Изучение обществознания на уровне среднего образования. Человек - творец и творение культуры. Общество как динамическая система. Человек в системе общественных отношений и гуманитарных ценностей. Регулирование отношений. Право в системе социальных норм.

Особенности и основные новообразования младенческого возраста. Кризис одного года. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте. Структура и динамика ведущей деятельности в младенческом возрасте.

Определение человеческой памяти. Выявление её основных черт и особенностей как самостоятельного психического процесса. Рассмотрение общих законов, которым подчиняется работа нашей памяти: законов интереса, повторения, ассоциации, осмысления, контекста.

Важнейшие положения концепции личности Фрейда. Теория личности Адлера, отрицающая положения Фрейда и Юнга о доминировании бессознательных влечений в личности и поведении человека. Бессознательное, согласно теории К. Юнга. Социокультурная концепция Хорни.

Проведение исследования профессионального и карьерного развития молодых специалистов. Особенность карьерного роста, как универсальной объективной характеристики успеха. Анализ построения грамотной стратегии мастерского успеха и развития компетенций.

Возникновение идеалистических систем философии, материалистическое понимание психики. Представления Р. Декарта о сознании и мышлении. Понятие метода интроспекции Дж. Локка. Становление ассоциативной психологии Д. Юма. История развития психологии в России.

История развития психологической мысли в эпоху античности, Средневековья, Возрождения, Нового времени, Просвещения, во второй половине XIX и вначале XX века. Основные теории зарубежной и отечественной психологии, вклад Сеченова, Павлова и Выготского.

Анимизм как древнейший взгляд, согласно которому у всего, что существует на свете, есть душа. Разделение душевных явлений согласно Платону на разум, мужество и вожделение. Равенство психики и сознания согласно Декарту. Понятие эмпирической психологии.

Сущность вербальной коммуникации, ее результативность. Каналы вербальной коммуникации, виды речевой деятельности. Характеристика невербальной коммуникации, язык поз и жестов, мотивационная основа. Сравнительный анализ и особенности у разных народов.

Особенности и формы невербального общения, более известные как языки поз, взглядов и жестов, и включающие в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Изучение средств кинесики и проксемики при обмене невербальной информацией.

Основные проблемы дисциплины "Деловое общение". "Психология личности" и "психология рабочей группы" как важнейшие ее категории. Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, психология этих групп.

Научные категории, принципы, закономерности психологии, их применение в практической деятельности. Психологические методы, приемы и способы познания человека и человеческих общностей. Социогенез личности, темперамент, характер; психология развития.

Понятие клинической психологии, ее основные категории. Характеристика симптома и синдрома. Общее определение здоровья. Особенности нормы или патологии здоровья. Понятие о компенсации нарушенных функций у человека. Понятие «фактор», его разновидности.

Исследование коммуникативного сознания музыканта, актуальность которого обуславливается социальной и профессиональной деятельностью специалиста. Характеристика общения, вежливости, коммуникабельности и грамотности профессионала музыкальной сферы.

Образовательный и педагогический процесс. Личность и индивидуальность, категория и понятие индивида, принадлежность к представителям вида гомо-сапиенс. Социальное начало в человеке и его принадлежность к социальному миру, индивидуальная деятельность.

Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии. Гипотеза А.Н. Леонтьева о стадиях и уровнях развития психического отражения. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций Л.С. Выготского. Основные свойства сознания.

Характеристика психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста. Исследование основных категорий трудностей, испытываемых детьми в разные периоды их развития. Основные этапы адаптации ребенка в период начала обучения в школе.

Характеристика и отличительные черты актуального и перспективного направления этнопсихологических исследований. Описание и специфика альтернативных вариантов истории развития человечества. Сущность и значение релятивизма, абсолютизма и универсализма.

Изучение неврастении как нервной слабости, выражающейся в том, что больной начинает замечать не свойственную ему быструю утомляемость, затруднения при работе, требующей сосредоточения внимания и усидчивости, потерю спокойствия и уравновешенности.

Развитие науки о психических процессах, свойствах и состояниях, закономерностях функционирования психики. Классический психоанализ и теори Зигмунда Фрейда, Карла Юнга, Альфреда Адлера. Другие школы психоанализа: Вильгельм Райх, Фредерик Перлс, К. Хорни.

Понятия профессии и специальности. Изучение психологии выбора профессий. Профессионально ориентированные типы личности Холланда: реалистический, социальный, художественный. Виды профессий по признаку целей: гностические, преобразующие, изыскательские.

Точность, ясность, простота, уместность, чистота и правильность речи. Слабые места в речи, ее логичность и информационная насыщенность. Живость, эмоциональность и выразительность. Правильное произношение безударных гласных и согласных звуков.

Основные этапы и особенности становления личности, степень влияния различных факторов на данный процесс. Модель развития личности в относительно стабильной среде. Возрастная периодизация. Специфика развития личности и интеллекта взрослого человека.

Изучение основных логических категорий и определений, важнейшие характеристики суждения. Объединенная классификация суждения по качеству и количеству, фигуры умозаключений. Понятие категорического силлогизма, определение понятия, его содержание и объем.

Значение методологии в современной науке. Характеристика методологических принципов психологии. Методологические принципы системности, активности, детерминизима и развития в психологии. Значение методологии психологического исследования для деятельности.

Применение методики изучения самооценки Дембо-Рубенштейна. Методика изучения самоотношения Пантилеева. Тест уверенности в себе В.Г. Ромека. Тест самомониторинга С. Снайдера. Сравнительная оценка основных методов диагностики самооценки и самоотношения.

Проблемы теории познания в наше время. Гносеология. Проблемы гносеологии. Научное познание. Различие между познанием и знанием. Методы вне научного познания. Метод Декарта. Средства и методы познания. Методы научного познания. Стиль научного мышления.

Психическая саморегуляция: понятие, её значение и приёмы в повседневной жизни. Аутогенная тренировка Шульца. Техника самовнушения Э. Куэ. Релаксация и медитация как методы психологической разгрузки. Мышечная релаксация Ж. Джекобсона. Медитация и её формы.

Методы психогенетики - методы, позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование психических особенностей человека. Метод близнецов основан на том, что монозиготные близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные - неидентичный.

Рассмотрение возникновения психодиагностики как науки и основных этапов ее развития. Краткая характеристика психодиагностических методик. Требования, предъявляемые к тестам. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов.