Воображение как психический процесс. Принципы интерпретации творчества. Потребность личности в самореализации. Психологические особенности творческого воображения детей подросткового возраста. Зависимость воображения от гибкости мышления человека.
Проблематика духовной реабилитации детей с девиантным поведением, воспитывающихся в учебно-воспитательских учреждениях. Анализ девиации в индивидуально-личностном развитии ребенка. Условия, способствующие воспитанию духовности в личности подростка.
Изучение и филогенетический анализ эволюции воли. Преодоление в современной психологической литературе функционального подхода к исследованиям воли посредством субстанционально-персонального анализа. Формирование творческих граждан благодаря образованию.
Роль наследственности и среды в развитии креативности. Экспериментальные исследования креативного поведения Д.Б. Богоявленской, Н.В. Хазратовой и М.С. Семилеткина. Возможность наследования творческих способностей. Формирование креативности и обучаемость.
Этапы становления и структура психологической педагогики как науки, особенности интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности. Взаимосвязь методологии психолого-педагогических исследований и уровни знаний.
Определение понятия интерпретации как психотерапевтического подхода, особенности психоанализа. З. Фрейд как основатель метода интерпретации в психотерапии, сравнение метода в различных психологических школах (гуманистических и экзистенциальных).
Взаимодействие человека с окружающим миром в системе объективных отношений. Разработка программы обеспечения психолого-педагогической поддержки и сопровождения развития подростков. Создание психических условий для содействия успешной адаптации в социуме.
Взаимосвязь ценностно-смысловых и индивидуально-психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности. Структура важных качеств, педагогическая и исследовательская направленность, значимые качества учителя и ученого.
Психология управления, предмет её изучения и составляющие. Понятие профессиографии, профессиограммы и акцентуации. Психологические требования, предъявляемые к руководителю. Способы воздействия на состояние личности с целью формирования характера.
Требования, предъявляемые к руководителю как к организатору. Характер исполнителей и его формирование руководителем. Настроение исполнителей и возможность его изменения с целью более эффективной работы. Имидж руководителя с психологической точки зрения.
Понятие, предмет исследования и основные этапы развития психологии, ее отрасли, задачи и место в системе научных знаний. Психологическое обеспечение деятельности предприятия. Особенности психического отражения. Структура и функции психики человека.
Предмет и объект психологии, основные психологические явления и процессы. Сочетание методов естественных и точных наук в исследовании данной области знаний. Связь психологии с физиологией и естествознанием, с общественными науками и педагогикой.
Обзор научных теорий Кедрова, который выделяет три группы научных дисциплин: естественные, социальные и философские и Пиаже, выделяющего для психологии центральное место и Б.Г. Ананьева, рассматривающего связи психологии с другими дисциплинами.
Содержание и понятие термина "психология". Процесс исторического развития и становления предмета психологии. Анализ её позиций и связей с различными общественными и естественными науками. Изучение и анализ сущности психики и поведения человека.
Функции, структура и ролевое поведение членов семьи. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Дети – воплощение любви.
Применение разнообразных техник при подготовке тренинга. Использование ролевых игр в тренингах. Советы и методы по эффективному их применению для получения положительного результата. Преимущества и недостатки ролевых игр, особенности их внедрения.
Характеристика основных функций самовоспитания. Определение взаимосвязи воспитания и самовоспитания в процессе формирования и развития личности. Рассмотрение его основных способов и средств. Исследование принципов эстетического самовоспитания человека.
Роль и значение марксистской философии в формировании теоретических и методологических основ социальной психологии. Характеристика формирования социально-психологических идей. Анализ общественных и межличностных отношений. Специфика обмена информацией.
Дискуссия о предмете социальной психологии в 20-е годы и конец 50-х–начало 60-х гг. Исследование социальной психологии как науки, изучающей и массовые психические процессы, и положение личности в группе. Задачи социальной психологии и проблемы общества.
Место социальной психологии в системе научного знания. Сфера собственных интересов социальной психологии, предпосылки возникновения, предмет и проблемы. Задачи социальной психологии и проблемы общества, перспективы развития психологической науки.
Предпосылки возникновения социальной психологии как раздела психологии, изучающего поведение человека в обществе (социуме). Предмет, задачи и основные проблемы социальной психологии. Варианты определения места социальной психологии в системе наук.
Особенности и сущность проявлений психических расстройств, их диагностика. Язык мимики и жестов как фундамент для консультирования, психокоррекции и психотерапии. Характеристика взгляда, движений туловища, жестов и их роль для определения патологий.
Понятие и структура личности. Особенности характера человека. Связь характера с темпераментом. Внутренние переживания, связанные с удовлетворением потребностей человека, его отношениями с людьми. Вкусы, привычки, желания, степень уверенности в себе.
Методологическая особенность юридической психологии. Попытки систематического решения некоторых задач юриспруденции методами психологии. История юридической психологии в XX столетии. Проблемы согласования человека и права как элементов одной системы.
Специфика оказания кризисной помощи людям, попавшим в острую ситуацию. Участие в дифференциальной диагностике различных кризисных психических состояний и болезней, социально-трудовое приспособление пострадавших - основные функции клинического психолога.
Проблема метакогниции, ее связи с интеллектуальными способностями индивида. Представления ученых об общих и частных характеристиках метакогниции, о возможности целенаправленного управления способностью к ней. Диагностический потенциал метакогниции.
Результати теоретичного аналізу метакогнітивної активності з позицій суб’єктного підходу. Обґрунтування метакогнітивної активності як властивості суб’єкта, описання того, яким саме чином особистість є залученою до регуляції своїх когнітивних процесів.
Психологічні особливості метакогнітивного досвіду як передумови розвитку саморегульованого навчання студентів. Характеристика метакогнітивного рівня інтелектуальної діяльності. Аналіз ролі механізму саморегуляції у процесі саморегульованого навчання.
Сутність онтологічного статусу рефлексії, форми її існування як механізму. Модель рефлексивного досвіду особистості, що поєднує рефлексивну компетентність, потенціал та процесуальні форми. Вплив її елементів на організацію форм рефлексивної активності.
Розгляд проблеми метакогнітивних аспектів усвідомленості, які описують важливі нюанси цього феномена. Досягнення стабільного й чіткого стану усвідомлення, відомого як "вільна увага". Особливість переживання думок як подій в усвідомленні спостерігача.
