Юридическая педагогика

В повседневной жизни группы важно создавать воодушевление, приподнятость, добрый настрой. Необходимо бдительно следить за настроением людей и не только не допускать спадов, но и бороться с обывательскими побуждениями, настроениями и увлечениями. При этом нужно уметь в одних случаях сохранить стихийно возникший порыв, энтузиазм, в других - вызвать подъем настроений, пробудить инициативу и энергию группы, в-третьих - не допустить возникновения отрицательных настроений.

Создание и поддержание положительных настроений предполагает постоянное и своевременное информирование членов группы о позитивном в жизни страны, а также об успехах во внутригрупповых делах. Все это порождает положительные сопереживания, чувство уверенности в силах группы, стремление добиваться новых успехов.

Сильным источником групповых сопереживаний являются успехи в труде, учебе, жизни. Почитание символов государства, соблюдение ритуалов, проведение юбилейных торжеств, праздников - все это вызывает у членов группы душевный подъем, воспитывает коллективизм, чувство долга, взаимной выручки.

Важна забота о недопущении отрицательных групповых настроений, недовольства, обиды. Для этого руководителю, педагогу необходимо жить одной жизнью с людьми, знать источники вызревания таких настроений и, учитывая закономерности их распространения, уметь по едва уловимым симптомам распознавав характер и динамику эмоционального состояния, настроя коллектива. Создание ровного тона, оптимального группового настроя, способствующего трудовому успеху, воспитанию, во многом зависит от настроения руководителя. Ему важно всегда быть уверенным, бодрым, уметь не поддаваться отрицательным настроениям, возникающим в группе. Поддержанию оптимального настроения способствует умение разрешать конфликты, возникающие между людьми.

Большую роль в жизни группы и ее педагогическом влиянии играют групповые традиции - традиции повседневной жизни (бытовые, спортивные и т.д.), трудовые, профессиональные, культурные, которые являются своеобразным социальным клеем, скрепляющим группу, придающим ей педагогическую силу. Они используются руководителем, педагогом с целью создания определенного настроя, тона и стиля жизни и деятельности группы.

В борьбе за сплочение группы нужна забота о предупреждении и преодолении возможных отрицательных групповых явлений - слухов, домыслов и сплетен. Они отвлекают, подстрекают, удручают или тормозят активность людей, разлагают группу. Их можно предотвратить или резко ослабить, если руководитель, актив группы учитывают: где находится источник необъективной информации, кто ее распространители, кто из членов пассивно ее воспринимает, а кто склонен к ее передаче. Все это учитывается при организации труда и учебы членов группы.

Отрицательно сказываются различные недовольства, которые могут возникать по разным причинам. Они могут проявляться внешне или не выражаться открыто. Во всех случаях руководителю, педагогу следует немедленно реагировать: выяснить их причину, определить обоснованность или необоснованность, устранить причину недовольств.

Бывают и отрицательные традиции, возникающие на основе бездумного подражания, некритичного перенятия каких-то действий, ритуалов, как правило, носящих оскорбительное для достоинства личности содержание. Обычно их культивирует и принуждает к соблюдению отрицательный лидер и этим поддерживает свое доминирующее положение. Подобные традиции должны решительно пресекаться. Борьба с ними ведется путем разъяснительной работы, показывающей людям их примитивизм, грубость, уродующее влияние на личность. Если у членов группы вызвать отрицательное отношение к этим традициям и тем, кто их культивирует, - они быстро угаснут.

Говоря об отрицательных явлениях в коллективе, необходимо особо выделить задачу по предупреждению и ликвидации групповщины и ложного товарищества. Это очень сложная социально-психологическая реальность, инородное включение в группе. Борьба с ними - практическая проблема. Важно учитывать, что любая, в том числе и отрицательно направленная микрогруппа, есть живой социальный организм, который подчинен в своем развитии определенным тенденциям. Отрицательно направленная микрогруппа:

* имеет свою структуру: лидера, лиц, которые поддерживают его, выполняют волю лидера, находятся под угрозой вытеснения из группы;

* имеет поддержку, которая может быть преднамеренной или бессознательной. Ее могут оказывать лидеру, всей группе родственники, знакомые, с которыми переписывается, с кем встречается тот или иной член группы. Это более простой вариант, а худший вариант, когда в роли поддерживающего выступает лицо, занимающее какую-то официальную позицию, и позицию значимую;

* существует как система взаимоотношений, которая всегда строится на основе давления, принуждения. Лидер всегда деспотичен. В одном случае он физическим давлением пытается занять позицию авторитета, в другом случае проявляет грубость, бестактность по отношению к другим, в третьем - подвергает людей издевкам, унижает их. Соотношение - лидер и его окружение - в отрицательно направленной микрогруппе всегда одно: это боязнь отторжения от группы, боязнь своего лидера. Даже когда члены группы восхваляют своего лидера, на самом деле они это делают из боязни, которую иногда не осознают и, как правило, не признают.

Основная стратегия в борьбе с ложным товариществом - помощь членам микрогруппы в понимании атмосферы подавления, господствующего в такой группе, деспотизма лидера, в понимании того, что они проявляют трусость, боятся лидера, унижают свое собственное достоинство.

Образование отрицательно направленной микрогруппы несет пагубные последствия не только для группы, снижая в ней дисциплину, сплоченность, показатели деятельности, результативность работы. Пребывание в такой группе имеет вредные последствия для самих членов этой группы, в том числе и для лидера. Одной из задач сплочения группы является предупреждение и пресечение межличностных конфликтов. Хотя группа основана на отношениях сотрудничества и взаимопомощи, возможность возникновения конфликтов не исключается.

Люди не одинаковы по моральной воспитанности, культурному уровню; в сознании отдельных лиц имеются ошибочные взгляды, точки зрения; проявляются элементы стяжательства, дисбаланса общественных и личных интересов, а также приверженности некоторым негативным традициям и обычаям. В характере людей сказываются эгоизм, тщеславие, властолюбие, нечестность, бестактность, консерватизм, беспринципность и другие отрицательные психологические особенности. Одной из особенностей трудовых и учебных групп является то, что они формируются из лиц, которые приходят из разных социальных слоев: вчерашних школьников, военнослужащих, производственников и т.д. При этом они несут в себе неодинаковую степень нравственной закалки, общей подготовленности, уровня развития коллективистских черт, что существенным образом влияет на их адаптацию в группах. Процесс адаптации личности при переходе из какой-либо группы в другую может протекать неблагоприятно, дать повод для развития отрицательных качеств, что затруднит установление нормальных взаимоотношений среди сотрудников. Это и многое другое может приводить к конфликтным отношениям.

Конфликты могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Оно положительно, когда конфликт разрешается объективно и своевременно, его острие нацелено на устранение отрицательных явлений, когда утверждается истина и ликвидируются негативные моменты в жизни коллектива или в личности обучающегося. Напротив, влияние негативно, если конфликт не разрешается вообще или разрешается необъективно, частично. Последствия такого развития могут привести к сохранению напряженности, уходу личности из группы, заболеванию человека (неврозы и т.п.), приспособленчеству (присоединению к определенному признанному или требуемому стандарту).

Для предупреждения конфликтного противоборства в группах необходимо принимать специальные меры. К ним относятся: подбор людей в группу, а также достижение психологической совместимости людей на основе сотрудничества; развитие критики и самокритики, ориентирование членов группы на положительное разрешение всех неурядиц, которые имеют место в ходе воспитания и обучения; прием руководителем членов коллектива по личным вопросам, принятие жалоб и заявлений, организация встреч с ответами на вопросы, собрания и совещания, опросы и др.

Стиль руководства группой - система устойчивых, повторяющихся особенностей деятельности руководителя, педагога, способов выражения им мыслей, общения и действий. Он имеет сильное влияние на группу и ее членов.

Обычно различают три стиля: авторитарный, либеральный и демократический. Стиль руководства, в числе других задач, должен предусматривать работу с группой как субъектом педагогического процесса. Основные рекомендации по этой работе следующие:

* учитывать влияние личности руководителя, его авторитета, стиля;

* достигать понимания всеми членами группы единой цели, к которой надо стремиться, совпадения этой цели с интересами каждого;

* вовлекать в активную созидательную работу максимальное количество членов группы, создавать действенный актив и демократическую структуру самоуправления;

* усиливать влияние на морально-психологические и педагогические явления в группе всех факторов, особенно организации и методики работы с людьми;

* создавать благоприятную атмосферу в жизни группы, ее движении к поставленной цели, вызывающую удовлетворение людей;

* обеспечивать связи группы с другими коллективами, актуализировать деятельность, выходящую за рамки выполнения основной задачи;

* обогащать членов группы знаниями, умениями и привычками поведения, что повышает готовность каждого к активной работе с сотрудниками, людьми из других организаций;

* учитывать и оценивать изменения, происходящие в жизни и деятельности группы, каждого из ее членов, оказывать помощь в преодолении чрезмерных трудностей и корректировать негативные проявления.

Главное в работе - своевременно заметить позитив и негатив в общем деле или в развитии каждого члена группы, не допустить педагогической запущенности, чтобы не стать перед фактом уже сложившихся отрицательных традиций, которые изжить чрезвычайно трудно, а иногда и невозможно, когда встает вопрос о расформировании такой группы, замене ее части новыми людьми.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Обоснуйте специфику педагогического подхода к формированию личности в современных условиях.

