Юридическая педагогика

Целевые установки социальной педагогики воплощаются в ее основных задачах :

* осуществлении социально-педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллективов;

* исследовании влияний факторов среды на растущую личность, группу;

* возможности использования факторов среды в социальном развитии и воспитании человека, при решении определенных социально-педагогических задач;

* исследовании влияния отдельных факторов (например, семьи, средств массовых коммуникаций) на личность и др.

Задачи, вытекающие из социального воспитания:

* исследование проблем содержания и способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания различных групп населения, отдельных категорий людей, отдельных личностей;

* исследование проблем социального воспитания личности в условиях семьи, образовательных и специальных учреждений;

* изучение опыта социального воспитания в различных типах семей, учреждениях;

* изучение зарубежного опыта социального воспитания и адаптация его к отечественным условиям и др.

Задачи, вытекающие из позиции, исследующей человека как социальную единицу:

* исследование особенностей социального развития, социализации человека как личности;

* исследование особенностей социального развития людей, отличающихся своим своеобразием;

* выявление причин социальных отклонений в процессе развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления и др.

Задачи, вытекающие из личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании:

* выявление роли человека в социальном самосовершенствовании;

* исследование возможностей активизации социального самосовершенствования человека на различных возрастных этапах и др.

Таким образом, значительное педагогическое влияние на человека во все возрастные периоды, а особенно в подростковом и молодежном возрасте, оказывают государственные, общественные и культурно-досуговые организации. Через систему взаимоотношений, в которую включена личность каждого гражданина, общественное мнение, коллективные устремления и устоявшиеся традиции она испытывает воздействия на свое сознание, чувства и волю, трансформирует получаемую информацию в убеждения и практические действия. Во многом оптимизации воспитательного влияния социума на личность способствует новое научное направление в системе педагогических наук - социальная педагогика, изучающая социально-педагогические влияния на людей, осуществляемые как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией.

5.7 Педагогика самосовершенствования личности

Самообразование личности

Как было показано выше, на человека во все периоды его жизни действует множество факторов. Но все же то, кем он стал, зависит в решающей степени от него самого, его самостоятельности, самооценки, самокритичности, требовательности к себе, желаний, активности, целеустремленности, воли, настойчивости, трудолюбия, от того, что он делает, чтобы стать тем, кем он хочет быть, т.е. от его непрерывного самосовершенствования. Самосовершенствование - это педагогика для себя, одна из наиболее действенных и продуктивных педагогических систем - «сам себе педагог». Самосовершенствование выступает как связующее звено между различными звеньями личностного и профессионального роста человека, отсекая неблагоприятные влияния и давая простор положительным. Наиболее важными формами его выступают - самообразование и самовоспитание. Это две относительно самостоятельные подсистемы самосовершенствования, но взаимосвязанные и дополняющие друг друга.

Под самообразованием понимается самостоятельная работа личности по обогащению своих знаний, пониманию мира, своего места и профессии в нем. Еще А.С. Макаренко утверждал, что понимание высокой общественной значимости труда, умение проявлять определенную самостоятельность и творчество, личная организованность - неотъемлемые условия успешной работы по самосовершенствованию .

Опыт свидетельствует, что для осознания необходимости самообразования нужна достоверная информация о своей личности. Учащийся, работник получает ее в результате самооценки своих качеств, способностей, знаний, навыков и умений. Но высокое мнение о собственном уме ничего не стоит; умен тот, кого другие считают умным. Поэтому при суждении о себе первостепенное значение имеют мнения окружающих людей, коллектива, реальные успехи в учебе и труде, оценки успеваемости и показатели труда, выставляемые преподавателями, руководителями, коллективом. Верная самооценка сочетает положительное в себе со слабостями, недостатками и, таким образом, формирует мотивы самосовершенствования и самообразования. Самодовольство кладет предел всяким попыткам к личностному и профессиональному росту, ведет к остановке в развитии и даже регрессу.

Переход от формирования мотивационных установок в работе по самообразованию предполагает определение целей и задач, путей, средств и методов этой работы. Планирование может осуществляться в виде записанных или произнесенных самообязательств, в виде конкретных индивидуальных планов и т.п. Разумеется, между написанными хорошими планами и хорошими успехами прямой связи нет, но тем не менее чем больше данный учащийся, работник нуждается в работе над собой, тем больше полезны для него планы. Для начинающего свой путь к вершинам профессионального мастерства молодого специалиста, перед которым множество необходимых дел, такой план является хорошим рабочим инструментом.

Выбор направлений самообразования - дело исключительно индивидуальное и определяется главным образом самой личностью. Наиболее значимыми из них, как правило, являются:

* систематическое изучение актуальных проблем внутренней и внешней политики государства;

* овладение наиболее сложными вопросами в области гуманитарных и социально-экономических наук;

* повышение уровня и качества знаний по профильным, профессионально значимым учебным дисциплинам и наукам;

* овладение знаниями социальных наук, психологии, педагогики, необходимыми и в жизни, и для достижения высоких результатов в социальном и профессиональном становлении, а также практической деятельности;

* постоянное пополнение и расширение методического арсенала, который позволяет выбирать адекватные методы и средства образования и самообразования;

* формирование и развитие культуры общения, позволяющей устанавливать тесный контакт и взаимодействие при решении учебных и служебных задач;

* систематическое обновление знаний и умений по методике самосовершенствования, позволяющей постоянно двигаться вперед в профессиональной подготовке и др.

