Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Так, эксперты отметили следующие недостатки в педагогической деятельности преподавателей общепрофессиональных и военных дисциплин: снижение творчества и инициативы военных педагогов; приверженность к шаблону и схематизму; отрыв теории от воинской практики; отдача предпочтения традиционной (информационно-просветительской) модели обучения курсантов и слушателей и др. Во-вторых, наметилась тенденция нарастания частных проблем в военно-профессиональной подготовке слушателей и курсантов; падение престижа военного образования; снижение уровня квалификации преподавателей общепрофессиональных дисциплин; проблема сохранения научно-педагогических кадров в военных вузах; необъективность контроля и оценки курсантов и слушателей с учетом требуемых уровней их обученности по профессиональным предметам.

1 В 200-2001 годах эксперты посетили более 178 занятий в военных вузах. В качестве экспертов было привлечено 46 опытных преподавателей кафедр, офицеров и методистов учебных отделов военных вузов.

Проведенный констатирующий эксперимент свидетельствует, что в современных условиях в военных вузах идет поиск наиболее эффективных путей и способов осуществления преподавания профессиональных дисциплин, которые бы адекватно соответствовали изменившимся обстоятельствам в стране и Вооруженных Силах. С 1998 года начался новый этап реформирования системы военного образования России. Основополагающим документом, определяющим стратегию и тактику действий органов военного управления и вузов, стала Программа совершенствования системы военного образования. Анализ Программы (в соответствии с проблемой исследования), показал, что «главной целью совершенствования содержания военно-профессионального образования является приведение его в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственными требованиями к профессиональному образованию. Основные изменения в содержании военно-профессионального образования направить на достижение подлинной фундаментализации знаний, обеспечение готовности выпускников к самостоятельному и качественному решению военно-профессиональных задач»1.

Анализ современного состояния военно-профессионального образования офицерского состава восьми экспериментальных военных вузов показал, что в высшей военной школе имеется определенный, сложившийся в условиях реформирования опыт по формированию у слушателей и курсантов необходимых военно-специальных знаний, навыков, умений, профессионально важных боевых, физических, психологических качеств и привычек поведения. Система военно-профессионального образования будущих офицеров в экспериментальных военных вузах в целом носит целенаправленный характер, но его возможности используются не полностью из-за трудностей социально-экономического и военно-технического характера, которые испытывает вся без исключения высшая военная школа.

В военных вузах удалось, как показала опытно-экспериментальная работа, в основном сохранить положительный опыт военно-профессионального образования офицерских кадров на довольно качественном уровне. К настоящему времени очень сильно изменилась организационная структура соединений и частей, она стала более управляемой и мобильной по организации, содержанию и методике. Запас боевой техники, созданный еще в советские времена, в целом позволяет офицерам в настоящее время выполнять задачи по качеством подготовки офицерских кадровему профессиональному предназначению; в экспериментальные военные вузы начинают поступать новые образцы военной техники, тренажеров, макетов и др.

1 Приказ Министра обороны РФ № 338 -1998г. «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».- М., 1998.

К слушателям и курсантам военных вузов стали предъявляться новые, более высокие требования. Для успешного выполнения служебных обязанностей каждый из них должен обладать качествами командира, технического специалиста и педагога-воспитателя. Следует также отметить, что проводимая стратегическая линия в сфере военно-профессионального образования позволила создать уникальную по целому ряду позиций отечественную систему военно-профессиональной подготовки военных кадров. Одним из ее достоинств стал богатый потенциал военно-профессионального обучения и воспитания, подготовки слушателей и курсантов к исполнению качеством подготовки офицерских кадровего долга.

Следующим качеством функционирования системы военно-профессионального образования офицеров следует отметить их высокую восприимчивость, позволяющую оперативно реагировать на опыт использования боевой техники в ходе локальных войн и военных конфликтов, качественные изменения военной техники, тактики ее боевого применения.

Уникален в этой системе тот факт, что, например авиационные вузы, центры боевого применения и переподготовки офицерского состава специфичны в качеством подготовки офицерских кадров профессиональном функционировании сообразно потребностям ВВС, рода авиации. При этом каждый из вузов накапливает качеством подготовки офицерских кадровый опыт, качеством подготовки офицерских кадров традиции, качеством подготовки офицерских кадровый специфический потенциал обучения и воспитания авиационных кадров. И вместе с тем они, не ставя непреодолимых преград на пути распространения собственного наработанного опыта, взаимно дополняют друг друга в профессиональной подготовке слушателей и курсантов. Вместе с тем в политике военно-авиационного образования не удалось избежать серьезных просчетов и изъянов в процессе подготовки офицерских кадров. В первую очередь, они были обусловлены несовершенством ее научной основы. Анализ практики показал, что наряду с совершенствованием авиационной техники, способов ее боевого применения, оперативного искусства ВВС в тени находились многие злободневные и малоисследованные проблемы профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как следствие, острыми и далеко нерешенными для авиационных вузов остались вопросы безопасности полетов в учебных авиационных полках. Кроме того, военные вузы не смогли обеспечить, создать основы для нормализации ситуации с безопасностью полетов в строевых частях. В результате в среднем за год в авиационных происшествиях безвозвратные потери в технике составляют 8-12 летательных аппаратов, а людские утраты - выпуск одного из летных вузов.

