Выявление особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особеннойтсей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости

1.1 Анализ понятия «память»

1.2 Психическое развитие детей с разной степенью умственной отсталости

1.3 Особенности развития памяти у детей с нарушением интеллекта

Глава 2. Практическое изучение особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умстенной отсталости

2.1 Характеристика базы и методов исследования

2.2 Результаты исследования памяти детей с легкой и средней степенью умственной отсталости

2.3 Сравнительный анализ психологического развития детей с легкой и средней степенью умственной отсталости

Заключение

Библиографический список

Приложение



Введение

Проблема умственной отсталости в наши дни не теряет своей актуальности, потому что большому количеству детей уже на первом году жизни ставится этот диагноз. Исследование памяти представляется одной с важных задач психологии. Благодаря памяти ребенок закрепляет и обобщает предыдущие навыки, обретает новое познание и мастерство. Людям необходимо очень много понимать и почти все запоминать, с возрастом все больше и больше. Без памяти не происходит нормальное формирование личности. Формирование высших психических функций, развитие личности и приобретение рассудка - одно из первых заданий психолога. Развитие высших свойств памяти у ребят с нарушением интеллекта, кроме обеспеченья социальной адаптации, несет в себе существенную роль, такую же как приобретение знаний и умений. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в большой степени опирается на мыслительные процессы, которые можно охарактеризовать большим своеобразием. Память - это основа способностей человека, играет важную роль в приобретении знаний, навыков и формировании умений.

Цель: Выявить особенности памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.

Объект исследования - память младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталостью.

Предмет исследования: Влияние умственной отсталости на развитие памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.

Гипотеза: Мы предполагаем, что существуют различия в особенностях памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «память» в современной психолого-педагогической литературе;

2. Дать характеристику психического развития младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости;

3. Сравнить особенности памяти у младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.

Методы исследования: Научная литература, подобранные методики по проблеме.

Эмпирическое обследование особенностей памяти младших школьников с нарушением интеллекта было организовано на базе МКОУ Специальной (коррекционной) школы №1 г. Новосибирска.



Глава 1. Теоретические основы изучения особеннойтсей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости

1.1 Анализ понятия «память»

Память -- это сложный психический процесс, состоящий из не-скольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима чело-веку, -- она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [8].

Память основывается на сложных динамических сочетаниях последействий процессов возбуждения [3]. Присутствие этих последействий создаёт хорошие условия для дальнейшего восстановления процессов возбуждения, благополучно действует на воспроизведение, при соответствующих условиях уже имевших место процессов.

Проблему формирования высших слоев памяти можно наблюдать в исследованиях П. Жане и Л. С. Выготского. Следованием процессов памяти занимался Аристотель. Проблема ассоциации рассматривается в трудах И.П. Павлова и И.М. Сеченова [3].

Память включает в себя ряд механизмов: запоминание, хранение, воспроизведение. Так же к механизмам памяти можно отнести узнавание тех образов, которые встречались в прошлом [16].

Запоминание позволяет нам отложить некий образ в памяти, который с помощью процесса хранения, остается у нас в памяти какое-то время, далее нам нужно вспомнить этот образ, т.е. воспроизвести, достать его из нашей памяти. У детей с нарушенным интеллектом вышеперечисленные механизмы работают слабо, им очень сложно хранение и воспроизведение.

По степени осознанности нашу память можно разделить на имплицитную и эксплицитную.

Имплицитная память - память на материал, человек не осознает этот процесс. Запоминания идет скрытно, незаметно, независимо от сознания. Проявление такого вида памяти требует «толчка», который произойдет, если нужно решить какую-то важную проблему. При этом человек не осознает тех знание, которые у него есть. Младшие школьники с нарушением интеллекта почти лишены имплицитной памяти [1].

Эксплицитная память - память, которая основывается на ранних полученных знаниях и умении их вовремя применит. У детей с УО эксплицитная память так же, как и имплицитная почти не работает

По характеру, связанному с деятельностью, выделают произвольную и непроизвольную память [15].

