Юридическая педагогика

Многолетний опыт убеждает в том, что качество педагогической деятельности и ее результаты в первую очередь зависят от уровня развития профессиональной духовности, интеллектуальных, нравственных и волевых качеств педагога. Максимум человеческого, основательная теоретико-методологическая подготовка, широкий профессиональный кругозор, общая и педагогическая культура - вот слагаемые, которые в решающей мере определяют успех его работы. Деятельность педагога профессионально духовна по своей сути, так как она проявляется в способности видеть себя, свою социальную роль в успехах людей, их моральном развитии, во взаимоуважении с ними.

Духовность предполагает безусловную веру в возможность человека стать лучше, нравственно чище, сильнее. Истинному руководителю, педагогу присущ профессиональный оптимизм, умение предположить, пробудить и развить в каждом талант человека и профессионала, уберечь его от авантюр и обывательской бездуховности. Духовность педагога - это испытываемое счастье от достижений людей, которым он помогал и которых учил; это способность не стесняться проявлений своих чувств (гнева, стыда, юмора, тщеславия, незнания чего-то, увлеченности чем-то непопулярным у других и т.п.), радоваться и постоянно испытывать неуспокоенность, стимулирующую самосовершенствование, быть способным к активному труду, духовным исканиям, серьезным размышлениям о смысле и цели своей жизни и деятельности.

Одним словом, духовность - сложное состояние внутреннего мира педагога, определяющее его личностную и социальную ценность.

Качества педагога проявляются в умении организовать и руководить, в высокоразвитой способности к саморегуляции своего состояния и поведения, в глубоком и конструктивном педагогическом мышлении, позволяющем динамично узнавать и объективно оценивать особенности личности и группы, уровень их подготовленности, сплоченность, интересы и способности, возрастную, физиологическую и психологическую специфику; в умении слушать, в широком кругозоре, речевой культуре, профессиональной наблюдательности и «душеведческой» направленности ума. Это и качества, необходимые для эффективной работы: стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию, отзывчивости, проницательности, умению поставить себя на место человека, понять его чувства, состояние), умение придать личностную окраску педагогическим воздействиям; эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, искусство неформального общения с людьми; умение давать честную самооценку, осуществлять самоанализ, самоконтроль в педагогической деятельности; самоуправление поведением в сложных ситуациях, систематическое самовоспитание и самообразование.

Педагогическое мастерство руководителя, педагога раскрывается в деятельности и характеризуется высоким уровнем развития специальных умений. Но главное в нем - педагогический профессионализм, педагогические позиции, способность творчески мыслить, управлять самосовершенствованием взрослых людей, умение не только предлагать новые идеи, применять их в своей деятельности, но и обоснованно оценивать их эффективность и возможность передачи людям.

Педагогическая деятельность не приемлет равнодушия, отчужденности от человека, замкнутости, нерешительности, дефектов речи, невыразительного произношения слов, шаблонности мышления, излишней медлительности, корыстолюбия и т.п., т.е. черт личности, существенно снижающих авторитет, а следовательно, и результаты труда руководителя, педагога.

Основной тенденцией современного развития России является демократизация всех сфер жизни, гуманизация деятельности любых организаций и образовательных учреждений. Она повышает требования к профессионализму, культуре и качествам, которыми необходимо обладать педагогу. Речь идет прежде всего об умении жить и работать в условиях расширяющейся свободы действий, что означает способность признавать как должное наличие у людей различных точек зрения на изучаемые процессы и явления, правомерность дискуссий, умение решать возникающие разногласия педагогически целесообразными методами, добиваться взаимопонимания. У педагога должен быть развит комплекс педагогических свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации деятельности, ее гуманистическую направленность, специальные знания и умения, педагогические способности и педагогическую технику, культуру личного педагогического труда. Изменившаяся экономическая система отношений требует от него и ряда ранее не востребованных качеств: расчетливости в действиях, деловитости, смекалки и бережливости, экономичности и предприимчивости в интересах внедрения в педагогический процесс новаций, интенсивных и перспективных технологий. Ему нужно обладать качествами воспитателя и учителя, руководителя и организатора, реального лидера.

Новые условия предъявляют новые повышенные требования к стилю работы педагога. Это, прежде всего, отказ от диктата, методов подавления личности, необходимость неизменного уважения к ней и признание ее значимости, умение демократично и гуманно работать с людьми, принимать педагогически продуманные и обоснованные решения.

Педагогическая деятельность - одна из самых распространенных и вместе с тем одна из самых сложных. Педагогу нельзя не быть педагогически компетентным, не владеть богатым арсеналом педагогических навыков и умений. Его деятельность должна осуществляться путем применения комплекса форм, методов, технологий и средств в различных проявлениях педагогической системности и процесса, в которые включены он сам, люди, производство, служба, учеба, общение, быт, спорт, досуг и т.д. Ему необходимо владеть всеми компонентами педагогической деятельности, педагогическими действиями и педагогической техникой, быть мастером своего дела. Овладение педагогической технологией как совокупностью психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий, содержания обучения и воспитания, приближает педагогику к точным наукам, делает педагогическую практику четко организуемым процессом с предсказуемыми позитивными результатами. Ядром его практической подготовленности выступает психологическая и педагогическая техническая вооруженность, владение педагогическими действиями, приемами, технологиями и пр. (см. главы 3, 4).

Важно и владение базовыми умениями педагогического труда: работать с информацией (дидактическая обработка, методы и средства использования и т.п.); с людьми (организация их деятельности); с группой (организация совместной, коллективной деятельности, развитие и сплочение групп). К ним также относятся и умения: обеспечить превалирование самостоятельной работы человека по саморазвитию личностных качеств; организовать совместную с обучающимися работу по планированию, реализации и оцениванию процесса обучения, воспитания и развития; опереться на индивидуальный опыт человека, использовать его при обучении, воспитании и развитии личности; индивидуализировать работу с учетом интересов обучающихся; обеспечить системность воспитания, обучения и развития; сочетать жизненно важные для человека цели с его профессиональной, учебной, социальной, бытовой деятельностью; построить элективное обучение, т.е. представить определенную свободу выбора человеком целей, содержания, форм, методов, средств, времени, места учебы, воспитания и развития и т.п. Высокий уровень подготовленности педагога позволяет также повысить управляемость педагогической системы, сознательно усовершенствовать многие внешние факторы и условия, в которых она функционирует.

6.3 Профессионализм педагога-профессионала

Высший уровень профессионализма - педагогическая культура Наиболее высоким требованиям должны отвечать те, для кого педагогическая деятельность является основным видом деятельности. Это культура учителя, преподаватели, воспитатели, педагоги-инженеры, социальные педагоги по прямому наименованию своей должности или называемые иначе, но решающие исключительно или по преимуществу педагогические задачи: специалисты (эксперты) по педагогическим консультациям, работники детских комнат и приютов, интернатов, учебных отделов, факультетов и руководящий состав образовательных учреждений; часть сотрудников правоохранительных органов, работающих в структурах по профилактике правонарушений несовершеннолетних, по общей и специальной профилактике правонарушений поднадзорных лиц, часть сотрудников органов, исполняющих наказания; значительное число заместителей руководителей организаций по работе с персоналом (кадрами, менеджменту) и сотрудников их аппаратов; научные сотрудники педагогических исследовательских учреждений; некоторое число сотрудников социальных служб, служб помощи семье, спортивных тренеров и др. Им нужна профессиональная педагогическая образованность, воплощенная в педагогический профессионализм на уровне высокой профессиональной культуры.

Всякая деятельность, а сложная в особенности, может осуществляться с высокой успешностью лишь при условии, если профессионализм человека не ограничивается только знаниями, навыками и умениями, профессиональным ремесленничеством, а включает много большее - особенности его личности. Личность формирует личность, педагог повторяет себя в своих учениках, одаренный ученик начинается с одаренного учителя - эти древние истины многократно проверены и подтверждены практикой.

Педагогическая культура - высокая степень развития личных качеств и подготовки педагога, их полного соответствия специфике педагогического труда, обеспечивающего максимально возможную эффективность его. Она соединяет в себе педагогическую образованность с педагогической обученностью, воспитанностью и педагогической развитостью. Разная степень педагогической профессионализации личности и ее соответствия всем требованиям педагогической деятельности выражается в четырех уровнях развития педагогической культуры:

1) допрофессиональном - имеется почти у всех людей, а тем более у лиц с высшим образованием. Они долго учились, передавали свой опыт другим, задумывались над проблемами невоспитанности, отставания в учебе, недоразвитости и пр., и у них есть определенные представления о том, что такое работа педагога, как проводятся занятия, и т.д. Но это не профессиональные педагогические, а эмпирические, обывательские, несистематизированные знания, имеющие многочисленные пробелы, неточности и даже ошибки. Они подобны знаниям любителя детективных фильмов, который полагает, что разбирается в работе следователя, оперативника, судьи, адвоката и мог бы сам поработать на их месте. Как говорят иронически, в футболе, медицине, психологии и педагогике разбираются все. Но для подлинно эффективной педагогической работы (как и юридической) таких знаний и самонадеянности абсолютно недостаточно;

2) начальном профессиональном - характеризуется наличием у человека педагогической образованнности, но слабой практической подготовленности и развитости педагогически значимых качеств личности. Про такого говорят: «молодой учитель», «неопытный педагог». Нередко такая оценка его сохраняется в течение трех лет практической работы;

3) среднем профессиональном - отличается уверенным профессионализмом, но все же не достигает подлинной высоты и не обеспечивает еще достижение безукоризненно высоких педагогических результатов;

4) высшем профессиональном - это уровень подлинной педагогической культуры.

Только высший уровень обеспечивает достижение полноценных педагогических результатов в деятельности педагога-профессионала. Он неразрывно связан с духовностью личности (см. § 6.2) педагога. Если для студента, курсанта, слушателя педагогического вуза профессиональная духовность его личности - сверхзадача всего обучения, то для практикующего педагога, который обязан быть фактически способным к максимальной эффективности труда, она - насущная необходимость. Поэтому овладение высотами педагогической культуры каждым педагогом-профессионалом является приоритетной задачей.

Характеристика педагогического профессионализма и культуры

Профессионализм и его высшее проявление - профессиональная культура в любой профессии - это целостная характеристика личности профессионала, его особое комплексное свойство, в котором представлены самые разнообразные особенности, сказывающиеся на успехе его профессиональной деятельности. Основные педагогические свойства личности - воспитанность, обученность, образованность и развитость - отличаются у педагога-профессионала, особым развитием и предстают как педагогическая образованость, педагогическая воспитанность, педагогическая обученность и педагогическая развитость.