В Вооруженных Силах РФ до настоящего времени отсутствует самостоятельная научная организация, которая была бы функционально ориентирована на изучение проблем военно-профессионального образования. Практика выдвигает все возрастающее число серьезных вопросов, для изучения которых научный потенциал вузовской системы оказался недостаточным: кадровый заказ, вопросы оптимизации, эффективности существовавшей системы военно-профессионального образования военных кадров, проблемы удешевления подготовки специалистов, методика научной экспертизы организационно-штатных структур военных вузов и др.

Как серьезный недостаток военно-профессионального образования слушателей и курсантов следует отметить низкую степень его защищенности от субъективизма, некомпетентности руководства некоторых экспериментальных военных вузов. В ряде фактов сфера военно-профессионального образования становилась местом ссылки для тех, кто не смог в должной мере справиться со качеством подготовки офицерских кадровыми обязанностями в строевых частях.

Проведенный анализ современного состояния военно-профессионального образования показал, что самым серьезным недостатком было проявление субъективизма и некомпетентности на этапе реформирования системы подготовки военных кадров в экспериментальных военных вузах.

Как представляется, нет необходимости в доказательстве того, что частично указанные недостатки военно-профессионального образования не позволяли вооружить систему подготовки военных кадров долгосрочной стратегией развития. Поэтому не случаен волнообразный путь ее развития, характеризующийся периодической сменой фаз возрастания и падения потенциала данной системы.

Выявление причин подобных негативных фактов позволяет не только понять происходящие изменения в отечественной системе военно-профессионального образования офицерских кадров, но и определить приоритеты ее развития, соответствующие интересам национальной безопасности России, ее Вооруженных Сил.

С введением ГОС первого и второго поколения стало уделяться больше внимания военно-специальной направленности обучения в военных вузах, внедрению в учебный процесс передового опыта строевых частей. С этой целью в военных вузах осуществлена разработка новых учебных планов и программ, в которых нашли отражение требования дальнейшего улучшения качества профессиональной подготовки военных кадров, усиления работы по разностороннему воспитанию слушателей и курсантов, приближения задач обучения к потребностям практики, методической подготовке обучающихся в высшей военной школе. В новых учебных планах по сравнению с предыдущими было увеличено время, отводимое на изучение гуманитарных наук, оперативно-тактических и военно-специальных дисциплин, на практику и войсковую стажировку, было предусмотрено изучение ЭВТ. Для улучшения профессиональной подготовки слушателей и курсантов в учебные планы вводились новые специальные дисциплины. В экспериментальных военных вузах планы разрабатывались с использованием сетевых методов (матрицы общих взаимосвязей учебных дисциплин, последовательность их прохождения). При их отработке были учтены замечания и предложения комиссий по государственной аттестации вузов Министерством образования и науки, актов проверок Генерального штаба. Одновременно проводилась работа по внедрению в жизнь требований нового Положения о военных вузах Министерства обороны РФ. Были разработаны новые общевузовские организационно-методические указания по учебному процессу, дипломному проектированию, организации и обеспечению выпуска слушателей и курсантов, новые виды учебной документации. На всех кафедрах введены тематические планы изучения профессиональных дисциплин, рационализированы формы расписания учебных занятий.

Анализ практики в экспериментальных военных вузах свидетельствует, что период преобразований в системе военного образования был вызван рядом факторов, к которым можно отнести:

ѕ научно-технический прогресс, инициировавший развитие вооружения и военной техники на качественно новой основе;

ѕ создание новых видов Вооруженных Сил, потребовавшее значительного количества высококлассных специалистов с высшим профессиональным образованием;

ѕ развитие военной науки и искусства с учетом применения оружия массового поражения, новых современных угроз человечеству и Российской Федерации;

ѕ возрастание уровня образования в стране и призыв на срочную службу солдат, имеющих высшее и среднетехническое образование (учить подчиненных должен был специалист, не уступающий им в профессиональном образовании).

Вооруженным Силам стали нужны не только командиры и инженеры, но и грамотные офицеры-воспитатели, причем их потребность в частях и подразделениях увеличивается год от года. Многим офицерам стали необходимы знания основ педагогики и психологии, других гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В связи с этим большинство военных учебных заведений были преобразованы в университеты и институты. Обучение в военно-учебных заведениях стало завершаться защитой дипломных проектов и работ, над которыми курсанты работают самостоятельно; в командных военных вузах выпускники сдают выпускные государственные экзамены.

Анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в экспериментальных военных вузах показал, что существенно изменилось содержание военно-профессионального образования. Пересмотрены программы обучения слушателей и курсантов в сторону усиления фундаментальной математической и естественнонаучной (до 12% учебного времени) и общепрофессиональной (до 21%) подготовки. Значительно увеличился блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин (до 15%). При этом на военно-профессиональные дисциплины с учетом войсковых стажировок и практик в гуманитарных военных вузах отводится до 52%, а в командных - до 60 % учебного времени.

