам, укомплектованным по однородному признаку: по принадлежности обучаемых к определенной службе, должности; по опытности, способностям, уровню профессиональной образованности; по роду отрабатываемых действий и др.

Правило сочетания групповой и индивидуальной подготовки отражает необходимость и целесообразность проводить подготовку в группах при одновременной реализации индивидуального подхода. Особенно уместна индивидуализация заданий на самоподготовку, помощь в самостоятельной работе, проведение консультаций. Нередко приходится готовить специальные группы (группы захвата, экипажи спецмашин, отряды быстрого реагирования и др.), а в рамках подготовки совершенствовать и индивидуальное мастерство.

Принцип полноценной обеспеченности подготовки в целом и каждого занятия, как и везде, - важный принцип и условие полноценной организации. Обеспечение включает управленческие, кадровые, методические, материально-технические, финансовые и иные меры. Условия (правила) их эффективности предполагают: наличие достаточной и качественной учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигонов профессиональной подготовки, площадок, полос, стрельбищ, тиров), учебных средств (тренажеров, современных образцов оружия, спецсредств, средств индивидуальной защиты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапасов, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы правильного подбора, педагогической и методической подготовки всех лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.).

Существенная часть обеспечения - методическая подготовка руководителей занятий и работников структурных подразделений, ответственных за профессиональную подготовку. Она дает эффект, если ведется систематично, круглогодично, включает занятия по общей и юридической педагогике и методике, показательные и открытые занятия, практические занятия по методике, педагогической технике, педагогические семинары, подготовку рефератов по юридической педагогике и методике, совместные методические эксперименты и др.

Их назначение - полно и всесторонне учесть психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос: как учить!

Методические принципы профессиональной подготовки

Принцип воспитывающего и развивающего обучения сотрудников, военнослужащих внутренних войск и других очевиден из изложенного выше.

Правило воспитывающего обучения заключается в необходимости использования всех аспектов обучения для профессионального воспитания обучающихся . Оно предполагает необходимость:

* организации занятий, воспитывающих организованность, дисциплинированность, добросовестность, требовательность к себе, аккуратность, волю в преодолении трудностей учебы, привычку к самостоятельной работе и др.;

* содержания занятий, вносящего вклад в воспитание патриотизма, профессионализма, формирование правовых взглядов, убеждений и установок на соблюдение законности, привычек и потребностей в уважении прав и достоинства других людей, профессиональных привычек, мотивов к соблюдению норм и правил морали и профессиональной деонтологии повышающего интерес к изучению и учету психологических и педагогических особенностей людей и др.;

* методики занятий, способствующей воспитанию таких качеств, как коллективизм, смелость, мужество, самообладание, активность, самостоятельность, инициативность и т.п.;

* личного примера и отношения к занятиям проводящего их, воспитывающих любовь к профессии, желание овладеть всеми ее тонкостями и достигнуть высот профессионализма, упорство и настойчивость в работе над собой и др. Профессионализм, личные качества, высокий методический уровень руководителя занятий приводят в действие механизмы внушения, подражания и способствуют возникновению у обучающихся интереса, увлеченности, целеустремленности, трудолюбия, добросовестности, усердия, требовательности к себе, оказания помощи товарищам и др.

Правило развивающего обучения указывает на необходимость осуществлять в процессе подготовки развитие у обучающихся интеллекта, профессиональных способностей и деловых качеств. Развивающее значение имеет стиль преподавания (разное развитие получают обучающиеся, если один руководитель занятий ориентируется только на их память, преподнося готовые сведения и предлагая запоминать, а другой обосновывает, рассуждает, доказывает и побуждает думать, осмысливать), мотивация учения и всесторонняя активность обучающихся в процессе подготовки, организация процесса подготовки, применяемые руководителем занятий методы, создаваемые учебные трудности, непосредственное обучение профессиональным приемам наблюдения, запоминания, мышления и др.

Правило профессионально-педагогического сотрудничества вытекает из уроков обобщения передового педагогического опыта, применения современных психолого-педагогических технологий и заключается в создании благоприятной атмосферы, климата на занятиях. Характеристики сотрудничества: атмосфера интереса и увлеченной работы руководителя занятий и обучающихся, деловых, доброжелательных взаимоотношений между ними, их взаимопонимание, единство целей; авторитет руководителя занятий и уважение к нему обучаемых, удовлетворение от совместной работы и желание ее продолжать и др. Технологии реализации этого правила воплощаются в стремлении руководителя занятий к достижению такого сотрудничества, умелом культивировании атмосферы интереса на занятии, установлении психологического контакта с группой, проявлении педагогического такта, насыщенном использовании методов, наиболее активизирующих обучающихся, в постоянных побуждениях обучающихся сотрудников к проявлениям самостоятельности, инициативы, творчества, товарищеской взаимопомощи и др.

