Юридическая педагогика

Важное место в правовом воспитании занимает изучение основ права и правового поведения в обществе, на производстве, в гражданских и экономических делах. У него большой воспитательный потенциал. Однако бывает, занятия проводятся формально либо вообще пропускаются . Интересы воспитания молодежи требуют создания системы поэтапного правового обучения, разработки его четкой программы в соответствии с уровнем развития молодых людей, их правовой осведомленности, возрастом.

Важную роль в воспитании молодежи играет массово-просветительская работа. Здесь в свое время был накоплен богатый опыт, незаслуженно забытый в настоящее время: циклы лекций, бесед на правовые темы, встречи с юристами, практическими работниками и учеными, тематические вечера, конференции, конкурсы, олимпиады. Сейчас культурно-просветительные учреждения фактически находятся в стороне от правовоспитания молодежи.

В нравственно-правовом воспитании молодежи одно из приоритетных мест занимала литература, печать, радио, а позднее - телевидение и компьютерные программы. Приходится признать, что в настоящее время их роль не просто ослаблена, а ориентирована на антиправовое воздействие, что вырабатывает у молодых людей терпимость и показывает дурные примеры безнравственности, извращенности, бескультурия, эгоизма, крайнего индивидуализма, праздности, жестокости, насилия, личной мести; поведения «справедливых» преступников, наказывающих других, «менее справедливых», преступников и пр. Последствия всего этого уже нашли свое отражение в криминализации общества, и этот процесс нельзя остановить и преодолеть без четкой государственной политики и программы воспитания молодежи в целом, а также по конкретным его направлениям.

Система правового воспитания молодежи предусматривает вовлечение их в различные формы общественно-полезной деятельности с учетом возраста и возможностей: участие в пропаганде юридических знаний, работа в объединениях по поддержанию общественного порядка (юных друзей милиции, ГАИ, школьной полиции и пр.). На Западе аналогичные формы правового воспитания молодежи развиваются достаточно активно, особенно в последнее десятилетие. Фактически используется имевшийся у нас в прошлом опыт, но нами сегодня заброшенный и забытый. Пока мы старательно разрушали десятилетиями созданную систему правового воспитания молодежи, ее опыт внимательно освоен другими странами.

Одной из новых и, как оказалось, давно известных форм правовоспитательной работы с молодежью являются юридические клиники , о которых подробно говорилось в § 8.10. Участие в их работе способствует не только повышению профессиональной грамотности, но, что очень важно, развивает вкус к правовоспитательной работе - это позволяет самой молодежи участвовать в укреплении законности и правопорядка.

Система правового воспитания в современных условиях нуждается в дополнении новыми элементами, соответствующими нынешнему развитию науки и практики, повышении эффективности высшего юридического образования, развитии системы общественных объединений, участвующих в правовом воспитании . Более четкую и активную позицию в организации правового воспитания молодежи следовало бы занимать и органам местного самоуправления.

Методические особенности правовоспитания молодежи

Поскольку правовое воспитания - одна из частей общей системы воспитания молодого поколения, то здесь сохраняют свою силу его общие принципы. Оно должно основываться на общечеловеческих нравственных позициях, гуманистическом подходе к личности, уважении к ней. Принцип целостности и всесторонности воспитательного процесса предполагает использование средств и методов правовоспитательного влияния с тем, чтобы обеспечить взаимосвязанное и взаимоподкрепляющее воздействие на основные сферы человеческой психики - на сознание, чувства и волю. Этот принцип основан на важнейшем положении педагогики о том, что человек воспитывается не «по частям», воспитание не допускает белых пятен. Важным аспектом является требование систематического, последовательного и непрерывного воспитательного воздействия на молодежь. Молодежь активна по своей природе, и это объективное ее качество должно в полной мере учитываться и использоваться в правовоспитательной работе. Самое главное - это пробуждать и направлять в правовое русло ее стремление к активной деятельности.

Как бы ни был организован процесс правового воспитания, его основная цель - способствовать определенным изменениям в сознании и поведении молодых людей с уже имеющимися пониманием мира, взглядами, характером поведения. Учет индивидуальных особенностей личности во многом определяет как содержание, так и организацию правового воспитания в каждом конкретном случае. Решающим фактором, формирующим социальный облик молодого человека, является его принадлежность к конкретной социальной общности: студенты, учащиеся, рабочие и др. Сходные условия жизни и деятельности, продолжительное общение также определяют сходство взглядов, стереотипов поведения и пр. Вот почему принцип дифференцированного подхода в правовом воспитании молодежи является важным.

Влияние, которое оказывается в ходе правового воспитания, может происходить двумя основными путями: путем сообщения и путем примера.

Первичный формой сообщения является информирование. В одних случаях она выступает как взаимообмен текущими сведениями, а в других - как передача от одних лиц другим дидактически организованного материала с целью просвещения. По своему содержанию это главным образом сведения о правовых событиях в обществе, о политических событиях и их правовой оценке, о характере взаимоотношений между различными группами людей и конкретными людьми. По сравнению с другими формами сообщений информация относительно нейтральна. Она имеет в основном осведомительный характер и не преследует прямую цель перестройки ценностно-правовых ориентации личности.

Иначе обстоит дело с другой формой сообщения - убеждением. В нем отчетливо выражено стремление лица, осуществляющего правовое воспитание, передать информацию таким образом, чтобы именно она изменила взгляды молодых людей и способствовала формированию новых нравственно-правовых установок. Так, например, сообщения о фактах проявления принципиальности, скажем, судьей, в вопросах защиты прав граждан заставит по-иному взглянуть на судью и суд. Убеждение связано с критическим восприятием информации, ее анализом, взвешиванием, оценкой. Информатор в этой ситуации должен четко представлять, в чем именно он хочет убедить собеседника, который тоже должен понимать, о чем идет речь. Из этого следует, что преподносимый материал должен излагаться доступно и ясно.

