Выявление предметно-пространственных предпочтений студентов вузов в образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выявление предметно-пространственных предпочтений студентов вузов в образовательной среде

О.М. Шенцова

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,

Статья посвящена исследованиям в области психологии дизайна, влиянию предметно-пространственной образовательной среды на психологическое состояние человека. В рамках исследования было проведено анкетирование обучающихся Магнитогорского государственного технического университете им. Г.И. Носова (МГТУ им. Г.И. Носова) с целью выявления предметно-пространственных предпочтений, представлены результаты и их анализ. Проанализировав мировой опыт образовательного дизайна вузов, предпочтения потребителей образовательного процесса различных психологических типов, нами выявлены основные принципы предметно-пространственной организации образовательной среды вузов, которые были применены в процессе проектирования внутренних пространств МГТУ им. Г.И. Носова. Использование данных принципов, по нашему мнению, приведет к тому, что предметно-пространственная образовательная среда будет эмоционально-комфортной, функционально удобной и защищенной для всех потребителей образовательного процесса, а также будет стимулировать внутренние силы и творческий потенциал субъектов образовательного процесса.

Ключевые слова: предметно-пространственная среда, психологический дизайн, психология интерьера, образовательная среда, образовательное пространство

O. Shentsova

South-Ural State Humanitarian Pedagogical University, Identification of subject-spatial preferences of university students in the educational environment

The article is devoted to research in the field of design psychology, the influence of the subject-spatial educational environment on the psychological state of a person. As part of the study, a survey of students from Magnitogorsk State Technical University named after G.I. Nosov (MSTU named after G.I. Nosov) in order to identify spatial preferences, presents the results and their analysis. After analyzing the world experience of educational design of universities, the preferences of consumers of the educational process of various psychological types, we identified the basic principles of the subject-spatial organization of the educational environment of universities, which were applied in the design process of the internal spaces of MSTU named after G.I. Nosov. The use of these principles, in our opinion, will lead to the fact that the subject-spatial educational environment will be emotionally comfortable, functionally convenient and protected for all consumers of the educational process, as well as stimulate the internal forces and creative potential of the subjects of the educational process aimed at high learning outcome activities.

Keywords: subject-spatial environment, psychological design, interior psychology, educational environment, educational space

Введение

Проблема влияния предметно-пространственной среды на психическое состояние человека всегда была и остается актуальной и обусловлена следующими обстоятельствами. Впечатление от интерьер-ного пространства различных по назначению помещений во многом зависит от атмосферы окружающей потребителя этого пространства среды. Наряду с практичностью и функциональностью важное значение при создании интерьерного пространства имеет то, как себя чувствует потребитель, находясь в этом пространстве, т.к. от этого зависит результативность функциональных процессов.

Цель данного исследования - выявить основные принципы предметнопространственной организации образовательной среды вуза, влияющие на психологическое восприятие этой среды.

Интерьерное пространство достаточно редко является объектом психологических исследований. Начинателем в этой области по праву считают голландца Питера Ван Гога с его идеей «жизненного климата», формировать который следует во взаимосвязи психологии, физиологии, экономики и социума. Существует небольшое количество исследовательских работ по проблеме восприятия интерьерного пространства. Восприятие цвета в интерьере и влияние его на психику человека изучал Н.Н. Степанов [10]. Восприятию освещения инте-рьерного пространства, художественным особенностям света, влиянию цвета и отделочных материалов на восприятие интерьера посвятил свое исследование Л.А. Воронец [3]. И. Квасников занимался вопросом размещения предметов мебели в интерьерном пространстве. Весь спектр взаимодействия архитектуры и психологии анализируют в своем труде А.В. Степанов, Г.И. Иванова и Н.Н. Нечаев [9]. Сегодня эти исследования могут служить базой для дальнейших научных разработок в области психологии пространств, т.к. ученые, дизайнеры и архитекторы все чаще обращаются к психологической стороне восприятия интерьерного пространства.