Принцип психолого-педагогической технологичности требует продуманности, обоснованности и объединения во взаимосвязанный комплекс (систему) всех методов и элементов методики, приведения их в полное соответствие с психолого-педагогическими закономерностями формирования знаний, навыков и других компонентов профессионального мастерства, активного использования интенсивных педагогических технологий. При его реализации придерживаются правил:

* использования интенсивных психолого-педагогических технологий, рекомендуемых юридической педагогикой и проверенных на практике: технологий обеспечения интереса обучающихся на занятиях, привлечения и удержания внимания, прочного запоминания учебного материала, проблемности, активности, формирования убеждений, навыков, умений, создания развивающих трудностей и др.;

* соответствия задач подготовки и технологий их решения: технологии подбираются не как попало, а с ориентацией на решение задач, поставленных на занятии. Для формирования, например, навыков на начальной стадии нужны одни технологии, для доведения действий до автоматизма - другие, для придания им свойства надежности - третьи, для поддержания навыков на высшем уровне отработанности - четвертые.

Принцип сознательности и активности отражает зависимость успешности подготовки от этих факторов и отражается в правилах:

* мотивирования обучающихся, стимулирования их добросовестности и ответственности в повышении своей профессиональной квалификации и овладении знаниями. Реализуется правило не только путем обращения к сознательности обучающихся сотрудников, но и благодаря увлекательному проведению занятия, демонстрации соответствующего отношения к нему руководителя, предъявлению педагогической требовательности, систематическому контролю и др.;

* интеллектуальной активизации обучающихся - тесной связи содержания с практикой, применения методик, ориентированных на мышление, методов практического обучения, обсуждений и дискуссий, ответов на вопросы, проблемности и др., новизны и поучительности учебного материала;

* побуждения к инициативности и самостоятельности, что достигается методами диалогического и проблемного обучения, отказа от метода проведения занятий, при котором говорит только руководитель; представлением, поддержанием и поощрением инициативы и самостоятельности обучающихся, обсуждением их предложений, подходов, вариантов решений;

* стимулирования и организации самостоятельной работы обучающихся сотрудников.

Принцип образности и наглядности учитывает зависимость ясности, глубины и прочности усвоения учебного материала от этих особенностей его предъявления обучающимся сотрудникам. Он реализуется в правилах:

* показа всего того, что можно показать при изучении учебного материала;

* опоры на все органы чувств в непосредственном восприятии изучаемого (не только зрения, но при необходимости и обоняния, осязания, вкуса и др.);

* образности речи;

* изобразительной наглядности и использования для этого разнообразных средств и способов;

* непосредственного восприятия обучаемыми реальных событий, явлений, объектов и др.

Принцип алгоритмизации (поэтапности, структурирования) отражает зависимость успешного формирования знаний и особенно профессиональных навыков и умений обучающихся сотрудников от их структуры и трудностей овладения ими. Этот принцип предполагает следующие правила:

* структуризации - четкое определение всех составных элементов отрабатываемого действия, разбивку его на операции и приемы, определение их взаимосвязей и последовательности выполнения;

* операционально-комплексной отработки - решение вопроса о методике обучения действиям, с учетом сложности структуры отрабатываемого действия, его отдельных операций и приемов, трудности овладения по прошлому опыту других обучающихся. Действия с простой структурой, малым числом операций отрабатываются сразу целиком. Но в правоохранительной практике много действий, состоящих из 40-50 операций. Следует первоначально выделить в них те операции, которые сами сложны по выполнению, их нужно отработать отдельно, до отработки всего действия. Например, следственное действие - осмотр места происшествия - предполагает использование следственного чемодана, причем пользование элементами его комплекта должно быть уверенным, в итоге доведено до навыка. Очевидно, что прежде чем учить молодых сотрудников в совершенстве проводить осмотр места происшествия, надо прежде отработать с ними уверенное пользование следственным чемоданом, а доводить элементы использования его до автоматизма - уже в комплексе с умением проводить осмотр.