Убеждение предполагает, что информация не просто понята, но и принята. А этого можно достигнуть только на основе правильного подхода к аудитории и с учетом особенностей личности молодых людей.

Безусловным требованием является уважение к молодежи. Только на этой основе возникает ее желание выслушать, понять, отнестись к сообщаемому с доверием.

Важную роль в сообщении играет внушение. Это вид психолого-педагогического воздействия, при котором высказанные суждения воспринимаются другими людьми без осмысления. От убеждения внушение отличается тем, что оно связано прежде всего с влиянием на эмоциональную сферу личности. Внушение может быть прямым или косвенным. Прямое внушение имеет место, когда непосредственно излагаются правовые взгляды, позиции с уверенностью, что они будут восприняты.

Косвенное внушение основывается на ярком, впечатляющем факте (фактах), запоминающихся ситуациях. И хотя цель - склонность к определенному образу мышления и действия - прямо не декларируется, она остается и, как правило, достигается. Это обеспечивается с помощью различных художественных средств: музыки, фильмов, живописи, литературы, технических и наглядных средств, информационных технологий, музеев, библиотек. Практике правового воспитания известны примеры, когда их использование производило глубокий нравственный переворот в сознании и поведении молодых людей.

Второй способ влияния в процессе правового воспитания - пример. Его сила и действенность в том, что он нагляден, заразителен, во многих случаях легко поддается воспроизведению, служит образцом правового поведения. Влияние через пример во многом определяется господствующим в обществе отношением к власти, праву; стилем господствующих в обществе отношений; правовыми вкусами и оценками. Пример способен производить разные влияния на молодежь - привлекающие, внушающие, обучающие, убеждающие, воодушевляющие, заражающие. В процессе повседневного общения молодые люди часто сами выбирают какие-то образцы правового поведения и ориентируются на них. Но здесь есть и свои минусы. Через стихийно действующий пример распространяются не только положительные, но и отрицательные влияния. Поэтому задача правового воспитания состоит в том, чтобы выдвинуть в качестве образца примеры, достойные подражания. Необходимо принимать во внимание свойственное молодым людям критичное восприятие предлагаемого образца, нормы поведения. Они не любят бездоказательных истин и стремятся сами участвовать в установлении истинного и ложного. Здесь проявляются такие качества взросления, как самостоятельность, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и др. Поэтому следует учитывать, каким образом развивается процесс восприятия примера и отношения к нему.

К подражанию и «заражению» близко примыкает такое социально-психологическое явление, как мода. Это один из элементов стандартизированного поведения. Мода может касаться не только одежды, но и способов поведения, форм развлечения, отношения к власти, закону, праву. Среди части молодежи распространена демонстрация своей «взрослости», «смелости» и «достоинств» проявлением неуважения к старшим, культурным нормам поведения, правовым нормам поведения в общественных местах. Такая мода приводит к правовому нигилизму, низкой правовой культуре, асоциальному и противоправному поведению.

Выступление в молодежной аудитории требует серьезной подготовки, осмысления предлагаемого материала с точки зрения его педагогической роли и педагогических возможностей. Перед ней приходится выступать сотрудникам правоохранительных органов, которые зачастую либо пытаются запугать слушающих санкциями, обещая их ужесточение в будущем, либо сводят разговор к характеристике молодых правонарушителей как жертв неблагоприятных обстоятельств, к несовершеннолетию, уменьшающему ответственность . Задача же состоит в другом. Необходимо показать глубокую моральную сущность правовых норм, их необходимость в обществе, возможность разрешения существующих проблем правовыми средствами, роль самих правоохранительных органов, в том числе милиции, в жизни общества, гражданина и конкретного человека. Встреча с юристами не должна формировать в сознании молодежи убежденность, что закон для того только и существует, чтобы «посадить в тюрьму». Напротив, информация должна формировать понимание того, что главное для закона - способствовать упорядочению отношений, защите прав и выполнению обязанностей. Что касается уголовно-правовых вопросов, то важно не детализирование и анализ преступления, а демонстрация вреда, причиняемого личности, гражданину, родным, обществу, будущему самого правонарушителя.

Воспитание не может основываться лишь на словесных методах. Важную роль играет практика. Поэтому решающее значение имеет опыт обращения молодых людей в правоохранительные органы, общения с их представителями. Никакие беседы не смогут убедить молодого человека в справедливости и правильности закона, если его служители не справедливы, безразличны, грубы, если от проблем, возникших у молодого человека, отмахиваются.

Для правового воспитания важную роль играет участие молодежи в практике правовоспитания и правоохраны, и необходимо искать его формы. Прививать вкус к правовым проблемам и правильному их решению помогают ролевые игры, нравственно-правовая оценка поступков героев произведений и фильмов, носителей криминальной субкультуры, скинхедов, собирание и анализ юридических пословиц и поговорок и пр.

Назрела необходимость активизации общественных форм обсуждения и решения проблем правовоспитания молодежи, с участием правительственных органов, творческих союзов, педагогов и психологов; организация общественных просмотров, обсуждений, конкурсов программ, передач, спектаклей, фильмов на нравственно-правовую тематику, консультативная помощь юристов творческим коллективам и авторам, методическая - педагогов - таков далеко не полный перечень способов содрудничества и общественного решения сложнейшей проблемы правовоспитания молодежи, имеющей огромное значение для будущего российского общества и национальной безопасности.