Повышение уровня военного образования потребовало подбора на преподавательские должности высококлассных специалистов, имеющих ученую степени и ученое звание. В экспериментальных военных вузах, имеющих научные школы, была увеличена подготовка научно-педагогических кадров за счет расширения емкости адъюнктуры и докторантуры.

Гуманитарная подготовка слушателей и курсантов в высшей военной школе проводится в духе историзма, много внимания уделяется вопросам военной педагогики и психологии, а также морально-психологическому обеспечению боевых действий и повседневной деятельности войск.

В основу воинского воспитания слушателей и курсантов положены убежденность, патриотизм и интернационализм, укрепление чувства гражданского долга, любви к качеством подготовки офицерских кадровей Родине. При этом активно использовались методы коллективного воздействия на обучающихся; исторические примеры героизма солдат и офицеров на полях сражений, приведенные как очевидцами, так и на тематических вечерах, семинарах и конференциях; встречи с выпускниками военных вузов различных лет; посещение музеев, памятных мест и др.

Военно-профессиональная подготовка будущих офицеров проводится на конкретных образцах боевого вооружения и военной техники, которая используется в войсках. Поэтому молодой офицер, назначенный на должность после выпуска из военного вуза, практически сразу приступает к исполнению качеством подготовки офицерских кадрових обязанностей. Этому в первую очередь способствует:

ѕ практическая направленность обучения (около 60% занятий в учебных программах военно-профессиональных дисциплин направлено на формирование навыков и умений, необходимых будущему офицеру в дальнейшей службе);

ѕ развитая система полевых выходов (не менее четырех за период обучения), стажировок и практик слушателей и курсантов в войсках, учебно-боевых дежурств в учебных лагерях и центрах;

ѕ привлечение курсантов старших курсов к проведению занятий с курсантами младших курсов и солдатами батальонов обеспечения учебного процесса военных вузов;

ѕ обслуживание вооружения и военной техники в парках во время парково-хозяйственных дней.

В связи с вышерассмотренным можно выделить следующие положительные тенденции образовательной деятельности в экспериментальных военных вузах по профессиональному становлению офицеров в современный период:

1) осуществление реформы военно-профессионального образования на фоне нестабильного финансового и материально-технического обеспечения военной организации государства позволило в целом поддерживать необходимый уровень научно-педагогического потенциала военных вузов, оснастить их современными образцами вооружения и военной техники, обеспечить высокое качество подготовки офицеров;

ѕ в условиях продолжительной службы (25 лет и более) количество офицеров, ежегодно увольняемых с военной службы, практически полностью компенсируется за счет выпускников экспериментальных военных вузов;

ѕ практическая направленность обучения слушателей и курсантов обеспечивала профессиональную подготовку офицера, способного в короткие сроки окачеством подготовки офицерских кадровить должностные обязанности и приступить к их выполнению с высоким качеством;

4) конструирование и структурирование содержания военно-профессионального образования в военных вузах проводится в соответствии с военной специальностью, приобретаемой молодыми офицерами.

Однако системный анализ военно-профессионального образования офицерских кадров экспериментальных военных вузов свидетельствует, что его результаты зависят от ряда причин объективного и субъективного характера, противоречиво влияющих на эффективность. Группа причин объективного характера обусловлена социально-политической и экономической обстановкой в Российской Федерации и ее ВС и включает ряд факторов, выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы. К ним относятся:

ѕ отсутствие материальных и денежных средств по причине продолжающегося социально-экономического кризиса в стране;

ѕ снижение авторитета военного человека в обществе, престижности офицерской службы; невостребованность труда молодых военных специалистов накладывает негативный отпечаток на военно-профессиональную мотивацию курсантов и приводит к их массовому увольнению из армии.

По данным опроса, проведенного в трех экспериментальных военных вузах в 2003 году среди курсантов пятого курса: удовлетворены качеством подготовки офицерских кадровей будущей армейской службой - 21%; отчасти удовлетворены - 32%; ощущают необходимость перемен в жизни - 20%; настроение недовольства, полнейшего безразличия и неуверенности в завтрашнем дне преобладает у 10%; планируют уволиться в запас, окончив военный институт, - 7%. В 2004 году 102 отчисленных курсанта набора 1999-2002 годов бросили учебу по нежеланию служить, а 25 молодых лейтенантов уволились из армии в течение года. Причем это были в основном успевающие курсанты, имевшие значительное количество баллов по рейтингу успеваемости в экспериментальных военных вузах.

Воздействие причин данной группы проявляется в падении престижа воинской службы, нежелании офицеров служить, а гражданской молодежи поступать в военные вузы. К примеру, конкурс на одно место при поступлении в ряде военных вузов не стал превышать 1,3 человека на место, а в некоторых наметились тенденции к недобору.

Вторая группа причин связана с характеристикой объекта военно-профессионального образования слушателей и курсантов, который характеризуется в экспериментальных военных вузах следующим содержанием.

Ежегодно понижается уровень интеллектуального развития абитуриентов, поступающих в военные вузы. По некоторым данным, только 65% курсантов способны в полной мере окачеством подготовки офицерских кадровить современную учебную программу. Качественному отбору абитуриентов препятствует снижение конкурса в военных вузы и невысокий уровень общеобразовательной подготовки абитуриентов. В некоторых военных вузах на первый курс принимают после пересдачи даже тех, кто получил на вступительных экзаменах неудовлетворительные оценки1.