Принцип профессионализации учебных трудностей констатирует общую и специальную зависимость качества усвоения учебного материала, темпов, роста реальной подготовленности обучающихся сотрудников, военнослужащих внутренних войск и пограничников от степени и характера трудностей, присущих подготовке. Преодоление трудностей учебы мобилизует силы и возможности обучающихся, способствует успешности овладения учебным материалом, формирует умение и привычку управлять собой и, что профессионально важно, приучает действовать в условиях преодоления трудностей. Этот принцип объединяет следующие правила:

* профессионализации трудностей - в профессиональной подготовке трудности должны быть не только общими, присущими любой учебе (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время и пр.), но и обязательно профессиональными. Трудности и необходимость преодоления их активизируют соответствующие волевые, моральные, деловые, педагогические и психологические качества, что приводит к их развитию. Нельзя, например, стать смелым, не попадая в трудные условия, когда надо проявить смелость. А.С. Макаренко в одной из своих бесед, отвечая на вопрос: «А если обучающийся будет бояться?», сказал: «А он и должен бояться!»;

* избирательного подбора трудностей. Трудностей надо не только не избегать, их нужно намеренно, и причем прицельно, создавать. Создание учебных трудностей на каждом занятии должно осуществляться с ориентацией на моделирование трудностей, встречающихся именно в профессиональной деятельности, что приводит в действие механизмы развития соответствующих качеств и свойств, нужных профессионалу;

* индивидуализации трудностей, их доступности. Правило заключается в разработке методики занятия, отвечающей уровню подготовленности обучающихся, достигнутым на предшествующих занятиях результатам. Доступность оценивается и подбирается с учетом подготовленности учебной группы и отдельных обучающихся. Ее нельзя путать с легкостью, которой следует избегать. Нужно выбирать тот уровень трудностей, который является посильным, доступным, оптимальным;

* максимально доступного темпа наращивания трудностей. Правило констатирует необходимость не разового создания, а практически непрерывного наращивания профессиональных трудностей от занятия к занятию с учетом успешности преодоления трудностей обучаемыми (группой и индивидуально), создававшихся на предыдущем занятии. Причем каждая порция прироста трудности на проводимом занятии должна быть тоже максимальной, но доступной, т.е. всегда учить сотрудников на пределе доступной трудности.

Принцип профессиональной надежности имеет особое значение для подготовки сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных, особых, чрезвычайных условиях. Его правила:

* прочность усвоения учебного материала и формирование всех компонентов профессиональной подготовленности обучаемых сотрудников и военнослужащих внутренних и пограничных войск;

* автоматизация действий, которые должны быть отработаны до навыка. Такие действия устойчивы к различным разрушающим факторам (времени, помехам, трудностям, усталости, нервному возбуждению и др.) и выполняются качественно, даже когда такие факторы действуют;

* гибкость - требует готовить сотрудников к действиям в нестандартных, разнообразных, неожиданных, непредвиденных условиях;

* устойчивость к помехам, выступающим в виде различных отвлекающих, мешающих внешних и внутренних факторов, сильного противодействия. Готовить к встрече с ними надо предварительно, специально, разнообразно и систематически;

* взаимозаменяемость - выделяет необходимость учить каждого сотрудника выполнять функции другого, временно отсутствующего члена группы (раненного, куда-то направленного и т.д.) или даже старшего, начальника, командира на случай возникновения сложных, запутанных, опасных ситуаций, которые могут возникнуть в условиях борьбы с преступниками, при стихийных бедствиях, в служебно-боевой обстановке;

* упорство и настойчивость в достижении цели. Профессионалу правоохранительных органов должна быть присуща готовность добиваться цели, невзирая на трудности на пути к ней и даже на временные неудачи, не отчаиваться, не пасовать.

Принцип максимального приближения условий обучения к реалъным оперативно-служебным и служебно-боевым отражает зависимость успешности профессиональных действий сотрудника, военнослужащего от условий, в которых обучался их выполнению. Принцип особо важен для построения оптимальной методики профессиональной подготовки в правоохранительных органах, ибо решение задач личным составом почти ежедневно сопряжено со сложностями. Нужно постоянное моделирование на занятиях учебных условий, схожих с реальными, приучение действовать в таких условиях, превращение их в хорошо знакомые и освоенные. При выполнении этого принципа необходимо соблюдать следующие правила.

Правило подготовки к действиям в максимально сложных условиях правоохранительной деятельности обязывает доводить отработку всех действий на занятиях до выполнения их в таких условиях, соблюдая последовательность и доступность.

