Юридическая педагогика

Собственно дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время в ней развивается дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и воспитанию. Разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях в условиях одно, дву- и многодетных, полных и неполных семей .

Дошкольная педагогика опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Ее основными задачами выступают: исследование исторических тенденций развития взглядов на дошкольное детство и дошкольную педагогику; изучение зарубежного опыта дошкольного обучения и воспитания; разработка дидактических основ подготовки ребенка к обучению в школе в разные периоды дошкольного детства; исследование педагогических закономерностей формирования и развития психических свойств, познавательных и эмоционально-волевых процессов у ребенка в дошкольном возрасте; разработка теоретических основ воспитания ребенка дошкольного возраста в процессе обучения, общения, развивающих игр; изучение путей и условий эффективного интеллектуального и физического развития детей дошкольного возраста; выработка педагогически обоснованных рекомендаций дошкольным учреждениям разного уровня по обучению и воспитанию детей; исследование эффективности деятельности педагогов дошкольных учреждений и выработка рекомендаций по совершенствованию их профессиональной подготовки и др.

В педагогической литературе история дошкольной педагогики прослеживается некоторыми авторами со времен античности. Однако на протяжении многовековой истории педагогической мысли психолого-педагогическое своеобразие дошкольного детства фактически не выделялось. Рассуждения большинства мыслителей и исследователей о воспитании носили преимущественно общий характер, и их замечания о ранних этапах возрастного развития представлены лишь отдельными косвенными высказываниями. Это было связано с преобладавшей в общественном и научном сознании концепцией детства, которое вообще не выделялось в качестве своеобразного этапа развития человека. Рассмотрение ребенка с точки зрения его несовершенства, отставания от взрослого по всем физическим и психологическим параметрам порождало общую направленность педагогической мысли на преодоление этого отставания. Целью обучения и воспитания ставилось достижение «несовершенным взрослым», каковым считался ребенок, уровня нормального развития взрослого. Особенности возрастного психофизического развития расценивались главным образом как помехи на пути к достижению этой цели. Лишь материальный и духовный прогресс общества обусловил необходимость выделения поэтапного вхождения ребенка в мир взрослых и выделения в этом процессе специфических возрастных периодов. В педагогике это проявилось в оформлении концепций детства как качественно своеобразного возрастного этапа.

Впервые положение о решающей роли педагогического влияния на развивающуюся личность ребенка наиболее полно было выражено в трудах Я.А. Коменского, который сформулировал цели, задачи и разработал содержание обучения и воспитания на период от рождения до юности, в том числе в период дошкольного детства. Книга «Материнская школа» (1632) и соответствующий раздел «Великой дидактики» (1638) явились начальным этапом становления дошкольной педагогики. Я.А. Коменский считал, что основой развития речи и качеств ума маленького ребенка должна быть «игра или развлечения». Им написана для детей книга «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), которая должна «побуждать молодые умы искать в ней что-нибудь занимательное и облегчить усвоение азбуки».

В разные периоды истории мировой цивилизации значительный вклад в развитие дошкольной педагогики внесли Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ж.Ф. Оберлин, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Кергомар, О. Декроли, М. Монтессори и др. Важнейшую роль в развитии дошкольной педагогики в России сыграла педагогическая система К.Д. Ушинского, разработанные им принципы народности воспитания, формирования потребности в труде, а также мысли об использовании огромных возможностей родного языка, роли личного влияния педагога в воспитании ребенка. Для дошкольной педагогики ценны его идеи об особенностях психического развития детей, о роли активности и деятельности в раннем возрасте, о необходимости изучения детских народных игр, о педагогическом значении сказок и др.

Свой вклад в развитие теории и практики отечественной дошкольной педагогики на разных этапах ее развития внесли также И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова, Е.Ю. Шабад и др. В последние годы широкую известность получили работы А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера, Н.Н. Поддьякова и др. Так, А. В. Запорожец разработал (1980) концепцию обогащающего развития ребенка с первых лет жизни (амплификация развития).

Исследования в области дошкольной педагогики, как правило, носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приемов воспитания и обучения в дошкольном возрасте. Важнейшими направлениями исследований в современной дошкольной педагогике являются: формирование наглядно-образного мышления как основы понятийного мышления, воспитание устойчивых нравственных привычек, развитие творческого воображения, широкое использование игры в целях обучения и воспитания и т.д.

Практические проблемы дошкольной педагогики решаются в рамках условно выделяемых моделей воспитания:

* академическая - формирование конкретных навыков и умений, необходимых для обучения в школе;

* интеллектуальная - свободная поисковая деятельность детей в «обогащенной» среде, интенсивное вербальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

* модель родительской эффективности - содействие родителям в создании стимулирующей развитие обстановки в семье;

* традиционная - самая распространенная, предусматривает сочетание умственного, социального и эмоционального развития с физической закалкой и развитием творческих способностей.