2. Раскройте зависимость поведения человека от личностных качеств.

3. Кто является субъектом педагогического процесса и почему его так называют?

4. Кто является объектом педагогического процесса и почему его именуют еще объект-субъектом?

5. Определите задачи социальной педагогики в контексте развития производственных и учебных групп.

6. Назовите основные составляющие педагогического потенциала группы и охарактеризуйте ее воспитательные возможности.

7. Разработайте вариант программы изучения личности, группы.

8. Что такое самоформирование личности: его сущность и значение?

9. Вспомните основные социальные явления в группе, на которые оказывает педагогическое влияние руководитель.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1 Педагогическая система и ее основные элементы

Понятие и сущность педагогической системы

Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.

Под педагогической понимается система, непосредственно реализующая педагогические функции. Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (элементов), целостно направленных на достижение определенного педагогического результата.

Есть и более развернутые варианты определения, когда педагогическая система трактуется как определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогическое влияния на формирование личности, или как «совокупность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого». Система имеет:

* границы, выделяющие ее среди других систем;

* компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);

* организацию (целесообразное упорядочение элементов);

* динамику (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);

* содержание (внутренняя качественная определенность - сущность, закономерности, основные системные свойства и качества);

* внешние и внутренние функции системы. Схематично педагогическая система представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Структура педагогической системы

Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые - отдельные системы воспитания, обучения; средние - системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; большие - это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регионов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.

Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом - подсистемой, а поэтому воспринимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в котором она реализуется.

Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функциями, структурой и входившими в их состав определенными элементами и содержанием.

Элементами современных педагогических систем являются:

* цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;

* реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);

* субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических событиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководителю, педагогу;

* дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы решения задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием характера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);

* средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе - технические);

* организационные формы педагогической деятельности;

* методы осуществления педагогической деятельности в совокупности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рамках решения конкретных педагогических задач определенных организационных форм и методов; при требуемом уровне профессионально-педагогической компетентности и квалификации руководителей, педагогов;

* контроль;

* реальные результаты и их оценка.

На состоянии и эффективности функционирования педагогической системы, направленности и характере ее изменений существенно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенденции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:

* социальный заказ общества на функционирование системы, отражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявленные педагогической системе социальные требования;

* совокупность актуальных макрофакторов социального развития;

* осуществляемые в данном обществе преобразования (их направленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказывающиеся на участниках педагогической системы);

* состояние и тенденции развития педагогической науки;

* социально-правовая оформленность и реальный статус элементов педагогической системы;

* преобладающие социально-психологические, профессиональные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к повышению технологичности функционирования педагогической системы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линейного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодолеть примитивизм, механистичность, прямолинейность представлений о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.

Основные элементы педагогической системы

Исходным элементом системы выступают ее цели. Они отражают социальный заказ и в своей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе конечных педагогических результатов и разносторонне развивают личность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, готовят к жизни в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руководитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с которыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной обстановкой.

Помимо этого, целенаправленная педагогическая деятельность неизбежно является деятельностью по управлению трудом, учебой личности, группы, что предполагает включение в работу по достижению цели всех участников педагогического процесса. Педагогическая деятельность ставит своей задачей реальное достижение единства целей, что связано с определенными трудностями. Для педагога, руководителя цель близка и понятна: обеспечить усвоение человеком системы знаний, привить ему необходимые навыки и умения, формировать и развивать личностные качества, психологически готовить к жизни, трудовой, профессиональной деятельности. Учащийся, работник тем временем обычно живет сегодняшним днем, будущее для него представляется весьма отдаленным. Поэтому следует учитывать насущные потребности подопечных, планы их деятельности.

Объектом педагогической деятельности может быть ребенок дошкольного возраста, учащийся образовательной школы любого возраста, студент, курсант, слушатель высшего учебного заведения, работник, специалист производственной сферы и др. Поскольку настоящий учебник нацелен главным образом на педагогическую работу со взрослыми людьми в системе правоохранительных органов, целесообразно рассмотреть прежде всего особенности этой категории людей, учитывая, что специфика работы с детьми подробно отражена в многочисленных педагогических источниках.

Взрослый - это человек, имеющий запас жизненного и нередко профессионального опыта (люди, повышающие свою профессиональную квалификацию), обладающий сложившимися, относительно устойчивыми характеристиками: осознанием себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; стремлением с помощью учебы решить свои жизненно важные вопросы и достичь конкретных целей. С точки зрения акмеологии взрослый человек - достаточно зрелая, но активно растущая и постоянно меняющаяся личность с неповторимыми индивидуальными чертами, собственным пониманием и оценкой происходящих событий, системой отношений к ним. Он - активный соучастник педагогического процесса, имеющий свои цели и мотивы деятельности, а потому являющийся и субъектом ее, воспринимающий педагогические воздействия через свой внутренний мир и по-разному относящийся к ним. Именно поэтому к нему неприменимы шаблонные подходы, стереотипные действия, а нужен постоянный творческий поиск.