Правило выбора и моделирования внешних условий содержит рекомендацию выбирать место, время и погодные условия, типичные для решения сложных профессиональных задач и затрудняющие их решение. Кроме того, даже после выбора часто возникает необходимость делать их максимально похожими на реальные с помощью различных средств имитации и моделирования.

Правило моделирования внутренних условий считает обязательным вызывать у обучающихся с помощью методических средств и приемов внутренние трудности (познавательные, волевые, эмоциональные, физические), сходные с теми, которые могут возникнуть в максимально сложных условиях, учить преодолевать их, выполнять на фоне их все требуемые действия.

Правило актуализации необходимых в максимально трудных условиях навыков, умений, качеств. Навык, проявляющийся только в упрощенных условиях, - не тот навык, который выручит в критический момент. Максимально приближая условия к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым, нужно учитывать вполне определенный компонент профессионального мастерства. Так, скорость тактического мышления возникает только при условиях, когда надо ее проявлять; находчивость - в условиях, требующих ее; решительность - когда трудно принимать решение, но надо, и причем быстро, и т.д.

Правило наращивания противодействия до реального отражает типичность для правоохранительной деятельности противодействия правонарушителя и криминального элемента, причем зачастую отчаянного, связанного с применением оружия. «Игра в поддавки» - не те условия, которые приемлемы для занятий. Они годятся лишь на начальном этапе отработки действий, а затем сила противодействия должна наращиваться, доводиться до реального игрового противоборства.

Правило отработки действий в составе группы и в максимально трудных условиях. Если все время заниматься одиночной подготовкой и отрабатывать действия в индивидуальном порядке, а в реальдых условиях сотруднику придется выполнять их во взаимодействии с другими, то надо ожидать срывов. Правильная подготовка такова: начинать с одиночной подготовки, выполнения действий отдельными сотрудниками, доводя их до автоматизма. Затем надо перейти к отработке действий в составе группы, в ходе которой индивидуальные действия будут доводиться до автоматизма, согласованного с действиями других членов группы (отряда, экипажа). Это будут уже навыки и умения групповых действий.

Описанные принципы и правила их реализации находятся в тесных взаимосвязях и взаимообусловленностях, представляя собой систему. Мало пользы взять для реализации один или несколько из них. Успех приходит лишь при полном и правильном их использовании.

10.3 Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке

Подготовка занятий

Чтобы занятия имели успех, они должны быть тщательно подготовлены. Подготовка руководителя занятий включает:

* уяснение темы занятий - что входит в ее содержание, почему данная тема включена в программу, какое место занимает в системе занятий, как она соотносится с особенностями состава группы, уровнем подготовленности обучающихся и практическими проблемами, решаемыми ими;

* определение цели и задач занятия (с их формулировкой и записью). Главное - понять, что нового надо дать обучающимся сотрудникам и военнослужащим, чтобы повысить их профессионализм в результате занятия. Среди задач не следует забывать воспитательные и развивающие;

* изучение (повторение) содержания темы занятия: необходимо следить, чтобы содержание отвечало названию темы, целям и задачам занятия, причем не приблизительно, а точно; все лишнее должно быть отсечено;

* структурирование занятия: выделение его основных частей, учебных вопросов и подвопросов. Удача приходит к тому, кто точно и обоснованно намечает структуру занятия, последовательность шагов в отработке содержания темы;

* разработка плана занятия (в письменном виде), тезисов, (детализация плана и содержания для памяти, соблюдение полноты и последовательности изложения), а при необходимости и конспекта (при сложности содержания, его новизны для самого руководителя, его неуверенности в сохранении в памяти всего, что надо рассказать ручающимся учебной группы);

* выбор места и методики - условий, средств обеспечения, методов и методических приемов, технологии их применения по этапам занятия;

* подготовку обеспечения занятий - наглядных пособий, проекционных устройств, средств имитации, помощников-имитаторов, техники, предварительный просмотр фильмов;

* определение и подготовку средств обеспечения безопасности на занятии - профилактики случаев возможного травматизма обучающихся и пр.;

* утверждение плана и других подготовленных материалов начальником, возглавляющим подготовку;

* подготовку места занятий.