Педагогическая образованность в своем профессиональном выражении характеризуется широким видением в социальном пространстве общества и жизни людей поля педагогической реальности, глубоким пониманием его места, связей, зависимостей и влияний в настоящее время и на перспективу. Эта реальность для педагога не созерцательна, она внутренне связана с причастностью к большому и нужному делу, врастанием в него мыслями, интересами, чувствами, побуждениями. Он начинает жить в нем и его проблемами, относится к нему как к своему, испытывает потребность участия в его совершенствовании и связывает с этим планы своей жизни. Педагогическое образование приводит к актуализации имеющихся в педагоге возможностей и, будучи успешным, порождает убеждение, что педагогическая деятельность - самое благородное дело на земле, что это дело его жизни, где он может проявить свои способности, самореализовываться как личность и самоутвердиться как специалист, гражданин, патриот, испытать трудное счастье.

Педагогическая образованность сильна тем, что она базируется на разносторонних знаниях - системных (в которых нет «черных дыр»), научных, фундаментальных, глубоких, достоверных. Такая образованность приобретается в педагогических образовательных структурах, но она не исключает и другие формы приобретения, в том числе и самостоятельные.

Педагогическая образованность на уровне педагогической культуры, т.е. высших показателей ее, - это не диплом об окончании соответствующего образовательного учреждения, а характеристика совершенства знаний, взглядов, убеждений, отношений, мышления обладателя диплома. Не трудно представить, что будет творить со своими учениками «образованный педагог» с тройками в дипломе. Это примерно то же, что лечь под нож дипломированного хирурга-троечника.

Педагогическая воспитанность, имея общие с другими профессионалами патриотические, нравственные, трудовые, эстетические, культурные и другие основы, имеет существенное своеобразие. Очень точно выразил ее роль Л.Н. Толстой:

...Выводы, к которым я пришел, о воспитании, они следующие. Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить .

Воспитанность педагога - это главным образом продукт самовоспитания, работы над собой. Педагог учит и воспитывает, учась и самовоспитываясь. Высокая требовательность к себе, острое чувство ответственности за свое поведение и действия, потребность к самосовершенствованию и неутомимость в такой работе - исходный показатель воспитанности подлинного педагога. К нему вполне применимы слова Аристотеля, сказанные им, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пути». Педагогический профессионализм не дается по наследству, как престол престолонаследнику. Это упорный, трудный, непрерывный труд над собой, вылепливание себя как профессионала.

Характерная черта воспитанности - педагогическая направленность личности - неудержимая притягательность для педагога работы с людьми, помощи им, их учебы, развития, педагогической деятельности и полная включенность всех сил и способностей в нее. Такая направленность - не просто профессиональная, а жизненно-профессиональная позиция его во всех обстоятельствах и ситуациях.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высокой профессиональной культуры, если базируется не на доморощенных представлениях, а на твердом знании и глубоком понимании Федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, потребностей общества, данных педагогической и психологической наук и правильно осмысленного передового опыта преподавания. Принципы государственной политики России в области образования - гуманистичность, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, плюрализм, демократичность и задачи подготовки специалистов, обладающих высокой общей, культурой, нравственностью, гражданственностью, интеллектом, любящих Родину, окружающую природу, семью, способных жить и трудиться в условиях современной цивилизации и демократии, уважающих права и свободы человека - непоколебимые опорные позиции современной профессиональной позиции каждого педагога, основы «нового педагогического мышления».

Успеха достигает только страстно увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему человек. Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании.

Можно проработать и тридцать лет на одной должности. Педагогическая карьера - это карьера интеллектуальных и моральных достижений, карьера роста внутренней образованности и вкладов в научное знание, торжество ума, духовное развитие общества и человечества. Талантливый педагог - всегда человек высокой духовности. Он стремится к возвышенным духовным целям, сея, как выражаются, разумное, доброе, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести максимально возможный личный вклад в приближение лучшего будущего, борьбу с человеческой несправедливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Он стремится к торжеству человеческой цивилизованности и пытается передать свое отношение к жизни молодым. Он высоко морален, не меркантилен, а бескорыстен, личные выгоды не приоритетны, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, ощущающих прикосновение к чистому источнику человеческой духовности, невольно вызывающему уважение, пробуждающему размышления о собственной жизненной позиции, веру в действительное существование высоких человеческих ценностей и импульсы к подражанию. Подлинное преподавание сродни подвижничеству. Это даже не профессия, а жизненное призвание.

Педагогическая воспитанность проявляется также в гуманности педагога, общительности, его доброжелательности к людям, стремлении и умении понять каждого человека, сострадательности и готовности прийти на помощь, демократичности, склонности и умении строить отношения на равных, на открытости, доступности, искренности, честности, на стремлении убеждать и увлекать, а не принуждать и пугать, умении верить и доверять людям.

Низкий уровень развития культуры педагогической направленности у отдельного преподавателя - глубокий и не компенсируемый ничем источник слабых результатов в преподавании, безразличия к ним и профессиональным тонкостям, формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу. Такой педагог не педагог, а функционер в педагогическом процессе, не только бесполезный, но вредный для него.

Профессиональная обученность педагога многогранна. Прежде всего, она связана с детальным пониманием структуры и содержания своей Деятельности во всех деталях. Важную роль играет в ней профессиональная концепции педагогической деятельности: комплекс внутренне принятых идей и образных представлений о целях педагогической деятельности, объектах, содержании, системе, процессах, операциональных элементах, обеспечении и др. Отчетливыми и реалистичными Должны быть также знания и представления об условиях, особенностях людей, среди которых и вместе с которыми придется или приходится работать.

Другими компонентами педагогической обученности выступают:

* педагогические интересы к постижению всех сложностей своей деятельности, человека, проблем его педагогического развития и совершенствования, путей их решения; к научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и т.п.;

* педагогическая целеустремленность - глубокое и твердое уяснение, внутреннее принятие, одобрение и реализация «квадратуры» педагогической цели - единства воспитательных, обучающих, образовательных и развивающих элементов в любом проявлении своей педагогической активности;

* педагогическое мастерство - комплекс педагогических знаний, навыков и умений по общим вопросам организации педагогической работы и руководства педагогическим процессом, он связан также со специальными направлениями педагогической работы (например, в дошкольных учреждениях, в высшей школе, в органах, исполняющих наказания, и др.);

* методическое мастерство - владение всеми педагогическими действиями, педагогической техникой; умение искусно применять все методы обучения, воспитания и развития, воплощать педагогические принципы, требования нормативных документов в методику конкретного занятия, педагогического действия; умение проводить все формы занятий, выполнять все виды методической работы, осуществлять творческий методический поиск;

* спецалъно-педагогическая подготовленность - комплекс знаний по специальной отрасли педагогической науки и их практическому применению по своему направлению педагогической деятельности (например, преподаваемой учебной дисциплине, юридической педагогике, дошкольной педагогике), новинок науки и практики, наличие конструктивных идей по вопросам совершенствования деятельности;

* культура и техника личного педагогического труда - умения и привычки правильно и полно использовать свободное от плановой работы время для самосовершенствования и подготовки к очередным мероприятиям. Это культура планирования и бережливого отношения к свободному времени; постоянного слежения за новинками науки, практики, жизни общества; непрерывная работа по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов.

Специфичный элемент обученности и воспитанности - культура и техника личного педагогического труда. Она связана со сформировавшимися умениями и привычками правильно и полно использовать свободное от плановых работ время для самосовершенствования и подготовки к готовящимся. Она складывается из: бережного отношения к свободному от занятий времени и продуманному его планированию; постоянного слежения за новинками науки, право-охранительной практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов; гигиены умственного труда. Если, например, у инженера, врача, строителя с окончанием рабочего времени начинается отдых и бытовые заботы, то у педагога высокой профессиональной культуры работа продолжается - работа по обогащению себя знаниями, совершенствованию умений, развитию привычек, проверке контрольных работ, рефератов и пр. Это время - основная школа самосовешенствования.

Педагогическая развитость чрезвычайно значима. Неоспоримо доказана роль педагогических способностей - индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению профессией, непрерывному совершенствованию в ней и достижению высоких результатов. Педагогическая деятельность не для посредственностей, она - для людей талантливых, ярких, нестандартно мыслящих.

Выделяются две группы способностей: социально-педагогические и специально-педагогические.

По своему социальному положению педагог - социальный деятель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовлетворять его потребность в людях, способных обеспечить благополучное будущее российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым. Эти и другие социальные задачи он решает, если способен трансформировать их в педагогические - воспитательные, обучающие, образовательные и развивающие и воплотить их в жизнь. Это относится к сути социально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педагогического работника развитых качеств гражданственности, моральности, гуманистичности, духовности и деловитости.

Качества, входящие в структуру социально-педагогических способностей, нужны, конечно, и представителям других профессий. Однако в педагогическом труде они приобретают особую значимость, так как включаются в механизмы воздействий и влияний личности преподавателя на обучающихся, выступают обязательным условием успеха всех его усилий и сами дают дополнительный педагогический эффект. Без них педагог просто не имеет морального права работать с людьми, особенно с молодежью, его нельзя допускать к ней. Педагогам на практике принципиально важно контролировать проявления своей гражданственности, моральности, гуманистичности, духовности, деловитости и неустанно совершенствовать их.

Специально-педагогические способности преподавателя - это особые качества, необходимость которых для преподавателя определяется спецификой труда в образовательном учреждении. Основные группы их - дидактические и воспитательные. Первые включают интеллигентность и развитый интеллект, развитое мышление и речевые способности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчества и др. Вторые - предполагают склонность и интерес к работе с людьми, общительность, способность привлекать к себе людей, разбираться в людях, открытость и доступность, интерес к вопросам воспитания, сдержанность и терпеливость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: грубость, черствость, авторитарность, поверхностность и алогичность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, другие личные недостатки, затрудняющие контакт с участниками педагогического процесса.

