Юридическая педагогика

Организации, учреждения, школы, вузы выполняют ответственные задачи по подготовке образованных людей, профессионалов, а разные учреждения и производственные организации пожинают плоды результатов их деятельности и продолжают совершенствовать общую и профессиональную образованность, воспитанность, обученность, развитость своего персонала. И в образовательных учреждениях, и в трудовых коллективах не все обучающиеся и работающие обнаруживают должное усердие, добросовестность, ответственность, стремление к должному самосовершенствованию и т.п., что, естественно, сказывается на успехе. Поэтому, управляя педагогическим процессом, руководители и педагоги должны заниматься его морально-психологическим обеспечением (В.Я. Слепов, В.Т. Юсов и др.). Суть его - в системе педагогических мер, ориентированных на формирование морально-психологического настроя обучающихся, сотрудников (культа учебы и повышения профессионализма), обеспечивающего должное отношение их к педагогическому процессу и самосовершенствованию в нем. На это должна быть направлена информационная, социально-педагогическая, социально-психологическая, культурно-досуговая работа, противодействие негативным влияниям, снижающим настрой, а также нравственно-воспитательная работа педагогов и руководителей в ходе обеспечения эффективности педагогического процесса. Эта работа должна быть нацелена на формирование ответственности за свой личностный рост, чувства долга перед собой, семьей, своими детьми, перед организацией и ее коллективом, добросовестности, трудолюбия, требовательности к себе; понимание зависимости успеха и перспектив своей жизни от него.

К основным направлениям (составляющим) морально-психологического обеспечения относятся:

* информационное - связано с повышением уровня осведомленности обучающихся о значении его личностного, профессионального, делового роста, духовного и материального благополучия, успехов в жизни от отношения к педагогическому процессу, самосовершенствованию; формированием и развитием у человека системы нравственных ценностей, социальных ориентации, морально-этических убеждений и норм поведения;

* социальное - обеспечение социально-правового режима учебы или работы в организации, учреждении, школе, вузе, благоприятного климата в них, формирование чувства личной ответственности за их соблюдение и выполнение, укрепление учебной дисциплины и порядка, стимулирование и мотивирование добросовестного отношения к педагогическому процессу;

* педагогическое - формирование у обучающихся интереса к учебе и овладению профессионализмом, требовательности к себе, ответственности, добросовестности, организованности и других качеств;

* психологическое - заключается в изучении и учете в педагогическом процессе психологических особенностей обучающихся, выявлении причин их отношения к учебе, требованиям и нормам поведения и осуществлении индивидуального морально-психологического подхода;

* культурно-досуговое - ориентировано на воспитание общей, профессиональной культуры и культуры участия в педагогическом процессе, утверждение здорового климата и взаимоотношений обучающихся, противодействие негативным, снижающим их учебный настрой влияниям.

Все составляющие морально-психологического обеспечения педагогического процесса взаимосвязаны, взаимообуславливают одна другую и тем самым обеспечивают, при качественном их осуществлении, постоянную готовность и способность личности решать педагогические задачи, сохраняя и укрепляя уверенность в своих силах и возможностях профессионального роста.

Педагогический контроль

Морально-психологическое обеспечение педагогического процесса позволяет повышать качество работы с людьми, внедрять в практику наиболее продуктивные технологии педагогического труда, налаживать деловое педагогическое взаимодействие и общение участников этого процесса, мобилизуя их силы и средства для эффективного решения поставленных задач.

Управление педагогическим процессом предполагает контроль за его ходом и результатами. Основными задачами контроля являются: проверка оптимальности процесса, его компонентов, наполненности обучающими, воспитывающими и развивающими воздействиями, их согласованности, соответствия результатов, качества действий его участников и оказание помощи. Вместе с тем это не чисто административный контроль, а именно педагогический, осуществляемый с педагогическими задачами, т.е. призванный оказать помощь контролируемому, способствовать его успехам в повышении обученности, воспитанности и др. Поэтому он строится на принципах всей педагогической работы, отличающейся педагогической целесообразностью, гуманностью, доброжелательностью, справедливостью, объективностью, гласностью с реализацией тех же педагогических функций воспитания, обучения, образования и развития, а также помощи в организации учебы, труда.

Применяются различные методы контроля:

* анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

* наблюдение и анализ проводимых педагогических мер;

* проверка знаний и умений обучающихся, оценка их личностных качеств;

* индивидуальное собеседование с участниками педагогического процесса;

* анализ и обсуждение результатов педагогического процесса посредством изучения статистических данных и заслушивания его участников.

Контроль бывает персональный (проверка работы одного человека) и групповой (проверяется работа группы), организационный (за ходом педагогического процесса), деятельностный (за деятельностью руководителей, педагогов, обучающихся), текущий и итоговый. Организационный проводится в плановом порядке представителями вышестоящих инстанций, а также администрацией организации, учреждения, учебного заведения. Он предусматривает проверку документации, на которой строится педагогический процесс; своевременности и качества планирования; материально-технической оснащенности процесса и т.п.; организации работы, информационного обеспечения, состояния дисциплины и порядка, других вопросов, предусмотренных нормативными документами.

