Рассмотрение типологии и уровня страхов у детей дошкольного возраста. Исследование особенностей проявления страха у детей с задержкой психического развития. Обзор игровых тренингов психокоррекционных занятий, нацеленных на снижение реакции страха у детей.

Понятие страха в отечественной и зарубежной литературе. Специфика методов коррекции страхов у детей, характеристика основных факторов, влияющих на их формирование. Особенности страхов детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Личность лидера и стиль его поведения как доминирующего лица. Установление степени разработанности проблемы лидерства в литературе. Соотнесение субъективных характеристик лидера и его подчиненных с объективными данными, полученными эмпирическими методами.

Психическое развитие детей с разной степенью умственной отсталости. Главная характеристика формирования памяти у детей с нарушением интеллекта. Сравнительный анализ особенностей запоминания младших школьников с легкой и средней степенью олигофрении.

Факторы, влияющие на развитие страхов у детей. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции боязней у ребят старшего дошкольного возраста. Детская фантазия как одна из наиболее частых причин ужаса. Основные причины чувства опасения у ребенка.

Изучение влияния семьи на проявление подростковых рисков и конфликтного поведения. Рассмотрение проблем возникновения отклоняющегося поведения среди подростков из разных типов семей. Причины возникновения склонности конфликтному поведению и к риску.

Выявление основных принципов предметно-пространственной организации образовательной среды вуза, влияющих на психологическое восприятие этой среды. Психологические типы потребителей образовательного процесса и средовое наполнение интерьерного пространства.

Исследование аутоагрессии личности как дезадаптивной стратегии выхода из психологического кризиса. Изучение особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сферы осужденных мужского пола. Решение проблемы аутоагрессивного и самоповреждающего поведения.

Типология акцентуаций характера по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Основные компоненты, определяющие темперамент. Характеристика типов высшей нервной деятельности. Связь темперамента со свойствами личности. Координационный анализ результатов исследования.

Профессиональная деформация лиц, которые в ходе своей деятельности тесно общаются с людьми. Синдром эмоционального выгорания как реакция организма, возникающая в ответ на длительное воздействие рабочих стрессов. Типы людей, склонных к развитию СЭВ.

Ценностные доминанты личности как предмет психологического исследования, их общая характеристика и особенности в период зрелости человека. Роль гендерного фактора в становлении доминант. Критерии выборки, характеристика методов и методик исследования.

Выявление различных способностей человека с помощью прохождения тестов. Определение наиболее важной характеристики умственных способностей – способности к классификации. Тест, выявляющий чувство слова. Характеристика логического мышления, его выявление.

Исследование психологической готовности жителей страны к наступающим переменам. Выявление предпочитаемых стратегий поведения в конфликтной ситуации и типов локуса контроля. Готовность жителей Северо-западного региона к геоэкономическим изменениям.

Понятие субличности как психологического образования, подобного живым существам, сосуществующих в нашей личности. Сущность термина "размораживания", его процесс проблематика описания. Особенности работы с субличностями, характеристика основных методов.

Понятие и основные виды мышления, описание и особенности детей с алалией. Определение функций мышления, общая характеристика произношения звуков при алалии. Выявление структурных компонентов и уровней мышления детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме определения темперамента детей дошкольного возраста. Описание психологических особенностей детей дошкольного возраста. Характеристика методики определения темперамента у детей дошкольного возраста.

Исследование методов формирования метапредметной способности учащихся начальной школы действовать совместно через специально организованное обучение на уроках. оценка успешности групповой работы в условиях задаваемого извне социо-когнитивного конфликта.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Психологическая характеристика детей, поступающих в школу. Методы диагностики готовности к школьному обучению. Эмоциональный статус личности. Определение уровня сформированности представлений и умений.

Основные современные научные представления о психологических и семейных особенностях человека, страдающего от химической зависимости. Проведение исследования уровня дифференциации Я и копинг-стратегий лиц, мучающихся от синтетической подневольности.

Подходы к изучению особенностей самооценки у подростков. Самооценка подростков, воспитывающихся в детских домах, особенности ее формирования и специфические условия данного процесса. Психологические рекомендации для педагогов-психологов детских домов.

Выявление взаимосвязи между конгруэнтностью, уровнем развития и стилевыми особенностями осознанной саморегуляции. Определение нарушений в саморегуляции у детей, имеющих сложный дефект. Исследование и характеристика особенностей компонентов личности.

Разработка анкеты с целью выявления факторов, влияющих на развитие взрослого человека, событий жизненного пути и кризисных ситуаций, повлиявших на развитие личности. Оценка значимости жизненных событий с позиции потенциальной силы вызываемого ими стресса.

Основные особенности выявления тревожности в младшем школьном возрасте. Тревожность как распространённый психологический феномен, частый симптом неврозов и функционального психоза. Характеристика видов дидактогений: коммуникативные, фрустрационные.

Определение понятия мотивационной сферы. Особенности психологического и личностного развития детей-сирот. Исследование психологической и мотивационной сферы студентов из числа сирот. Разработка программы их социально-психологического сопровождения.

Определение главной цели школы - формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого ученика. Главное содержание подросткового возраста: переход от детства к взрослости, осознание готовности жить в коллективе как равноправного участника.

Введение в психологию понятия о без образном мышлении. Процесс мышления как смена операций, иногда приобретающих аффективную напряженность (чувство неуверенности, сомнения). Качественное различие между мышлением и другими познавательными процессами.

Понятие и сущность "вожака толпы" как человека, настроенного на решительные действия, психически неуравновешенного и лишенного инстинкта самосохранения. Анализ способов психологического убеждения и принцип деспотичной власти вожаков в теории Г. Лебона.

Психологічна сутність, зміст, атрибути, функції та закономірності габітусу. Екзистенційні програми соціального повсякдення суб’єктної клітини-одиниці соціальної гри. Психодинамічний аналіз внутрішнього світу особи та його діяльнісний, поведінковий план.

Рассмотрение значения сенсорной психологии. Революция в фундаментальных идеях динамики. Зависимость динамики психологических процессов от фона и структуры всего окружающего поля. Понятие диспозиции, ее связи с группой конкретно определенных ситуаций.

Становлення, розвиток психологічної науки, структури і взаємодії її різноманітних галузей. Основні напрямки досліджень у системі загальної психології. Предмет досліджень психології особистості, вікової, юнацького віку. Основні поняття історії психології.