6.4 Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц

Педагогическая подготовленность специалиста с высшим образованием

Как уже отмечалось, знание педагогики рассматривается как компонент образованности современного человека, нужный ему для успеха в жизни и выполнении в ней разных социальных ролей: учащегося, супруга, родителя, члена коллектива, гражданина, общественного деятеля и др. Вместе с тем оно нужно и для работы по любой специальности, не являющейся педагогической, ибо в ней всегда есть элемент педагогики, выраженный как минимум в зависимости успеха от образованности, воспитанности, обученности и развитости самого специалиста и его работы над собой. Зависимость обнаруживается и от понимания им роли и влияния и других факторов, относящихся к педагогическим, от того, насколько глубоко он понимает, обладает ли желанием считаться с ними, готов ли принимать решения и вести себя соответственно, может ли достигать обеспечивающих жизненный и профессиональный успех педагогических результатов. Поэтому изучение педагогики включено в качестве обязательной учебной дисциплины в профессиональных образовательных учреждениях России, и каждый выпускник должен обладать необходимым минимумом педагогической подготовленности. Ее содержание в своей основе представляет конкретизацию дидактических единиц «Государственных образовательных требований (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы» и включает общепедагогический и профессионально-педагогический компоненты.

Общепедагогическая подготовленность любого специалиста - выпускника высшей школы включает:

* знание предмета педагогической науки, системы ее научных разделов, отраслей и их значения для практики жизни и деятельности человека;

* знание основ методологии педагогической науки и методов, доступных к использованию в жизни и деятельности;

* знание основных категорий педагогики и понимание обозначаемых ими педагогических явлений;

* знание основных педагогических закономерностей, принципов, потенциальных возможностей, путей, форм и методов формирования личности, ее свойств и качеств в процессе взросления, получения образования, труда, досуга, обстоятельств жизни;

* понимание зависимости жизненного успеха, судьбы, самореализации себя и самоутверждения в жизни, обществе, окружении от уровня сформированности своих педагогических свойств (образованности, воспитанности, обученности и развитости) и убежденность в решающей роли личных усилий в их действительном состоянии и совершенствовании;

* знание педагогических взаимосвязей личности и коллектива, личности и семьи, путей их оптимизации в интересах личности и других людей;

* представление о педагогических основах образования, воспитания, обучения и развития современного цивилизованного человека, способного жить в гуманном, демократическом, правовом обществе с рыночной экономикой;

* ориентированность в педагогических основах воспитания и развития детей в семейной жизни;

* представление о педагогических предпосылках обеспечения здорового образа жизни, подготовке к поведению в экстремальных жизненных ситуациях;

* умение осуществлять элементарный педагогический анализ жизненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций;

* умение обоснованно оценивать степень сформированности основных педагогических свойств конкретного человека, его образованности, воспитанности, обученности и развитости;

* умение выявлять предшествующие и действующие основные причины и условия особенностей педагогической сформированности личности, его достоинств и педагогической запущенности;

* умение выявлять педагогические возможности различных ситуаций жизни и работы с личностью;

* умение элементарно правильно пользоваться основными методами обучения и воспитания, приемами педагогического такта и техники, выполнять основные педагогические действия (педагогическое наблюдение, педагогическое общение, педагогическое поведение, подготовка и принятие педагогического решения, разработка плана педагогических действий, педагогический контроль и оценка и др.);

* умение обоснованно разрабатывать систему основных педагогических мер по оптимизации индивидуальной работы, работы с группой, коллективом, воспитательной работы, обучения, развития;

* умение осмысленно, корректно и педагогически эффективно строить свое учение в образовательном учреждении и осуществлять самоформирование личности;

* зарождение педагогического мышления, интереса и установки к использованию данных педагогики в своей жизни, стремление расширять и углублять свою педагогическую подготовленность.

Профессионально-педагогическая подготовленность предполагает:

* понимание зависимости эффективности и результатов труда от сформированности всех педагогических свойств своей личности;

* грамотную ориентировку в поле педагогических влияний и зависимостей своей профессиональной деятельности и на рабочем месте;

* понимание специфических педагогических требований своей профессиональной деятельности к собственной педагогической подготовленности;

* знание педагогических основ организации дела и управления;

* понимание педагогических влияний различных обстоятельств профессиональной деятельности на личность, умение определять возможности положительных влияний и предпосылки негативных, а также учитывать все это при самоорганизации своей деятельности и выполнении функций управления;

* умение в случае педагогического влияния своего поведения, действий, решений на других людей использовать его с педагогической результативностью;

* умение осознавать себя в качестве субъекта педагогической работы и сознательно прилагать усилия к тому, чтобы, умело пользуясь рекомендациями педагогики, достигать полной педагогической эффективности в работе с другими людьми;

* умение решать профессиональные задачи при взаимодействии с разными людьми с учетом использования их деятельности для их педагогического роста (повышения воспитанности, обученности, развитости и образованности);

* умение педагогически корректно готовить и проводить занятия с персоналом по профессиональным вопросам;

* знание основных педагогических возможностей подготовки к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях;

* желание совершенствовать в дальнейшем свою профессионально-педагогическую подготовленность.

Это и есть основательная педагогическая подготовленность любого специалиста с высшим образованием. Она обеспечивает разумное решение им педагогических проблем жизни и своей профессиональной деятельности.

Виды педагогической подготовленности разных категорий работников Разные профессии, специальности, виды работ подготовленности отличаются по своим требованиям к профессионализму людей и наличию в нем педагогической работников подготовленности. Не на каждой работе нужны сотрудники с высшим образованием. Примером могут служить сферы сбыта, торговли, связи, транспорта, сервиса, страхования, промышленности, сельского хозяйства, социального обслуживания, учреждений государственного управления и др. К этой группе, в частности, принадлежит и часть работников правоохранительных органов - рядовые сотрудники, младший начальствующий состав, секретари, постовые милиционеры, судебные исполнители и др. Подавляющему большинству из них не требуется педагогическое образование или основательная педагогическая подготовка, а нужна более ограниченная по объему, глубине и отвечающая специфике требований к ней.