Понятие «психодизайн» в России впервые было дано исследователем в области создания интерьеров для экстремальных сред В. Ружейнико-вым и профессором Государственной академии театрального искусства И. Поповичем, запатентовано в 2000 г. И в этом же году был выпущен первый курс специалистов по психодизайну. Если говорить понятным для обывателя языком, психодизайнеров. Это направление быстро развивается, и скоро консультация психодизайнера при обустройстве интерьеров войдет в наше общество как консультация психолога.

Предметно-пространственный подход в организации образовательной среды

Образовательная среда вузов сегодня все чаще становится инструментом развития обучающихся, и ее влияние на них в первую очередь обусловлено психологическим восприятием архитектурного пространства вуза и включенностью обучающихся в процесс создания и совершенствования этого пространства. Образовательная среда может быть как эмоционально-насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной - «сухой» [15]. психологическое восприятие потребитель интерьерный

Одним из компонентов образовательной среды исследователи выделяют физическое окружение - архитектуру учебного заведения [6]. В своей работе мы определили его как предметно-пространственный компонент - взаимосвязь градостроительных, функциональных, объемнопланировочных и архитектурно-художественных параметров с элементами средового наполнения. Предметно-пространственный подход «обеспечивает возможность необходимого для обучения, развития, социализации пространственных действий и включает в себя архитектурные особенности образовательного учреждения и прилегающие к нему пространства, их предметную наполненность, интерьер, оборудование, особую атрибутику» [1].

Сегодня в вопросе организации образовательной среды в вузах предметно-пространственному компоненту уделяется недостаточно внимания. Чаще всего на этот факт влияет малое финансирование российских вузов и недооценивание административным аппаратом министерства образования и вузов важности данного компонента [12]. К тому же в Федеральных государственных образовательных стандартах не прописаны требования к предметно-пространственному наполнению образовательной среды.

Однако исследования отечественных и зарубежных ученых (Г.Ю. Авдиенко, Ю.Г. Абрамова, К. Вайнштайн, Р. Гиффорд и др.) и существующая международная практика показывают, что предметнопространственная среда учебного заведения влияет на развитие, поведение и результаты обучения обучающихся и психологическое состояние, работоспособность преподавателей [4; 5; 8 и др.].

Таблица 1

Предметно-пространственные предпочтения студентов вуза

В Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова (МГТУ им. Г.И. Носова) было проведено анкетирование 243 обучающихся разных курсов с целью выявления предметно-пространственных предпочтений (табл. 1). Анкета содержала шесть блоков вопросов:

1) месторасположение вуза в городской среде;

2) пространственные свойства среды с точки зрения контакта субъектов обучения;

3) величина пространства;

4) возможность трансформируемости пространства;

5) функциональность пространства;

6) дизайн и стиль пространства.

Анкетирование показало, что современные студенты предпочитают относительную изолированность учебного заведения от активной городской среды (44,7%). Сегодня существует «тенденция выноса вузов либо за пределы города, в пригородные зоны, где происходит тесная связь с природой и ландшафтом, либо их расположение в непосредственной близости с рекреационным компонентом (парковая зона, наличие водоема и пр.). С этим связана организация учебной и рекреационновыставочной зон на открытом воздухе и их использование в качестве экспериментально-выставочных площадок» [7].

Также предпочтения отдаются пространствам, обеспечивающим свободу передвижения и общения (44,7%), легко трансформируемым (81%), с дизайном, который соответствует функциональному назначению пространств (47%), с современным информационно-технологическим оборудованием (42%). Функционализм является одним из краеугольных подходов к дизайну, сущность которого заключается в выделении элементов социального взаимодействия и определении функций дизайна [14, с. 75].

При этом студенты, обучающиеся по творческим направлениям, предпочитают расположение здания вуза по соседству с культурными сооружениями города, т.к. образовательные программы таких вузов предусматривают эстетические практикумы студентов. Приватные пространства и малые учебные пространства предпочитают студенты старших курсов, пространства с элементами экостиля в большинстве своем предпочитают девушки. Но как мы видим, предпочтения студентов разнятся, поэтому при предметно-пространственной организации среды вуза очень важно найти стилевой компромисс, чтобы учесть предпочтения всех потребителей образовательной среды.