Непроизвольная память - возникает без специальной цели, чаще всего человек и не задумывается о происходящем. Информация сохраняется без волевых усилий. В детском возрасте этот вид памяти развит, а с возрастом ослабевает [1].

Произвольная память специальное запоминание образа, связанное с какой-то целью. Произвольная память у детей с нарушением интеллекта, развита намного лучше, чем не произвольная память.

По длительности хранение выделяю: кратковременную, оперативную и долговременную память.

Кратковременная память - это память позволяет нам запоминать образы после однократного восприятия. Хранение информации составляет в среднем 20-30 с. У умственно отсталых детей, время значительно ниже [13]. Такие дети запоминают 2-3 объекта, в то время как ребенок с нормой может запомнить 7.

Оперативная память позволяет хранить информацию, пока она нам нужна, и мы ей пользуемся, а потом вся информация после выполненной деятельности сама собой забывается. У детей с легко умственной отсталостью такой вид памяти почти отсутствует.

Долговременная память - это память позволяет людям на протяжении долгого времени хранить образы, объекты, и позволяет нам многократно их использовать в своей жизни. Извлечение из долговременной памяти информации осуществляется двояко: или по своему желанию, или при постороннем раздражении определенных участков коры головного мозга. Самая важная информация сохраняется в долговременной памяти человека на всю жизнь [10].

1.2 Психическое развитие детей с разной степенью умственной отсталости

Умственной отсталостью можно назвать стойкое недоразвитие интеллектуальной и психической деятельности. Нарушение памяти связано с врожденной или приобретённой патологией коры головного мозга., так же со слабостью замыкательной функции коры мозга, в связи с этим можно выявить малый объем запоминаемой информации, недолговременное ранение в памяти, трудности с воспроизведением. Детям с умственно отсталостью присуща забывчивость. Забывчивость - тормозимость и истощаемость коры головного мозга [7].

Для детей с умственной отсталостью характерны нарушения в развитии речевой, интеллектуальной сенсорной, эмоциональной, моторной, соматической и неврологической сферах, обусловленные повреждением коры головного мозга

Дети с легкой и средней степенью умственной отсталости новый материал усваивают очень медленно, они нуждаются во многократном повторении одного и того же материала. Они очень быстро забывают воспринятое, и главной проблемой является то, что они не умеют вовремя воспользоваться приобретенными умениями и знаниями в жизни [14].

Замедленный темп в запоминание информации сильно влияет на обучаемость ребенка, программу 4 классов общеобразовательной школы ребенок с легкой степенью запоминает за 7-8 лет обучения. Ребенок со средней степенью может не усвоить ее вообще. Без частого и многократного повторения одного и того же материала умственно отсталый ребенок очень быстро его забудет [14].

Большая сложность обучения младших школьников заключается в том, что этих детей еще нужно научить учиться. Сложность возникает уже на первых минутах, очень сложно привлечь внимание ребенка [20].

Л.С. Выготский пишет, что основные, ядерные свойства памяти детей с умственной отсталостью, такие как замедленный темп запоминания нового материала, слабость сохранения и ошибочность воспроизведения - отчетливо видны психологу [2]. Однако, такие нарушения не всегда заметны психиатрам и другим специалистам, которые не занимаются обучением детей. Такие свойства памяти, способствующие медленному усвоению и запоминанию жизненного опыта и знаний, не являются субъективными для родителей и самих детей в качестве какого-либо дефекта памяти. Чаще всего такие недостатки принято сочетать с умственной недостаточностью и лишь ради утешения их иногда называют плохой памятью. [3]

Нарушение мотивации у умственно отсталых детей проявляется том, что при отсутствии личностного восприятия к окружающему миру они запоминают только то, что считают значимым для себя. Лучше воспроизводят действия, который были завершены до конца. Умственно отсталые дети не могут припоминать и целенаправленно заучивать [16]. Стремясь заучить и запомнить, такие дети совсем не вникают в саму суть материала, поэтому специальное запоминание у них вызывает большую трудности и совсем не облегчает им задачу. Они не могут припоминать заученный материал.