Если надо, в подготовку занятия (чаще всего - в подготовку средств обеспечения, мер безопасности и места занятия) руководителем включаются некоторые члены учебной группы, которым предлагается что-то принести, расставить, проверить готовность и пр. Нередко успех занятия зависит от специальной подготовки к нему самих обучаемых (в зарубежном опыте полицейской подготовки это особенно распространено). В таких случаях руководитель заблаговременно дает им задание изучить, повторить, отработать или подготовить (принести) то, что надо для занятия, а проверку выполнения заданий осуществляет до или в начале занятия. Иногда необходимо заняться специальной подготовкой помощников: лиц, которые будут обеспечивать безопасность, приводить в действие средств;, имитации, выступать самим в качестве имитаторов (изображать гражданина, собеседника, преступника и др.). Перед началом занятия на месте надо убедиться, что все готово, уделить особое внимание готовности средств и лиц, обеспечивающих безопасность.

Этапы занятия и их методика

Основными временными и содержательно отличительными этапами занятия выступают вводный, основной и заключительный. Занятия начинаются точно в установленное расписанием время, и весь состав учебной группы (за исключением освобожденных по болезни или в чрезвычайных случаях лично старшим начальником) обязан быть на месте. С пропустившими занятия потом проводятся дополнительные занятия или даются задания на самоподготовку с последующей проверкой их исполнения.

На вводном этапе занятия проводятся:

* проверка присутствия обучающихся по списку и их внешнего вида;

* беглый опрос явившихся на занятие по содержанию предыдущей темы, выполнению заданий по подготовке к данному занятию (опрос, просмотр подготовленных материалов).

Этапы занятия и их методика

Основной этап занятия заключается в:

* объявлении темы, целей и задач занятия; разъяснении его значимости;

* раскрытии порядка проведения занятия и инструктировании обучающихся о их задачах и действиях на нем;

* реализации намеченного при подготовке содержания, организации и методики.

Заключительный этап призван подвести итоги занятия. Он предполагает:

* анализ степени достижения поставленной на занятии цели и решения задач;

* указания на факторы, положительно сказавшиеся на итоге занятия или мешавшие (если они были) его качественному проведению;

* персональное оценивание успехов разных обучающихся с выражением похвалы, одобрения, сомнения, сожаления или критики;

* персональные задания всем или только плохо усвоившим содержание занятия для самостоятельной дополнительной проработки его и установление сроков проверки выполнения заданий руководителем;

* выставление текущих или итоговых оценок в журнале учета занятий;

* объявление темы следующего занятия и при необходимости заданий обучаемым по подготовке к нему.

В основе методики занятий на всех этапах лежат общие основы обучения с их воспитывающими и развивающими аспектами. Но есть и специфика, определяемая тем, что:

* обучаются практические работники, уже имеющие профессиональное образование, практический опыт. Они нередко чувствуют себя оторванными от работы и зачастую не настроены на учебу, часто ожидают от занятия какой-то реальной помощи, подсказки, полезной для работы информации. Нужны особые методические усилия руководителя занятий, чтобы включить их в учебу, вызвать интерес к занятию, привлечь и удержать внимание, повысить активность;

* занятие проводится, как правило, руководителями младшего или среднего управленческого звена, офицерами, опытными специалистами, которые тоже сильно загружены работой и с трудом порой находят достаточно времени для подготовки к занятию. Они не всегда имеют и достаточную педагогическую и методическую подготовку. Многие занятия проводятся обычно в служебных помещениях, не всегда пригодных для выполнения всех требований к качеству их проведения;

* учебная база практического правоохранительного органа не всегда имеет криминалистические кабинеты (из-за ограниченности помещений их часто оборудуют в подвалах и на чердаках, приспособленных под учебные - «магазин», «жилая комната», «следовая полоса»), криминалистический полигон, полигон профессиональной подготовки, полосу препятствий, спортивный зал или площадку, тир. У некоторых есть возможность временами пользоваться учебными классами ведомственных образовательных учреждений, если они есть по месту дислокации правоохранительного органа;

* осуществляется практически направленная подготовка, нуждающаяся, конечно, и в обогащении сотрудников знаниями, расширении кругозора, глубины понимания, без чего практические действия нельзя довести до высот профессионализма. Методическое мастерство руководителя занятий поэтому должно отличаться повышенной подготовленностью к формированию и усовершенствованию профессиональных навыков, умений и качеств обучающихся;

* целесообразно широко использовать методы учебных действий, которые предполагают использование методических приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, рассказа обучаемого о порядке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группового разбора действий, многократного повторения действий, увеличения темпа выполнения действий, варьирования способов выполнения действий, повышения надежности действий и т.п.;