Слаборазвитые или недостаточно сформированные гражданские и деловые качества сегодняшних курсантов обусловлены отрицательным влиянием социальной среды до поступления в военных вузы. Вместе с тем за 4-5 лет обучения из такого «сырого материала» необходимо подготовить и воспитать офицера-профессионала, отвечающего современным требованиям.

Недостаточен интерес слушателей и курсантов к дисциплинам специализации. В вузах наблюдается слабое использование возможностей по стимулированию познавательной деятельности курсантов в области гуманитарных и социально-экономических наук, а также общепрофессиональных дисциплин.

Низкая мотивация слушателей и курсантов к профессиональной учебе обусловлена падением престижа офицерской службы, их социально-бытовой неустроенностью, началом войсковой практики только в конце третьего курса.

1 См.: Социальный статус воина и система его защиты // Материалы международной конференции «Социальные аспекты военной реформы». -М.: ГАВС, 2000. - С. 36.

Третья группа причин, влияющих на эффективность военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов, обусловлена ее слабой включенностью в образовательный процесс военного вуза. К этой группе причин относятся цели, задачи и содержание военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах. Цели и задачи военно-профессионального образования специалистов выступают руководящими положениями для всех его участников. Исходя из этого, определяется количество профессиональных дисциплин, их содержание, направленность и отводимое количество часов. По мнению 150 респондентов экспериментальных военных вузов, в настоящее время в условиях реформирования ВС, их профессионализации изменяются цели и задачи военно-профессиональной подготовки офицерских кадров. Одна из них, по результатам опроса. - усиление педагогической направленности профессиональной подготовки будущих авиационных специалистов (65%). Как свидетельствуют результаты исследования, подавляющее большинство преподавателей (70%) и командиров подразделений курсантов (80%) убеждены, что психолого-педагогические знания играют важную роль в решении офицером военно-психологических и педагогических профессиональных задач. 48% респондентов признали, что одним из существенных недостатков отечественной военной школы является недооценка общекультурной и гуманитарной подготовки ее выпускников, являющейся основой военно-профессиональной подготовки.

Потребность в специалистах технических профилей постепенно свела военно-профессиональную подготовку курсантов к окачеством подготовки офицерских кадровению преимущественно технологических знаний, необходимых в узкой профессиональной деятельности в войсках. Тенденция усиления психолого-педагогической подготовки офицерских кадров характерна не только для российских военных вузов, но и для военно-учебных заведений стран, входящих в блок НАТО. Например, на изучение цикла поведенческих дисциплин (педагогика, педагогическая психология и др.) в учебном центре переподготовки офицеров бундесвера отводится 288 часов, что составляет 22% учебного времени1.

Четвертая группа причин, выявленная в ходе опытно-экспериментальной работы, влияющая на военно-профессиональное образование слушателей и курсантов, связана с деятельностью руководящего и преподавательского составов военных вузов, командиров курсантских подразделений. Результаты наблюдений, бесед с офицерами-руководителями, преподавателями и командирами подразделений курсантов свидетельствуют: чем глубже их теоретическая и методическая профессиональная подготовка, выше военно-профессиональная культура, тем эффективнее их военно-профессиональная деятельность в экспериментальных военных вузах.

В ходе проведения экспериментальной работы в восьми военных вузах было отмечено немало фактов творческого отношения преподавателей к формированию профессиональной подготовленности слушателей и курсантов. Вместе с тем проведенный опрос показал, что 30-39% преподавателей определяют педагогические (в том числе воспитательные) цели при проведении занятий по общепрофессиональным дисциплинам. Изучение комплексных планов формирования профессиональных качеств у слушателей и курсантов в экспериментальных военных вузах свидетельствует о недостаточном количестве и ограниченном содержании педагогических воздействий, стимулирующих стремление обучающихся к овладению военной профессией, формированию у себя профессиональных и педагогических качеств. Можно без сомнения утверждать, что курсантские (в меньшей степени слушательские) коллективы несколько ограничены педагогическим влиянием, направленным на формирование профессиональных качеств военного специалиста - командира, инженера, воспитателя.

1 См.: Pfeifer I. Die Erziechungs und Gesellschafts - wissenschaftliche Anteile am Hochschul-studium des Offiziers den Bundeswehr // Militarwesen. -1987. - № 12. - S.68.

Действия преподавателей по активизации профессиональной направленности слушателей и курсантов, мероприятия мобилизующего плана носят общий характер, так как установка на формирование и развитие профессионально важных качеств используется не всегда. Поэтому основное внимание на первом этапе реализации Концепции было сосредоточено на создании и закреплении в сознании каждого слушателя и курсанта мотивов, прочных установок на формирование военно-профессиональных качеств офицера. В перечне основных профессиональных качеств выпускников военных вузов, составляющих эмпирическую модель выпускников военных вузов, обращает на себя внимание их иерархия. На верхнем ярусе модели располагаются профессиональные качества, которые характеризуют личность главным образом со стороны характера, темперамента, общих способностей и выражают в основном командный вид деятельности. Качества военного педагога и военного специалиста располагаются на среднем и нижнем ярусах. Недооценка этих качеств приводит к низким результатам профессиональной деятельности непосредственно в войсках. Анализ уровня профессиональной подготовленности офицерских кадров в военных вузах свидетельствует, что именно по видам деятельности «управленческая» и «учебно-воспитательная» - их выпускники имеют наибольший процент недостатков. Успех профессиональной деятельности офицера как командира, инженера и воспитателя в гораздо большей степени определяют такие качества как компетентность, творчество, самостоятельность, умение работать с людьми, профессиональная и педагогическая культура, стремление к самосовершенствованию. Но именно эти качества, как показывает исследование, сформированы недостаточно у 28% слушателей и 30% курсантов экспериментальных военных вузов.

Изучение мнений молодых офицеров и курсантов старших курсов показывает, что их не удовлетворяет военно-профессиональная подготовка в военных вузах, а именно: низкая профессиональная подготовленность ряда преподавателей, отсутствие личной примерности в выполнении того, что они преподают; абстрактный характер профессионального преподавания, оторванность от жизни войск; слабый учет в преподавании особенностей будущей профессиональной деятельности офицера; отсутствие практических рекомендаций по работе с людьми (особенно в отдаленных гарнизонах, в условиях ведения боевых действий) и с боевой техникой в войсках.

Анализ выявленных недостатков свидетельствует, что они являются следствием слабой теоретической и методической профессиональной подготовки преподавателей, низкого уровня их педагогической культуры.

Данное положение усугубляется тем обстоятельством, что действия командиров подразделений курсантов в плане военно-профессиональной подготовки не всегда находятся на уровне современных требований по причине их низкой личной примерности, недостаточного уровня профессионального мастерства. Многие командиры подразделений курсантов не имеют авторитета у курсантов, не совершенствуют качеством подготовки офицерских кадровй профессиональный кругозор, не овладевают передовыми методами работы. Так, по опросам выпускников экспериментальных вузов, до 20% преподавателей и командиров подразделений курсантов мало пригодны к военно-профессиональной деятельности по причине низких личностных и профессиональных качеств. Очевидно, нуждается в совершенствовании система отбора, подготовки и профессионального становления командиров подразделений курсантов.

В целях определения уровня профессиональной подготовленности выпускников и координации программы формирующего эксперимента в экспериментальных военных вузах были проведены: изучение профессиональной деятельности молодых офицеров-выпускников, беседы с ними и их командирами; анализ служебных отзывов и ответов командиров частей на карточку-запрос о службе выпускников. Исследование показало, что более половины из них обладают необходимыми для офицера качествами, знаниями, навыками и умениями, проявляют себя профессионально подготовленными специалистами, командирами, руководителями - носителями нравственности и культуры. Проведенный среди 250 молодых офицеров анализ показал, что 65% из них сдали выпускные государственные экзамены на «хорошо» и «отлично», 50% из них аттестованы на вышестоящие должности, 30% стали командирами и офицерами-воспитателями личного состава.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что около половины молодых офицеров в течение двух-трех лет после окончания военных вузов становятся квалифицированными специалистами. Так, из 250 молодых офицеров 44% стали классными специалистами, а из них 30% - специалистами 1 и 2-го классов. В большинстве экспериментальных фактов характеристики, данные курсантам в выпускных аттестациях, подтверждаются в войсках. Однако целесообразно отметить, что далеко не у всех. У многих молодых офицеров отмечается низкий уровень творческой служебной активности, более 29% выпускников военных вузов выполняют лишь необходимый минимум должностных обязанностей; у 23% обследуемых проблема служебной карьеры не имеет особого значения; 49% молодых офицеров добросовестно выполняют качеством подготовки офицерских кадрови обязанности, исходя из чувства долга и нежелания подвести качеством подготовки офицерских кадровего непосредственного командира; 35% хорошо служат, так как привыкли честно делать качеством подготовки офицерских кадрове дело; более 46% молодых офицеров откровенно неудовлетворенны военной службой.

Как показывает профессиональная практика, сроки становления выпускников, их адаптация к новым условиям варьируются в зависимости от ряда факторов, выявленных в ходе констатирующего эксперимента в экспериментальных частях. Во-первых, все зависит от их готовности к военно-профессиональной деятельности, сформированного в военных вузах положительного отношения к работе с личным составом. Недостатки профессионального образовательного процесса отрицательно сказываются на выпускниках. Итоги анализа карт-опросов показывают, что молодые офицеры те или иные пробелы в качеством подготовки офицерских кадров работе, службе, профессиональной деятельности связывают с обучением в военных вузах: 62% - с недостаточной профессиональной направленностью преподавания; 38% - со качеством подготовки офицерских кадров учебной пассивностью на занятиях.

Во-вторых, субъективными условиями быстрого профессионального становления молодых офицеров в должности являются: хорошая организация встречи в части; качеством подготовки офицерских кадров временное представление личному составу; торжественное принятие в коллектив части и подразделения; удобное бытовое обустройство; ознакомление с особенностями предстоящей службы; забота начальников о совершенствовании молодых офицеров как профессиональных специалистов, грамотно спланированный ввод в строй.

