В практике психолого-педагогического сопровождения подростков в условиях социального патронажа используются различные методы: наблюдение, беседа, естественный эксперимент, биографический анализ, изучение продуктов деятельности, тестирование, социометрия и т.д.

Для психологического обследования подростков необходимо квалифицированное и методологически обоснованное применение личностных тестов в отношении подростков, и использование их в комплексе с другими методами. При коррекционной работе важно учитывать следующие характеристики: биографические сведения о подростке, содержание совершенных асоциальных поступков, оценку уровня интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, свойств темперамента и характера, направленности, способностей (общих и специальных), социальной роли подростка в структуре формальных и неформальных групп [1].

Все отмеченные психологические свойства подростка должны получить качественную оценку, причем следует дать оценку соотношения положительных и отрицательных проявлений и перспектив их дальнейшего изменения и развития. Без этого невозможно правильно определить степень педагогической запущенности и социальной деградации подростка, а также конкретные пути психологической коррекции. При составлении коррекционной программы по преодолению и профилактики агрессивного поведения подростков важно учитывать все обстоятельства, предшествующие появлению агрессивного поведения и характер конфликтной ситуации. Коррекционная работа по профилактике агрессивного и отклоняющегося поведения подростков имеет свои особенности. По мнению Е.Г. Силяевой [2], на начальных этапах не показаны групповые формы в связи с неизбежной отрицательной консолидацией подростков в группе. Индивидуальная работа с подростком является более эффективной при параллельной работе с семьей. Без предварительной психодиагностики и выявления семейной ситуации совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости хорошо себя вести.

Для подростков, лишенных родительской опеки, коррекционная работа должна строиться особым образом. На первое место должно выходить установление доверительных и гуманных отношений с подростком. Доверительные и гуманные формы отношений прежде всего должны реализовываться в групповых форм работы - тренинги, диспуты, где подростки вовлекались бы в интересные виды деятельности, проявляли свою индивидуальность и устанавливали дружеские отношения со своими сверстниками [3]. Групповые формы работы с агрессивными подростками способствуют гармонизации отношений, являются эффективной формой профилактики подростковой преступности, которая, как правило, провоцируется конфликтным поведением агрессивных подростков.

В коррекционной работе, по мнению Е.Г. Солдатовой, необходимо формировать круг интересов подростка с учетом особенностей его характера и способностей. Эффективной психологической коррекции агрессивных подростков способствует максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. [4].

Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его чувства взрослости.

Деятельный подход предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизненной активности. Но методы и принципы такой деятельности требуют особого внимания и контроля при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий, постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков, к различным видам социально одобряемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, обратной связи преемственности, чёткого организации этой деятельности.

Кроме индивидуальной и групповой работы с подростками необходимо также социальное оздоровление и социально-педагогическая коррекции неблагоприятной среды развития подростка, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Выделяют следующие формы и методы предупреждения негативных и эмоциональных состояний у подростков: изучение поведенческих проявлений - сбор информации о подростке со стороны родителей, учителей и др.; изучение и оценивание его когнитивного развития, реальных особенностей его личности; выявление информации об особенностях его социализации с периода дошкольного детства. Младшего школьного возраста и т.д.; изучение источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; изучение негативных факторов, влияния микросреды.

Для профилактической работы с конфликтами и конфликтными ситуациями важно учитывать и взаимоотношения агрессивного подростка с учителями в учебное и внеучебное время, так как необъективная оценка учителя по предмету или предвзятое отношение к подростку может также влиять на формирование негативных эмоциональных состояний, что, в свою очередь может также спровоцировать вспышки агрессии.

Таблица 1. Методы эффективного вмешательства в конфликт по этапам его анализа

Первая функция - сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации и продуктов деятельности подростка.

Вторая функция - прогностическая. заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная коррекционная психолого-педагогическая программа для подростка, проявляющего негативные поведенческие реакции, которая предусматривает поэтапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая обеспечение целенаправленного психолого-педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования подростка, формирование социальных умений и навыков, необходимых для формирования социальной компетентности.

Четвертая функция деятельности психолога - взаимодействие с социальным педагогом, выполняющим правозащитную функцию, которая обеспечивается тем, что социально, психолого-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что психолого-педагогическая деятельность с такими подростками требует участия и координации действий различных специалистов в зависимости от сложности проблемы. Она создает условия для проведения свободного времени и досуга, занимается организацией социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально, психолого-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка.

Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социальной, психолого-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов употребления наркотиков и алкоголя, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения, к подростковой преступности [5].

В современной психолого-педагогической и социальной литературе все настойчивее звучит мысль о необходимости оформления целостной социальной политики в отношении несовершеннолетних группы риска в рамках ювенальной юстиции и государственной политики детства возникла задача профессионального освоения не только инструментальных средств и способов работы с несовершеннолетними, но и основ государственного подхода в решении проблем несовершеннолетних, поиск таких форм работы, которые обеспечивали бы успешность социального развития подростка. Только в рамках профессионально организованной социальной работы можно максимально эффективно провести адресную диагностику проблем ребенка и предложить необходимый в каждом конкретном случае способ взаимодействия и выхода из трудной жизненной ситуации.

Стремление агрессивного подростка испытать себя в рискованном деле (спровоцировать конфликтную ситуацию, затеять драку) не позволяет ему глубоко и серьезно задуматься над противоправной формой его осуществления. Необходима разъяснительная работа взрослых по вскрытию противоправности таких действий. Разъяснительная работа будет тем более успешной, чем яснее подросток осознает себя на месте потерпевшего. Необходимо вовлекать подростка в различные виды полезной деятельности, в которой он получил бы возможность освоения положительного социального опыта. Важнейшей проблемой современной системы образования является восстановление единства систем обучения и воспитания. Особенностью казахстанской системы образования всегда являлось единство обучения и воспитания за счет реализации в школах программ дополнительного образования, функционирования детских и юношеских общественных организаций, определяющих нравственные ориентиры, на подлинные жизненные ценности, формирующие гражданственность и патриотизм.

Таким образом, расширение социализации агрессивного подростка с учетом его личностных особенностей и возможностей, комплексный характер психологических и социально-педагогических мероприятий, учет положительных качеств личности трудных подростков в организации учебно-воспитательной работы с ними, своевременная реакция на проявление нарушения поведения или позитивных изменений в лучшую сторону - необходимые условия успешной коррекционной работы с трудными подростками.

агрессивный подросток социальный патронаж

Литература

1. Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. От замысла к результату. - С-Пб.: Речь, 2008. - 329 с.

2. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. - М.: ПРЕСС, 2005. - 192 с.

3. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. - М.: ПРЕСС, 1990. - 279 с.

4. Солдатова Г.У. http://www.tolerenco.ru.

5. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. - Уфа: МП "Триада", 1996. - 238 с.

Размещено на Allbest.ru