* заслуживают самого широкого применения методические приемы учебного моделирования реальных условий: создание внешней картины обстановки, моделирование умственных, волевых, эмоциональных трудностей; выбор места, времени и погодных условий; усложнение наблюдения (например, одевание полупрозрачной повязки на глаза); имитация «выхода из строя» связи, напарника, руководителя, командира; имитация отдельных факторов реальной обстановки (огня, дыма, шумов и звуков, опасности и др.), сложных условий; наращивание трудных условий, варьирование условий и многое другое;

* во всех методиках обязательно применение методических приемов:

а) воспитывающих - доказательства, словесного убеждения, внушения, эмоционального воздействия, требования, оценки, одобрения, осуждения, мотивирования, убеждения на примере и личном опыте; побуждения к самооценке и самоанализу; сравнения, коллективной работы, соревновательных отношений, организации оказания товарищеской помощи отстающим, побуждения к взаимной поддержке и выручке; проявления руководителем справедливости, доброжелательности, демократизма, увлеченности занятием; дифференцированного и индивидуального подхода при распределении заданий на самоподготовку с последующей проверкой их, при оказании индивидуальной помощи; имитации ситуаций неудачи первой попытки решения задачи, поддержки тех, кто испытывает трудности, авансирование доверия и т.д.

б) развивающих - активизации развиваемых качеств (мышления, внимания, памяти и др.), представления самостоятельности, побуждения к творческому поиску решения учебной задачи, создания повышенных трудностей, постановки перед проблемой, моделирования риска и опасности, побуждения и требования к проявлению определенных качеств (активности, настойчивости, бдительности и др.); обучения приемам самоуправления и саморегулирования (например, при наблюдении, при оценке обстановки, при подготовке и принятии решения); диспуты и обсуждения в группе, всестороннее обоснование своего мнения обучаемыми; совместного поиска правильного вывода, решения, оценки; приучения к действию определенных факторов и т.п.

Методика конкретного занятия, решения той или иной педагогической задачи, вида подготовки всегда складывается из отбора и компоновки различных методов, методических приемов, средств и организационных мер. Успех достигается не отдельными методами и приемами, а именно их комплексом.

10.4 Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников

Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний

О сущности и необходимости формирования у сотрудников профессиональных знаний, навыков и умений как важной основы их профессионализма уже многократно говорилось выше. Их формирование, обогащение, углубление, обновление составляют основную задачу и содержание практически всех видов (разделов программы) профессионального обучения на занятиях, проводимых в правоохранительном органе.

Всякий профессионал оценивается прежде всего по глубине знаний, обеспечивающих правильное понимание общества, правовой реальности, обстановки, людей, своих решений и действий. Самосовершенствование, способность решать все более трудные задачи, превосходить своего оппонента в профессиональном противоборстве непременно связаны с расширением и углублением всего комплекса знаний по разным вопросам. Глубже понимает и находит лучшие пути в профессиональной деятельности тот, кто больше знает.

Методика занятий эффективна, если в первую очередь отвечает принципу природосообразности - в полной мере учитывает психолого-педагогические закономерности формирования и совершенствования знаний в виде мысленных образов, понятийно-словесных мысленных модулей (совокупности определений, представлений и суждений, связанных со смыслом основных категорий, понятий, явлений социальной, правовой и психолого-педагогической действительности, других знаний и образов практических ситуаций).

Методика эффективна, если она обеспечивает должную глубину и прочность усвоения знаний обучающимися, их включенность в уже имеющийся у них комплекс знаний. Руководитель занятий не может ограничиваться сообщением знаний, он должен заботиться о качестве усвоения их обучающимися по психологической «цепочке»: «знание-узнавание» - «знание-репродукция» - «знание-понимание» - «знание-убеждение» - «знание-применение» (понимание, где и как его применить) - «знание-творчество» (самостоятельное обогащение глубины и обстоятельности знания, самостоятельно сделанные новые умозаключения, собственные выводы о месте и способах применения знаний).

Эффективная методика характеризуется ясностью изложения, доказательностью, убедительностью, эмоциональностью. Руководителю занятий надо заинтересовать, увлечь аудиторию, вызвать желание разобраться, дойти до истины, тогда и знания будут усвоены качественно. Обучающиеся всегда ценят ясность и образность языка, понятность изложения, точное и глубокое объяснение содержания занятия. Необходимо помнить: то, что воспринимается с интересом, усваивается гораздо лучше.

Все, что можно, надо демонстрировать (показывать, давать подержать, потрогать, пощупать, послушать, понюхать, попробовать, если надо, на язык и пр.), использовать средства наглядности - схемы, чертежи, фотографии, видеофильмы, звукозаписи и др.