Но есть работники, которым необходима профессионально-педагогическая подготовленность. К ее особенностям можно отнести: изучение с работниками только тех вопросов педагогики, которые имеют отношение только к их деятельности; теоретические вопросы затрагиваются избирательно и включены в изучение профессионально-прикладных проблем; формы и методы подготовки в подавляющем большинстве практически направлены (более подробно об этой подготовке см. § 10.9). Эта подготовка не только дает понимание педагогических аспектов своей деятельности, но и открывает возможность выступать в качестве субъекта педагогических действий, активно решать ограниченные педагогические задачи.

Например, такая подготовка чрезвычайно важна для работников средств массовой информации, печати, культуры. Передачи по радио и телевидению, видеофильмы, публикации в периодических изданиях оказывают сильнейшее педагогическое воздействие на людей, и в первую очередь на подростков и молодых людей. Проведенный специальной группой исследователей анализ выявил педагогическую некорректность и даже вредность многих материалов, а познавательные беседы с авторами - их полную педагогическую безграмотность .

Педагогическим анализом содержания телепередач за одну неделю и его влияния на трудовое воспитание молодежи обнаружено, что более 99,5% передач побуждали молодежь к расслаблению и отдыху (от чего?), развлечениям, надежде на случайный выигрыш денег и только около 0,5% активизировали мысль о необходимости учиться, овладевать профессией, достигать высот профессионализма, добывать средства Для жизни и удовлетворения своих потребностей честным и добросовестным трудом.

Педагогическая подготовка рассматриваемой категории работников должна вестись в учебных заведениях начальной профессиональной подготовки, а также в системе профессиональной подготовки, регулярно проводимой по месту работы, на рабочем месте и самостоятельно с приемом зачетов.

Есть и категории работников, которым достаточен еще меньший объем педагогической подготовленности - социально-педагогическая осведомленность. Эта категория должностных лиц и сотрудников активно не решает педагогические задачи. Их связь с педагогикой выражается в том, что они своим поведением в общении с людьми и решении сугубо профессиональных задач оказывают на них, часто даже не осознавая этого, воспитательное и отчасти обучающее воздействие, которое может быть и отрицательным. Это особенно характерно для работников муниципального и государственного управления, медицинских учреждений, таможенной, пограничной, налоговой служб, судебных исполнителей, работников разных канцелярий, дежурных служб, рядовых милиционеров патрульно-постовой службы, сотрудников разрешительных и охранных подразделений и многих других. Их профессиональной деятельности всегда присуще социально-педагогическое влияние на других людей, которые обращаются к ним по разным вопросам. Это влияние поведения, действий, общения, решений, применяемых санкций, даже внешнего вида, выражения лица, позы, тона разговора, разъяснений, убеждений, требований и т.п. Социально-педагогические влияния, например, оказывают и чисто правоохранительные действия: успех/неуспех в поддержании и наведении порядка в общественных местах, задержание правонарушителя по горячим следам, раскрытие и расследование получившего общественный резонанс преступления, освобождение заложников, пресечение готовящегося террористического акта, приговор суда, проверка документов сотрудником автоинспекции и пограничным нарядом и др. Социально-педагогический эффект в таких случаях присутствует всегда и предстает как побочный результат профессиональных действий. Этот эффект выражается в возникновении у граждан:

* новых или измененных социально-политических, нравственных, правовых и других выводов, оценок, знаний, взглядов, убеждений, привычек поведения;

* привычек организованного, вежливого, культурного, дисциплинированного и правомерного поведения в учреждениях, общественных местах и в быту;

* побуждений к отказу от ряда вредных поведенческих и бытовых привычек, повышению требовательности к себе, уважительному отношению к другим;

* уважения к власти и ее служащим, в формировании представлений о них как о стражах порядка, справедливости, закона, защищающих интересы граждан, их права и безопасность и пр.;

* веры в справедливость, убежденности в возможности добиться восстановления своих нарушенных прав;

* новых знаний и умений по вопросам, относящимся к компетентности лица, которое вступает с ними в контакт;

* представлений о качествах работников той или иной организации и мнения о том, что она собой представляет, и др.

Социально-педагогические влияния на граждан в разовых контактах могут быть и незначительными. Но таких контактов у большинства сотрудников и граждан много (например, только у сотрудников госавтоинспекции их бывает до 30-40 млн в год), они часты и в итоге сливаются в мощный поток непрерывных социально-педагогических воздействий на граждан. Этот опыт жизни весьма прочен, и если он был негативным, то потом словесными разъяснениями, как правило, ничего не изменить. Существенно и то, что впечатления граждан от общения с конкретным работником переносятся уже на всю организацию (учреждение, фирму, предприятие, правоохранительные органы), в которой он работает (на ее имидж), и даже на положение в стране, на то, что из себя представляет власть в ней.