1.3 Особенности развития памяти у детей с нарушением интеллекта

	Легкая умственная отсталость	Средняя умственная отсталость
Физическое развитие	Небольшие отклонения от возрастной нормы	Более выраженные отклонения в физическом развитии.
Двигательная сфера	Недостаточная ловкость при выполнении движений, нарушена координация. Недостаточно сформирована мелкая моторики. Недостаток произвольных движений.	Недостаточная чёткость общей моторики. Неловкая и неуклюжая походка. Слабая регуляция мышечных тонуса. Нарушена зрительно-двигательная координация. Выраженное недоразвитие мелкой моторики. Нехватка произвольных движений более заметна. [4].
Бытовые навыки	Эти дети владеют навыками само обслуживания. Сами контролируют свои физиологические потребности. Не боятся просить помощи и активно ее используют. [11	Владеют элементарными навыками самообслуживания, но обязательно нужна помощь и контроль со стороны, овладению некоторыми бытовыми навыками. Необходима регулярная стимуляции и активное действие со взрослыми [8].
Социальный опыт	Испытывают трудности при самостоятельном ориентирование в пространстве, наблюдаются трудности в установлении временных отношений. Все знанья в основном о семе самом. [4].	Плохая ориентировка в пространстве, даже с помощью взрослого.
Способность к общению	Могут самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками, взрослыми. Хотя некоторые дети все равно испытывают трудности в общении. Есть потребность в одобрении со стороны близких.	Контакт с людьми затруднён, из-за того, что дети не понимают обращенной к ним речи. Необходимо жестовое и мимические подкрепление. Установить контакт с таким ребёнком возможно, но ненадолго. Внимание очень рассеяно. Такие дети постоянно отвлекаются на другие признаки такие как: яркий цвет, звук, интересная вещь [4].
Способность к деятельности	Проявляют интерес к предложенной деятельности, только он носит не очень устойчивый характер. Способны решать какие-либо задачи по шаблону. Требуете организующая и направляющая помощь в процессе деятельности. Эмоционально реагируют на оценку своей деятельности. Отсутствует самоконтроль.	Слабо выражен интерес к деятельности взрослого, интерес неустойчив. Необходимо многократное повторение инструкции, желательно с наглядным объяснением. Могут подражать деятельности взрослого, так же необходима помощь взрослого. В деятельности не всегда активны, быстро теряю интерес [4].
Сформированность высших психических функций	Способны воспринимать знакомых и близких. Самостоятельно могут узнавать знакомые предметы и объекты. Испытывают трудности при дифференцировке сходных тактильных, слуховых, зрительных раздражителей. Могут группировать признаки предметов с учётом их цвета, формы, величины.	Способны узнавать близких людей. Дифференцировка сходных тактильных, слуховых, зрительных раздражителей. возможна только с помощью взрослого. Требуется помощь взрослого при группировке предметов.



Глава 2. Практическое изучение особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умстенной отсталости

2.1 Характеристика базы и методов исследования

Для выполнения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе работы было проведено психодиагностическое исследование учащихся 1-х - 2-х классов, на базе коррекционной школы № 1. В эксперименте принимали участие две группы детей: 3 учащихся из классов с легкой степенью умственной отсталости, и 3 человек из классов со средней степенью умственной отсталости, с этими детьми непосредственно проводились методики. Обеим группам предлагались одинаковые задания, и одинаковые условия.

Всего было обследовано 6 человек, среди них 3 мальчика и 3 девочки. Возраст детей 8-12 лет. Диагноз детей был давно известен, методики проводились с целью проверить диагноз детей, так же это хорошая практика, научится применять методики, понять, как правильно это делать. В этот раз право на ошибку было, но в дальнейшем будущем от такого обследования, может зависеть будущее ребенка.