Обязательна неразрывная и постоянная связь формулируемых и совершенствуемых знаний с практикой. Любые рассуждения обязаны завершаться ответом на вопрос: «А какое значение это имеет для практики?» Но существует и другая крайность: говорить только о том, что и как делать. Так возникает натаскивание на действие, воспитывающее бездумную исполнительность. Связь с практикой выражается в сочетании методов объяснения и упражнения на одном занятии и на 2-3 следующих друг за другом. Неверно думать, что сначала можно сформировать полноценные знания, а потом учить их применять. Применение знаний - это одновременно проверка правильности их усвоения, их уточнение, совершенствование, углубление, закрепление. Повторение - не мать, а мачеха учения; мать профессионального обучения - применение. Только то знание прочно и не нуждается в зубрежке, которое применялось.

Усвоить знание - значит усвоить и отношения, взаимосвязь знаний, создать умственный комплекс знаний, в котором обучаемый разобрался.

Путь к этому - структуризация учебного материала руководителем занятий при их подготовке и при проведении. В ходе занятия это достигается:

* объявлением основных вопросов темы, которые будут изучаться;

* четким выделением переходов от одного вопроса к другому в ходе изложения («первый вопрос», «переходим ко второму вопросу...»);

* алгоритмизацией (где это возможно) отдельных объяснений и рекомендаций («есть три критерия оценки: первый... второй...», «совершенствование решений задачи возможно пятью способами: первый... второй... и т.д.»);

* завершением всего изложения и отдельных частей выводами, оценками, рекомендациями.

Усвоение знаний - работа не только и столько памяти, но и мышления. Нельзя усвоить материал не думая, без напряжения, не используя определенные качества ума. Руководителю занятий следует соединять формирование знаний у сотрудников с активизацией и развитием у них профессионального мышления. Методически это достигается:

* ориентацией на всемерную активизацию и развитие профессионального мышления обучающихся благодаря соответствующему изложению, постановке вопросов и задач обучающимся;

* рассуждающим, объясняющим, доказывающим, аргументирующим, проблемным стилем изложения с ориентацией на опыт, интересы, запросы, предвидение предстоящих трудностей практических действий, а не информативным стилем (преподнесением готовых сведений и выводов, которые обучающиеся сотрудники должны запомнить);

* поиском в ходе изложения путей решения сложных и актуальных проблем деятельности обучающихся;

* глубиной, новизной, нестандартностью, самостоятельностью мышления;

* творческим, поисковым характером объяснений, их логичностью, реалистичностью;

* изложением материала живым, разговорным языком, с воодушевлением, подъемом, выраженным интересом и увлеченностью;

* обучением приемам и способам профессиональных анализов оценок, рассуждений и пр.;

* ознакомлением с элементарными возможностями использования научных методов (опроса, бесед, наблюдения, анкетирования, анализа, эксперимента и др.) в практической работе;

* прицельным развитием отдельных свойств профессионального мышления - логичности, доказательности, самостоятельности, глубины, аналитико-синтетического характера, самокритичности, скорости, находчивости и др. - соответствующим (активизирующим проявление этих свойств) подбором заданий и условий.

Методика формирования и совершенствования профессиональных навыков

Никакой практик не может обойтись без профессиональных навыков, обогащения их арсенала, совершенствования и поддержания на высоком уровне качественного выполнения действий. В системе профессиональной подготовки это, наряду с формированием профессиональных умений, призвано занимать ведущее место. К организационно-методическим мерам обеспечения этого относятся: увеличение доли практических форм занятий; расширение числа и увеличение разнообразия форм практического обучения; постановка задач на самостоятельное усовершенствование и поддержание на должном уровне важнейших действий с периодическим снятием нормативов скорости и качества выполнения; повышение внимания к отработке действий при противоборстве в усложняемых до предела условиях и др. Серьезные возможности заключаются в повышении практичности всех, в том числе и называемых «теоретическими» (лекции, семинары), форм обучения. Для этого следует включать в них не только теоретические вопросы и словесные методы, но и практические рекомендации и их отработку.

Тщательно и постоянно надо совершенствовать методику практических форм занятий и формирования навыков на них. Повышать возможности обучающихся сотрудников выполнять стандартные действия не только правильно, но и уверенно, быстро, надежно, в условиях усталости, большого напряжения и волнения.