Практика контролирующей деятельности показывает, что проверка и оценка ее результатов проводится не всегда правильно: разные проверяющие действуют по-своему, субъективно. С общепедагогических системных позиций необходимо изучать и оценивать весь комплекс структурных элементов педагогической системы: субъект, объект, цели, содержание, организация, методика, обеспечение, условия; обучающие, воспитательные, развивающие и образовательные составляющие педагогического процесса и его результаты.

3.3 Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе

Понятие о педагогических технологиях и методах

Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом и решать успешно педагогические задачи без знания обширного арсенала педагогических технологий и умения пользоваться им. Технологии сегодня являются наиболее значимым компонентом во всех сферах жизни общества и общественного развития. Совершенные, прогрессивные технологии - это, образно говоря, индустрия, направленная в будущее.

Понятие «педагогическая технология» - одно из новых, но уже прочно вошедших в педагогический лексикон, хотя в понимании и употреблении этого термина существуют разночтения . В практическом плане проблема педагогических технологий привлекает повышенное внимание в связи с радикальными социальными, техническими, технологическими, образовательными и иными переменами, происходящими в российском обществе. Прорабатываются вопросы ее статуса в категориальном аппарате педагогики, таксономия , иерархия технологий по уровням, месту и объекту их применения в педагогической сфере (технологии типов педагогических систем, технологии организации образовательного процесса в образовательном учреждении, технологии преподавания конкретной учебной дисциплины, технология решения определенной педагогической задачи, технология правового воспитания и др.). Педагогическая технология предполагает специальный подбор и компоновку организационных и процедурных компонентов в виде последовательно и комплексно используемых форм, методов, приемов и средств обучения, воспитания и контроля, ориентированных на решение определенной задачи в педагогическом процессе и максимально обеспечивающих достижение соответствующего ей педагогического результата.

Вот примеры различных трактовок понятия «технологии»: совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словари русского языка); искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель); проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся; проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, т.е. мысленный аналог реальности (М.М. Левина); совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); процессуальная часть педагогической системы (М. Чошанов); продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); предписание (описание, рецептура, инструкция, ноу-хау), содержащее комплекс специально подобранных педагогических принципов, методов, средств, форм и содержания обучения, реализация которых позволит достигнуть конкретных педагогических целей в виде гарантированного результата в максимально короткие сроки (обобщение зарубежных источников).

Таксономия (от греч. taxis - расположение по порядку + nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

В зависимости от организации и методики реализации педагогические технологии подразделяются на традиционные и интенсивные («новые», «инновационные», «активные», «современные»). Традиционные педагогические технологии основаны на общих, давно устоявшихся, многократно проверенных практикой педагогических принципах, традициях, методах, способах, формах педагогической работы. Хотя термин «технология» в научный педагогический оборот вошел в 1970-х гг., но то, что обозначается им сейчас, зарождалось и использовалось ранее и называлось близким по смыслу понятием «методики». Именно их и называют сейчас традиционными технологиями.

Методика - комплекс обучающих, воспитательных, образовательных или развивающих методов,

способов, средств и приемов, характеризующих совместную деятельность педагогов и обучающихся.

Алгоритм действий педагога, как правило, бывает построен на следующей логике. Прежде всего, он убеждает обучающегося (воспитуемого) в важности и целесообразности решения конкретной педагогической задачи, затем обучает его тому, как ее решить, постоянно стимулируя, контролируя и оценивая этапы и итоги его работы. В ней используются традиционные методы воздействия на личность: объяснение, убеждение, внушение, показ, упражнение, приучение, стимулирование, контроль, диагностирование (тестирование, экзамены, зачеты, аттестация), оценка и др. Они крайне редко применяются изолированно и используются в комплексе.

Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него определенного мировоззрения, системы ценностей, желаемых качеств. Важнейшую роль в убеждении играют такие приемы, как разъяснение, лекция, беседа, диспут, внушение, пример, осознание. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, среди которых: 1) высокий авторитет педагога; 2) опора на жизненный опыт обучающихся (воспитанников); 3) искренность, конкретность и доступность используемых средств убеждения; 4) сочетание убеждения и практического приучения; 5) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и др.

Упражнение - это планомерно организованное выполнение обучающимися (воспитанниками) различных действий, практических дел с целью формирования навыков, умений, привычек и развития личности.

Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения обучающимися (воспитанниками) определенных действий в целях формирования положительных привычек.

Группа методов обучения включает в себя: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы; метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский и др.

Методы стимулирования подразумевают побуждение к размышлению, переживанию, к действию. К ним можно отнести похвалу, поощрение, порицание, соревнование, упрек, осуждение, намек, одобрение, доверие, наказание и т.п.