Акмеология - наука, находящаяся на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении наиболее высокого уровня В этом развитии. «Акме» - пик, вершина этой зрелости.

Следует учитывать и то, что помимо руководителя, педагога на человека сильно и далеко не однозначно влияет окружающая жизнь, среда. Необходима корректировка, педагогизация этих влияний, в том числе исходящих и от него самого, т.е. осуществление не только образования, воспитания, обучения, развития, но и самообразования, самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Особенности взрослых людей определяют отношение руководителей, педагогов к ним как к партнерам педагогического общения и взаимодействия. С точки зрения личностно-деятельностного подхода взрослый - активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Педагогические воздействия на него поэтому должны, как правило, соотноситься с интересами его индивидуальной жизненной самостоятельности, экономической независимости, задачами, содержания семьи и др. Поэтому даже небольшие неурядицы с выплатой заработной платы, денежного содержания, стипендии, с получением положенного имущества и т.п. вызывают у человека болезненную реакцию, нарушают четкий режим трудовой деятельности и изменения личности. Опыт, накопленный взрослым человеком за период служебной, производственной, учебной деятельности, непременно должен учитываться педагогом, руководителем в содержании, проблематике и организации педагогических воздействий.

Субъектом в педагогической системе является тот, кто педагогически целенаправленно воздействует на человека, кто осознает себя ответственным за его будущее, за результаты своих педагогических воздействий. Основные условия успешности воздействий субъекта - пример личности, жизни и деятельности, его авторитетность, педагогическая значимость индивидуальных особенностей, а также качество его педагогических знаний, навыков, умений и опыта. Основными субъектами являются родители, учителя, педагоги, воспитатели, сотрудники разных организаций социального обслуживания, в том числе и правоохранительных органов, мастера на производстве, наставники, ветераны, руководители и др. Вместе с тем, как уже отмечалось, субъектом самосовершенствования и оптимизации педагогической системы является и сам человек - объект педагогических воздействий - образовательных, воспитательных, обучающих и развивающих.

Организатор педагогической системы, руководитель, является в ней центральной фигурой. Он активно влияет на людей, принимает меры по включению их в качестве субъектов в педагогическую систему, формирует у них значимые взгляды и убеждения, способы мышления и действий. Поэтому в стране осуществляется целая система мер, направленных на улучшение педагогической подготовки, переподготовки и повышения педагогического, управленческого, руководящего состава, а также различных категорий специалистов, так или иначе связанных с решением педагогических задач. Одна из целей изучения педагогики с учащимися, студентами, курсантами и слушателями - вооружение их знаниями и убеждениями в необходимости превращения себя в субъекта самосовершенствования, в соучастника предпринимаемых в этом направлении усилий педагогов и руководителей.

Следующим важным элементом педагогической системы являются методы, т.е. пути и способы педагогической работы. Можно сказать, что педагогическая система - это процесс решения педагогических задач посредством творческого применения всевозможных методов и средств для успешного достижения педагогических целей. Методы разнообразны. Так, только методы воспитания образуют сложный взаимосвязанный комплекс:

а) методы изучения субъектов и объектов воспитания, их особенностей и характеристик: наблюдение, изучение отчетно-учетной документации, биографический метод, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестирование, опросы, беседы (интервью и др.);

б) методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение обучающихся в различные виды деятельности, поощрение, принудительные меры и др.;

в) методы профилактики и перевоспитания: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», самоисправление и др.

Группировка методов обучения включает:

а) словесные - рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инструктаж;

б) наглядные - иллюстрация, показ, демонстрация изучаемых предметов и явлений;

в) учебные действия - упражнение, лабораторная работа, контрольная работа, обучающее наблюдение, разбор и оценка выполненных действий, коррекция действий и приемов, обучение в практической деятельности и др.;

г) учебное моделирование реальных действий: словеснообразное, психологическое моделирование, имитация, моделирование противоборства и игровых ситуаций, умственных и физических нагрузок и др.

Немалая роль в системе принадлежит педагогическим средствам: видам труда и учебы, моральному и материальному стимулированию, техническим средствам, средствам наглядности, массовой информации, педагогической среде и др.

Отдельными компонентами системы выступают управление и оценка результатов, которые обстоятельно будут освещены в следующем параграфе.