Методика эффективна, если она строится с учетом особенностей внутренних механизмов формируемых навыков. Очевидно, что нельзя одними и теми же способами формировать, например, навык оценки обстановки (умственный) и самообороны (двигательный). Преподаватель обязан правильно оценить особенности формируемого и совершенствуемого навыка, выбрать методические приемы и упражнения, направленные на актуализацию внутренних механизмов именно данного формируемого навыка (мысленных, зрительных, двигательных и др.).

Методика эффективна, если она строится на основе структуры (алгоритма) навыка. Эта структура - набор операций и приемов, выполняемых в определенном порядке (жестко последовательные и гибкие алгоритмы), которым должны овладеть обучаемые. В ряде профессиональных действий число операций достигает 40-50, например при осмотре места происшествия, допросе. Задача овладения всем комплексом не проста. Есть три системы отработки навыков:

1) предметная - обучающийся с самого начала выполняет все действия целиком, независимо от их структурной сложности;

2) операциональная - каждая операция отрабатывается до автоматизма, а потом учат выполнить действие в целом;

3) предметно-операциональная (комплексная) - предварительно отрабатываются только отдельные, сложно поддающиеся овладению операции (если они есть), а потом проводят упражнения по выполнению действия целиком.

Опыт подтвердил эффективность первой и третьей систем, которые уместны в зависимости от сложности структуры действия и наличия в нем трудно осваиваемых элементов. Первая пригодна при действиях, содержащих до 10-15 элементов (операций), третья - для более сложных. Например, алгоритм допроса включает до 40 операций и одна из них предполагает использование начальной стадии его для изучения личности допрашиваемого. Вряд ли можно научиться этому (если не сводить дело к формальному ознакомлению допрашивающего с анкетными данными), если не уделить этому элементу особое внимание и не отработать его отдельно. В практике обучения, однако, зачастую проявляется одностороннее увлечение только первой системой.

Методика эффективна, если она отвечает задачам поэтапного формирования навыка. Формирование навыка проходит, как минимум, в три этапа (рис. 10.1): аналитико-синтетический (овладение обучающимися структурой и всеми операциями действия), автоматизма (доведение навыка до норм по скорости, легкости, качеству выполнения) и надежности («закалка» навыка помехами, усложнениями, переменчивостью условий в определенном диапазоне и др.). Соответственно следует подбирать и упражнения: сначала - «на правильность», потом - «на правильность и скорость», наконец - «на надежность при сохранении правильности и скорости».

Методика эффективна, если она ориентирована на осмысленное овладение действием. Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же человеку, так и в любом его деле соединяются умственные и двигательные компоненты. Поэтому и метод упражнения - многократное, сознательное повторение действий с целью их усовершенствования (а не бездумное повторение, дрессировка, муштра). Обучаемым при овладении навыками, особенно на первом этапе, следует четко и ясно знать ответы на четыре вопроса: что? как? почему? в какой последовательности делать? Весь алгоритм отрабатываемого действия, если он описан в инструкции, хорошо заучить наизусть после 2-3 практических упражнений.

Рис. 10.1. Основные этапы формирования навыка

Методика эффективна, если она опирается на комплекс и сочетание методов и методических приемов. К ним относятся: объяснение, показ, упражнение, организация оценивающего наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения, разбор (всей группой и руководителем), заучивание алгоритмов. Показ действия преподавателю полезно делать дважды: первый - образцовый в реальном темпе, второй - неоперациональный, медленный с объяснениями, что, как, почему и в каком порядке делать. Организация наблюдения группы за действиями выполняющего упражнения особенно полезна, если учебных мест для практических упражнений не хватает для всех обучающихся. Руководитель занятий поручает всем наблюдать, подмечать сильные и слабые стороны действий выполняющего упражнения сотрудника. Потом устраивается разбор упражнений, который начинается с саморазбора действий выполнявшим их, затем подключаются наблюдавшие, а итог подводит руководитель.

Методика эффективна, если действие отрабатывается в условиях, приближающихся к тем, в которых навык его выполнения должен проявиться в наилучшем виде. Необходимо твердо знать, что действие всегда выполняется успешно только в тех условиях сложности, которые были на занятии. Если сотрудник в реальности столкнется с более сложными, то ошибки и промахи практически неизбежны. Он не сможет показать то, что показывал на занятиях. Упрекать его бесполезно: он сам не понимает, почему так случилось. Виновата же плохая постановка его учебы - формирование навыка было не осуществлено на третьем этапе (надежности), на занятиях имело место упрощенчество и условность.