Реализация планов самообразования осуществляется разными методами. Ведущий среди них - работа с литературой, различной по своему назначению и содержанию. Именно чтение умножает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные способности, вырабатывает вкус, учит постигать прекрасное. Метко в свое время сказал философ: люди перестают мыслить, когда перестают читать. Общение с книгой - это заочное общение с мудрейшими людьми мира.

Известный русский книговед и писатель Н.А. Рубакин так описывал психологическое состояние человека при чтении:

В чем же... главное значение книжного влияния? Не столько в том, что читатель выносит из книги, сколько в том, что он сам переживает во время ее чтения, в том, что он передумывает, читая ее, в том, какие чувства, настроения, стремления, мечты и т.д. зарождаются при этом в читательской душе и - стремления к каким именно действиям. Но все это происходит не столько под влиянием книги, сколько совместно с нею, одновременно. Говорят нередко - «книга наводит на мысль». Это правильнее, чем говорить - «книга внушает мысль» .

Нужно не просто уметь читать, а знать, как читать и что читать. Чтение дает лишь исходный материал, главное же состоит в работе мысли над полученной информацией.

Самообразование связано с навыками и умениями быстрого отыскания необходимой литературы, ведения личного каталога книг по интересующим вопросам; предварительного ознакомления с книгой, указателями и примечаниями; быстрой ориентировки в тексте книги, анализа ее текста, выделения основных, ведущих мыслей, отделения основного от второстепенного, понимания выводов и т.п.; потребностью связывать прочитанное с уже имеющимися знаниями, устно излагать прочитанное, самостоятельно оценивать его, делать необходимые записи при чтении; одновременной работой над несколькими источниками и др.

Важное значение в наши дни имеет умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, способности быстро находить нужные данные, сведения, быстро и правильно их оценивать, оперативно определять пути и условия их использования в теоретической и практической деятельности.

Продуктивное чтение в ходе самообразования предполагает самоконтроль и самопроверку. Прочитав и обдумав какую-либо небольшую и относительно законченную часть изучаемого текста, читатель, не заглядывая в книгу, стремится правильно ответить себе на следующие вопросы: о чем здесь говорит автор; что именно он говорит об этом; как обосновывается мысль; какие выводы из прочитанного имеют практическое значение и т.п. Поиски ответов на вопросы являются продолжением анализа изучаемого, дальнейшим его продумыванием и в то же время самопроверкой.

Обилие источников информации и необходимость все просмотреть, прочитать, обдумать, записать и пр. повышает роль рационального (ускоренного, быстрого) чтения. Обычная скорость чтения научно-профессионального текста образованным человеком составляет 150-200 слов в минуту. Специальные методики обучения скорочтению позволяют увеличить темп чтения. Их основу составляют следующие принципы: любой текст воспринимается крупными блоками; читается без возвращения назад и без проговаривания; движение глаз по тексту осуществляется в строго установленном порядке; вернуться к повторному чтению можно только после окончания чтения и т.п.

Среди других методов самообразования продуктивна самостоятельная работа с техническими средствами обучения: прослушивание имеющих познавательное значение радиопередач и просмотр телевизионных с записями на видеомагнитофон; просмотр кино- и видеофильмов общеобразовательного и профессионального характера; работа на персональном компьютере (спектр решаемых задач здесь достаточно велик: от диагностики уровня своего интеллектуального развития и подготовленности по различным вопросам до интеллек-туально-деятельностного развития, совершенствования знаний и приобретения профессиональных навыков и умений; работа на образовательных сайтах Интернета, использование электронной почты для получения нужной информации и др.); работа на тренажерах, самостоятельное выполнение практических заданий, целенаправленное наблюдение за деятельностью опытных коллег, посещение музеев, выставок, публичных лекций, участие в научных и научно-практических конференциях, прослушивание в вузах отдельных курсов лекций (по специальному разрешению), повышение квалификации на курсах, получение за 2-3 года второго высшего образования на базе имеющегося и др. Важно, чтобы все методы, формы и средства были подчинены общей цели, сочетались между собой и в ходе работы росла их эффективность.

Самовоспитание личности

Под самовоспитанием понимается активная, целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития. Основу самовоспитания составляют стремление стать достойным и уважаемым человеком, цивилизованной личностью, яркой индивидуальностью, самореализовать свои возможности в жизни и на этой основе постоянно изучать и оценивать себя как личность, гражданина, профессионала, видеть себя как бы со стороны, думать о близких и отдаленных перспективах жизни, делать все, чтобы они реализовались в личных качествах, делах, духовном росте, в социальном и материальном благополучии. Важнейшими условиями успеха в работе по самовоспитанию выступают максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели.

Цель самовоспитания - достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) цивилизованного гражданина и высококвалифицированного профессионала. Самовоспитание и есть стремление возможно более полно усвоить определенные требования и сделать их своим достоянием. Мотивы самовоспитания могут быть различными: жизненные устремления, потребность действовать в соответствии с гражданскими и моральными идеалами, желание следовать положительному примеру, стремление испытать себя и подготовить к преодолению жизненных и профессиональных трудностей; желание успешной профессиональной карьеры или достижения высокого социального статуса, стремление к полной самореализации себя в жизни, материальные интересы и др. Самовоспитание, по меткому выражению известного педагога В.А. Сухомлинского, представляет ту «грань духовной жизни личности, которая открывается только тогда, когда человек, ощущая на себе благотворное влияние высоко моральных отношений, прилагает духовные усилия, чтобы стать лучше» . Тесная взаимосвязь в самовоспитании индивидуальных и социальных начал составляет его внутреннюю основу.

Содержание самовоспитания зависит от возраста, образа жизни и особенностей личности коллектива и уровня руководства им. Приоритетным многие считают самовоспитание у себя:

* гражданско-патриотических и духовно-нравственных, морально-психологических качеств;

* трудолюбия, привычки достигать всего целеустремленным, упорным трудом и высоким профессионализмом;

* уважения и заботливости к родителям, старикам, ветеранам, больным;

* уважения и гуманного отношения к людям, уважения их прав, интересов и мнений;

* демократичности во взаимоотношениях с другими людьми: признание их права на свое мнение, отношение к несогласию другого как к нормальному явлению, а не проявлению вражды, умственной отсталости и пр.;

* чувств ответственности, долга, порядочности, совестливости;

* общей и профессиональной культуры, эстетических качеств;

* навыков и умений управлять своим поведением и чувствами;

* общительности и культуры общения;

* нравственной устойчивости;

* уважения к законам, народным традициям, культуре, языку;

* уважения к науке и научным знаниям;

* уважения к религиозным взглядам, представителям других конфессий, других национальностей;

* устойчивости к вредным привычкам - употреблению алкоголя, наркотиков, курению и др..

В ходе работы над собой используются традиционные м е т о д ы самовоспитания, применяемые с учетом задач и намеченного содержания самосовершенствования. Наиболее значимыми из них являются: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоубеждение, самообязательство, самоупражнение, следование примеру, самопринуждение, самоконтроль, самокоррекция, аутотренинг (самовнушение) и др.

Реализация намеченных программных установок и методов достигается применением определенных правил самовоспитания. Об их роли можно судить по тому, что многие известные люди вырабатывали их для себя и, руководствуясь ими, добивались значительных результатов. Так, по воспоминаниям известного педагога К.Д. Ушинского, ему в самовоспитании помогли следующие правила. 1. Спокойствие, совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет .

Правила могут быть общими - по выработке любых компонентов воспитанности, и частными - по отдельным качествам. Они очень разнообразны и могут формулироваться самим человеком, занимающимся самовоспитанием, браться из мудрых высказываний выдающихся людей, народных пословиц и поговорок. Они являются действенным связующим звеном между внешними требованиями к личности и ее внутренними требованиями к себе, помогают повседневно направлять поведение и устранить несоответствие между их требованиями и тем, что есть у человека.

Самообучение и саморазвитие Кроме самообразования и самовоспитания самообучению и саморазвитию. Самообучение - самостоятельное совершенствование своих знаний, навыков и умений. В образовательных учреждениях оно проявляется, например, в желании какого-то студента более углубленно изучить нравящуюся учебную дисциплину, выходя за рамки программы («продвинутое самообучение»), участвовать в научной работе, овладеть вторым иностранным языком, самостоятельно пройти программу и сдать экзамены для получения второго диплома - «преподаватель высшей школы». Профессионал, занимающийся практической деятельностью, инициативно может работать по повышению квалификации, получению более высокого разряда, классности, овладению смежной профессией. Каждый может по своему желанию обучаться музыке, рисованию, вождению автомобиля и др.

Саморазвитие предполагает совершенствование личностью познавательных (интеллектуальных), деловых и физических качеств и общих умений. Целесообразно развивать у себя мышление, внимание, память, работоспособность, физическую силу и выносливость, устойчивость к риску, опасности и неудачам, аккуратность, организованность, решительность, самостоятельность, смелость и др. Полезно и овладение общими умениями, которые нужны человеку повседневно и в жизни, и в профессиональной деятельности. Так, надо уметь планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, анализировать свои действия и достигнутые результаты, делать выводы из успехов и неудач и учиться на них, уметь всесторонне и глубоко анализировать возникающие проблемы и находить обоснованные пути их решения, уметь не теряться при временных неудачах, быть оптимистом, стремиться поддержать все новое, передовое, помогать другим и учиться у других, владеть основами руководства работой людей, подчиненных по службе, сочетать требовательность к другим с их уважением, заботой и требовательностью к себе, показывать положительный пример другим в поведении и работе, уметь мыслить психологически и педагогически и др.