Итак, то что раньше называлось методикой, в настоящее время часто называют технологией, хотя в ее понимание вкладывается более широкий смысл, связанный с детальной приработанностью логики, последовательности, взаимосвязанности целей, содержания, способов, условий и пр., т.е. алгоритмизацией всей совокупности элементов педагогической системы. Основные разновидности технологий первично подразделяются на технологии образования; технологии воспитания; технологии обучения и технологии развития. Ниже они рассматриваются преимущественно применительно к практике родителя, руководителя занятий, должностного лица, работающего с персоналом организации.

Технологии образования

Специфика технологий зависит от вида образования - непрерывного, открытого, дистанционного и др. Каждое из них сопряжено с необходимостью особого построения педагогического процесса, особых форм и методов, технологий передачи и усвоения образовательного материала.

Идея непрерывного образования (lifelong education - англ.) - образование через всю жизнь человека, в течение всей жизни - издавна привлекала к себе внимание выдающихся умов. Я.А. Коменский в своем труде «Всеобщее воспитание» изложил теорию универсального образования и воспитания всех людей в течение жизни на основе равноправия.

Немецкий педагог XIX в. Ф. Дистервег высказал мысль, что «образование никогда не составляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, приращения» . Великий русский педагог К.Д. Ушинский также говорил о том, что человек должен и будет учиться всю жизнь . Однако только в 1960-1970 гг. социально-экономическое развитие человечества, быстрое увеличение объема и содержания знаний (за 5-7 лет оно удваивается), их быстрое устаревание и научно-технический прогресс потребовали, чтобы люди получали образование неоднократно - на протяжении всей жизни по мере необходимости.

Известный ученый и деятель ЮНЕСКО Р.Г. Даве (Индия) определяет непрерывное образование как процесс личного, социального и профессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества жизни как индивидов, так и общин. Это всеобъемлющая идея, включающая формальное, внеформальное и неформальное обучение, осуществляемое с целью приобретения и совершенствования просвещения, а также достижения как можно более полного развития различных сторон жизни на разных ее ступенях. Она связана как с развитием личности, так и с социальным прогрессом .

Концепция непрерывного образования предусматривает: рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении жизни; последовательное повышение образования по ступеням и уровням его; потребность и способность к самостоятельному повышению образованности и овладению новыми знаниями по мере возникновения потребности в них.

Своеобразный характер носят технологии открытого и дистанционного образования. Открытое образование (open education - англ.) - концепция современного образования за рубежом. В связи со стремлением к его доступности для всех людей, независимо от их образовательного уровня, не предъявляется каких-либо особых требований к первоначальной подготовке обучающихся. Открытое образование предназначено, как правило, для обучения людей зрелого возраста, не сумевших по разным причинам повысить уровень своей образованности ранее. Технологии такого образования адаптируются к реальному уровню знаний обучающихся, сведенным в учебные группы по одинаковым показателям.

Дистанционное образование - образование, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляются при территориальной разобщенности преподавателя и студентов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Сетевая технология - вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемыми. Кейс-технология - вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьютеров традиционным или дистанционным способом. ТВ-технология - вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.

Технологии воспитания В истории научной педагогики и педагогической практики методики и технологии воспитания всегда были и остаются одними из центральных. Сложились традиционные системы взглядов по методам воспитания, их технологическим особенностям, по разным видам воспитания разных возрастных и профессиональных категорий людей. В настоящее время широкое распространение получили личностно-ориентированные технологии. В центре внимания их - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение каждым человеком таких качественных особенностей провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Сами личностно-ориентированные технологии раскрывают пути формирования и развития таких качеств не по чьему-то заказу, а в интересах самой же личности, ее самореализации и достижения успеха в жизни.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства, соответствующие индивидуальным особенностями каждого человека. Они противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к растущему и реализующему свои возможности человеку, отчасти свойственному традиционной технологии, необходимость создания для этого благоприятных условий - атмосферы любви, уважения, заботы, сотрудничества, творчества, самовыражения и самоутверждения в жизни.

Одной из разновидностей личностно-ориентированных технологий выступает педагогика сотрудничества, получившая распространение в 80-е годы XX в. Название технологии стало популярным благодаря опыту педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, М.П. Щетинина и др.), в котором соединились лучшие традиции отечественной и зарубежной школ, достижения психолого-педагогической науки. Она не вошла еще в достаточной степени в современную практику, а поэтому сегодня ее надо рассматривать как «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей , заключающихся в создании на занятиях атмосферы сотрудничества педагога и всех обучающихся, взаимопонимания, эмоционального подъема, увлеченности, интереса, коллективного поиска правильных ответов и решений, взаимного удовольствия от совместной работы.

Технологии обучения

Они наиболее тщательно прорабатывались в теории обучения, начиная с работ Я.А. Коменского, и представляют собой воплощение теории обучения в учебном процессе. Практически они всегда рассматривались в единстве с воспитанием и развитием обучающихся и реализуются в технологиях воспитывающего и развивающего обучения. В таком виде обучение представляет собой комплексное педагогическое явление, несущее в себе воспитывающее и развивающее влияния, а поэтому способствующее не только обогащению обучающегося знаниями, навыками и умениями, но и становлению и росту его как личности.

Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения, методологию гуманистического, развивающего, личностно-обращенного проекта организации обучения. Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, например теоретического обучения, практического обучения, профессионального обучения, технологий (частных методик) преподавания разных учебных дисциплин и их разделов и др. Однако немало таких технологий продолжают оставаться, к сожалению, слабо технологичными, т.е. не до конца прописанными. В результате пути осуществления этих видов обучения лежат нередко на уровне теоретических рассуждений, а не прикладных разработок. К таковым, в частности, относятся и технологические слабости преподавания немалого числа юридических дисциплин.

Ныне существует немало новых технологий обучения. Часть их еще слабо проверена практикой, часть выглядит теоретически сомнительной и спекулятивной. Немало и прогрессивных, хорошо зарекомендовавших себя; о таких технологиях речь пойдет в следующем параграфе. Они ориентированы на интенсификацию и оптимизацию учения обучающихся.

Технологии развития

О технологии развивающего обучения уже говорилось выше. Ее главный принцип (Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.) в том, чтобы вести обучение на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, при обеспечении ведущей роли теоретических знаний, осознании людьми необходимости активного учения и учете их особенностей, систематической работе над развитием личности каждого участника процесса. Развивающее обучение - это процесс решения последовательно усложняющихся задач, добывания знаний и создания новых способов выполнения действий силами обучающегося, в результате которого он поднимается на новые, более высокие ступени личностного развития. Центральное технологическое звено его - самостоятельная учебно-познавательная деятельность личности, основанная на ее способности регулировать свои действия в соответствии с поставленной и осознанной целью.

В наше время, когда информация стремительно и постоянно обновляется и, соответственно, обновляются фонды научных знаний, трансляция педагогом знаний с акцентом на память обучающихся во многом утрачивает свое значение. Знания сегодняшнего дня завтра в значительной степени могут устареть и оказаться малоэффективными. Поэтому необходимо развивать интеллект обучающихся с установкой на усвоение знаний нужных для ближайшего будущего, учить мыслить не только на фактологическом, но и на теоретическом, методологическом уровнях, приучая молодых людей к самостоятельному добыванию знаний. Важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию и совершенствованию профессиональных идей и практики.

Ныне разработке новых технологий развивающего обучения уделяется большое внимание. У каждого на слуху технологии программированного и проблемного обучения, но есть и другие.

3.4 Интенсивные педагогические технологии

Магистральным путем повышения эффективности педагогического процесса сегодня является интенсификация и оптимизация деятель-действийности субъект-объектов педагогических систем и процессов. На это нацелены практически все новые и перспективные концепции и технологии

Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) выделяет в любом действии ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную части. При ориентировании создается общая модель выполнения разучиваемого действия, обстоятельств, в которых оно выполняется, план его выполнения, форма контроля и способы коррекции исполнения. Так разрабатывается ориентировочная основа действия, обеспечивающая правильность его исполнения.

Далее реализуется усвоение изучаемого действия. Оно осуществляется в несколько этапов: первый - этап мотивации; второй - составления схемы ориентировочной основы и ее понимание; третий - формирования действия в материализованном виде, в выполнении всех его операций; четвертый - формирования действия как внешнеречевого, посредством проговаривают его операций; пятый - формирования действия во внутренней речи, мысленно, про себя, вследствие чего действие быстро обобщается, сокращается; шестой - формирования действия в свернутом виде, когда оно автоматизируется. В этом процессе происходит интериоризация усваиваемого действия, т.е. поэтапный переход внешней деятельности во внутренний умственный план. Эта концепция нацелена в первую очередь на обучение умственным действиям, особенно в начальных классах средней школы, а также отработку практических действий, привитие навыков поведения. Поскольку процесс усвоения действия регламентирован этапами, появляется возможность легко контролировать и совершенствовать его.

Следует заметить, что в обучении взрослых (студентов, лиц с высшим образованием и т.п.) некоторые из этапов формирования умственных действий (в частности, материальный и громкоречевой) могут быть пропущены, особенно когда в разучиваемом действии в качестве блоков представлены ранее усвоенные действия. Важен также учет профессиональных интересов взрослых, их знаний и опыта.

Программированное и модульное обучение

Концепция поэтапного формирования умственных действии легла в основу разработки обучение этих двух технологий (методов) обучения. Программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда обучающийся не может сделать очередного «шага» в усвоении, не овладев предыдущим. Для этого учебный материал расчленяется на смысловые порции («шаги», «кадры», «дозы»), располагающиеся в определенной последовательности и составляющие алгоритм, программу. Человек, прежде чем перейти к следующей дозе знаний, подтверждает правильность усвоения предыдущей дозы (решение задачи, выполнение приема, действия). Если допущены ошибки, они своевременно исправляются, что дает обучающемуся возможность идти далее по программе. Таким образом, обеспечивается контроль за ходом обучения, действиями каждого специалиста, студента, школьника. В основу программированного обучения (его называют еще программированным методом) положены два требования: переход от контроля к самоконтролю и перевод педагогической системы на самообучение человека. Оно особенно эффективно в изучении фактического материала и повторяющихся операций, имеющих четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача програмированного обучения - формирование навыков, прочных знаний и умений с помощью технических средств.

Технология программированного обучения достаточно разработана и применяется уже несколько десятилетий. Это способ, рассчитанный на эффективное управление и организацию процесса обучения, предусматривающий индивидуальное, а следовательно, самостоятельное, активное изучение учебного материала по специально разработанным программам при руководящей роли педагога и постоянной обратной связи.

Технология метода программированного обучения предусматривает предъявление обучающимся логично дозированного учебного материала, последовательное его освоение в индивидуальном темпе работы, постоянный самоконтроль успешности учения, периодическую проверку со стороны руководителя, педагога. Темп проработки программ зависит не только от понимания и усвоения, но и от настойчивости, самостоятельности и других качеств обучающегося.

Основным методическим материалом является программа, которая разрабатывается в двух видах: специального пособия (программированный учебник, карточки-задания) или закольцованных кадров на пленке, заложенных в обучающие машины, технические устройства. В зависимости от этого программированное обучение определяется как машинное и безмашинное. Программы классифицируются по характеру решаемых учебных задач (обучающие, информационные и контролирующие) и по способу программирования (линейные, разветвленные и комбинированные). Каждая программа специфична. Так, обучающая программа содержит учебную информацию и набор практических задач, методические рекомендации, помогающие усвоить эту информацию, вопросы и задания для контроля и самопроверки, элементы коррекции хода работы, а контролирующая содержит только элементы контроля, проверок результатов.

Программированное обучение оправдывает себя в тех разделах учебных дисциплин, где требуется алгоритмизация и структуризация процесса обучения (практические занятия). Оно эффективно, когда сочетается с другими методами, используется разнообразный арсенал технических средств, в том числе и компьютерная техника. В то же время следует учитывать невысокий развивающий эффект метода: никакая программа не может быть содержательней мысли руководителя, его живой речи и профессионально совершенных действий.

В отличие от программированного обучения на целостный подход к построению педагогического процесса претендует теория и технология модульного обучения (от лат. «modulus» - функциональный узел). Его авторы (Н.Д. Никандров, П. Юцкявичене и др.) видят сущность в том, что обучающийся получает возможность самостоятельно работать по индивидуальной учебной программе, имеющей четкую цель действий, банк информации и методическое руководство при варьировании функции руководителя, педагога от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Содержание материала в данном виде обучения представляется в завершенных самостоятельных комплексах - модулях учебного материала, обеспечивающих фундаментальность и полноту знаний и умений, их направленность на теоретическую и практическую деятельность личности. В модульном обучении заранее программируются последовательность изучения материала, основные знания, навыки, умения, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения.

Проблемное обучение

Концепция проблемного обучения базируется на идеях развивающего обучения. Она, как и ее технология (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), заключается в том, чтобы путем создания и решения проблемных задач и ситуаций, представляющих значительные, но в то же время посильные трудности, порождать стремление обучающихся к самостоятельному добыванию нового знания, формировать потребность в дальнейшем развитии, укреплять уверенность в своих силах и способностях, усиливать мотивацию учения, познавательный интерес.

Руководитель занятий, педагог не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждая самостоятельно осмысливать их, находить пути и средства решения. При этом включается творческое мышление, идет интеллектуальный поиск выхода из положения либо самостоятельно, либо с помощью педагога. Главные цели проблемного обучения: развитие мышления и интеллектуальных способностей обучающихся, творческих умений; воспитание активной творческой личности; развитие проблемного мышления.

Таким образом, в основу технологии проблемного обучения положена преднамеренная постановка перед обучающимися учебно-познавательных задач, ситуаций, противоречий, решение которых организуется в основном силами самих участников занятия. Алгоритм ее включает:

* постановку проблемы (задачи) и побуждение обучающихся к ее решению;

* понимание обучающимися сущности проблемы и ее внутреннее принятие, т.е. формирование у людей установки (мотивации) на поиск ее решения;

* процесс поиска решения проблемы, включающий анализ сложившейся ситуации, актуализацию качеств ума, знаний и умений, выдвижение гипотез, их обсуждение и оценку аргументированности, проверку продуктивности принятых решений;

* определение итогового результата, его всесторонняя оценка с точки зрения требований, предъявляемых к характеру подобного рода учебных и профессиональных задач.

Разновидностями проблемной технологии являются методы: проблемного изложения учебного материала, частично поисковый (диалогический), частично исследовательский (эвристический) и учебно-исследовательский. Эти методы повышают уровни проблемности, увеличивая развивающий творческий эффект.

Эти технологии рассчитаны на гарантированное и эффективное достижение педагогических

Технологии эвристического обучения целей и интеллектуальное развитие обучающихся. В педагогическом процессе их часто называют активными, так как их использование приводит к высокому уровню внутренней и внешней активности обучающихся. Однако и описанные выше методы и технологии рассчитаны на такую активность. Более точно называть их методами активного обучения, ибо пассивных методов в грамотной педагогической практике нет. Все методы полифункциональны и могут выполнять образовательную, обучающую, воспитательную и развивающую функции. К числу основных методов активного обучения и воспитания относят: игровой, проблемный, программированный, компьютерный, эвристический.