Интересы правовоспитания требуют подготовки и издания специального учебника по правовому воспитанию.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Покажите значение правовоспитанности граждан в установлении в стране законности и правопорядка и перспективах построения в России правового общества и обоснуйте необходимость создания системы правовоспитания в обществе.

2. В чем, на ваш взгляд, заключаются основные причины невысокого уровня основной массы населения, работников и служащих?

3. Что вам известно о том, где, как и с какой эффективностью ведется у нас правовоспитательная работа?

4. Каков механизм правовоспитательных влияний социальной среды на правовоспитанность граждан?

5. Раскройте организационные основы педагогической системы правовоспитательной работы с населением.

6. Назовите и поясните смысл и предназначение специальных педагогических принципов правовоспитательной работы с населением.

7. Вспомните основные направления правовоспитательной работы с населением; подумайте, какие из них самые важные, какие следует организовать в первую очередь, какие труднее всего организовать (почему?) и что бы вы предложили, чтобы преодолеть трудности.

8. Оцените современные увлечения разных групп молодежи и оцените, как они сказываются на правовой социализации и формировании правовой культуры.

9. Оцените деятельность наших каналов телевидения и ответьте на вопросы: что в ней положительно сказывается на правовоспитании населения? что - отрицательно? Каково соотношение положительных и отрицательных влияний?

10. Что такое народная педагогика, каково ее состояние сейчас и влияние на правовоспитанность граждан?

11. Как вы расцениваете состояние правовоспитания детей в семье и в общеобразовательной школе, что и как вы предложили бы улучшить?

12. Как вы оцениваете правовоспитательную работу правоохранительных органов, органов государственного и местного самоуправления? Какие пути для улучшения этой работы существуют?

13. То, что делается в вашем образовательном учреждении, беспорно, сказывается на правовоспитанности студентов (курсантов, слушателей). Оцените: формируется ли у обучающихся должный уровень правовой культуры? Есть ли мешающие этому и факторы (какие?), что можно и нужно улучшить?

14. Попробуйте объективно оценить, а прилагаете ли вы сами, обучающиеся в вашей учебной группе должные усилия по правовому самовоспитанию? Есть ли здесь недостатки? Что надо поправить и усилить?

Глава 14. КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ, КРИМИНАЛЬНАЯ И ПРЕВЕНТИВНАЯ ПЕДАГОГИКИ

14.1 Криминологическая педагогика

Цель и задачи криминологической педагогики

В предыдущей гладе было показано множества факторов на правомерное поведение и деятельность граждан. Усилия по воспитанию населения дают свои положительные результаты, и чем они эффективнее, тем выше уровень законности и правопорядка в стране, тем больше защищены жизнь имущество граждан: Однако никогда и нигде еще не удавалось ставить эту работу на уровень, исключающий вовсе преступность: жизни общества. Поэтому необходимы и иные меры, в том числе педагогического порядка. Среди них выявление и последующее устранение причин и условий, порождающих преступления.

В юриспруденции эту задачу, как известно, выполняет криминология. В десятках проведенных разными авторами (ГА Аванесовым, А.И. Алексеевым, Ю.М. Антоняном, И.П. Башкатовым, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, В.Н. Герасимовым, СИ. Денисенко, В.К. Ефремовой, А.В. Пищелко, А.Р. Ратиновым, М.П. Стуровой, Л.А. Токаревой, НА. Тюгаевой, АА. Федотовым и др.) - юристами, психологами и педагогами - криминологических исследований бесспорно Доказано, что причины зарождения и развития отклоняющегося поведения отдельной личности, завершающегося преступлением, почти всегда связаны с ее социальной, психологической, педагогической запущенностью и условиями, ее порождающими.

Криминологическая педагогика, как раздел юридической педагогики, находящийся на стыке с криминологией, занимается изучением именно педагогических причин и условий, их недостатков как предпосылок совершения преступлений.

Цель криминологической педагогики - выявить педагогические причины и условия совершения преступлений, чтобы обеспечить специально ориентированную работу по их предупреждению и устранению. К задачам криминологической педагогики относятся выявление и оценка:

* роли недостаточного развития педагогических свойств личности - воспитанности, обученности, образованности и развитости - в ее криминализации и совершении преступлений;

* конкретных недостатков в воспитанности, обученности, образованности и развитости личности, играющих доминирующую роль в ее криминализации и совершении преступлений;

* специальной роли в девиантном поведении недостатков в правовой культуре личности, ее правовой воспитанности, правовой обученности, правовой образованности и правовой развитости;

* недостатков в политических, социально-экономических, нравственных, культурных факторах жизни общества, региона, места жительства, имеющих криминогенно-педагогическое значение;

* недостатков образа жизни, рода занятий, способов досуга, ближайшего окружения, вредных привычек части граждан в их криминализации и совершении преступлений;

* недостатков в состоянии и развитии законодательства и отдельных правовых актов, не отвечающих уровню общей и правовой воспитанности, обученности, образованности и развитости граждан и их культурно-историческому опыту, менталитету, традициям и социальным ожиданиям;

* недостатков в деятельности правоохранительных органов, затрудняющих формирование правовой культуры населения и вызывающих деформации в его правовой воспитанности;

* недостатков, имеющих криминогенное значение, в функционировании педагогических систем в семьях, образовательных учреждениях, на производстве, в сфере культуры, досуга, сервиса, быта.

Криминологическая педагогика имеет недолгую историю. Хотя упоминание о педагогических факторах (прежде всего воспитанности человека) встречалось в криминологических работах, но никакой системы знаний о них не было. То, что делалось и делается по исследованию психологических причин преступности и их экспертизе в конкретных случаях раскрытия и расследования преступлений, затмило интерес к их педагогическому аспекту.

Впервые основательно подошел к этому вопросу АИ, Алексеев в своей монографии «Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел» (М., 1984), а в 1997-1999 гг. AM. Столяренко и АА Федотовым был поставлен вопрос о криминологической педагогике (и предложено ее название) и сделана первоначальная разработка ряда ее науковедческих вопросов .

Криминологическая педагогика открывает множество научных проблем, нуждающихся в детальном научном исследовании, которые связаны с ожиданием многих полезных практических результатов, а педагогический мониторинг криминальной обстановки к педагогическая экспертиза, несомненно, будут Скоро пользоваться повышенным спросом.

Криминогенные недостатки в сформированности педагогических свойств личности

Среди множества педагогических особенностей; личности имеются и такие, которые играют криминогенную роль. Условно все они могут быть разделены на две группы: общие и правовые.

Юридически значимые с точки зрения влияния на противоправное поведение, эти особенности являются результатом педагогических влияний разнообразных факторов . К числу негативно действующих ныне, например, относятся:

* снижение уровня общественной морали;

* проявления криминализации и сексуализации досуга, искусства, видеорынка, телевизионных передач (культ силы и насилия, жестокости, неуважения к человеку; пропаганда необходимости самозащиты любыми средствами, мести, самосуда; распространение уголовного жаргона, песенок на уголовный манер; социальной дифференциации молодежных групп по образцу уголовных, «дедовщины»; идеализация жизни удачливых преступников и их «благородных» качеств и др.);

* педагогическая запущенность и безнадзорность подростков, юношей и девушек;

* криминальная деформированность правосознания, потребностей, нравственности и криминальная «образованность» лиц, занимающихся преступной деятельностью;

* криминальная субкультура, влияющая на криминальное воспитание и развитие членов преступных группировок, намеренно передающаяся опытными преступниками неустойчивым личностям, вовлекаемым постепенно в преступную деятельность, и настойчиво насаждаемая в «массовую культуру», модную у молодежи, и др.

Несформированные или деформированные педагогические свойства личности способствуют выбору для себя определенной, как правило, криминальной модели поведения .

Эти же свойства формируют определенные эмоционально-нравственные предпочтения, одной из форм проявления которых является мода.

В жизни общества она играет свою роль и на подсознательном уровне закомуфлированно, исподволь навязывает человеку определенные социальные ценности и отражает их. Соответственно этому мода становится катализатором роста преступности.

По исследованиям, проведенным И.А. Александровой, влияние моды на совершение преступления признали прямо или косвенно от 10 до 12% опрощенных женщин, а среди несовершеннолетних - 21,5%.

О криминогенном характере моды свидетельствуют ответы на вопрос: «Модно ли в наше время законопослушное поведение?»

Здесь под модой понимается широкий спектр отношений: это и поведение, и эстетические вкусы» и нравственные нормы, поп-искусство; реклама и т.н.

Ответы	Несовершеннолетние, состоящие на учете в ИДИ	Молодежь	Женщины, отбывающие наказание в местах лишения свободы	Эксперты
«Да» «Нет» «Не знаю»	19% 65% 16%	22,6% 56,1% 21,4%	12,68% 39,44% 36,62%	9% 73% 15%

Между криминальным поведением и образованностью прослеживается пусть и не прямая, но устойчивая связь, свидетельствующая о том, что с понижением уровня образованности повышается вероятность совершения преступления, от уровня образованности зависит и характер преступлений. Например, существенны различия в образовательном уровне молодежного возраста осужденных и их ровесников: среди первых в 18 раз больше лиц, имеющих начальное образование; в 4 раза - лиц, имеющих неполное среднее, и в 2 раза - среднее образование .

Категории	Образование (в %)
	начальное	неполное среднее	среднее общее	среднее специальное или неполное высшее	высшее
Осужденные Правопослушные	5,7 0,3	29, 0 7,3	48,3 23,7	14,7 41,7	2,3 27,0

Начиная с 90-х годов отмечается падение уровня образования несовершеннолетних осужденных, поступающих в воспитательные колонии. Это связано с общей ситуацией в стране и исходом детей из школы, увеличением числа не посещающих школу и просто не грамотных. Соответственно этому растет число воспитанников, не имеющих даже начального, общего образования. По-видимому, в ближайшее время эта тенденция сохранится, поскольку общее количество детей В стране, не посещающих школу, не уменьшается, а число детей группы риска, напротив, увеличивается . Тревожно и отношение молодежи к образованию: только 12% считают, что для успеха в жизни нужно хорошее образование .

Практически прямо пропорциональна зависимость между уровнем воспитанности человека и его отношением к соблюдению правовых норм. Особенно велика роль нравственной воспитанности, лежащей в основе поведения любого человека. При неразвитости или негативной развитости нравственных качеств личности срабатывают механизмы противоправного поведения. Деформация нравственных ценностных установок во многом обусловлена общим падением нравственности в обществе, резким ослаблением нравственного воспитания и тем, что не получают социального неприятия и осуждения правонарушения и даже преступления. Напротив, аморальное, асоциальное поведение становится не только терпимым, но для многих даже желаемым.

Заметна роль трудовой невоспитанности, развитие которой во многом порождается пропагандой культа развлечений, праздности, безделья, ничего не представляющих из себя «звезд», подогреванием надежды на удачный случай приобретения богатств в играх, лотереях и пр. при полном отсутствии пропаганды труда и уважения к людям труда, на которых и держится общество. Показательно, Что основную массу осужденных (с нарастанием от 37% до 57% в 1994- 2001 гг.) составляют подростки, которые на момент совершения преступлений нигде не учились и не работали.