В целом самообучение и саморазвитие помогают в достижении целей, обогащают человека, делают более способным, колоритным, многогранным, интересным для других, уважаемым людьми и самим собой, повышают возможности личности, открывают новые просторы для самореализации их и самовыражения. Они выступают во взаимосвязи и как составные части самообразования и самовоспитания, как средства их осуществления и как один из результатов.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Охарактеризуйте роль дошкольных учреждений и дошкольной педагогики в общероссийской системе образования и воспитания подрастающего поколения.

2. Назовите и обоснуйте социально-педагогические особенности работы с ребенком в дошкольном возрасте.

3. Дайте характеристику основных тенденций развития общеобразовательной школы в России в конце XX - начале XXI в.

4. Раскройте актуальные проблемы развития высшего образования в России и основные направления реформирования отечественной высшей школы.

5. Каков предмет, цели и задачи профессиональной педагогики?

6. Назовите основные особенности трудового коллектива, которые оказывают педагогическое влияние на своих членов.

7. Какие факторы называют социально-педагогическими?

8. Дайте характеристику педагогики среды и ее основных институтов.

9. Раскройте механизм влияния социально-педагогических факторов на человека.

10. Дайте определение предмета и задач социальной педагогики.

11. Попытайтесь ответить, какие социально-педагогические факторы приводят к возникновению негативных качеств и недостаткам в поведении у части современной молодежи (сделайте это на примере какого-то одного, хорошо известного вам молодого человека).

12. Обоснуйте роль самого человека в формировании своей образованности, воспитанности, обученности и развитости.

13. Каковы особенности самообразования?

14. В чем заключается и как осуществляется самовоспитание?

15. В чем заключается значение самообучения студента и повышения профессионализма работающего специалиста?

16. В чем заключается саморазвитие личности и каково его значение?

Глава 6. СУБЪЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

6.1 Педагог, родитель, учитель, специалист, руководитель - субъекты педагогической работы

Субъект педагогической работы

Педагогические функции по образованию, воспитанию, развитию и обучению выполняют не только специально предназначенные для педагогической деятельности лица, прошедшие специализированную педагогическую подготовку, но и обычные граждане, например, находясь в том или ином социальном либо должностном положении, в силу социально-правового статуса или случайно сложившихся обстоятельств. Часто человек одновременно выступает сразу в нескольких «лицах» - и родителя, и учителя, и специалиста и т.д.

Каждый человек за свою жизнь побывает и в роли ребенка, ученика, воспитанника, и в роли родителя, учителя, воспитателя, преподавателя, наставника, инструктора и т.п. Поэтому в определенные периоды жизни или в определенных ситуациях, связанных с решением педагогических задач, он должен понимать их, свою роль в их решении, уметь решать с необходимой и достойной ему успешностью. Педагоги-профессионалы занимаются педагогической деятельностью профессионально. Причем существует немало должностных, выборных, частных и общественно уполномоченных лиц, которые заинтересованы и должны достаточно компетентно ориентироваться в педагогических вопросах. Можно назвать, например, руководителей различных организаций, сотрудников служб по работе с персоналом, мастеров на производстве, депутатов различных выборных органов, членов многочисленных общественных организаций, сотрудников правоохранительных органов, работников средств массовой информации, деятелей искусства и др.

Таким образом, потенциальным субъектом педагогической работы считается любой человек, который в силу своего положения в обществе (возрастного, социального, ролевого, профессионального, должностного, имущественного и пр.) своим поведением и действиями может формально или не формально должен оказывать педагогическое воздействие на людей, их качества, поведение, жизненную судьбу и успехи. Действующим субъектом педагогической работы является тот, кто осознает себя носителем педагогических влияний, понимает их характер и возможности совершенствования, хочет и прилагает усилия для того, чтобы полно использовать их для содействия другому (другим) в личностном росте, учебе, труде, достижении успехов в жизни. Эффективным субъектом педагогической работы может считаться лишь тот, кто не только понимает, хочет, делает, но и достигает высоких педагогических результатов благодаря полному использованию своих педагогических возможностей, исполнению обязанностей, профессионального и гражданского долга и на основе личных качеств, примера жизни, труда и надлежащей педагогической подготовленности.

Педагог Это обобщающее понятие для всех, кто ведет педагогическую работу. Существует также понятие «педагог-специалист» - он осуществляет педагогические функции в силу своих должностных обязанностей. Это социальный педагог, педагог-воспитатель, инженер-педагог, а также педагоги на производстве, предприятии, в специализированном учреждении, занимающиеся специальными педагогическими вопросами в трудовых организациях. Профессия педагога - одна из древнейших и сложнейших. Как бы ни были сложны объекты физиков-ядерщиков, специалистов по космосу, биогенетике и др., нет ничего сложнее человека, сложнее помощи ему в том, чтобы стать достойным, талантливым, высоконравственным человеком и профессионалом.

Главнейшее требование к педагогу - душевная доброта, потребность в общении с людьми, интерес к жизни, уважение к личности каждого человека. Однако до сих пор в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностика их педагогической одаренности, берут всех, кто выдержит общеообразовательный конкурс.