Важно подчеркнуть, что рассмотренные основные элементы педагогической системы и их общая характеристика убеждают, что только системный подход, т.е. правильный набор всех элементов системы педагогической работы, придание им определенных качественных характеристик, обеспечение их согласованности между собой, достижение слаженного взаимодействия в динамике функционирования, подчинение всего и вся в системе достижению педагогической цели, ради которой создается и функционирует система, дает уверенность в педагогическом успехе.

Единство систем обучения, образования и развития человека

Педагогика - наука и практика воспитания, обучения, образования и развития людей. Понятия «педагогическая деятельность», «педагогическая система», «педагогический процесс», «педагогические результаты» и т.п. выступают как родовые по отношению к другим, например обучению, представляющему лишь часть такой деятельности. Воспитание, обучение, образование и развитие, имея педагогически системный характер и свои цели, выступают взаимосвязанными подсистемами в педагогической деятельности, процессе, результатах, представляя собой своеобразный «педагогический квадрат».

Единство, согласование, взаимосвязи подсистем объективно обусловлены необходимостью целостного, гармоничного формирования личности. Оно объективно обусловлено закономерностями социального, психологического и педагогического развития человека - становление его происходит целостно, во взаимосвязи и взаимообусловленности происходящих в нем перемен. Воспитание способствует успехам в обучении и образовании, образование и обучение - успехам в воспитании, все они способствуют подвижкам в развитии, а повышение его уровня ускоряет и обогащает результаты воспитания, обучения и образования.

Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано одной из важнейших закономерностей, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все эти подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тождественные явления. Каждая из них имеет свою качественную определенность, свою специфику. Чем полнее и глубже будет учтена эта специфика, тем эффективнее будет вся педагогическая работа.

Анализ практики свидетельствует о том, что не изжиты факты непонимания единства педагогической работы, необходимости наполнения ее воспитывающими, обучающими, развивающими, а где возможно и образовательными воздействиями, что проявляется в противопоставлении обучающих мер воспитательным; в недостаточной согласованности деятельности руководителей, педагогов по обеспечению единства обучения, воспитания, образования и развития людей, трудовых и учебных групп. Причина этого кроется главным образом в недостаточной педагогической подготовленности руководителей, учителей, родителей и других субъектов педагогической деятельности.

В целостном педагогическом процессе происходит формирование системы знаний, навыков и умений, взглядов и убеждений, привычек поведения, качеств, разносторонне характеризующих личность человека. Обучение приводит в действие познавательные, творческие возможности, побуждает к проявлению добросовестности, настойчивости, требовательности к себе и в то же время способствует повышению воспитанности, создает условия для развития способностей, активизирует умственное и физическое развитие личности обучающегося, постепенно повышает уровень его образованности.

Практически каждое педагогическое воздействие содержит в себе разносторонний (педагогически «квадратурный») материал для решения обучающих, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Социально-экономические, технические, общенаучные знания, которыми овладевают люди, отражают историю и характер, специфику современной эпохи, расстановку политических сил в мире, состояние мировой и национальной экономики, уровень развития науки и техники, помогают обучающимся понимать и объективно оценивать жизненные явления и процессы, на основе которых формируется научное мировоззрение, взгляды, убеждения, реализуемые в социальной активности человека, в развитии его личности.

Научность обучения, воспитания неотделима и от социального аспекта. Чем ярче и глубже раскрывается социальная значимость научных знаний, тем выше воспитывающая роль обучения, образования. Следовательно, обучение, образование будут носить истинно воспитывающий характер тогда, когда конкретно и четко в процессе педагогического воздействия ставятся не только дидактические, образовательные цели (чему научить?), но и воспитательные задачи, задачи развития личности. Реально же это делается далеко не всегда: руководители, преподаватели, учителя постоянно и довольно успешно определяют дидактические цели воздействия, но редко считают необходимым ставить специальные воспитательные задачи, хотя, как правило, осознают необходимость не просто сообщать сумму знаний, но и показывать их социальный смысл, профессиональную значимость, прививать обучающимся интерес к изучаемому, к дальнейшему приобретению знаний, развивать у них способность самостоятельно думать, размышлять, ответственно действовать, умело работать над собой, повышать уровень своего образования.

Все педагогические меры могут и должны прививать людям интерес к изучению реалий жизни, практики, содержать острую постановку и решение волнующих их проблем. Этим обеспечивается обучающий, воспитывающий, образовательный характер педагогической деятельности.

Воспитывающее влияние оказывает также четкая организация, дисциплина в деятельности трудовых коллективов и учебных групп, умелое использование в педагогической практике как традиционных, так и инновационных методов и форм обучения, воспитания, образования и развития.