Эвристический метод обучения (А.В. Хуторской) - способ организации творческих, продуктивных процессов мышления обучающихся путем овладения ими новыми, более рациональными вариантами действий в новых ситуациях.

Использование его сокращает время решения дидактических задач по сравнению со способом полного ненаправленного выбора возможных альтернатив. Правда, результаты решений оказываются не всегда наилучшими, но, как правило, допустимыми, обеспечивающими достижение поставленной цели.

Эвристическая деятельность развивает у обучающихся способности: понимать и творчески использовать пути и методы продуктивной познавательной деятельности, систематизировать учебную информацию и применять ее в эвристическом поиске, адаптироваться к новым условиям деятельности и предвидеть ее результаты, прогнозировать свою интеллектуальную и практическую деятельность, принимать обоснованные решения на основе эвристических операций с последующей их логической проверкой. Эта деятельность эффективна при умении обучающегося оценивать свои действия, их рациональность, экономичность, настойчиво доводить решение задачи до логического завершения; при этом важно обладать гибкостью мышления, способностью актуализации и организации информации (опыта) в решаемой задаче. Она осуществляется на основе эвристических правил и операций, основанных на аргументированных рассуждениях.

Эвристические правила - это рекомендации к выбору возможного варианта действия в условиях альтернативного поиска (от более легкого к более трудному, от более знакомого к менее знакомому, от целого к части целого и т.п.). Операции - не что иное, как мыслительные действия (анализ, синтез, аналогия, обобщение и т.д.), направляющие деятельность обучающегося на нахождение оптимального решения задачи. Те и другие выступают инструментарием для решения учебных эвристических задач.

Заслуживает внимания концепция содержательных обобщений (В.В. Давыдов), обосновывающая продуктивность логической цепочки: сначала сообщение обобщенных теоретических положений, а затем - факты, примеры, опытные данные, подкрепляющие, утверждающие истинность обобщений. Тем самым углубляется понимание изучаемого, делается более плодотворным соотношение индуктивной и дедуктивной логики в обучении

Наиболее широко применяемым методом эвристического обучения является метод «мозгового штурма», активизирующий коллективную творческую деятельность.

Технология его применения:

* условие учебной поисковой задачи формулируется в общих чертах, проблемно;

* занятие разделяется по времени на две части: выдвижение гипотез и их анализ-оценка;

* в первой части занятия запрещается какая бы то ни было критика (в том числе и через мимику, ухмылки, жесты и пр.) мнений и предложений, что снимает боязнь критики своих высказываний у обучающихся - она тормозит их мышление и творческие процессы;

* группа участников «штурма» - «генераторов идей» - за отведенное учебное время выдвигает максимальное количество гипотез, причем любых - даже несостоятельных, парадоксальных. Доказательств не требуется, все идеи записываются. Важно, чтобы участники занятия были психологически раскованы, чувствовали себя свободно;

* во второй части вся группа или выделенная из нее «группа экспертов» ведет всестороннее обсуждение каждой идеи и выносит суждение о ее ценности (оценка дается каждым «экспертом» по пяти или десятибалльной шкале и выводится средний балл), отсеивает нереальные и несерьезные варианты;

* если задача в процессе «штурма» не нашла решения, она может быть предложена тем же обучающимся в измененном виде.

К эвристическим методам относится также синектический метод . Методика его применения в основном аналогична «мозговому штурму». Отличие состоит в том, что он применяется в отношении обучающихся, не имеющих опыта творческой деятельности. Для этого целесообразно создавать группы (5-7 человек), накапливающие приемы и способы творческих действий. С ними проводится специальная подготовка в профессиональном и учебно-познавательном направлениях. Цель одна - попытаться найти творческое решение поставленной проблемы.

Синектика - система методов психологической активизации процессов нахождения решения проблемы.

Структурная схема синектического занятия обычно следующая: постановка проблемы в общем виде, ее анализ с целью ознакомления, отсеивания первых решений, понимание проблемы, вызывающий аналогию вопрос, генерирование аналогий, их развитие и обыгрывание, выявление значимости и использование аналогий применительно к проблеме для генерирования новых идей, выбор альтернативы, выдвижение новой идеи при отрицательной оценке альтернативной, развитие новой идеи при ее позитивной оценке.

Метод дидактических игр используется в нескольких разновидностях: деловые, ролевые и управленческие, организационно-деятельностные игры. Наиболее распространенной в педагогическом процессе является деловая игра. Технология ее проведения заключается в воздействии на психологию обучающихся таким образом, чтобы моделировать, тщательно анализировать все отношения, возникающие перед личностью в процессе ее учебной и профессиональной деятельности. С организационной точки зрения проведение деловой игры представляет собой развертывание особой имитационной деятельности на основе модели, воссоздающей условия и динамику возникновения, протекания и решения проблемы.