Первый этап исследования заключался в подборе методик, для диагностики памяти умственно отсталых детей. Нужно было изучить литературу по данной проблеме, но для того ее правильно подобрать. Помощь в подборе литературы и методик оказал психолог образовательно учреждения, в котором проводилось обследование младших школьников с умственной отсталостью.

После изучения литератур по проблеме и подбора методик, можно уже было переходить к самому исследованию памяти детей.

Второй этап заключался в самой практической работе, так сказать активная часть исследования. Были подобраны и использованные такие методики как: методика «Запоминание 10 слов», методика«Узнай фигуры», методика «Запомни рисунки». После активного сотрудничества с младшими школьниками, можно было переходить к следующему этапу.

Третий этап включал в себя обработку полученных результатов по данным проведенных методик.

2.2 Результаты исследования памяти детей с легкой и средней степенью умственной отсталости

Методика «заучивания 10 слов» Лурия.

Цель диагностики

Данная методика позволяет процессы памяти детей, такие как запоминание, сохранение в памяти и воспроизведение.

К Анализируемым показателям можно отнести:

· Объем слухоречевого запоминания;

· Скорость, с которой ребенок запоминает данный объем слов;

· Объем пролонгированного воспроизведения;

· Особенности мнестичекой деятельности ребенка;

· Особенности слухового восприятия;

· Особенности фонематического восприятия.

Оборудование.

Специального оборудования для воспроизведения данной методики не требуется.

Материал.

Протокол с одиннадцатью короткими двусложными и односложными словами, которые не имеют между собой никакой общей связи.

Стимульный материал.

Двусложные или односложные слова, имена существительные в именительном падеже в единственном числе, не как не связанные между собой.

Используемы слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед, огонь.

Инструкция: Сейчас я назову тебе слова, а то внимательно их слушай и запоминай, а потом постарайся повторить все слова, которые запомнил. Можешь называть слова в любом порядке.

Так как методика поводилась на детях с лёгкой и средней степенью умственной отсталостью. Я использовала шесть повторений за место 10 положенных. И попросила детей воспроизвести слова через пол часа, а не через час. [19].

Таблица 1. Результаты методики «Заучивание 10 слов»

Имя ребенка	Количество запомненных слов	Уровень развития
Легкая степень умственной отсталости
Испытуемый 1	7	Средний
Испытуемый 2	7	Средний
Испытуемый 3	8	Средний
Средняя степень умственной отсталости
Испытуемый 1	5	Ниже среднего
Испытуемый 2	3	Ниже среднего
Испытуемый 3	3	Ниже среднего

По приведенным данным таблицы, можно заметить, что у всех детей с легкой степенью умственной отсталости наблюдается средний уровень развития памяти. У этих детей не очень хорошо развита кратковременна память способность запоминать слова, так же есть сложности в концентрации внимания. Во время проведения эксперимента почти все дети из приведенных слов воспроизводили только первые и последние слова из приведенных. Так же во время воспроизведения слов практически все дети повторяли уже названые слова, или искажали их, называя слова схожие по смыслу, или произношению

Методика «Узнай фигуры». Данная методика направлена на узнавание. Такой вид памяти начинает развивается у детей одним из первых в онтогенезе. От степени раз-вития этого вида существенно зависит формирование других видов памяти, в том числе сохранения, запоминания и воспро-изведения.

В данной методике ребятам предлагаются картинки, и дается следующая инструкция. [9].

«Перед тобой 5 картинок, расположенных в ряд. Картинка слева отгорожена от остальной толстой черты и по-хожа на одну из четырех картинок, стоящих справа от нее в ряд. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо-жую картинку».

Для пробы детям предлагается попробовать решить данную задачу на рисунках, изображенных в верхнем ряду под номером 0. Потом как экспериментатор убедится в том, что ребенок понял задание, он просить ребенка решить все остальные задачи, на картинках под номером от 1 до 10.