В-третьих, важное значение в становлении выпускников имеет качественная предварительная подготовка перед вступлением в должность. Необходимость предварительной профессиональной подготовки обусловливается особенностями эксплуатации военной техники и организации несения боевого дежурства, применения оружия, обучения и воспитания военнослужащих в части, наличием периода привыкания молодого офицера к новому коллективу военнослужащих. Предварительно профессиональная подготовка выпускников перед вступлением в должность, как правило, включает в себя следующее: проведение сборов, направление на краткосрочные курсы, сдачу зачетов для допуска к выполнению обязанностей и др. Как показало исследование, не все экспериментальные части имеют такую систему, например, около 45% из числа опрошенных офицеров высказали мнение, что никакой предварительной профессиональной подготовки, в том числе и к работе с новой техникой и вооружением по прибытии в часть, они не прошли.

В-четвертых, период профессиональной адаптации выпускника зависит от умений молодых офицеров самообучаться и самовоспитываться. С принятием должности у молодых офицеров происходит противоречивое изменение в жизни и деятельности, ломка старых динамических стереотипов и образование новых. Молодым офицерам приходится постоянно разрешать противоречие между необходимостью пополнять качеством подготовки офицерских кадрови профессиональные знания, развивать практические навыки и дефицитом служебного и личного времени.

В-пятых, условием сокращения сроков профессиональной адаптации выпускников в войсках является помощь со стороны старших по званию и должности офицеров. Сравнение сроков становления выпускников в экспериментальных частях показывает, что этот процесс быстрее происходит там, где имеется эффективная система профессионального шефства опытных офицеров над молодыми выпускниками военных вузов. Важное значение в становлении молодых офицеров имеет их стажировка у передового командира или назначение в экипаж к высокоподготовленному командиру корабля или начальнику группы. Такая форма подготовки позволяет молодым офицерам умело решать возникающие перед ними как профессиональные, так и военно-педагогические задачи.

Анализ отзывов показал, что не все молодые офицеры способны быть квалифицированными специалистами, успешно преодолевать возникающие трудности профессионального и психолого-педагогического характера. К примеру, в 30% отзывов уровень профессиональной подготовленности выпускников оценивался как низкий или ниже среднего.

Исследование показало, что 75% выпускников становились в должности в срок до одного года. В то же время в 30% служебных отзывов было отмечено, что за период более одного года после выпуска из военного вуза молодого офицера нельзя считать окачеством подготовки офицерских кадровившим должность. Было определено, что сроки становления выпускников экспериментальных военных вузов колеблются в среднем от полугода до полутора лет. В процессе анализа служебных отзывов, бесед с молодыми офицерами обращалось внимание как на сроки профессионального становления молодых офицеров в должности, так и на то минимальное время, по истечении которого они могли качественно выполнять качеством подготовки офицерских кадрови профессиональные обязанности (см. рис. 2).

Среди профессиональных особенностей выпускников экспериментальных военных вузов были отмечены: неумение действовать практически при наличии определенных профессиональных знаний; установление чрезмерной дистанции или ее отсутствие в отношениях с подчиненными вследствие небольшой разницы в возрасте; преимущественно «словесный» характер осуществления профессиональной «деятельности», недостаточное использование творческих приемов в работе с военнослужащими; недостаточно устойчивая направленность и ценностная ориентация на военную службу и, как результат, - низкий уровень профессиональной готовности.

Анализ действующей системы профессиональной подготовки будущих офицеров экспериментальных военных вузов позволил определить наличие существенных недостатков в ходе формирования как командно-методических навыков, так и навыков обучения и воспитания подчиненных. В военных вузах недостаточно обеспечивается единство подготовки слушателей и курсантов к профессиональной деятельности в учебное и внеучебное время, ее непрерывность, оптимальное соотношение между теорией и практикой профессиональной подготовки. Не все командиры подразделений курсантов, офицеры-преподаватели имеют достаточную педагогическую подготовленность к работе по формированию у выпускников профессиональных качеств, участвуют в этой работе, не всегда действуют целеустремленно и активно. Практика показывает, что проводимая работа, носящая эпизодический характер, не дает ожидаемых результатов. Недостаточно внедряются в образовательный процесс военных вузов новые формы и приемы военно-профессиональной подготовки. Наличие недостатков в военно-профессиональном образовании курсантов подтвердили ответы курсантов-выпускников Тамбовского и Балашовского авиационных институтов. При существующем уровне профессиональной подготовки в этих военных вузах ее высокого уровня достигают менее 40% выпускников, основная масса (45%) имеет средний уровень, около 15% - ниже среднего и начальный. Полученные данные послужили основанием для диссертационного вывода, что существующий порядок формирования профессиональной подготовленности курсантов экспериментальных военных вузов нуждается в совершенствовании (см. табл. 2)

Таблица 2 Оценка курсантами экспериментальных военных вузов качеством подготовки офицерских кадров профессиональной подготовленности к деятельности в войсках (в %)