Существенна роль правовой воспитанности. Для правопослушного поведения мало одной правовой осведомленности, знания правовых норм. Сравнительные данные о правовой осведомленности, например, молодых правонарушителей и их сверстников, не допускающих правонарушений, показывают, что общий объем осведомленности невысок у обеих групп; законопослушные и преступники близки по уровню осведомленности; законопослушные, не изучающие право в школе, обладают меньшей осведомленностью, чем преступники, а изучающие - заметно большей; у преступников, особенно насильственных, наблюдается завышенная самооценка правовой осведомленности, препятствующая адекватной оценке своей роли в совершении преступления, признанию вины и исправлению. Поэтому для предупреждения развития правонарущающего поведения мало обучения праву - нужно правовоспитывающее обучение и другие средства и формы правовоспитания.

Современными исследованиями зафиксировано распространение, особенно среди молодежи, правового нигилизма, снижение уровня юридической культуры. Преобладающим мотивом воздержания от правонарушений являются опасения санкции, а не принципиальное позитивное отношение к закону. Причем среди устойчиво законопослушных этот мотив является даже более распространенным (43,7%), чем в среднем среди населения (33,3%). В мотивационный комплекс большинства преступников входит представление о широком размахе преступности, вовлеченности в нее значительного числа граждан (^преступно общество, поэтому преступным могу быть и я»). У законопослушных преобладают скептические оценки возможности раскрытия преступлений и реализации принципа неотвратимости наказания, убеждение, что преступления часто остаются безнаказанными. Все это порождает чувство незащищенности, тревоги, снижает общепредупредительное воздействие закона и создает дополнительные стимулы противоправного поведения. По данным исследований, 68% школьников считают, что закон надо соблюдать, хорош он или плох; примерно столько же (66%) склоняется к мнению, что умный человек всегда найдет способ обойти закон; половина убеждена, что законы не имеют большого значения в современном обществе и сейчас действуют другие, неписаные правила . Среди населения распространено недоверие к правоохранительным органам (на одного относящегося с доверием приходится три недоверяющих), особенно к органам правосудия. Характерно восприятие этих институтов главным образом как механизмов карательно-запретительной системы государства.

Дефекты правосознания оказывают Влияние на допреступное поведение и способствуют генезису преступного, особенно когда подкрепляются дефектами нравственной воспитанности человека. Это приводит к неустойчивости поведения и ориентации его на нормы ближайшей, зачастую негативной микросреды, допускающей и не осуждающей различные аморальные поступки и правонарушения. В результате индивид, будучи не в состоянии дать правильную правовую оценку наблюдаемым поступкам, не зная законных способов решения жизненных трудностей, приобщается к принятому в данной среде стилю поведения и начинает нарушать моральные и правовые нормы. Дефекты правосознания оказывают существенное влияние на преодоление еще оставшихся внутренних барьеров на пути к совершению преступления. Регулятивное воздействие правовых запретов при этом практически сводится на нет, поведение приобретает импульсивный характер и ставится в зависимость от конкретной ситуации. Дефекты правосознания определенно входят в структуру криминогенного комплекса личности преступника (наряду с другими личностными негативными свойствами) в качестве его динамического движущего элемента, детерминирующего преступное поведение непосредственно или во взаимодействии с внешней ситуацией .

Криминогенные недостатки в развитии педагогических характеристик группы, коллектива

Групповые факторы и условия присущи непосредственному окружению человека дома, в таи педагогических школе» на улице, на производстве, в спортивных секциях и командах, на дискотеках и пр. группы, коллектива Они отражаются на формировании особенностей человека, но доминирующее влияние оказывают занятия, доставляющие ему наибольшее удовольствие, к которым он испытывает наибольшую привязанность.

Самое первое и близкое окружение человека - семья. Она - самый первый инструмент социализации, она же самый важный правовоспитательный или криминогенный фактор. Чем глубже привязанность человека к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что он совершит правонарушения, и наоборот. Семейные проблемы правонарушителей связаны с: 1) родительской властью; 2) родительской любовью; 3) структурой семьи; 4) динамикой семейных отношений и процессом идентификации . Каждое из этих обстоятельств, приобретая искаженные, гипер- или гапотрофированные формы, способно оказывать криминогенное влияние на формирование личности. Важной задачей родителей в воспитании детей является приобщение к жизненным ценностям. Для этого нужно часто рассказывать об этих ценностях, разъясняя, требуя их соблюдения и показывая пример в этом. Так закладывается фундамент моральной ответственности за свое поведение, которой часто не хватает правонарушителю. Родители могут играть и криминогенную роль, которая начинается с потакания детям, всепрощения, порождающих у них привычку к вседозволенности, представление о своей исключительности . Очень часто о нравственных нормах говорится правильно, но ребенок видит, что в обыденной жизни они не соблюдаются. Портит детей несправедливость, жестокость родителей, скупость в проявлениях к нему любви, частые утверждения в «уродстве», «глупости», «неспособности», превращение его в «козла отпущения». Серьезную криминогенную роль играет физическое насилие над ребенком, отторгающее ребенка от семьи и способствующее включению его в асоциальные группы. Бывает, что родители, сами принявшие девиантный или преступный образ жизни, внушают детям жизненные ценности, которые противоречат принятым в обществе. Безусловно криминогенно влияет на ребенка распадающаяся или уже распавшаяся семья, открытые негативные высказывания конфликтующих супругов о недостатках друг друга, сводящие на нет их авторитет, а вместе с этим и их влияние на ребенка.