Данная методика проводится до тех пор, пока ребенок самостоятельно не справится со всеми задачами, но не больше чем 90 секунд.

Таблица 2. Результаты методики «Узнай фигуры»

Имя ребенка	Оценка результатов	Уровень развития
Легкая степень умственной отсталости
Испытуемый 1	6 балов	средний
Испытуемый 2	7 балов	средний
Испытуемый 3	5 балов	средний
Средняя степень умственной отсталости
Испытуемый 1	3 бала	низкий
Испытуемый 2	5 балов	средний
Испытуемый 3	3 бала	низкий

В таблице представлены результаты детей с разной степенью умственной отсталости. Можно заметить, что память у детей с легкой степенью значительно лучше, чем у детей со средней степенью умственной отсталости.

Методика «Запомни рисунки»

Это методика направлена на обследования кратковременной зрительной памяти ребенка, так же обследуется скорость, с которой ребенок запоминает фигуры, а потом их воспроизводит. В качестве стимулов детям предоставляются рисунки и инструкция.

На картинке нарисованы 9 разных фигур. Попытайся их запомнить, а затем тебе нужно их узнать на другой картинке, которую я покажу. На ней кроме девяти фигур, которые ты уже запомнил, будут другие фигуры, которые ты не видел. Покажи, пожалуйста, на второй картинке те изображения, которые ты запомнил на первой картинке.

Время просмотра первой картинке - 30 секунд. После чего надо убрать первую картинку из поля видимости ребенка, и за место первое, нужно показать вторую картинку с дополнительными фигурами. Методика продолжается не больше 1,5 минут, или пока ребенок не назовет все фигуры [19].

Таблица 3. Результат методики «Запомни рисунки»

Имя ребенка	Оценка результатов	Уровень развития
Легкая степень умственной отсталости
Испытуемый 1	6 балов	средний
Испытуемый 2	8 балов	высокий
Испытуемый 3	5 балов	низкий
Средняя степень умственной отсталости
Испытуемый 1	3 бала	очень низкий
Испытуемый 2	4 балов	низкий
Испытуемый 3	3 бала	очень низкий

Тут мы наблюдает схожие результаты с результатами предыдущих методик. Память младших школьников со средней степенью умственно отсталость, значительно хуже, чем у детей с легкой степенью.



Таблица 4. Общие результаты групп.

№	Легкая умственная отсталость	Ранг 1	Средняя умственная отсталость	Ранг 2
1	7	15	3	3.5
2	7	15	5	9.5
3	8	17.5	3	3.5
4	6	12.5	3	3.5
5	7	15	5	9.5
6	5	9.5	3	3.5
7	6	12.5	3	3.5
8	8	17.5	4	7
9	5	9.5	3	3.5
Суммы:		124		47

Методики были проведены на учащиеся младших классов одной школы, у которых одинаковые учителя и одинаковая обучающая направленность. На рисунке 1 очень сильна видна разница возможностей памяти детей. По мимо результатов методик, значительная разница в поведении, и в отношении к заданию.

Детям с легкой степенью было интересно задание, хоть они часто отвлекались от него. Уходило 25-30 минут на одного ученика, на знакомство, на объяснение задания, так же эти дети задавали кучу вопросов, когда не понимала ответа переспрашивали еще раз. С детьми со средней степенью умственной отсталости было намного сложнее, на обследование одного ученика уходило по часу, некоторые делали много-много движений, бегали по классу, не хотели ничего делать. Другие же просто спал на парте и закрывали лицо руками, всячески отказывались идти на контакт и заниматься какой - то деятельностью.

Легкая умственная отсталость:

Восприятие:

- недостаточная скорость восприятия, требуются неоднократные повторения

- узость, одновременное может удержать в поле зрения несколько объектов, но внимание рассеянное.