И здесь важен вопрос: осознают или не осознают свое социально-педагогическое влияние на население сами работники, хотят ли они достигнуть пусть микроскопического, но нужного результата при каждом контакте с гражданином, умеют ли делать для этого то, что надо. Ответы на них и свидетельствуют об особой грани их профессионализма - социально-педагогической осведомленности. Последняя представляет собой совокупность:

* социально-педагогических знаний о влиянии своей личности, поведения, общения, решения профессиональных вопросов на граждан, посетителей, клиентов;

* социально-педагогических знаний, навыков и умений о способах регуляции собственного поведения, должного оказать положительное обучающее и воспитывающее влияние на граждан, посетителей, клиентов;

* чувств ответственности за тот воспитательный результат, который получает во время общения с ним каждый гражданин, посетитель, клиент;

* социально-педагогических установок на достижение положительного социально-педагогического эффекта при каждом контакте с любым гражданином, посетителем, клиентом;

* развитой педагогической чуткости к соответствующим аспектам своей профессиональной деятельности.

Вооружение работников социально-педагогической осведомленностью осуществляется в профессионально-педагогических учреждениях, на курсах первоначальной профессиональной подготовки, по месту работы или самостоятельно.

Таким образом, существуют объективно обоснованные различия в требованиях профессиональной деятельности:

* четыре вида педагогической подготовленности разных профессионалов (сотрудников, работников, должностных лиц): педагогическая образованность, основательная педагогическая подготовленность, профессионально-педагогическая подготовленность и социально-педагогическая осведомленность;

* обеспечивающие их четыре вида систем педагогической подготовки: педагогическое образование, основательная педагогическая подготовка специалистов с высшим образованием, профессионально-педагогическая подготовка и социально-педагогическое ознакомление.

В условиях современной России, ее социальных, гуманитарных, моральных, правовых и иных проблем жизни и развития расширение педагогического образования и различных видов педагогической подготовки крайне необходимо. Никакие законы, приказы, инструкции, программы ничего не изменят в обществе и любой организации, пока люди не станут лучше - более образованными, воспитанными и развитыми. Ничто не изменится к лучшему, пока лучше не будут работать все субъекты педагогической работы, пока не повысится их педагогическая подготовленность, пока не воплотятся в жизнь самые лучшие намерения и планы. Поэтому непрерывное, неустанное повышение качества и подготовленности субъектов педагогической работы, создание благоприятных условий для них в стране, каждой организации и семье выступало и выступает обязательным, важнейшим рычагом, механизмом достижения успехов в любых делах. Эта идея была образно выражена еще в древней Спарте: если будут плохие обувщики, то самое страшное, что грозит спартанцам, - это ходить в плохой обуви; если будут плохие повара, то всем придется есть невкусную пишу; если же в Спарте будут плохие учителя - ей грозит гибель.

Условия для педагогической работы в коллективе

Во многих организациях есть группа работников, которые только или по преимуществу занимаются педагогической деятельностью - дошкольные и образовательные учреждения, детские приюты, интернаты и пр. Эта группа образует педагогический коллектив, который является по существу коллективным субъектом такой деятельности. Он же создает максимально благоприятные условия для отдельных педагогов и их профессионального роста.

Педагогический коллектив называется и является таковым не потому, что образован педагогами, а потому что живет и действует в общих интересах достижения максимальных педагогических результатов. Это прежде всего общность увлеченных и страстно преданных педагогическому делу людей, где ум, знание, понимание, уважение, доказательность, убежденность, гуманность, демократичность, духовность выступают высшими ценностями, мерками справедливости и условием профессионального успеха. Попытка построить его работу по чисто военному или административно-управленческому образцу, отдающему приоритет послушанию, на основе требований не обсуждать, а выполнять, опускает работу коллектива на формально-чиновничий, ремесленный уровень и приводит к пагубным последствиям не только для педагогов, но и обучающихся, воспитывающихся, работающих людей.

Культура педагогического коллектива складывается из его социальной, педагогической и научной культуры.

Социальная культура выражается в том, что педагогический коллектив живет жизнью российского общества, чувствует свою причастность к происходящим событиям, включен в них, его волнуют общественные и профессиональные проблемы, он стремится внести свой, максимально возможный вклад в их решение. В нем сильны чувства социального долга, ответственности, чести. Для коллектива высокой социальной культуры характерны также сплоченность, товарищеские отношения, взаимопомощь, культура общения, отсутствие неделовых конфликтов. Хорошо, когда педагоги находятся в дружеских отношениях между собой и периодически проводят совместный досуг.

Деловитость - важная черта коллектива высокой культуры. Она проявляется, прежде всего, в четких целях и задачах, отчетливом видении тех результатов, в которые они должны быть воплощены, настойчивости и упорстве в их достижении. Плановость, организованность, согласованность действий, стойкость к неудачам и умножение сил по их преодолению, педагогический оптимизм, стремление к идеалу и здоровая неудовлетворенность достигнутым - обязательные проявления деловитости.

Социальная культура требует тесной связи педагогического коллектива с практикой укрепления законности и правопорядка, постоянных контактов с правоохранительными и иными органами, выступлений в них с лекциями, оказания помощи консультациями, участия в разрешении сложных проблем, исследования их по заявкам практических органов, разработки практических рекомендаций по разным вопросам и внедрения их в практику, подготовки методических материалов для практики и др. Эта работа обогащает преподавателя, дает дополнительные импульсы к творчеству. Хорошо, когда эта связь осуществляется по долговременным планам научно-практического сотрудничества.