Проанализировав мировой опыт, мы выявили основные принципы предметно-пространственной организации образовательной среды вузов, оказывающие влияние на психологическое восприятие этой среды [12]:

- комплексность - образовательный процесс имеет многофункциональность (организация, спорт, культура, искусство, учеба, обслуживание и т.п.), но при этом каждое подразделение определенной направленности (факультеты, кафедры, администрация, обслуживающие структурные подразделения) должно иметь определенное место в структурном единстве образовательного пространства;

- пространственная свобода - свобода перемещения в образовательном пространстве с целью активного общения и сотрудничества между субъектами образовательного процесса (преподавателями, студентами, администрацией вуза и др.), при этом легкая трансформируемость пространств с целью организации среды для конкретного вида деятельности;

- многофункциональность - наличие многофункциональных помещений в конструктивной структуре вуза, в том числе центрального рекреационного пространства (холла), определенного количества рекреаций для активного общения субъектов образовательного процесса;

- взаимосвязь пространств - связанность функциональных зон пространств, которая позволит субъектам образовательного процесса беспрепятственно переходить от одного вида деятельности к другому или совмещать их [4];

- управляемость пространством - возможность управлять пространственно-предметной средой вуза субъектами образовательного процесса (в том числе студентами), которая делает возможным производить функциональные изменения различных объектов среды, в зависимости от конкретных условий образовательного процесса;

- информационность и технологичность пространства - наличие в пространстве современных информационных и инновационных технических устройств, технологического оборудования, удобство коммуникаций;

- экологичность и современность пространства - применение современных стилей и экостиля в дизайне внутреннего пространства, включая экологические материалы предметно-вещевого наполнения и современное технологическое оборудование;

- функциональность пространства - преобладание функциональности предметного наполнения пространства (оборудования, мебели и т.п.) над количественным показателем;

- индивидуализированность пространства - персонализация предметнопространственной образовательной среды, которая дает право субъектам образовательной среды на индивидуальную территорию (приватные зоны);

- аутентичность - обеспечение субъектам образовательного процесса возможности функционирования в наиболее благоприятном для них ритме, в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями [5];

- художественная образность пространства - через образные и цветовые ассоциации передача функционального назначения отдельных пространств и художественная целостность единого пространства вуза, наличие фирменного стиля.

Немаловажное значение имеет средовое наполнение, которое проектируется по определенным принципам (рис. 1).

Рис. 1. Принципы проектирования средового наполнения

Психологический дизайн образовательной среды вуза

Психологический дизайн исследует комплекс взаимодействий между человеком и средой и включает в свою структуру цветосветопсихоло-гию, видеоэкологию, психологию формы, материаловедения, композиции, индивидуальных различий и пр.

Применение психологического дизайна в формировании среды образовательного пространства развивает нестандартность и самостоятельность мышления обучающихся, креативность, широту взгляда.

Обучающемуся открываются новые источники для творчества, обучение становится яснее, осмысленнее, ярче, интереснее, качество его повышается во много раз [11].

Конечно, градостроительные, функциональные, объемно-планировочные параметры пространственной среды вуза имеют первостепенное значение. Но нельзя забывать и об архитектурно-художественном компоненте. Из двух классификационных видов интерьерного пространства: гармонизирующего (учет индивидуальных вкусов и предпочтений) и стимулирующего (интерьера, который будет воздействовать на человека, подталкивать его к изменениям, усиливать положительные черты характера и ослаблять отрицательные), - остановимся на втором, т.к. специфика и многофункциональность образовательного учреждения подразумевает сочетание интерьеров открытого и закрытого типов и наличия объединяющего пространства (холл, рекреация), что характерно для стимулирующего интерьера. К тому же потребителями образовательной среды являются люди различных психологических типов. Рассмотрим их особенности (табл. 2).

Психологические типы потребителей образовательного процесса и средовое наполнение интерьерного пространства

Таблица 2