Педагогическая практика свидетельствует, что эффективность академической модели хорошо проявляется сразу после поступления ребенка в школу. Однако подобные программы не дают долгосрочного результата для развития малыша. Они лишь быстро приспосабливают его к школе, но не развивают мотивацию и не формируют необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошкольном учреждении навыков учебной деятельности. Наиболее эффективной для долгосрочного развития дошкольника является интеллектуальная модель. Программы такого рода развивают у детей наблюдательность, любознательность, навыки речевого общения и др., что позволяет детям успешно обучаться в школе.

В последнее время разрабатываются также программы компенсации «дефицита воспитания» в условиях социального неравенства и создания для детей относительно «равного старта» в школьном обучении.

В конце XX столетия в Российской Федерации возникло широкое общественно-педагогическое движение за обновление всей системы образования, охватившее и подсистему дошкольного обучения и воспитания. Изменение подходов к целям, содержанию и средствам воспитания приводит к появлению новых концепций дошкольного воспитания, характеризующихся ориентацией на признание самоценности дошкольного детства, на необходимость отхода от авторитарных методов, на отказ от идеологических крайностей в содержании обучения и воспитания, на создание возможностей для более свободных и естественных позиций участников педагогического процесса - ребенка и воспитателя.

Таким образом, дошкольные учреждения играют важную роль в становлении и развитии ребенка как личности, создают предпосылки для его успешного обучения в школе, формируют и развивают умения и навыки общения и поведения, учебной деятельности. Эффективность деятельности дошкольных учреждений во многом зависит от научно обоснованного педагогического сопровождения, осуществляемого на основе концептуальных положений дошкольной педагогики. Изучая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу, дошкольная педагогика в содружестве с другими отраслями педагогической науки вносит значительный вклад в подготовку подрастающего поколения к жизни.

5.3 Общеобразовательная школа и школьная педагогика

Общеобразовательная школа в России Средняя общеобразовательная школа призвана школа в России обеспечить становление и развитие личности ребенка, его подготовку к самостоятельной жизни, сознательному выбору профессии и продолжению образования в профессиональных и высших учебных заведениях .

Закон «Об образовании» закрепляет государственно-общественный статус средней общеобразовательной школы. В нем определены гарантии общества молодым гражданам в приобщении к культуре, социальному опыту, научным и нравственным ценностям, а также обязанности овладевать ими в той мере, в какой это доступно им по способностям. Закон ориентирует на многообразие форм обучения, предоставляет большие права руководителям школ в выборе технологии обучения, позволяет корректировать учебный план при обеспечении уровня знаний и умений, установленных государственным образовательным стандартом.

Общеобразовательная школа призвана обеспечить реализацию важнейшей социальной функции - передачи подрастающим поколениям такого содержания образования, которое может быть освоено в рамках возрастных возможностей школьников в установленные сроки обучения. Обучение в ней направлено: на формирование социально значимых качеств личности, черт личности, сочетающих социальную направленность и способность удовлетворить личные потребности; на дальнейшее развитие культуры; на приобщение подрастающих поколений к общекультурным и национальным ценностям; на воспитание у молодежи эмоциональной культуры, гуманистических установок, гражданственности и любви к Родине.

Деятельность средней общеобразовательной школы во многом определяется тем, что она является частью целостной системы непрерывного образования: общеобразовательная подготовка всегда выступает как база профессиональной подготовки. Реализация общеобразовательной школой общественных потребностей и социальных установок поставлена в достаточно жесткие содержательные рамки, ибо невозможно учить всему. Главное - это усвоение того содержания, которое доступно большинству учащихся и вместе с тем достаточно для выполнения индивидом общих для всех граждан функций независимо от их специфической деятельности (например, производственной), а также для осознанной ориентации в изменяющихся условиях и адаптации к ним.

Средняя общеобразовательная школа Российской Федерации состоит из трех ступеней: начальной, неполной средней (или основной) и полной средней. Начальная школа вооружает учащихся элементарными навыками учебного труда и общения, знакомит 6-9-летних детей в доступной для них форме с достижениями отечественной и мировой культуры. Неполная средняя (основная) школа дает учащимся знания и умения в объеме, определяемом государственным образовательным стандартом, закладывает основы общей культуры, обеспечивает выпускникам возможности для жизненной ориентации и осознанного участия в последующем общем и профессиональном образовании. В полной средней школе обеспечивается профильное обучение в соответствии с потребностями, склонностями и способностями учащихся, что подразумевает расширение объема, углубление теоретического уровня и направленность профильных учебных дисциплин. При этом сохраняется базисный объем изучаемых непрофильных учебных предметов. В начале 90-х годов XX столетия в Российской Федерации, наряду со средней общеобразовательной школой, получили распространение и другие типы общеобразовательных учреждений - гимназии, лицеи, колледжи. Были созданы и успешно функционируют негосударственные средние общеобразовательные школы, в том числе ориентированные на работу по альтернативным и авторским программам обучения.