Постоянно расширяющаяся практика использования деловых игр диктует необходимость специального исследования проблем эффективности их образовательного, воспитательного, обучающего и развивающего воздействия. В силу своих дидактических возможностей - активного развивающего характера, непосредственного общения на фоне изменяющейся обстановки - деловые игры оказываются в большей степени продуктивны в качестве средства совершенствования личностных качеств человека . Дело в том, что они являются своеобразным конгломератом двух реальностей: процесса профессиональной, учебной деятельности и отношений, возникающих в нем. Усвоение знаний, формирование умений и навыков осуществляются как бы наложением на канву деятельности в ее предметном и социальном аспектах. Знания усваиваются не абстрактно, не про запас, не для какого-то гипотетически-перспективного применения, а в реальном для участников информационном поле, в динамике развития сюжетных действий, в формировании целостного образа профессиональной ситуации. Кроме того, в деловой игре человек приобретает навыки интеллектуального взаимодействия, создает ценностные ориентации и установки, присущие ему как специалисту.

В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются помимо общепедагогических и частные педагогические принципы: имитационного моделирования содержания и форм учебной, профессиональной деятельности; совместной деятельности; многоплановости в организации игры; педагогического управления .

Щедровицкий Т.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования (ежегодник). - М., 1981; Схемы мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования (ежегодник). - М., 1986.

Эти принципы отражают суть игрового обучения, его составных частей, логики и внутренних связей, становятся эффективными факторами их системного применения. Педагогические наблюдения над проводимыми игровым методом занятиями показывают, что педагогическое своеобразие и полезность игры теряются в случае, если руководитель, педагог стремится реализовать только учебные либо только игровые цели. И в первом, и во втором случае снижается формирующий эффект игры. Усилить же его возможно только тогда, когда в процессе воздействия акцентируется внимание на интеллектуально-развивающем компоненте занятия как своеобразном системном объединении всех частных целевых установок.

В развитии личностных качеств обучающихся деловая игра обладает следующими возможностями:

* обеспечивает систематизацию изучаемого материала и его представление в имитационной модели, приближенной к реальности;

* воссоздает структуру и функции отдельных компонентов деятельности;

* приближает обучающихся к реальным условиям возникновения потребностей в знаниях, путях и способах добывания, сохранения, использования этих знаний, что в свою очередь обеспечивает осмысленность процесса учебы, личную активность, возможность сознательного перехода от эмоциональной мотивации к профессиональной;

* объединяет образовательный, обучающий, воспитывающий и развивающий эффекты педагогического процесса;

* обеспечивает в конечном счете переход от организации к регуляции руководителем, педагогом интеллектуальной деятельности обучающихся, к саморегуляции и самоорганизации их деятельности.

В силу обстоятельств деловые игры целесообразно проводить преимущественно после того, как их участники будут в достаточной степени ориентированы в существе требований к предстоящей деятельности, уяснят ее сущностные основы, овладеют ключевыми понятиями. Названные требования должны быть соблюдены - в противном случае сама деловая игра лишится обучающих, образовательных, воспитательных и развивающих функций и не даст должного эффекта.

Разновидностями деловой игры по уровню сложности являются:

* имитационные упражнения (закрепление навыков, умений);

* анализ учебных, профессиональных ситуаций (выработка обучающимися своих решений по ситуации, их групповое обсуждение);

* исполнение определенных ролей (с последующей оценкой действий игрока другими участниками игры);

* полноценная деловая игра, комплексно имитирующая учебную, профессиональную деятельность и ее последствия в контексте принимаемых решений.

Компьютерные технологии

В современных условиях большое значение приобрело применение технологий (метода) компьютерного обучения. Техническая база современного педагогического процесса объективно привела к переходу деятельности обучающих и обучающихся на качественно новый педагогический уровень, предполагающий создание принципиально новых учебных материалов. Компьютеры применяются в подготовке обучающихся как рабочий инструмент руководителя, педагога и школьников, студентов, специалистов, экономящий их время, повышающий эффективность учебного процесса; как предмет изучения, как средство обучения и автоматизации управления педагогическим процессом. В перспективе они послужат созданию обучающих программ, моделированию игровых процессов, видеоресурсов, телекоммуникаций ведомства, вуза, организации дистанционного обучения и др.

Применение компьютерной техники приводит к возникновению специфических экономических, интеллектуальных и эмоциональных эффектов. Экономический эффект заключается в удешевлении сложных вычислительных, логических и информационно-поисковых операций; освобождается время участников занятий для решения других более сложных задач. Технологический эффект активизации познавательной (интеллектуальной) деятельности достигается посредством применения компьютеров для более точных и трудоемких операций, что, как правило, вызывает большую интеллектуальную активность и приносит более значительные обучающие и развивающие результаты. Усиление интеллектуальной деятельности происходит из-за вынужденности проявлений активности обучающегося даже там, где он предпочел бы быть пассивным, ускорения решения задач, комплексного анализа последствий, освобождения от рутинной работы, возможности регистрации интеллектуальной деятельности для ее последующего анализа и оценки. Эмоциональный эффект обусловлен осознанием обучающимся своих новых возможностей и диалогизацией индивидуальной деятельности (обращения к сведениям, хранящимся в памяти компьютера), что доставляет пользователю определенное удовлетворение.