Существуют связи между рядом недостатков работы школы и преступностью. Плохая успеваемость более характерна для правонарушителей, чем для остальных молодых людей. Школьная недисциплинированность, особенно намеренные помехи учебе других, повышенная возбужденность, задиристость, развитое разрушительное начало - эти характеристики школьника наиболее тесно связаны с последующим правонарушающим поведением. Причем плохая успеваемость и недисциплинированность тесно связаны между собой. Чем меньше ребенок интересуется учебой и чем меньше он тратит времени на уроки, тем более он склонен к совершению правонарушений. Семейные и социальные проблемы школьников усугубляют положение. С момента поступления детей в школу очень важную роль в их жизни начинают играть сверстники. В младших классах сильно еще влияние родителей, но с середины подросткового периода зачастую влияние друзей сильнее, чем родителей и учителей. Переводя детей, испытывающих трудности в учёбе, в специальные классы и отчисляя недисциплинированных ребят, школа усиливает нежелание учиться и способствует социальной дезадаптации. Попадание в хулиганствующие или откровенно криминальные группы сверстников облегчает преодоление страха перед намеренным нарушением закона. Группа поощряет совершение правонарушения, часто провоцируя их. Одним из самых важных видов поддержки, которую молодой человек получает в группе, является оправдание преступного поведения. Чувство вины растворяется в группе, потому что речь идет не об индивидуальной, а о коллективной ответственности за совершение правонарушения.

Криминогенные факторы в условиях жизнедеятельности населения

Эти факторы имеют как собственно педагогическую природу, так и не педагогическую (экономика, финансы, уровень жизни, наличие работы и пр.), но оказывают педагогическое (воспитательное, обучающее, развивающее) влияние. Они могут быть федерального уровня и распространенности, а также регионального и местного. К числу криминализирующих педагогически значимых факторов, подрывающих у людей уважение к закону и убежденность в необходимости непреклонно следовать его требованиям, относится прежде всего безнаказанность, когда люди, совершившие преступления, не привлекаются к ответственности и живут припеваючи. К важнейшим из них относятся:

* снижение уровня общественной морали в стране;

* социальное расслоение населения, резкое увеличение различий между богатыми и бедными;

* низкий уровень жизни значительной части населения (у многих он ниже прожиточного);

* недостаточный уровень заработной платы, особенно у бюджетников (сотрудников части правоохранительных органов, работников сфер науки, образования, медицинского обслуживания и др.);

* безработица (особенно в регионах и сельской местности), увеличение числа бездомных, бродяг, лиц без определенных занятий;

* политический, социальный, правовой, жизненный нигилизм значительной части населения, пессимизм, обман социальных ожиданий (даже предвыборные лозунги части партий связаны, например, с обещанием за 4 года повысить медсестрам заработную плату в два раза, что фактически не доведет ее даже до прожиточного минимума), неверие в возможность удовлетворять даже умеренную потребность в достойной жизни честным трудом;

* распространенность, особенно у части молодежи, склонности к праздному, потребительскому, иждивенческому образу жизни, утрата потребности к труду;

* высокий уровень и негативные тенденции распространения вредных привычек - особенно алкоголизма и наркомании, приобщение к ним подростков нередко с 10-12 лет;

* криминализация и сексуализация досуга, искусства, видеорынка, телевизионных передач;

* высокий уровень преступности в стране; распространенность коррупции, взяточничества, рэкета; низкий уровень раскрываемости преступлений; пассивность части государственного и регионального руководства, правоохранительных органов в отношении людей, занимающих высокие должности, но обладающих криминальным имиджем у народа, либо тех, чьи противоправные деяния получили общественную огласку; бессилие многих судебных органов, «опекаемых» организованной преступностью, использующей методы запугивания, физического насилия и даже уничтожения в отношении судей, прокуроров и свидетелей;

* ослабление реагирования органов правопорядка на жалобы и заявления граждан о противозаконных действиях в отношении их и нарушениях их прав;

* слабость системы профилактической работы, исправления осужденных и работы с освобожденными из мест лишения свободы;

* распространение религиозно-идеологических течений (Асахары, адвентистов, свидетелей Иеговы, саентологов, кришнаитов и др.), имеющих антиправовое значение, отрывающих людей от реального мира, подчиняющих своему влиянию и внушающих, что жить надо по придуманным ими законам;

* распространение мистики, оккультизма, «фантастики», фильмов ужасов, переводящих Сознание людей в плоскость деформированного понимания мира, воспитывающих пассивность и покорность перед неведомыми потусторонними силами, подталкивающих к выводу в том, что трудности реальной жизни в обществе ничто по сравнению с «могущими быть» и надо быть довольными тем, что есть.

Немало и собственно педагогических факторов, оказывающих криминализирующее влияние на часть населения, и особенно молодежь:

* неразвитость и слабость звеньев системы воспитания подрастающего поколения и взрослых, особенно нравственного, патриотического, правового, трудового, культурного;

* практическое отсутствие системы обеспечения общего и профессионального становления личности молодых специалистов;

* слабость системы внешкольного воспитания, по месту жительства;

* ослабление института семьи и эффективности семейного воспитания;

* распространение фактов педагогической запущенности и безнадзорность несовершеннолетних, юношей и девушек;

* введение в школах программ полового воспитания, сводящихся к сексуальной пропаганде, не соответствующей ни возрасту подростков воспитания;

* отсутствие пропаганды подлинно здорового образа жизни и воспитания в духе его ценностей среди молодежи и всего населений;

* слабость системы профилактики преступности и устранения или ослабления факторов и условий ее развития, особенно в работе с несовершеннолетними;

* педагогическая неэффективность профессионально-правового воспитания и морально-психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов, воспитания их в духе строжайшего соблюдения законности;

* снижение общего уровня педагогического профессионализма и личностно-формирующей активности учительской и преподавательской деятельности;

* резкое уменьшение массовости и активности участия населения в работе общественных формирований социально-педагогического и профилактического профиля.