Осуществляемое в последние годы реформирование средней общеобразовательной школы исходит из того, что содержание образования, отвечающее запросам современной цивилизации, требует 11-12-летнего срока обучения. Деятельность школы должна быть направлена на изучение учащимися базового содержания учебных предметов, которое обеспечивало бы единый общекультурный уровень, а также овладение дифференцированной частью общего образования, отвечающей склонностям, интересам, способностям учащихся и соответствовало бы национально-региональной специфике. Переход от набора конкретных учебных предметов к образовательным областям открывает возможности для повышения вариативности общеобразовательной школы, что в свою очередь позволяет полнее удовлетворять разнообразные образовательные потребности отдельных категорий учащихся, а в старших классах - обеспечивать допрофессиональную подготовку.

Анализ закономерностей и противоречий функционирования средней общеобразовательной школы, выработку рекомендаций по оптимизации ее деятельности осуществляет самостоятельная отрасль педагогической науки - педагогика школы (школьная педагогика).

Предмет и задачи школьной педагогики Школьная педагогика, или, как ее еще называют, педагогика школы, представляет собой одну из наиболее полно и глубоко разработанных отраслей педагогической науки. Столетия ее существования в мировой истории позволили накопить огромный опыт руководства развитием, формированием подрастающих поколений в различных социально-экономических условиях. Исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств дают поучительные уроки школьного дела, его влияния на социальный прогресс.

Школьная педагогика как отрасль педагогической науки является базой для построения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма . Ее предметом является образование и воспитание молодежи в условиях средней общеобразовательной школы - основного типа учебно-воспитательных учреждений, обеспечивающего целенаправленное руководство подготовкой молодежи к жизни, к участию в общественном производстве. Поэтому педагогика школы может быть определена как наука о закономерностях образования, воспитания и развития подрастающего поколения, осуществляемого целенаправленно и планомерно в условиях средней общеобразовательной школы.

Приоритетными задачами школьной педагогики являются:

* разработка методологических основ образования, обучения, воспитания и развития подрастающего поколения в системе школьного образования;

* углубленный анализ развития истории школьного образования в России, выявление тенденций и противоречий в ее содержании, обоснование возможностей использования исторического опыта;

* разработка целей и задач школьного образования, определение путей их реализации;

* формулирование общих принципов работы школы;

* обоснование содержания общего среднего образования в современных условиях;

* исследование путей и условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе;

* совершенствование форм, методики и средств обучения и воспитания школьников с учетом социального и научно-технического прогресса;

* исследование закономерностей формирования личности, развития умственных сил и познавательной самостоятельности учащихся, формирования качеств творческой личности школьника;

* изучение воспитательного воздействия детских школьных коллективов в содружестве с семьей и общественностью;

* приведение методов и технологий обучения школьников в соответствие с требованиями жизни, будущей профессиональной деятельности и общественной практики;

* развитие средств обучения, обеспечение школ современными учебными пособиями и техническими средствами обучения;

* изучение зарубежного опыта школьного образования и возможностей его адаптации в условиях реформирования образования в России;

* выработка рекомендаций по обновлению организации, содержания и методики школьного образования в современных условиях;

* разработка научных основ подготовки учительских кадров для школы и др.

Школьная педагогика в современных условиях развития России учитывает, что решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия, несправедливости и недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у учащихся именно таких качеств, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер, в том числе и школьного образования .

Анализ современной педагогической практики свидетельствует, что при всем многообразии теоретических подходов к решению задач современного школьного образования в наибольшей степени соответствует гуманистическому мышлению концепция содержания образования школьников как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. В отличие от других она, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, традиционно включаемых в содержание школьной педагогики, предполагает овладение опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Каждый из отмеченных видов социального опыта представлен в специфическом виде содержания школьного образования:

* знаниях о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение их обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

* опыте осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

* опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом на рубеже XX-XXI веков. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творческой работы, складываются у каждого школьника сугубо индивидуально, но программировать их надо, по мнению специалистов в области дидактики, уже в содержании образования;

* опыте ценностного отношения к объектам и средствам деятельности человека, его отношений к окружающему миру, к другим людям. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении школьника, в деятельности практического и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся .

Все перечисленные элементы содержания школьного образования и задачи школьной педагогики, вытекающие из них, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение этих элементов социального опыта позволит школьнику в перспективе не только успешно жить в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование должно готовить подрастающее поколение к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовить таким образом, чтобы учащийся был способен внести собственный вклад в жизнь общества, вплоть до его реформирования. Назначение школьной педагогики - исследовать пути оптимизации школьного образования и готовить педагогов, способных их реализовывать.