По результатам опроса курсантов видно, что половина курсантов экспериментальных военных вузов считают качеством подготовки офицерских кадров готовность к осуществлению деятельности удовлетворительной. Что касается умений, то большинство курсантов полагают, что у них в большей мере сформированы коммуникативные умения - 32,1%, затем организаторские - 30,9%. Данные факты подтверждают реальное положение дел в экспериментальных военных вузах, где недостаточное внимание уделяется развитию познавательной деятельности, формированию познавательных (20,0%), прогностических (10,0%) навыков и умений обучаемых, слабо используется исследовательский метод (10,2%). Курсантам было предложено оценить качеством подготовки офицерских кадров профессиональную готовность к проведению в войсках: различных видов учебных занятий по боевой и общественно-государственной подготовке; воспитательной работы с использованием коллективных форм; индивидуально-воспитательной деятельности с личным составом; психологической подготовки военнослужащих; самосовершенствования в области профессиональной деятельности. Результаты показали, что курсанты высоко оценивают качеством подготовки офицерских кадрови способности к проведению учебных занятий по военно-технической, физической подготовке, но недостаточно владеют методикой проведения учебных и воспитательных мероприятий.

Исходя из указанных недостатков и трудностей в функционировании системы военно-профессионального образования слушателей и курсантов, в диссертационном исследовании были предложены следующие направления их разрешения: повышение эффективности управления качеством профессиональной подготовки офицерских кадров; учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки обучающихся; реализация воспитательного потенциала в профессиональной подготовке слушателей и курсантов; научное сопровождение профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе. Данные направления легли в основу проведения формирующего эксперимента по диссертационной проблеме.

Таковы основные позитивные и негативные тенденции, выявленные в научном анализе современного состояния военно-профессионального образования офицерских кадров в 8 экспериментальных военных вузах. Их обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы:

В качестве развития содержательных концептуальных положений высшего военно-профессионального образования в военных вузах целесообразно: усилить актуальность и значимость научных и прикладных проблем военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов; обосновать сущность и содержание военно-профессионального образования офицерских кадров; определить педагогический «инструментарий» реализации в военных вузах Концепции; показать место и роль профессиональной подготовки слушателей и курсантов в образовательной деятельности военных вузов и др.

В плане улучшения и совершенствования организации военно-профессионального образования офицерских кадров рекомендуется: разработать цель и задачи профессиональной деятельности руководящего, профессорско-преподавательского, слушательского и курсантского состава военных вузов; усилить их активацию и потребность в ней; обосновать педагогический механизм профессиональных воздействий руководящего и профессорско-преподавательского состава как субъектов рассматриваемой системы и слушателей (курсантов) как ее объекта; выявить реальные критерии и показатели определения качества профессиональной подготовки офицерских кадров; определить основные направления и пути повышения ее эффективности в высшей военной школе; исследовать уровни профессиональной подготовленности слушателей и курсантов и учет их в образовательной практике военных вузов и др.

3. В методическом плане целесообразно: показать необходимость совокупности и взаимосвязи педагогических методов, приемов, форм и средств повышения эффективности военно-профессионального образования слушателей и курсантов в становлении выпускников военных вузов в войсках; формировать у офицерских кадров методическое мастерство успешной профессиональной деятельности по должностному предназначению.

В рамках данного диссертационного исследования в восьми военных вузах: Военном университете, Общевойсковой академии, Академии РВСН, ВВА им. Ю. Гагарина, ВВА им. Н.Е. Жуковского, ВАТУ, Московском общевойсковом командном институте, Воронежском ВВАИИ, Тамбовском ВВАИИ с 2002 по 2005 годы проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический эксперимент по внедрению программ реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе. Базовыми военными вузами педагогического эксперимента были Военный университет и Общевойсковая академия Сухопутных войск.

В основу содержательной части опытно-экспериментальной работы были положены требования известных в военно-педагогической науке и практике принципов социально-личностно-деятельностного и системного подходов: всесторонность рассмотрения исследуемой проблемы, объективность и научность, связь теории с практикой, детерминизм и взаимосвязь основных структурных элементов системы военно-профессионального образования, структурирование процесса военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах и др.

Поиск и экспериментальная апробация основных направлений повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в современных условиях осуществлялись в рамках разработанной в диссертации Концепции и проведенного анализа содержания, организации и методики профессиональной деятельности различных категорий офицеров. В данном параграфе обосновываются содержание, организация и методика педагогического эксперимента, анализируются полученные результаты.

Опытно-экспериментальная работа по качеством подготовки офицерских кадровому замыслу, содержанию, организации и методике опиралась на утвердившиеся в педагогической науке требования к ней и была направлена на объективную и доказательную проверку основной гипотезы исследования. Она имела качеством подготовки офицерских кадров объект и предмет, цель и задачи, этапы проведения и методику исследования.

Объектом педагогического эксперимента стала образовательная система в высшей военной школе, а предметом - военно-профессиональное образование слушателей и курсантов в экспериментальных военных вузах.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось обоснование и внедрение программ реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах. В соответствии с целью решались следующие задачи:

Выявление реального состояния военно-профессионального образования в экспериментальных военных вузах, его положительных и отрицательных тенденций.

Уточнение научных и прикладных положений Концепции и внедрение ее в образовательную деятельность экспериментальных военных вузов.