Профессиональная культура педагогического коллектива характеризуется тем, что в нем живет педагогический дух, интерес ко всем вопросам воспитания, обучения, образования и развития, поглощенность и увлеченность решением их проблем, нацеленность на полное достижение педагогических целей, выполнение педагогического долга. Педагогическому коллективу с высокой культурой присущ устойчивый дух времени, осуществляемых в стране на рубеже XXI в. педагогических реформ, открытости интересов и мнений для восприятия новых, порой радикальных педагогических идей, сознательный отказ от проявлений педагогического консерватизма, педагогическая солидарность, согласованность действий, взаимная поддержка. Педагогический коллектив - коллектив единомышленников. Все вопросы педагогической работы должны обсуждаться и достигаться взаимопониманием. Целесообразны регулярные педагогические дискуссии, обмен мнениями и опытом, взаимные посещения проводимых мероприятий, товарищеское обсуждение их итогов.

Научная культура - характерная черта педагогического коллектива. Она проявляется прежде всего в построении всей работы, деятельности каждого педагога, в каждом мероприятии на основе положений научной педагогики. Это позволяет действовать без грубых ошибок и достигать согласия в решении возникающих проблем.

Признаком высокой научной культуры выступает разработка педагогическим коллективом своих подходов в работе, своего научно обоснованного и осмысленного педагогического опыта. Это тем более важно, что педагогическая работа в разных профессиональных организациях и ведомственных структурах отличается своими особенности, которыми не занимается общая педагогика. Здесь нужен творческий поиск специфики педагогических решений. С рассказами об этом опыте полезно выступать на педагогических чтениях, конференциях, в периодических изданиях, что будет стимулировать дальнейшие педагогические поиски. В России есть опыт издания отдельными вузами, ведомствами научно-педагогических сборников и даже периодических журналов с интересующей их тематикой.

В зрелом педагогическом коллективе существует научная культура творческих дискуссий, которая достигается:

* строгим подчинением содержания каждого высказывания и выступления интересам дела, поиску истины, достижению целей, стоящих перед коллективом. Корыстные мотивы («подсидеть», «уничтожить» и т.п.) тут нетерпимы;

* усмотрением во мнениях и доводах оппонента прежде всего интересных идей, предложений, а не изначальный поиск зацепок для критики;

* стремлением и умением не видеть склоку или корысть в мотивах оппонента, его возражениях;

* неизменным самообладанием, сдержанностью эмоций, ибо иначе будут господствовать не мысли и разумные доводы, а обиды и амбиции;

* скромностью, деликатностью - при рассмотрении мнений и предложений других не считать себя носителем истины в последней инстанции, а поэтому при возражениях пользоваться выражениями

типа «по моему мнению», «мне кажется», «боюсь, что не могу...», «надо подумать еще - верно ли...» и пр.;

* умением отмечать усматриваемые недостатки без ненужных обидных слов, не переходить на личности, не навешивать ярлыков, не приписывать оппоненту недостатки мышления, непрофессионализм и пр.;

* разумной критикой - при замечаниях не увлекаться расписыванием их, а высказывать больше предложений по их исправлению (помнить, что даже десять верных замечаний не стоят одного дельного предложения).

Руководитель в педагогическом коллективе должен выделяться не начальственной позицией, а быть интеллектуальным лидером, превосходным педагогом-профессионалом, педагогически и психологически умелым организатором.

Иные условия складываются в административных, производственных, снабженческих, обслуживающих и иных организациях. Тут не бывает педагогического коллектива в полном смысле слова, но может и должна быть создана профессиональная и морально-психологическая атмосфера понимания, одобрения, поддержки, поощрения и даже обязанности выполнения сотрудниками педагогической функции, педагогических воздействий и проявления педагогической чуткости. Она характеризуется наличием общего понимания работниками необходимости и возможности учета педагогических аспектов профессиональной деятельности, пониманием этого не как «дополнительной нагрузки», а как дела, укрепляющего авторитет самого работника и организацию, повышающего успешность ее деятельности, формирующего имидж, способствующего росту самоуважения, личностному развитию, укреплению чувства гражданственности и профессиональному росту. Решающая роль во всем этом принадлежит руководителю организации. Если он сам в работе с персоналом:

* проявляет культурность, уважительность, тактичность, внимание к повышению его профессионализма;

* предъявляет требования к среднему и младшему начальствующему составу со своей стороны поступать также;

* в выступлениях, при разборах и подведении итогов, в индивидуальных разговорах затрагивает вопросы воспитания, обучения, образования и развития, имиджа организации, должного обращения с посетителями, клиентами;

* организует в соответствии с требованиями деятельности необходимые занятия по педагогике;

* осуждает отрицательные факты и принимает меры к их неповторению, а также ставит в пример и поощряет положительно отличившихся, - то большинство сотрудников займут позицию субъекта педагогической работы и постараются выполнять ее качественно.

Заместитель директора (управляющего, начальника, командира) по работе с персоналом должен быть инициатором развития такой работы. Хорошо, когда в организации или кадровой службе есть сотрудник, обладающий педагогическим образованием, которому можно поручить курирование этого направления работы, проведение консультаций и занятий. Возможно обращение за помощью в консалтинговые педагогические фирмы, а также к преподавателям педагогики вузов, расположенных неподалеку.