5.4 Высшая школа и педагогика высшей школы

Высшее образование и общество В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В мире в ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества и России. В последние десятилетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса.

В России накоплен значительный опыт подготовки высокообразованных специалистов. К достоинствам отечественной высшей школы относятся:

* способность осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;

* масштабность подготовки специалистов и обеспеченности страны кадрами с высшим образованием (по этому показателю Россия занимает одно из ведущих мест в мире);

* высокий уровень фундаментальной подготовки, в частности, по естественно-научным дисциплинам;

* традиционная ориентация на профессиональную деятельность и тесную связь с практикой.

В настоящее время предпринимаются усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно: широкому развитию форм самоуправления; прямому участию вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики; предоставлению вузам более широких прав во всех сферах деятельности; расширению академических свобод преподавателей и студентов и др. В то же время современный этап развития общества ставит новые проблемы высшего образования.

1. Стране требуются специалисты по новым направлениям науки, техники, практики, но для начала их подготовки наша образовательная система еще не создала научно-теоретическую, методическую и материальную базу.

2. Бесплатная подготовка специалистов в вузах и низкая оплата труда после окончания их (за исключением некоторых специальностей) в определенной степени девальвируют ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль в обществе и материальный достаток.

3. Чрезмерное увлечение чисто профессиональной подготовкой наносит немалый ущерб общему духовному и культурному развитию личности обучающихся.

4. Усредненный подход к личности, массовый выпуск специалистов с высшим образованием, невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма выступают заметной причиной наблюдающегося спада нравственных ценностей в обществе, его деинтеллектуализации, падения социального престижа высокообразованного человека.

5. Тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований в определенной степени подавляли и снижали инициативу преподавательского корпуса.

6. Социальный и экономический кризисы переходного периода, переживаемого Россией, повлекли за собой резкое снижение финансового и материального обеспечения высшего образования.

7. Наблюдается устойчивая тенденция к сокращению численности студентов (за последние 10 лет - примерно на 200 тыс.).

8. Существующая система высшего государственного образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах.

9. Отмечается резкое сокращение научного потенциала и численности профессорско-преподавательского состава высшей квалификации (часть из них переходит в другие сферы деятельности или уезжает работать в другие страны) и др.

В интеллектуальных кругах все явственнее осознаются возможные негативные последствия для страны недостатков в системе высшего образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Постепенно приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - научно-методического опыта и традиций творческой деятельности. Следовательно, нужно продолжать реформирование системы высшего образования, связанное с решением проблем содержательного и организационно-управленческого характера, а также решительное совершенствование государственной образовательной политики.

Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки

Решение задач, стоящих перед высшей школой, призвано обеспечиваться рекомендациями соответствующей отрасли педагогической науки - педагогикой высшей школы, которая изучает теоретические и практические проблемы развития личности студентов и их профессиональной подготовки в вузе.

Предметом педагогики высшей школы является образовательный процесс в высшей школе, пути его прогрессивного развития и повышения эффективности.

Теория обучения в высшей школе, как раздел педагогики высшей школы, рассматривает образовательный процесс в единстве решения задач образования, воспитания, обучения и развития как формирование у выпускников высокого профессионализма. Цели, задачи, содержание, организация и методика обучения определяются исходя из прогнозируемого развития науки, техники, экономики, общества, изменений, происходящих в мире, современных требований к профессионалам, их стремления к непрерывному самосовершенствованию и активному, творческому участию в прогрессе российского общества.

Теория и методика воспитания исследует особенности процесса воспитания студентов - будущих профессионалов, обосновывает подходы к решению воспитательных задач в процессе обучения, разрабатывает технологии воспитательного влияния на различных курсах обучения, уточняет специфику вузовских форм и методов воспитания. В современных нормативных документах Министерства образования РФ обращается особое внимание на повышение качества воспитательной работы в вузах.

Теория учебно-познавательной и научной деятельности студентов призвана объяснить, предвидеть и установить рациональную организацию и способы их обучения.

Раздел научная организация учебно-воспитательного процесса рассматривает взаимосвязанную деятельность руководства вузов, профессорско-преподавательского состава и обучающихся студентов по достижению целей высшего образования. Основная задача управления такой деятельностью состоит в том, чтобы на каждом этапе обучения достигать активного и глубокого усвоения обучающимися учебного материала при одновременных положительных общих и профессиональных изменениях в их личности. Управление направлено на рационализацию управленческого, педагогического и учебного труда всех категорий постоянного и переменного состава вузов, повышение эффективности и надежности подготовки специалистов-личностей.