Воспитательный процесс отличается многофакторностью, т.е. он идет в семье, школе, внешкольных учреждениях, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации. Успех в воспитании каждого конкретного человека зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не принижает роли профессионального педагога. Он выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог может выполнить, лишь будучи разносторонне образованным человеком.

Особенностью профессии педагога является то, что от него нужно величайшее терпение и оптимизм. Раздраженность - это своего рода «профессиональная ржавчина». Несмотря на общеизвестную истину: «убедительность педагога не пропорциональна громкости его голоса», многие учителя школ используют в педагогическом общении самый вульгарный крик. По этому поводу выдающийся педагог В.А. Сухомлинский писал, обращаясь к учителям:

Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»... слово педагога должно прежде всего успокаивать.

Часто педагогическое общение подменяется назидательным пустословием учителя, чтением нотаций, демагогией, которые вызывают у учащихся только одно желание - скорее дождаться его конца.

Каждое слово, звучащее в стенах школы, - писал В.А. Сухомлинский, - должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и - это особенно важно - обращенным к совести живого конкретного человека, с которым мы имеем дело... чтобы не было обесценивания слов, а наоборот - чтобы цена слова постоянно возрастала .

Обучающийся, воспитанник, работник - это не только объект, но и субъект педагогических воздействий, т.е. ему нужна собственная активность, чтобы достичь целей - высоких результатов в обучении и воспитании. Поэтому важнейшая задача педагога - воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании.

Педагогу нужна развитая эмпатия, т.е. способность видеть ситуацию глазами другого человека, умение поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами.

Так как результаты воспитания малозаметны для внешнего восприятия и удалены во времени, педагог должен быть готов к тому, что его усилий не только не увидят быстро, но, возможно, еще будут и порицать за ошибки предыдущих педагогов. Поэтому он должен быть скромным человеком - не только для того, чтобы служить должным примером своим воспитанникам, но и для сохранения своего душевного равновесия при нередких случаях несправедливого отношения к себе.

Педагогическая деятельность устремлена в будущее. Поэтому педагогу следует быть хорошим прогнозистом, учитывая в педагогической деятельности не только потребности сегодняшнего дня, но и перспективы общественного развития и научно-технического прогресса.

Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к здоровью педагога, так как для нее нужно огромное нервное и физическое напряжение. Педагог должен быть способен долго стоять, много ходить, легко двигаться, иметь развитые голосовые связки, хорошее зрение. Особенно важны для педагога выдержка, такт, находчивость, быстрота реакции и в то же время эмоциональная уравновешенность, умение владеть своими чувствами.

Общественные функции педагогической деятельности и необходимость все время быть на глазах предъявляет определенные требования и к внешности педагога. Так, педагогу не следует ни отставать от моды, ни идти на ее острие. Он должен быть одет как большинство своих добропорядочных ровесников. Другими словами, педагог должен выглядеть как воспитанный англичанин-джентльмен, который по старым английским меркам должен быть одет так, что после его ухода остается хорошее впечатление, но бывает трудно вспомнить, во что он был одет.

Родитель Детские (сыновние и дочерние) и родительские чувства знакомы каждому. Всякий человек по своей природе является потенциальным или реальным родителем. И хотя родителем признается тот, кто имеет непосредственное отношение к рождению ребенка, психологи полагают, что под влиянием воспитания в каждом из нас (как компонент личности) появляется относительно независимая «общественная инспекция», не позволяющая преступить усвоенные с детства табу. Психолог Эрик Берн этот компонент личности назвал «Родителем».

Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей в виде инстинкта, своеобразного аванса в чувстве любви, потребности друг в друге. Законодательство страны наделяет родителей комплексом прав и обязанностей для обеспечения надлежащего воспитания и материального содержания детей, а также для защиты их прав и интересов. Правом на воспитание они пользуются с момента рождения ребенка до его совершеннолетия. «Люди не только физически, но и духовно творят друг друга», - писал К. Маркс. Все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, должны решаться отцом и матерью по взаимному согласию, возникающие между ними радикальные расхождения разрешаться органами опеки и попечительства. Родители являются законными представителями своих несовершеннолетних детей и выступают в защиту их прав и интересов во всех учреждениях без особого полномочия.

В здоровых семьях родители и дети связаны друг с другом естественными повседневными контактами. Под «контактом» в педагогическом смысле подразумеваются мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. Но как родители и дети распорядятся этим даром - проблема их общения и отношений.

Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических устремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки.

Первая и главная из них - разумная организация семьи. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренней взаимосвязи родителей и детей.

В коллективной жизни семьи можно наиболее успешно создавать обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные требования. Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и неторопливого анализа мотивов поступков, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть прямое воспитательное воздействие, так как дети не любят чувствовать себя объектом воспитания.