- зрительная ориентировка: рассматривают, но упускают детали, не выделяют существенных признаков

- немного затрудняются в узнавании предметов

- путаются в написании (рассеянное внимание, повышенная. утомляемость)

- словесные инструкции требуют наглядного сопровождения

Рисунок 1 - Гистограмма сравнительного анализа памяти младших школьников с легкой и средней степень умственной отсталости. По всем методикам.

2.3 Сравнительный анализ психологического развития детей с легкой и средней степенью умственной отсталости

Мышление:

- наглядное - действенное мышление доминирует

- словесно логическое и абстрактное мышление слабо развито

- нет конкретного анализа исходного задания

- при описании предметов опираются на его видимые признаки

- при сравнении предметов упускают важные детали, плохо различают существенные признаки

- нет готовности к интеллектуальным усилиям

- бедный понятийно словарь, не могут выстроить логическую цепочку

Память:

- механическая память более развита

- кратковременная память снижена

- все быстро забывают нужно повторение

- непроизвольная память нарушена из-за нарушения внимания

- наблюдается недостойная продуктивность

- произвольнаяпамять- недостаточно функционирует из-за снижения уровня развития эмоционально волевой сферы и постоянной отвлекаемости

Деятельность: умственный отсталость память интеллект

- игровая и предметная деятельность

- сюжетно ролевая деятельность слабая, назначение игрушки понимается

- учебная деятельность нарушена, требуется регулярное повторение.

Речь:

- ограниченный словарный запас вербально и не вербальный

- период неологизмов отсутствует

- затруднено произношение некоторых звуков

Эмоционально - волевая сфера:

- высокая отвлекаемость

- низкая выносливость

- нарушение настроения

- низкий уровень эмоционального интеллекта

Средняя умственная отсталость:

Восприятие:

- скорость очень снижена, требуются многократные регулярные повторения.

- узость, невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объекта

- зрительная ориентировка

- не рассматривают, выхватывают хаотично предмет

- не узнавание предметов (незнакомых)

- снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие

- вербальные инструкции часто не воспринимаются

Мышление:

- наглядно-действенное мышление доминирует

- словесно-логическое и почти не развивается

- анализ почти не разит, бессистемность в действиях

- мышление сильно нарушено

- речь с дефектами

- не следуют инструкции, очень сложно им объяснить задание

- абстрактное мышление сильно затруднено, систематичные занятия могут не привести к положит результатам

- сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект

- не понимает, что требуется, нуждается в постоянном сопровождении взрослого.

- задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование

Память:

- механическая память более развита

- кратковременная память очень слабая

- запоминание и хранение информации почти не развиты, минимум информации

- почти сразу все забывают

- непроизвольная память отсутствует, из-за сильного нарушения внимания

- произвольная память требует многократных повторений.

Деятельность:

- в основном игровая деятельность

- в предметной деятельности непонимание свойств предметов

- быстрая утомляемость

- стереотипность действий

Речь:

- скудный словарный запас

- задержка темпа

- ошибки звукопроизношения

- нарушение фонематического слуха

- системная недоразвитость речи (лексический и грамматически компонент речи)

Эмоционально - волевая сфера:

- высокая отвлекаемость

- низкая выносливость

- нарушение настроения

-повышенный уровень страхов

- эмпатия

- агрессия

- регрессия



Заключение

На основе изложенного в курсовой работе материала можно сделать следующие выводы. Память человека играет огромную роль, обеспечивает полное функционирование его психики, и связана абсолютно со всеми психическими процессами. К сожалению, у детей с умственной отсталостью сильно страдает память в совокупности со всеми процессами психики. Для лучшего запоминания информации, требуется осмысления материала, что очень сложно для младших школьников, ив принципе, для всех детей с легкой степенью умственной отсталости. А для детей со средней степенью умственной отсталости осмысление материала почти невозможно.