В разделе методика учебной и научной работы студентов исследуются и обосновываются эффективные формы, методы, технологии организации этой работы, формирования общеобразовательных и профессиональных знаний, навыков, умений, привычек, качеств, способностей, необходимых выпускникам как молодым профессионалам-личностям. Основная задача раздела - установление педагогических возможностей содержания изучаемых дисциплин и методики их преподавания, а также организации внеаудиторной и самостоятельной работы студентов в достижении целей высшего образования.

Теория и методика обеспечения образовательного процесса и использования технических средств разрабатывают пути использования прежде всего достижений современной информационной и компьютерной техники в подготовке студентов. Исследуются пути дистанционного образования, использования Интернета, электронной почты, телевидения, других аудиовизуальных средств как в очной, так и заочной, экстерной формах получения образования и послевузовском образовании.

К основным задачам педагогики высшей школы относятся:

* педагогическое обоснование рекомендаций по определению содержания высшего образования;

* разработка педагогических основ подготовки специалистов в высшей школе в единстве их образования, воспитания, обучения и развития;

* исследование особенностей процессов образования, обучения, воспитания, развития студентов в вузе;

* разработка методики преподавания в вузе и частных методик преподавания различных учебных дисциплин с использованием современных методик, средств и технологий;

* изучение опыта подготовки специалистов высшей квалификации за рубежом и возможностей его адаптации в отечественной высшей школе;

* исследование истории высшего образования в России, ее уроков и тенденций развития, ведущих в будущее;

* выработка рекомендаций по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышению квалификации профессорско-преподавательского состава для вузов и др.

Педагогика высшей школы играет существенную роль при определении содержания высшего образования, что находит отражение в государственных стандартах высшего образования, в учебных планах и программах, а также в формировании содержательной модели подготовки специалиста. Она призвана обеспечивать реализацию в учебном процессе вузов основных принципов высшего образования: фундаментальность, специализацию, непрерывность обучения, высокий общенаучный и культурный уровень студентов, их сознательную гражданскую позицию.

С учетом процессов развития высшей школы в современных условиях представляется, что приоритетными вопросами научных исследований в сфере педагогики высшей школы могут быть: исследования проблем системной организации учебного процесса, оптимизации информационного обеспечения, концептуально-проблемной деятельности, углубления связи учебной и научной работы, повышения эффективности воспитания в вузе.

В целом педагогика высшей школы играет большую роль в содержательном, научном и методическом обеспечении развития высшего образования в России.

5.5 Трудовой коллектив и профессиональная педагогика

Трудовой коллектив как система социально-психологических влияний В сложном функционировании любой организации, предприятия, учреждения важное место система социально- занимает их персонал и небольшие группы психологических людей, входящих в состав подразделений отделений влияний лов и служб, отделений, цехов, бригад и пр.

Все они являются малыми социальными образованиями и характеризуются тем, что составляющие их люди живут и действуют в непосредственных межличностных контактах, в интенсивном групповом общении. Их деятельность носит совместный (коллективный, групповой) характер. Такого рода социальные общности принято называть малыми группами или коллективами. По мере своего становления и развития они создают особую коллективную психологию, которая регулирует совместную жизнь и деятельность работников. Трудовые коллективы выступают в качестве целостного субъекта трудовой деятельности, и понимание этого, как показывает производственная практика, гарантирует руководителю коллективную поддержку персонала в решении профессиональных задач.

Трудовой коллектив (от лат. collectivus - собирательный) представляет организованную группу людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. До недавних пор незыблемым принципом отечественной педагогики был принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Однако в последние годы в педагогической печати появился ряд публикаций, авторы которых решительно отрицают этот принцип, определяя коллектив как порождение тоталитарной политической системы. Но большинство, в том числе известные ученые-педагоги И.Ф. Харламов, В.А. Сластенин, Б.Т. Лихачев считают , что формирование личности происходит успешно только в коллективе и через коллектив. Трудовой (или любой другой) коллектив - есть реальность, поскольку для человека - это сфера его жизнедеятельности, самоутверждения, самовыражения и самореализации; сфера общения, гарант защищенности и поддержки и т.д. Поэтому влияние коллектива на личность существует объективно и словесным отрицанием его не отменить. Малые группы (коллективы) всегда играли исключительно важную роль в жизни людей, организаций и всего общества. Они не только объединяют человеческие силы в достижении общих интересов и интересов каждого. Они необходимы для полноценной жизни каждого человека, для достижения защищенности, усвоения социального и профессионального опыта, как социальный полигон для личностного роста.