Важная сторона обоюдных контактов - участие в занятиях и интересах детей. Это может проявляться в общесемейных увлечениях, интересах, традициях: вечерах семейного чтения и обсуждениях прочитанного, совместных просмотрах фильмов, семейных турнирах, семейных коллективах художественной самодеятельности, семейных культпоходах, прогулках, путешествиях, походах выходного дня и пр. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия. При этом родителям необходимо приобщать детей и к своим собственным интересам, занятиям и увлечениям. Часто приходится слышать от известных людей, что их талант или любовь к избранному делу привили именно родители, которые также разделяли с ними то или иное увлечение. Обязанность поддержания доброго, взаимоуважительного микроклимата в семье требуется не только от родителей, но и от детей. А.С. Макаренко справедливо отрицал жертвенность родителей и «авторитет» своеобразной тирании любви со стороны родителей. Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности, а родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

Таким образом, в каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям, которая играет большую роль и оставляет на всю жизнь воспитательное и развивающее влияние на человека.

Каждый возрастной период создает особые возможности для укрепления и развития внутренних связей с детьми. Только при их наличии требования и пожелания родителей становятся для детей нравственными критериями их поведения. У детей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.

Тот или иной отрицательный вариант отношений в семье вовсе не является критической, непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно разобраться в сложившейся ситуации, то преодоление отрицательных факторов возможно .

Специалист Специалист любой квалификации в той или иной мере также попадает в ситуации, когда он оказывает педагогическое влияние на своих подопечных, подчиненных, коллег и т.д. Педагогические аспекты имеются в деятельности всех категорий работников и специалистов, ибо она сталкивает их с педагогическими реалиями жизни общества и граждан (например, с их образованностью, правовой воспитанностью и т.д.), других работников, побуждает их так или иначе учитывать этот факт и обнажает собственные педагогические особенности, сказывающиеся на достигаемых результатах.

Существуют четыре области соприкосновения профессиональной деятельности каждого специалиста с педагогикой

Первая область соприкосновения - имеющиеся во внешней среде явления педагогической реальности. Так, например, юристы любой специализации (судьи, прокуроры, сотрудники правоохранительных органов, адвокаты, нотариусы и т.д.) в своей правоприменительной и правоохранительной деятельности часто сталкиваются с проявлениями общей и правовой воспитанности граждан (отдельных лиц и групп населения), их обученности соблюдению правовых норм в жизни, труде, общественных местах, в гражданском обороте и др.

Вторая область соприкосновения - возникающие при осуществлении профессиональной деятельности проблемы и необходимость их решения на основе рекомендаций педагогики. Значительная часть возникающих проблем требует от специалиста понимания им тех или иных явлений педагогической реальности, связанных с проблемой, принятия их во внимание при решении и изменения их для лучшего решения профессиональной проблемы. Приходится применять убеждения, разъяснять, обогащать знаниями этических и правовых норм, переубеждать, показывать пример, исправлять поступки и др. Например, сотрудники правоохранительных органов, судьи, прокуроры, адвокаты всем своим видом и поведением оказывают социально-педагогическое влияние на граждан.

Третья область соприкосновения - влияние на деятельность специалиста и ее результаты его собственных педагогических особенностей - общей и профессиональной образованности, воспитанности, обученности и развитости. Эта зависимость очевидна и прямо пропорциональна: чем лучше подготовлен сотрудник, тем выше достигаемые им результаты.

Четвертая область соприкосновения - влияние на деятельность специалистов и ее результаты профессионализма (образованности, обученности, воспитанности, развитости) других работников (сотрудников, специалистов и др.) и их групп, с которыми они взаимодействуют, а также их собственное мастерство взаимодействия с ними.

Таким образом, любая деятельность объективно, независимо от чьей-то воли или желаний, сталкивает специалистов с педагогическими факторами, которые ставят их в определенные условия решения профессиональных задач педагогическими средствами и методами.

Руководитель

Эффективность деятельности любой организации зависит прежде всего от персонала, его профессионализма, образованности, воспитанности и развитости. Руководитель обязан уметь связывать решение чисто профессиональных задач с воспитанием и обучением сотрудников, формированием и развитием у них профессионализма, деловых качеств, выработкой соответствующих норм поведения. Огромное значение в воспитании сотрудников имеют личный пример и авторитет руководителя. Пользующийся авторитетом руководитель, как правило, и хороший педагог. Он умеет работать с людьми, понимает их, вкладывает в них душу, формирует и развивает у сотрудников общечеловеческие нравственные ценности . О задачах руководителя по управлению педагогическим процессом уже шла речь выше, а о его педагогической функции и ее реализации подробно пойдет речь в главе 12.

Учитель. Преподаватель.

Воспитатель У людей, занимающих должности учителя, преподавателя, педагога, воспитателя, педагогическая деятельность является основным видом профессиональной работы. Они занимаются только ею и делают это профессионально, имея, как правило, педагогическое образование. Практически большая часть педагогики как науки и учебной дисциплины посвящена их деятельности.

Уже в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского мы находим подробные высказывания об учителе и его труде, о том, что должность учителя является превосходной. К.Д. Ушинский, родоначальник отечественной педагогики, справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организацией учебных заведений. Личность учителя, - писал он, - это плодотворный луч солнца для молодой души, который ничем заменить невозможно.

Личность учителя характеризуется педагогической направленностью, потребностью в педагогической деятельности. Труд школьного учителя чрезвычайно ответственен и нелегок. Он имеет дело с самыми нежными душами - душами детей. В содержание профессиональных качеств учителя входят:

* представление о социальной роли и общественном престиже педагогической профессии;

* интерес к ребенку как к объекту деятельности (любовь к детям), умение понимать его особенности и потребности;

* педагогическая наблюдательность и зоркость;

* педагогический такт;

* педагогическое воображение;

* организаторские способности;

* устойчивые духовные и познавательные интересы;

* требовательность как черта характера;

* честность, принципиальность, справедливость, скромность, верность слову, коммуникативность, сдержанность;

* профессиональная работоспособность.

К числу противопоказаний к педагогической профессии могут быть отнесены: отсутствие идеалов; корыстно-эгоистическая, потребительская направленность, выражающаяся в предпочтении своих интересов общему делу, в готовности удовлетворять свои потребности за счет других; низкий интеллектуальный уровень; равнодушие к детям; безволие, отсутствие целеустремленности, собранности, находчивости, выдержки; наличие резко выраженных дефектов слуха и речи.

Современный учитель - это человек высокой культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент, умеющий ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации. Учитель - это педагог-профессионал, специально подготовленный и обученный для педагогической деятельности. Психолого-педагогическая подготовка учителя предусматривает: знание методологических основ предмета, задач и категорий педагогики; знание закономерностей развития и социального формирования личности; понимание сущности, цели, задач, форм и методов воспитания; знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, подростков, юношей; знание теоретических и естественно-научных основ школьной гигиены, принципов и путей гигиенического воспитания учащихся; знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных этапах.

Деятельность учителя представляет собой процесс решения неисчислимого множества как типовых, так и оригинальных педагогических задач. Готовность к их решению на высоком уровне мастерства определяется рядом профессионально-педагогических умений. При этом важное значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навыками), сколько методикой выполнения действий. Учителю чаще, чем работнику иной профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями. К числу наиболее существенных педагогических умений относят: умение выявлять уровень воспитанности учащихся; проектировать развитие личности; прогнозировать результаты обучения и воспитания; планировать работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; владеть современными педагогическими технологиями; отбирать, анализировать, обобщать учебно-воспитательный материал; активизировать самостоятельную, творческую деятельность учащихся; находить лучшие формы требовательности и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической целесообразности; создавать на занятиях атмосферу, благоприятную процессу обучения и воспитания; устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, малыми группами, ученическим коллективом, с родителями и учителями; анализировать полученные результаты и с их учетом оптимизировать свою деятельность.

Воспитатель - как правило, лицо, занимающееся воспитанием детей в детских садах и школах; в вузе воспитателя обычно именуют куратором. Учителем, как правило, называют школьных педагогов. Преподаватель - занимается педагогической деятельностью в высшем образовательном учреждении. Педагог - обобщающее понятие учителя и преподавателя. Все они одновременно являются и воспитателями, ибо нельзя решать никакие педагогические задачи, не будучи одновременно и воспитателем. Близка к такому пониманию и личность наставника, который оказывает помощь молодым работникам в трудовых коллективах.

Личность воспитателя играет решающую роль. В воспитании, писал К.Д. Ушинский, все должно основываться на личности воспитателя. Только личность может действовать на развитие другой личности, только характером можно образовать характер. В каждом наставнике важны характер, нравственность и убеждения.

Преподаватель выполняет обязанности по подготовке молодых профессиональных кадров в системе среднего и высшего профессионального образования. Он занимается педагогической деятельностью, и она является у него основной. Деятельность преподавателя вуза значительно отличается от деятельности учителя школы, что объясняется особенностями возраста студентов, их личностными особенностями, целями, задачами и содержанием обучения и воспитания в высшей школе. Подробно его деятельность рассматривается в главе 8.

6.2 Требования педагогической деятельности к ее субъекту

Успех любой, имеющей педагогические намерения и цели деятельности в решающей степени зависит от ее субъекта - педагога, родителя, учителя, специалиста, руководителя, - от того, что он собой представляет как личность и насколько он подготовлен к ее оптимальному осуществлению. Требования к нему высоки и специфичны, но они не надуманы, а продиктованы объективными особенностями и спецификой деятельности.

Педагогическая деятельность, по существу, представляет собой систематический процесс решения различных педагогических задач по определенному алгоритму, включающему: цель, диагностику, прогноз, проект, исполнение, результат, сравнение цели и результата, коррекцию процесса. Педагог должен быть компетентен по всем этим вопросам на возможно более высоком уровне педагогического профессионализма.

Структура педагогической деятельности с психологической точки зрения (Н.В. Кузьмина) включает несколько взаимосвязанных подструктур: познавательную (гностическую), проектировочную (конструктивную), организаторскую, коммуникативную, исследовательскую. От того, в какой степени совершенства представлена каждая из сфер в деятельности педагога и других субъектов ее , зависят в решающей степени и достигаемые педагогические результаты.