Если ребенка с легкой степенью умственной отсталости еще можно чему-то научить, отдельным предметам, дисциплинам, какой-то определенной деятельности. То ребенок со средней степенью вынужден ограничиваться самыми базовыми умениями самообслуживания, минимальными знаниями, которые требуют регулярного повторения.

В нашем современном мире еще не придумали способа полностью помочь таким детям, нет лекарства для полного избавления такой «болезни» как умственная отсталость. Специалисты: врачи, дефектологи и психологи могут лишь помочь адаптироваться такому ребенку в жизни, научить навыкам самообслуживания, и если умственная отсталость легкая, то и научить ребенка какой-то деятельности, чтобы в дальнейшей жизни такому человеку найти работу.

Ну а в младшем школьном возрасте оказывается помощь детям направленная на адаптацию и социализацию в окружающей среде. Важно, научить ребенка не боятся жизни, научить контактировать с другими людьми. Для детей со средней степенью умственно отсталость социализация и адаптация особенно важны.

Важно помнить, что младшие школьники с умственной отсталостью в первую очередь просто дети. Не нужно заставлять детей все время учится, нагружать их какими-то постоянными занятыми, хотеть получить от ребенка большего. Надо позволить ребенку играть и направить на самостоятельное познавание окружающего мира.



Библиографический список

1. Бреслав Г.Б. Эмоциональные особенности формирования личности е детстве. - М., 2012.-238 с

2. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология".: Изд-во Москва, 1985. - 144 с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - Т. 2. --361 с.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб. и др.: ЛАНЬ: С.-Петерб. психол. о-во, 2003. - 654 с.

5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков - С.-П.: Питер, 2007. - 391 с

7. Конева И.А., Кузнецова К.Э. К проблеме образа я и самооценки младших школьников с задержкой психического развития // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-3

8. Маклаков А. Г. Общая психология. -- СПб.:Изд. - во Питер, 2001. -- 592 с.: ил. -- (Серия «Учебник нового века»)

9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

10. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 319 с

11. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии. - Изд - во: Питер, 2002 г. - 720 с.

12. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка / М.: Педагогика, 1979. - 192 со

13. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, профилактика и коррекция. - М.: Тандем, 2012. - 100 с.

14. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их псих коррекции. - Уфа: Китап, 2013. - 80 с.

15. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. - 184 с.

16. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития: - Нижний Новгород: A c t, 2007. - 226 с.

17. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 2011. - №1. - С. 15-18.



Приложение

Протокол методики «Заучивание 10 слов»

Набор слов	Порядок предъявления	Лишние слова
	1	2	3	4	5	6
Хлеб
Окно
Стул
Вода
Брат
Конь
Гриб
Игла
Мед
Огонь
Общее количество воспроизведенных слов

Оценка результатов

Высокий уровень запоминания - запомнил 9 - 10;

Средний уровень запоминания - запомнил 6 - 8 слов;

Ниже среднего запоминания - запомнил 3 - 5 слов;

Низкий уровень запоминания - запомнил 0 - 2.

Методика «Узнай фигуры».

Оценка результатов

10 баллов-- меньше чем за 45 секунд ребенок справился с заданием.

8-9 баллов-- ребенок справился с заданием от 45 до 50 сек.

6-7 баллов-- ребенок справился с заданием от 50 до 60 сек.

4-5 баллов-- ребенок справился с заданием от 60 до 70 сек.

2-3 балла-- ребенок справился с заданием от 70 до 80 сек.

0-1 балл-- ребенок справился с заданием за время больше 80 сек.



Уровне развития памяти

10 баллов -очень высокий

8-9 баллов -высокий

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий

0-1 балл -очень низкий.

Методика «Запомни рисунки»

Оценка результатов

10 баллов-- ребенок узнал на картинке все девять изобра-жений, показанных ему на картинке, затра-тив на это меньше 45 сек.

8-9баллов-- ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов-- ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов-- ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла-- ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

Размещено на Allbest.ru