Основными чертами трудового коллектива, психологической и педагогической атмосферы в нем, влияющей на сознание, воспитанность, профессиональную обученность, развитие и поступки его членов, являются:

* единая профессиональная деятельность - служебно-деловые связи, соединяющие членов коллектива как исполнителей определенных функций, каждая из которых, будучи усвоенной, становится стержнем той или иной специальности, должности, определенной роли в достижении общей цели и получении группового результата. Каждый сотрудник, стремясь к решению общей задачи, совершенствует свои профессиональные навыки и умения, развивает необходимые профессиональные качества и черты организационной и моральной воспитанности;

* отношения ответственной зависимости - выражают взаимозависимость и взаимную ответственность работника и трудового коллектива: личность несет ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития, что создает хорошие предпосылки для профессионального самосовершенствования;

* сплоченность - степень единства трудового коллектива, обусловленная общностью целей, ценностных ориентации, взаимозависимостью членов группы в процессе совместной деятельности и их взаимной симпатией, привлекательностью самой группы для каждого из ее членов, что позволяет использовать силу положительного примера, развитие взаимопомощи в процессе профессионального развития и т.п.;

* самоуправление - участие на общественных началах уполномоченных коллективом лиц и групп в планировании совместного труда, распределении поручений, контроле и оценке их выполнения и всех в товарищеской взыскательности, взаимопомощи, самоурегулировании сбоев в работе;

* коллективистское самоопределение - сознательный выбор членами трудового коллектива своей позиции в противовес конформизму - подчинению мнению большинства вне зависимости от его объективности, справедливости, что воспитывает уважение к людям, господствующим мнениям, неформальным нормам поведения и умение разбираться в них;

* коллективистская идентификация - процесс отождествления себя с трудовым коллективом, его целями и ценностями, ведущий к пересмотру своих взглядов на профессиональную деятельность и жизнь среди определенной общности людей, их принятие как совпадающих со своими;

* гармонизация интересов, ценностей и потребностей каждого сотрудника с общими целями и задачами предприятия, учреждения, организации. Являясь естественной необходимостью работника считаться с порядками в них, она оказывает сильное влияние на сознание, формирование демократичных и гуманных привычек поведения;

* устойчивость и гармоничность межличностных отношений как по вертикали, так и по горизонтали, основанных на взаимной контактности и ответственности, взаимном уважении и доверии, способствуют формированию организаторских и самоорганизаторских, этических и нравственных качеств, побуждают работников к самовоспитанию;

* общественное (коллективное) мнение коллектива - общие взгляды, позиции работников по принципиальным вопросам неформально убеждают каждого из них, принуждают, поощряют, одобряют или осуждают, всесторонне сказываясь на личности.

Таким образом, трудовые коллективы представляют собой систему не только психологических, но и социально-педагогических влияний на своих членов, вызывающих по механизму научения и в результате специальных мер, осуществляемых в них, воспитательные, обучающие и развивающие изменения у работников. В интересах каждого человека, коллектива и общества, чтобы эти влияния всегда были положительными и максимально продуктивными.

Профессиональная (производственная) педагогика

Это название не является пока общепринятым. (производственная) Часто пишут о педагогике взрослых - изучении педагогика закономерностей воспитания, обучения, образования и самосовершенствования взрослых людей в различных организационных формах, в которых присутствует целенаправленная педагогическая деятельность. Во многих зарубежных странах педагогику взрослых называют андрогогикой.

Профессиональная (производственная) педагогика изучает педагогические аспекты и закономерности формирования и развития производственных коллективов, обучения и воспитания сотрудников предприятия, организации, учреждения, переориентации их на новые средства производства и профессиональной деятельности, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области педагогики предопределяется важной ролью трудовых коллективов в жизни и деятельности большинства взрослых людей, значимостью условий и результатов их труда для них самих и общества в целом.

Как отмечается в педагогических исследованиях, неодолимое действие объективного закона непрерывного изменения продукта, содержания, организации и методов труда в процессе развития науки и производства вызывают потребность в непрерывном образовании людей, занятых в любой сфере производства. Огромная сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации обеспечивают решение этой задачи, но не менее важную роль играют и воспитанные у современных профессионалов потребность, привычка и умение непрерывно заниматься самосовершенствованием.

Среди основных задач, решаемых профессиональной (производственной) педагогикой, выделяются следующие:

* изучение педагогических аспектов формирования и развития производственных коллективов;

* исследование социально-психолого-педагогических факторов влияния профессиональной деятельности в трудовом коллективе на повышение профессиональной квалификации и формирование профессиональных качеств у сотрудников;

* изучение педагогических особенностей различных категорий (образовательных, возрастных, должностных и т.д.) сотрудников предприятий, учреждений;

* исследование педагогической функции управления организацией и путей ее реализации;

* создание воспитательной системы в работе с персоналом;

* создание системы профессионального обучения сотрудников на предприятии, в организации (по видам производства, видам подготовки и должностному положению);

* организация системы экстремальной подготовки всех категорий работников, включая руководителей, а также педагогического обеспечения действий в них и работы с персоналом в постэкстремальный период;

* исследование и совершенствование системы начального профессионального образования;

* разработка систем педагогического обеспечения подготовки и действий сотрудников разных министерств, ведомств, предприятий, учреждений;

* изучение опыта педагогического обеспечения работы и подготовки сотрудников предприятий за рубежом и др.

Трудности и своеобразие педагогических задач профессиональной (производственной) педагогики, их научно-педагогическая новизна предполагают развертывание научных поисков. Все отчетливее осознается необходимость взять под свой контроль социально-педагогические процессы в трудовых коллективах, освободить их от аморальных и противоправных влияний, обеспечить в них личностный рост и самореализацию каждого работника. Пути решений имеющихся тут педагогических и социально-педагогических проблем более сложные, чем в специально создаваемых педагогических учреждениях. Их приходится решать в ходе профессиональной деятельности и так, чтобы они не только не мешали, но и способствовали повышению ее результативности.

5.6 Государственные, общественные, досугово-бытовые образования и социальная педагогика

Роль государственных, общественных и досугово-бытовых образований в педагогических воздействиях на граждан

Человек практически постоянно находится в контакте с другими людьми. Он проводит время в кругу своих друзей, знакомых, в составе групп людей, имеющих с ним общие интересы (спортивные секции, художественная самодеятельность, дискотеки, концерты, вечеринки и пр.), во время массовых мероприятий (митинги, демонстрации, спортивные зрелища, празднества и др.), занимаясь своими повседневными заботами (на рынках, в магазинах, транспорте, в толпе прохожих и т.п.). Повседневная жизнь и ее проблемы сталкивают гражданина с представителями разных организаций, их работой. Он входит в дистанционный контакт с работниками радио, телевидения, периодической печати, поставщиками аудио-видео-продукции, Сильно отражается на нем деятельность государственных законодательных и исполнительных органов, создающих социальную и моральную атмосферу его жизни. Он .сталкивается лицом к лицу с чиновниками органов местного самоуправления, работниками жилищно-коммунальных служб, представителями правоохранительных органов (патрульными, инспекторами дорожного движения, работниками паспортных столов, представителями налоговых служб, таможенниками и др.), работой различных партий, религиозных конфессий, общественных объединений, а нередко и с представителями криминального мира. Все это образует социальную среду жизни человека, в которой он находится фактически с младенческих лет и до смерти. Она оказывает на него непрерывное воздействие не только политического, морального, социально-психологического, но и социально-педагогического характера.

Как показывает практика жизни и специальные социально-педагогические исследования, социальная среда является для каждого человека:

* основной базой накопления опыта взаимодействия личности с обществом, освоения социальных ролей, форм организации жизнедеятельности;

* носителем социально-нравственных убеждений, взглядов, норм и ценностей;

* духовным, ценностно-ориентированным примером усваиваемого им поведения;

* важным источником его побуждений и устремлений в жизни и ситуативных поступков;

* сферой самоутверждения, самовыражения и самореализации, в которой можно самооценку сопоставить с тем, как тебя оценивают другие, проверить себя;

* сферой общения, в которой реализуется естественная потребность личности в диалоге, обеспечивающем взаимопознание и взаимопонимание, передачу и получение информации, опыта, эмоционально-нравственных отношений, ценностей и оценок;

* определенным гарантом защищенности и поддержки, в которых человек стремится обрести защиту от любой внешней агрессии, найти товарищеское понимание, сочувствие, помощь, поддержку и т.п.

Социальная среда преподносит каждому человеку уроки жизни. Основным же механизмом их выступает научение - постепенное, неуклонное, неосознанное, полуосознаваемое и частично осознаваемое усвоение определенных знаний, навыков, умений, привычек, внутренних установок, отношений с различными явлениями и объектами социальной и природной среды. Оно воплощается в те или иные воспитательные, обучающие и развивающие и даже образовательные (понимание мира, жизни и пр.) результаты, которые могут быть для личности положительными или отрицательными, могут дополнять то, что было приобретено ею в педагогических учреждениях, или противоречить им. Можно утверждать, что основные трудности целенаправленной педагогической работы и помощи человеку чаще всего связаны с выносимым им и плохо понимаемым, но кажущимся ему бесспорным педагогическим результатом уроков жизни.

Значительное влияние в социально-педагогических воздействиях на граждан России и их результатах имеет деятельность собственно государственных образований: Президента России, Правительства, Государственной Думы, Совета Федерации, руководства субъектов федерации и других государственных властных образований и должностных лиц. Их влияние на формирование у населения любви к своей Родине, патриотизма, трудолюбия, честности, правосознания, правовой культуры поведения и т.п. осуществляется через проводимую экономическую и социальную политику, личную примерность в решении социальных задач, реально достигаемых результатах в повышении национальной гордости и уровня материальной жизни россиян и т.п. К. Маркс писал: как общество творит человека, так и человек творит общество.

На рубеже XX-XXI вв., как показывает практика, существенно повысилась роль в социализации и социальном воспитании граждан общественно-политических организаций. Их членов, как правило, объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию.

Традиционно большим воспитательным потенциалом обладают художественно-творческие, клубные и спортивные образования. Так, например, художественно-творческие образования, выступающие в формах творческих мастерских, групп, творческих союзов, учреждений культурно-просветительного профиля, объединяют деятельность в определенной области искусства и культуры, обладают возможностью формирования духовной и эстетической культуры как их самих, так и населения, особенно молодежи. В клубных образованиях их членов объединяет непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения, стремление к межличностному общению, потребность в организации досуга, что позволяет каждому из участников иметь большие возможности в развитии своих творческих способностей и их самореализации. Членов спортивных образований - команд, секций, спортивных школ, обществ - объединяет любовь к спорту, совместная спортивная деятельность, в ходе которой у них формируются такие социально значимые качества, как умение работать в коллективе (в команде), отстаивать честь коллектива, действовать в согласии с другими, целеустремленность, настойчивость, социальная и физическая выносливость, готовность прийти на помощь товарищу и др.

Социальная педагогика как отрасль педагогической науки Исследованием социально-педагогических влияний среды, в которой живут и действуют люди способов обеспечения положительных для личности и общества влияний занимается одна из молодых отраслей педагогической науки - социальная педагогика. Социальная педагогика как практика предстает в виде целенаправленной, осознанной деятельности субъекта педагогических воздействий - родителя, должностного лица, государственной или общественной организации, работников средств массовой информации, печати, культуры и др., а также специалистов-педагогов в этой области - социальных педагогов. Она способствует становлению человека как личности. Пока слабо развиты, но заслуживают пристальных исследований и практического учета социально-педагогические влияния этнокультурных факторов жизни населения страны и его социальных групп, их менталитета - исторически сложившегося самосознания, отличающегося устойчивыми представлениями о мире, жизни, своем месте в ней, ее нормах. Эти факторы находят свое воплощение в исторической памяти людей, образе жизни, традициях, обычаях, верованиях, народном эпосе, притчах, пословицах и поговорках и др. Направления таких исследований получили названия этнопедагогики, или народной педагогики.

Цель социальной педагогики заключается в том, чтобы способствовать социальному формированию личности, группы, населения с учетом ее своеобразия и социокультуры общества и государства, в которой она существует. Предметом социальной педагогики является исследование социально-педагогических сил и возможностей общества и способов их актуализации, разумного использования и путей интеграции продуманной по своим педагогическим результатам и отдаленным последствиям деятельности общественных, государственных и частных организаций с целью создания условий для благоприятного и исторически предопределяемого развития человека.

В развитии социальной педагогики как отрасли педагогической науки некоторые исследователи выделяют два направления: социальное и личностное . Социальное направление (социопедагогика) исследует широкие, масштабные социально-педагогические влияния государства, общества, их социальных институтов на население (в особенности - на подрастающее поколение) и педагогику среды - влияние непосредственного окружения человека и его деятельности на социально-педагогические последствия для личности. Личностное направление (социальная педагогика личности) предполагает исследование социально-педагогических аспектов становления личности, педагогику социальных отклонений в формировании личности, социальное воспитание. Оно изучает педагогические аспекты развития человека как социального существа, которое, с одной стороны, находится под влиянием законов природы, а с другой - тех социальных условий, в которых живет и реализует себя как личное и,, ориентируется в социальном становлении на требования образа жизни в конкретном обществе, его социокультуру.

Социальная педагогика как отрасль знания выполняет ряд функций: теоретико-познавательную, прикладную и гуманистическую. Первая выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их. Вторая (прикладная) функция связана с поиском путей и совершенствованием социально-педагогического влияния на процессы социализации в организационно-педагогических и психолого-педагогических аспектах. Гуманистическая функция выражается в разработке целей и способов совершенствования процессов развития личности и ее самореализации.

Как теория социальная педагогика представляет собой систему специальных понятий, утверждений, определений законов, закономерностей, учений и концепций, раскрывающих процесс социально-педагогического становления личности, влияний на группы, общности, население (массой) с учетом факторов среды. Как практика социальная педагогика - целенаправленная социально-педагогическая деятельность одиночного субъекта (социального педагога, лица, оказывающего социально-педагогические влияния и должного осмысленно и эффективно осуществлять их) или группового (организации, группы) по отслеживанию социально-педагогических влияний на людей в реализуемой социальной или профессиональной сфере жизнедеятельности, их осмыслению и диагностике, прогнозированию социально-педагогических результатов, выбору или коррекции своих действий в интересах личности и общества.