Ниже в параграфе будет употребляться слово «педагог», но при этом будут иметься в виду и другие субъекты, если не потребуется оговорки.

Познавательная (гностическая) деятельность - система работы педагога по изучению индивидуальных и групповых особенностей людей, выявлению их сильных и слабых сторон. Она предполагает также выявление положительного и отрицательного в стиле и методах собственной работы, ее достоинств и недостатков. Чем больше и глубже понимаются субъектом все ее элементы, влияющие на нее факторы, закономерности, противоречия, особенности объекта воздействий и тонкости педагогической техники - тем больше предпосылок для достижения успеха.

Проектировочная (конструктивная) деятельность связана с планированием педагогом решения педагогических задач, с отбором содержания, выбором эффективных форм и методов работы, с пониманием и предвидением трудностей, точным расчетом путей их преодоления и мер по достижению педагогических целей. Проектирование воплощается в педагогически целесообразное определение главной, ведущей идеи предстоящих действий, отборе содержания, продуманной системе и последовательности своих действий, а также действий трудовых и учебных групп, отдельных личностей, проработке общения, обоснований и доказательств, способов управления педагогическим процессом и оценке результатов. В этой деятельности педагог опирается на свой опыт, учебные и воспитательные планы и программы, практические пособия и др., однако главное - его умение воплотить хорошие замыслы в живой педагогический процесс, в реальный педагогический результат.

Организаторская деятельность является реализацией на практике проектировочных и конструктивных замыслов. В ней различают три аспекта - организацию занятия, педагогического мероприятия (соблюдение режима времени, порядка, последовательности отработки педагогических задач, оптимальное распределение и использование содержания образовательно-воспитательного материала, средств и методов воздействия и др.); организацию действий обучающихся (фронтальных, групповых, индивидуальных); организацию действий и поведения самого педагога, способствующую достижению ближайших и конечных целей педагогической деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление, поддержание и укрепление таких взаимоотношений между руководителем, педагогом и обучающимися, которые создают деловую, рабочую обстановку, условия для сотрудничества и взаимопонимания старшего и младшего, а также между равными в служебном положении людьми, развивают инициативность, самостоятельность, творчество каждого. Как отмечалось в предыдущих главах, общение в деятельности педагога имеет особое значение, оно требует от него психолого-педагогической компетентности, подчиненности общения достижению педагогического результата, выраженного во вкладе в воспитание, обучение, развитие, а в образовательных заведениях и в образование объектов. Педагогу нужны выдержка и терпение, такт, культура общения и поведения.

Исследовательская деятельность в работе педагога занимает значительное место. Он постоянно сталкивается с ситуациями, часто значительно непохожими друг на друга, имеет дело с людьми, каждый из которых - индивидуальность и загадка, с поиском в каждом случае скорректированных на ситуацию путей решения педагогической задачи. Педагог - практический исследователь людей и жизни, своей деятельности и самого себя. Постоянно изучая состояние дел в группах, он объективно вовлекается в процесс поиска, внедрения в педагогический процесс нового, передового, с одной стороны, и устранения издержек - с другой. Творчество - постоянное, ежедневное - непременный спутник педагога, достигающего успеха в своей работе. Оно требует определенных качеств, исследовательских навыков и привычек.

Для педагогической деятельности характерно проявление разными педагогами не одинакового уровня профессиональной культуры и мастерства: педагогического мышления, речи, общения, поведения, познавательной деятельности, организации педагогического труда, профессионально-этической культуры, педагогической техники и др. По степени развитости у педагога профессионального творчества, широты и глубины понимания своей деятельности различают пять уровней его профессионализма:

* репродуктивный - педагог умеет только пересказать то, что знает, и так, как оно отложилось в его памяти;

* адаптивный - он способен не только передать информацию, но и изложить ее с учетом особенностей ситуации и объекта педагогического воздействия;

* локально-моделирующий - умеет не только излагать и трансформировать информацию, но и моделировать систему подготовки обучаемых по отдельным вопросам;

* системно-моделирующий блок деятельности - умеет моделировать важнейшие составляющие, подсистемы своей деятельности, обеспечивающие достижение ее частных целей;

* системно-моделирующий всю деятельность - может моделировать всю систему деятельности, обеспечивающую достижение воспитательных, обучающих, образовательных и развивающих задач и комплексных конечных целей.

Вся история педагогического опыта свидетельствует о том, что успешное решение педагогических задач доступно только социально и морально полноценной личности. Воздействие личности педагога на людей - обязательное условие успеха всех других воздействий. Только личность может помочь другому человеку стать личностью. Педагог должен обладать качествами личности, которые способствуют решению педагогических задач, обеспечивают построение деятельности во всей полноте ее сфер, педагогической культурой и педагогическим мастерством. Его личные достоинства должны открывать возможность трудиться на уровне высших достижений, что, в сущности, обязательно, ибо педагог призван помочь людям успешно жить и трудиться, и низкие результаты тут не допустимы.