Напряженность педагогического процесса, приближение условий его организации к реальной профессиональной деятельности, особенно при проведении практических мер на естественных (натуральных) объектах в сочетании с постоянной педагогической требовательностью учителей, преподавателей, руководителей формируют у обучающихся профессиональную направленность, необходимые качества специалиста, нравственно-психологическую закалку.

Опытом доказано, чем активнее деятельность обучающихся, тем успешнее решаются учебные, воспитательные и образовательные задачи. Именно поэтому особую значимость приобретает усиление проблемности в решении педагогических вопросов, развитие состязательности между людьми в овладении знаниями, внедрение личностно-ориентированного подхода к человеку, проведение творческих дискуссий, решение профессиональных задач, увеличение удельного веса самостоятельной поисковой работы, умелое руководство самообразованием сотрудника, студента, учащегося. Все это усиливает обучающие, образовательные и развивающие возможности педагогической деятельности.

Практика педагогической работы в организациях, учреждениях, учебных заведениях убедительно показывает значительность воспитательного и образовательного потенциала общественной работы, вовлечения человека в проведение тех или иных общественно-полезных мероприятий, установление и поддержание контактов с другими организациями, школами, детскими домами, вузами по спортивным, культурно-досуговым вопросам, шефским делам.

Умственному развитию человека содействуют образование, воспитание и обучение в целом. Вместе с тем в любом педагогическом явлении имеются концептуальные, принципиально значимые положения, которые могут быть глубоко усвоены при достаточном уровне развития таких качеств ума, как логичность, быстрота, гибкость, глубина мышления. Опыт показывает: когда человек побуждается к эвристическому мышлению, обучение, воспитание и развитие идут в единстве. Если же педагогические воздействия проводятся шаблонно, путем формального пересказа положений из учебных пособий, сообщения готовых ответов на поставленные вопросы, то развития умственных сил обучающихся не происходит - они привыкают к интеллектуальному иждивенчеству и, как следствие, к умственной беспомощности при принятии самостоятельных решений, формулировании выводов.

Чтобы обеспечить развивающий характер обучения, воспитания и образования необходимо учитывать уровень подготовленности обучающихся и расширять их познавательные возможности. Опыт показывает, что успешнее эта проблема решается при такой организации педагогических дел, когда учитель, родитель, преподаватель, руководитель знает и учитывает как общий уровень умственного развития человека, так и особенности его мышления; работа проходит в процессе решения познавательных задач, научного поиска, когда обучающиеся не просто слушают и запоминают, наблюдают и копируют, а активно осуществляют поиск, как бы открывают новые знания, изыскивают нешаблонные приемы действий. При таком характере обучения, воспитания и образования развиваются ум и способности, шлифуется мышление, формируется его творческий характер, закаляется воля.

Все это убеждает в том, что когда воспитание, обучение, образование и развитие органически слиты воедино в педагогическом процессе, тогда обеспечивается системность воздействий на человека, оно усиливается, делается плодотворнее, полезнее для него самого.

3.2 Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности

Сущность и структура педагогического процесса

Процесс - это педагогическая система в динамике, в действии. В нем активно проявляются цели, содержание, технология и другие элементы педагогической системы.

педагогического Дели, содержание, технология и другие элементы педагогической системы. Качество всех элементов подготовленной педагогической системы определяет качество и результативность педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованная целенаправленная деятельность субъектов педагогической работы совместно с его объектами-субъектами по воспитанию, образованию, обучению, развитию и самосовершенствованию (рис. 3.2).

Вместе с тем решающее значение в эффективной динамике процесса принадлежит его организатору - родителю, учителю, педагогу, мастеру производства, руководителю - и его взаимодействию с обучающимися, уровню имеющейся у него образованности, воспитанности, обученности и развитости. Даже отлично задуманная при подготовке система работы на занятии может не быть задействована и не дать ожидаемого результата. Тут сказывается большое число зависимостей, факторов и условий, про которые можно сказать, что нет мелочей в построении и оптимизации динамичного и быстро протекающего педагогического процесса. Практически любая кажущаяся на первый взгляд несущественной деталь может сказаться положительно или отрицательно, поэтому все надо учитывать со вниманием и педагогическим профессионализмом. Решающая роль в воплощении замысла в реальный процесс принадлежит проводящему занятие или педагогическое мероприятие. Он призван «вдохнуть жизнь» в занятие, создать педагогический процесс и умело направлять его.

Рис. 3.2. Модель педагогического процесса

Весь процесс актуализации и оптимизации взаимодействия направляется стержневым влиянием цели. Важная задача - согласование не написанных, а реальных целей обучающего и обучающихся, достижение общего стремления тех и других к единой цели и взаимопомощи в этом.