Разработка и проверка эффективности мероприятий программ реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах.

4. Осуществление педагогического анализа основных направлений повышения эффективности военно-профессионального образования слушателей и курсантов в высшей военной школе.

Организационно опытно-экспериментальная работа проводилась в 8 экспериментальных военных вузах, среди которых Военный университет и Общевойсковая академия стали базовыми для проведения формирующего эксперимента, а дополнительные данные были получены из шести других частей. В каждом из этих военных вузов задачи экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: общевузовском, кафедральном и факультетском (курсовом).

На общевузовском уровне в ходе эксперимента решались следующие задачи: совместное с руководящим составом вузов уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования и на этой основе выработка единого замысла его проведения; формирование экспериментальных и контрольных групп; определение времени проведения мероприятий в соответствии с планом эксперимента; оптимизация содержания, методики и организации проведения учебных занятий на основе Концепции и Программы по ее реализации, создание необходимых материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

На факультетском (кафедральном) уровне главное внимание было уделено: определению круга преподавателей для проведения учебных занятий в экспериментальных и контрольных группах и их инструктажу; внесению необходимых изменений в содержание, организацию и методику профессиональной подготовки в соответствии с программой экспериментальной работы; определению группы экспертов для оценки результатов эксперимента и их инструктажу; анализу хода и результатов опытно-экспериментальной работы, внесению в нее необходимых коррективов.

На курсовом уровне основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие: комплектование экспериментальных и контрольных групп, сравнение их качественных характеристик; инструктажи командиров подразделений слушателей и курсантов, участвующих в эксперименте; проведение групповых и индивидуальных консультаций по различным проблемам военно-профессиональной подготовки; индивидуальная работа обучающихся экспериментальных групп с оказанием помощи в работе по профессиональному саморазвитию; обобщение и коллективное обсуждение передового опыта слушателей и курсантов, добившихся высоких показателей в овладении содержанием военно-профессиональной подготовки в экспериментальных военных вузах.

Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание уделялось системности и последовательности работы, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремления качественно выполнить его программу; поощрению творческих поисков и находок преподавателей, слушателей и курсантов.

Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интегральным основанием, объединяющим всю программу опытно-экспериментальной работы, стали личностно-социально-деятельностный и системный подходы, разработанные в военно-педагогической науке.

Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы включала в себя следующие предположения: реальный уровень и состояние военно-профессионального образования офицерских кадров военных вузов не в полной мере соответствуют современным требованиям, предъявляемым к ним. Основными причинами сложившегося положения являются отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования военно-профессионального образования и слабая разработанность научных и прикладных основ образовательного процесса в военных вузах. Результативность данной системы возрастет, если повысить эффективность управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров; оптимизировать учебно-методическое его обеспечение; реализовать воспитательный потенциал и научное сопровождение военно-профессиональной подготовки в высших военно-учебных заведениях.

В основе опытно-экспериментальной работы был педагогический эксперимент, который в полном объеме осуществлялся в Военном университете и Общевойсковой академии в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе (2002-2003 гг.) проводилось изучение вузовской профессиональной практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии эффективности профессионального образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: военных вузов, факультетов, кафедр, преподавателей, слушателей и курсантов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003-2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка программ реализации концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к обучению и воспитанию слушателей и курсантов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск направлений совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур системы военно-профессионального образования офицерских кадров, проверка их эффективности в реальном процессе профессиональной подготовки слушателей и курсантов в экспериментальных военных вузах.

На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях учебно-методических комиссий по профессиональным и военным дисциплинам кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военным образованием, военных вузов, с работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению программ реализации Концепции в военных вузах, содержательному и методическому совершенствованию профессионального обучения и воспитания преподавателей, слушателей и курсантов высшей военной школы.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ педагогической и научно-методической литературы по диссертационной проблеме, его модельное представление, экспертный метод, метод прогнозирования, педагогическое наблюдение в профессиональном образовательном процессе, анализ документов и результатов деятельности, эксперимент, индивидуальные беседы с преподавателями, слушателями и курсантами, анкетирование, опросы, тестирование и др.

Апробация методики проводилась в ходе пилотажного исследования, которое показало надежность применения методов и их пригодность для решения поставленных военно-профессиональных задач и потребовало внесения в методику некоторых изменений и дополнений.

Для выяснения начального уровня военно-профессионального образования курсантов военных вузов был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого подробно отражены в предыдущем параграфе. Они позволили выявить диапазон военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов, ее качество. С учетом полученных данных, после их обсуждения на факультетах и кафедрах, в индивидуальных беседах с участниками эксперимента были внесены необходимые коррективы в содержание и методику формирующего эксперимента, который занял ведущее место в системе методов диссертационного исследования. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса в восьми военных вузах. Для его проведения были сформированы экспериментальные и контрольные группы. В целях обеспечения репрезентативности выборки состав групп определялся следующим образом: 1) генеральной совокупностью являлись все восемь экспериментальных военных вузов; 2) выборочная совокупность формировалась по признаку профиля военных вузов, что обеспечило представительность выборки по профилю военных вузов.