Выделяют несколько путей применения компьютерной техники для решения дидактических задач. Прежде всего, проведение практических занятий для формирования навыков и умений решения задач на компьютере. Особую значимость приобретают лабораторные занятия с использованием моделей, реализуемых на компьютерной технике, что создает в обучении новые возможности (исследование имитируемых объектов с разных сторон без существенных материальных затрат, без использования реальных объектов), повышает творческую активность обучающихся.

Применение компьютеров дает возможность визуализации изучаемых процессов, повышает наглядность обучения: на экране дисплея можно давать послойное изображение изучаемого объекта, показывать динамику его развития и т.д.

Компьютерная техника повышает возможности более частого проведения дидактических игр (логические развивающие игры; игры, нацеленные на выработку навыков и умений принятия педагогически обоснованных решений в сложных ситуациях и т.п.). Обучающийся при этом имеет возможность проследить последствия принятого решения, в случае необходимости скорректировать его; вести свободный информационный диалог с машиной, формируя навыки информационно-поисковых операций, использования информационных баз данных.

Прочно вошло и закрепилось в практике обучения использование компьютеров для управления тренажерами, а также создание новых. Кроме того, компьютерная техника является мощным средством репетиторства в случае, если обучающийся по каким-либо причинам отстал от лекционного потока и необходимо наверстать упущенное или он не успевает усвоить информацию на лекции и обращается к машине, чтобы еще раз проработать эту информацию, но уже в режиме репетиторства. Компьютеры также активно используются для разработки многовариантных заданий и средств проверки выполнения этих заданий обучающимися.

Одним из путей применения компьютеризированных средств является массовый и оперативный контроль усвоения учебного материала, обеспечивающий педагогу, руководителю разгрузку от рутинной работы и делающий контроль систематическим, а оценку объективной. Создаются специальные классы автоматизированного контроля.

Комплексная реализация путей применения компьютерной техники позволяет ожидать в ближайшие десятилетия радикальных перемен в организации и процессах образования. Нужно серьезное и оперативное овладение компьютерами всеми субъектами педагогической деятельности и массовый методический поиск способов компьютеризации педагогического процесса.

Таковы наиболее перспективные методы активного обучения, технологии их применения. Используются также специализированные технологии, обусловленные особенностями учебной, профессиональной деятельности специалистов: решение профессионально-технических задач, специальные упражнения на принятие решений в различных профессиональных и учебных ситуациях по овладению высокопрофессиональными приемами и способами работы, метод проектов, разноуровневое обучение и др. Все они располагают большими возможностями образования, обучения, воспитания и развития личности обучающегося.

Обобщая прогрессивное в теории обучения, воспитания и развития, правомерно сделать вывод, что все описанные и иные технологии, именуемые еще инновационными, преследуют цель не столько формировать у обучающихся знания, навыки и умения, сколько организовать их деятельность, управлять ею, максимально способствуя умственному развитию, повышать уровень научной обоснованности педагогического процесса, делать его более управляемым и продуктивным. На основе этого обучение, воспитание, развитие и образование стали приобретать преимущественно проблемно-деятель-ностный, поисково-исследовательский, технологически выверенный характер, а также многофункциональность, фундаментальность, активность, эмоциональность и оснащенность современными техническими средствами .

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Как вы поняли, что такое педагогическая система и из каких элементов она состоит?

2. Раскройте системообразующую роль цели в системе педагогической работы.

3. Объясните, как образование, воспитание, обучение и развитие влияют друг на друга.

4. Каковы сущность и структура педагогического процесса?

5. Назовите одну из закономерностей педагогического процесса и дайте объяснение ее природе, влиянию на процесс и способу ее учета педагогом, руководителем.

6. В чем заключается специфика педагогического управления и чем она объясняется?

7. Зачем нужно морально-психологическое обеспечение педагогического процесса и как его нужно осуществлять?

8. Каковы функции педагогического процесса?

9. Идентичны ли словосочетания «контроль педагогического процесса» и «педагогический контроль»?

10. Как сделать, чтобы контроль за педагогическим процессом оказывал

воспитывающее и обучающее влияние на контролируемых?

11. Опираясь на ваши представления и знания, определите, что такое «педагогическая технология».

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ И ТЕХНИКА ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ

4.1 Понятие о педагогических действиях и технике их выполнения

Общая характеристика

Любая деятельность осуществляется путем выполнения действий ее субъектом - относительно завершенных актов активности человека (структурно-функциональных составляющих деятельности), решающих частные задачи на пути к цели (достижение промежуточных результатов). Деятельность побуждается целью, а действия - задачей, решение которой приближает ее достижение. Деятельность складывается из цепи действий, «шагов» в направлении осознаваемой цели. Взаимосвязанная совокупность последовательных действий и достигаемых в ходе их результатов приводит к достижению цели - получению конечного результата. Можно сказать, что действия есть способы осуществления деятельности.