Содержание педагогического процесса определяется тем материалом, который изучается. Тщательный отбор материала, его структурирование дают возможность обучающимся усвоить новое знание и овладеть необходимыми навыками и умениями, повысить уровень общей культуры и культуры своей деятельности, дать новый импульс развитию. Важно, чтобы оно отвечало цели, цель воплощалась в содержании, чтобы раскрытие содержания проводящим педагогическое мероприятие было бы полным, правильным, доступным присутствующим, было бы воспринято, понято, глубоко усвоено присутствующими, обогатило бы их, побудило к определенным отношениям и поведению. Важную роль в этом играют методики и технологии, применяемые родителем, педагогом, руководителем. Они - педагогические инструменты, движущие и созидательные силы в педагогическом процессе, используемые субъектом, реализующим функцию управления процессом.

Непременным условием оптимального протекания педагогического процесса является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводящему педагогическую работу следить за его протеканием, оценивать оптимальность и корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, уровня развития их личностных качеств. Диагностирование качества педагогического процесса предполагает также знание четких критериев эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основными из них являются: отношение обучающихся к профессиональной, учебной деятельности, поведение, практические дела и результаты. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влияния на процесс.

Таким образом, эффективность педагогического процесса определяется многими факторами, которые должны контролироваться организатором и корректироваться по необходимости.

Закономерности педагогического процесса

Динамичный, развивающийся педагогический процесс противоречив и диалектичен. В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают при несоответствии между устаревающими педагогическими воззрениями, ошибочными решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами образования, воспитания, обучения и развития обучающихся, между необходимыми результатами процесса и реально достигаемыми, между объективными закономерностями, по которым должен строиться процесс, и тем, как он строится педагогом, руководителем и обучающимися. В диалектическом плане выявление и разрешение противоречий - главная движущая сила педагогического процесса, его развития и совершенствования.

Педагогические противоречия обычно делят на две группы: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических, социально-педагогических, психологических, материальных) и условий оптимального построения педагогического процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образованности, воспитанности, обученности и развитости) участвующих в конкретном педагогическом процессе лиц необходимым - это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного участия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные противоречия возникают и в результате отставания педагогической теории и практики от требований времени, организации и руководства процессом от новых объективных требований к подготовке образованного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, профессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффективности педагогического процесса.

Педагогический процесс должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, навыков, умений, привычек, способностей, качеств у обучающихся, а также социально-психологических влияний педагога, психологии учебной группы и более крупных групп и общностей. Педагогическому процессу присущи и свои педагогические закономерности - причинно-следственные зависимости между всеми элементами системы педагогического процесса, факторами, воздействующими на него, и педагогическими результатами. В их числе:

* многофункциональность процесса;

* единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и образования (самообразования);

* соответствие педагогических действий особенностям и характеру деятельности обучающихся, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в соответствие педагогическую деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности, обеспечивать соответствие жизни и быта задачам формирования личности;

* зависимость построения процесса поставленным целям и задачам.

Учет закономерностей педагогического процесса предполагает его научно-обоснованную технологию, т.е. организационно-методический инструментарий - методы, формы, средства, технологические цепочки, а также средства (учебные и наглядные пособия, различные приборы, аппараты, компьютерные устройства и др.), используемые для достижения намеченного педагогического результата. Педагогическая технология превращает педагогику в более «точную» науку, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.

Непременные элементы педагогического процесса - контроль за его протеканием, регулирование и оценка достигаемых результатов. Любой педагогический процесс эффективен,

Управление педагогическим процессом если он умело направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. Сущность управления педагогическим процессом заключается в целевой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управления - педагогом, руководителем (И.В. Горлинский, Д.П. Познанский). Это управление строится в непосредственном взаимодействии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководителей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководителей - педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управлением в административных учреждениях, на предприятиях, существенно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением.

Педагогическое управление по своим функциям, содержанию, программе, стилю и методам, требованиям к лицу, его осуществляющему, обязано быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на человечность, демократичность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и педагогической требовательности, внутренние побуждения, а не принуждение, на самостоятельность, инициативу, творческий подход.

Педагогическое управление - это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как организационно самостоятельной учебной, административной и хозяйственной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитательной работе, профессорско-преподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педагогическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение. В педагогических учреждениях не должно быть работников постоянного состава, которые не понимали и не воплощали бы в дела свою педагогическую функцию. Причем это участие они должны понимать не узко («мое дело... а обучение и воспитание учащихся - дело преподавателей», или - «мое дело учить, а воспитывать должны другие»), а профессионально-педагогически. Практически каждый работник специального образовательного учреждения должен быть педагогом, а каждое должностное лицо государственной, административно-управленческой, производственной, правоохранительной, воинской и других организаций - осознавать и выполнять помимо основной служебной еще и педагогическую функцию. Осознание этого приходит при организации коллективной управленческой деятельности, коллегиальном решении педагогических задач, включенности в целостный педагогический процесс, ощущении себя каждым частью общей системы педагогической работы.

В современных условиях законодательно предусмотрено и участие общественных формирований, самих обучающихся в управлении педагогическим процессом путем включения их представителей в состав ряда органов управления, а также создания групп из числа обучающихся, решающих те или иные организационные и управленческие задачи на своем уровне. Причем это участие нужно не только для улучшения управления, оно имеет и воспитывающее, обучающее, развивающее значение.

Важная задача управления - обеспечить согласованность, взаимосвязи, единство, взаимное усиление в обеспечении организации и оптимизации педагогического процесса. Различия в понимании, в подходах к решению одних и тех же вопросов разных лиц, участвующих в управлении, не только ослабляют его, но и нередко приносят вред. Таковы, например, разные подходы к выставлению обучающимся оценок (одни преподаватели, например, завышают оценки и проявляют либерализм, вторые излишне суровы, а третьи оценивают объективно). Единство педагогических требований - совершенно обязательно для педагогических коллективов и управления педагогической деятельностью.

Педагогическое управление специфично и предполагает:

* уяснение педагогических задач и определение их места в общей системе мер по обеспечению качества педагогической деятельности участников процесса;

* планирование педагогической работы, организация системы социально-педагогических отношений;

* обеспечение систематического, интенсивного функционирования педагогического процесса;

* повышение уровня профессионального и педагогического мастерства руководителей, педагогов;

* активизация самосовершенствования обучающихся и самоуправления своим поведением.

Исходя из этого содержания, повседневными управленческими задачами руководителей, педагогов являются: формирование у себя педагогической целеустремленности, умения прогнозировать последствия принимаемых педагогических решений, профессионально-педагогической направленности всей системы воздействий на обучающихся; овладение методами и приемами вовлечения их в творческий поиск для решения проблем и оценки профессиональных ситуаций; стимулирование активности во всех видах деятельности; установление оптимальных сроков выполнения заданий и поручений, уровня сложности и объема работы.

В любом случае организуется постоянное изучение дел на местах, контролируется ход, качество и эффективность педагогической работы, собирается информация о достигнутых успехах и допущенных ошибках, изучается, обобщается и внедряется в практику педагогический опыт образования, воспитания, обучения и развития обучающихся в других организациях и за рубежом. В современных условиях значение использования педагогического опыта существенно возрастает, что обусловлено быстрыми переменами в жизни России, принципиально новыми возможностями, активной глубокой проработкой теоретико-методологических основ педагогической науки, укреплением ее связи с жизнью; обобщением и внедрением в процесс работы с людьми педагогических инноваций. Оценивая опыт и примеряя возможность его использования у себя, руководителю, педагогам следует:

* считаться с уровнем новизны опыта. Принципиальная новизна сначала порой кажется прожектерством, необоснованно отвергается. Новатор, как правило, не вписывается в рамки привычных систем, нередко он отрицает их. В то же время нельзя не учитывать и того, что никто не застрахован от ошибок (хотя искренне верит в свою правоту), от педагогического авантюризма и стремления к популистским целям;

* оценивать опыт по критериям теоретико-методологической обоснованности, результативности, массовости и качеству практической апробации, стабильности результатов, их педагогической комплексности (например, некоторые внешне заманчивые новации в технологии приводят к лучшему запоминанию знаний, но сдерживают интеллектуальное развитие), отсутствию отрицательных влияний на другие стороны педагогической деятельности; оправдываемости затрат времени, усилий, средств, перспективности; наличии условий по его применению в своих условиях;

* провести педагогический консилиум по выявлению прогрессивного в опыте, а затем локальный эксперимент с оценкой его применимости и результативности и только после этого рекомендовать к широкому использованию в практике. Это особенно важно при оценке зарубежного опыта, который порой внедряется у нас без разбора и должной оценки.

Разумеется, основную роль играет собственный опыт творческих новаций и экспериментов, а также современные рекомендации педагогической науки. Основными показателями подготовленности руководителя, педагога к внедрению передового опыта является знание им основных теоретических посылок внедряемого, овладение методикой работы по применению рекомендуемых новинок педагогической деятельности, умение анализировать эффективность их внедрения.

Морально-психологическое обеспечение педагогического процесса

Любой вид деятельности имеет как материальную так и духовную составляющие. Педагогический процесс - это взаимодействие духовных и физических сил его участников в целях преодоления трудностей, возникающих в ходе решения педагогических задач. Тот, кто окажется морально и психологически более готов к достижению этой цели, может рассчитывать на максимальный результат.