Сильное криминализирующее влияние на население оказывает и криминальная среда, целенаправленная деятельность авторитетов преступного мира по моральному, культурному и правовому разложению граждан, вовлечению их, и особенно молодежи, в преступную деятельность.

Практическая значимость знания педагогических криминогенных факторов

В предыдущей главе было показано, что социально-педагогаческие факторы, присущие обществу и оказывающие влияние на жизнь и действенность, права, существенно сказываются и на правовой сформированности личности всех граждан, их законопослушном или противоправном поведении. Из материалов этой главы видно, что они находятся и в числе криминогенных причин уровня преступности в стране и совершения преступлений. Можно утверждать, что преступность - это не только социальное, правовое, психологическое, но и педагогическое явление.

Педагогические факторы в обществе и правовой сфере:

* служат одним из важных объяснительных обстоятельств состояния криминальной обстановки в стране, регионе, населенном пункте;

* выступают одним из условий, всегда влияющим на степень успешности деятельности сотрудников правоохранительных органов;

* нуждаются в тщательном и постоянном изучении, оценке, учете. Информация о них выступает в качестве криминолого-педагогической информации - важного вида криминальной, криминологической, оперативной, служебной, управленческой информации, нужной и сотрудникам правоохранительных органов для повышения успехов в работе;

* выступают особым предметом воздействия и оптимизации при решении задач укрепления законности и правопорядка;

* являются мощным резервом совершенствования деятельности правоохранительных органов, недооцениваемым и малоиспользуемым до сих пор;

* предъявляют требования к особой грани профессиональной подготовленности почти всех категорий личного состава, их профессионально-педагогической подготовленности по вопросам криминологической педагогики.

14.2 Криминальная педагогика

Асоциальная сущность педагогических явлений в криминальной среде

Важные причины и условия криминогенного развития личности граждан, зарождения криминального поведения, совершения преступлений, а также перехода к криминальному образу жизни связаны с криминальной средой. Под криминальной средой понимаются все особенности жизнедеятельности людей, избравших для себя противоправное и асоциальное поведение как философию, мировоззрение и образ жизни. Любая среда, как уже отмечалось, обладает свойством оказывать воспитывающее, обучающее, развивающее и даже образовательное влияния на людей. И криминальная тоже.

Понятие криминальная педагогика употребляется в двух смыслах: как реальность в жизни общества и части его граждан и как направление педагогического научного знания об этой реальности.

Как реальность в обществе криминальная педагогика существует:

1) в виде системы присущих криминальной среде и стихийно, постоянно или эпизодически действующих факторов, оказывающих криминогенно напрягающие и деформирующие психологические влияния на сознание, чувства, мотивы людей и педагогические - на воспитанность, развитость, обученность и образованность, побуждающие часть из них к устойчиво криминальному поведению и образу жизни . Они выступают и как «криминогенное отравление» социально-психологической атмосферы жизнедеятельности остальных граждан, которое начинает испытывать силу имеющихся у mix антикримиального иммунитету моральных устоев, сформированных ранее принципов честной и правомерной жизни, активизируют правовые и нравственные размышления по поводу необходимости быть верным в сложившихся обстоятельствах жизни, вызывают соблазны в чем-то, пусть в «малом», «только раз» преступить закон, внутренние напряжения и колебания, борьбу мотивов правомерного и девиантного поведения. Не все люди и не всегда остаются до конца верными нормам морали и права (особенно это относится к испытывающим жизненные трудности, неопытным в жизни, молодым, неустойчивым, при повторяющихся испытаниях влияниями криминальной среды), и у части их постепенно происходят криминогенные изменения в воспитанности, обученностя, развитости и частично образованности;

2) как осознанная и специально организованная, имеющая педагогические признаки деятельность лидеров криминального мира. Она направлена на рекрутирование новых членов, их криминальное воспитание, обучение и развитие (своеобразное «укрепление рядов и подготовка кадров», что связано с желанием и необходимостью увеличить их численность, повысить криминальный профессионализм, пополнить ряды из-за убытия по причинам болезни, гибели, смерти, осуждения), укрепление своего положения и влияния, а также создание условий, благоприятных для достижения целей личного криминального обогащения. Важная тенденция развития этой деятельности лидеров криминального мира - распространение ее за пределы членов криминальной среды - на государственных служащих (их коррупционирование), работников различных учреждений и предприятий, на молодежь, подростков, граждан. Такое развитие деятельности лидеров криминального мира, приобретающее все более организованный и интенсивный характер, отражается в стремлении к консолидации криминального мира, усилении роли и влияния на жизнь и деятельность общества и государства путем их криминализации, захвата и слияния с властью. Оно обусловлено и ошибками, деформациями социально-экономического развития нашей страны, концентрации капитала в руках небольшой, в сравнении с другими странами, кучки олигархов, банкиров и крупных предпринимателей.

Лидеры криминальной среды имеют довольно четкие представления о целях и желаемых результатах своего влияния в первую очередь на несовершеннолетних и молодежь . Эти цели отражают в себе философские, нравственные, эстетические представления о сути и движущих силах человека, противостоящего закону, его предназначении в жизни криминального круга. К ним, в частности, относятся:

* авторитарные, ориентированные на подавление личности, установление иерархии во взаимоотношениях членов криминального мира, достижение привилегий для избранных, строгое подчинение установленным правилам;

* эгоистические, отражающие стремление к наживе, удовлетворение только собственных или узкокорпоративных интересов;

* преступно-романтические, пропагандирующие достижимость криминальным путем красивой, легкой и процветающей жизни;

* неофашистские, связанные с культом сильной личности, готовой на любую жестокость ради демонстрации власти, запугивания и подавления силой любого инакомыслия и демократичности, уничтожения препятствующих достижению личных целей;

* мизантропические, порождающие стремление к унижению слабых и заигрывание с лидерами, пренебрежение к любому, кто в иерархической лестнице находится ниже.

Педагогические воздействия криминальной среды направлены не на возвышение личности, не на обеспечение правомерной самореализации человеком своей индивидуальности, а на социально-нравственную деформацию личности, на примитивно понимаемую ею пользу. Эти воздействия не воспитывают гражданских, нравственных, гуманных, демократичных, человеколюбивых, культурных и других положительных общечеловеческих качеств, а формируют асоциальных типов, противопоставивших себя всему доброму, честному, справедливому» человеколюбивому, непримиримо занимающих асоциальную жизненную позицию, противостоящих закону и законной власти, не признающих никакого суда, кроме придуманного ими самими. Суть и содержание асоциальной педагогики выражены в приобщении вовлекаемых в преступную деятельность к криминальной субкультуре, которая является, по справедливой оценке В.Ф. Пирожкова, основным содержанием криминализации молодежной среды, основным механизмом сплочения преступных групп и психолого-педагогическим фактором, затрудняющим, искажающим или блокирующим процесс нормальной социализации личности и стимулирующим криминальное поведение .

Все это указывает на то, что влияния криминального мира и его педагогика - это не романтические веяния и не безобидные игры, а антипедагогика. Распространение в стране криминальной антипедагогики как социальной реальности приобретает угрожающее социально-стратегическое значение, увеличивает возможность превращения нашего государства, общества, населения страны в подлинно криминальные.

Как направление юридико-педагогических исследований криминальная педагогика начала зарождаться в XIX в. в исследованиях и трудах М.Н. Гернета, СВ. Максимова, В.Д. Набокова и др. В их работах особенности криминально-педагогической реальности отражались фрагментарно и описательно. Чрезвычайно активно над изучением и описанием внутренней жизни криминальной среды, в том числе и ее педагогических аспектов, стали работать с конца XX в. В.М. Анисимков, И.П. Башкатов, Б.Ф. Водолазский, Ю.А. Вакутин, А.И. Гуров, В.Ф. Пирожков и др.

Как специфическая система научного знания криминальная педагогика имеет свой предмет - феномены, закономерности и механизмы педагогических влияний и их последствий в криминальной среде, в также педагогические способы противостояния и разрушения их.

Средства и методы криминальной антипедагогики

Юридические и педагогические исследования криминальной свидетельствуют, что криминальный мир никогда не жил по законам, ценностям и нормам, принятым среди людей, и давно не живет по правилам случая. Он функционирует на основе выработанных им самим законов, норм, правил - «понятий», касающихся организационных, поведенческих и педагогических вопросов. Они по форме и содержанию асоциальны, но иногда только по вкладываемому в них смыслу (например, правило «сам погибай, а товарища выручай» в криминальной среде означает доведение преступления во чтобы то ни стало до конца или ухода от правосудия).

Для криминальной среды характерна иерархичность, связанная с ролью, положением, личной значимостью входящих в этот круг людей. Чтобы занять определенное место в этой иерархии, человеку необходимо: соответствовать ему по личностным качествам; иметь соответствующее дозволение на определенное положение; исполнять функционально соответствующую роль. Правила «воровской чести», «законы зоны» позволяют строить систему отношения соответствующим образом, консолидировать круг входящих в него людей. Существующая система стимулов, запретов и жестоких наказания позволяет поддерживать строжайшие иерархичные отношения и дисциплину .

В работе по рекрутированию, криминальному воспитанию и формированию преступного профессионализма, своих кадров лидеры преступных группировок имеют, безусловно, свою систему работы, близкую по структуре к педагогической. Она имеет цели, задачи, содержание, определенные условия, обеспечение (например, для проведения стрелковой подготовки членов преступных группировок, отработки ими боевых приемов), методику, способы контроля и оценки. Однако конкретные характеристики их остаются пока малоизученными юридической педагогикой. Но уже знание самого факта существования такой системы принципиально важно, ибо становится ясно, что причины преступного поведения членов криминальных группировок кроются не только в издержках предшествовавшей педагогической работы с ними в семье, школе, на производстве, но и в результативности работы специально организованной лидерами криминального мира асоциальной педагогической системы.

Выполненные юридическими педагогами исследования по преимуществу посвящены характеристике особенностей «воровской» и современной криминальной субкультуры, взаимоотношений в криминальной среде, норм и правил поведения людей, принадлежащих к ней, и выполнения ими ролей в иерархической системе криминальной организации. Имеющиеся данные о работе главарей криминальных групп и их помощников со своими подчиненными показывают, что «педагогическая деятельность» этих хранителей криминальных традиций направлена на решение задач криминальной идентификации вовлекаемых в преступную деятельность, т.е. психологического приобщения их к преступной среде, признания ее взглядов, ценностей, норм как своих собственных, деления людей на «наших» и «чужих»; стимулирования потребности и стремления к самосовершенствованию и самовоспитанию в интересах общего дела (криминального свойства, разумеется)» развития необходимых для преступной деятельности качеств личности . »

В такой работе ими используется ряд принципов воспитания, известных человечеству издревле, но применяемых с антисоциальной направленностью. Прослеживается, например, реализация принципов целенаправленности, связи с жизнью, включения в активную деятельность, совместность деятельности и др. В зависимости от положения на иерархической лестнице конкретных лиц перед ними раскрываются определенные перспективы криминального роста и стимулируется соответствующее стремление к их использованию, что повышает их криминализацию и опутывает связями и зависимостями от криминальной организации.