Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Как и всякий процесс, воспитание является закономерным, не стихийным, т.е. им можно и нужно управлять, осуществлять целенаправленно и грамотно. Пока в науке нет полной ясности в вопросе о содержании законов и закономерностей воспитания. Тем не менее является общепризнанной в педагогике высшей военной школы точка зрения о наличии и проявлении в воспитании ряда основных закономерностей, которые обязательно следует иметь в виду в воспитательной работе. Их принято объединять в четыре группы.

Первая группа - это общефилософские законы единства и борьбы противоположностей, отрицания и перехода количественных изменений в качественные. В педагогических явлениях, каким в военно-учебном заведении выступает воспитание, эти законы проявляются качеством подготовки офицерских кадровеобразно, с учётом специфики воспитательного процесса.

Вторая группа - законы социологические: зависимость вузовского воспитания от характера общества, государства и Вооруженных Сил, от уровня развития военного дела, военной политики и военной доктрины государства и т.п.

Третья группа - психологические законы: целостность формирования личности слушателя (курсанта), её развитие в деятельности и коллективе, единство воспитания и самовоспитания и др.

Четвертая группа - это собственно педагогические законы. Среди них: единство воспитания, обучения, развития и морально-психологической подготовки, моделирование деятельности, способствующей воспитанию необходимых качеств; соответствие деятельности воспитательных институтов всех типов, каждого воспитателя содержанию и характеру деятельности воспитанников и ряд других.

Глубокое познание воспитания, его закономерностей и противоречий является одним из важнейших условий правильной организации и осуществления воспитания слушателей и курсантов в военном вузе.

Воспитательная работа в военном вузе проводится с учетом требований принципов воспитания, которые выступают как исходные руководящие педагогические положения. Важными принципами воспитания являются: целеустремленность; воспитание в процессе деятельности, ратного труда; воспитание в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференцированный подход; опора на положительное в воспитании; сочетание требовательности к слушателям и курсантам с уважением их личного достоинства и заботой о них; комплексный подход; принцип оптимизации и др. Анализ практики воспитательной работы в ряде исследуемых военных вузов показывает, что не все воспитатели (офицеры курсантских подразделений, некоторые преподаватели с небольшим опытом и стажем педагогической деятельности) руководствуются в воспитании требованиями принципов. Опросы, анкетирование, индивидуальные беседы показали, что более 20% респондентов отмечают случаи неуважительного отношения к ним со стороны офицеров-руководителей, 32% опрошенных считают, что не всегда соблюдается принцип социальной справедливости, критика проступков, нарушений курсантов не всегда носит объективный характер. Поэтому одной из важных задач в военных вузе является формирование и совершенствование у офицеров всех категорий педагогической культуры, культуры обращения с подчиненными.

В воспитательной работе в военном вузе выделяются три ее основных аспекта: организационный, содержательный и методический.

Под руководством начальника военного вуза воспитательную работу организуют и проводят начальники отделов, факультетов, служб, курсовые офицеры, командование подразделений обеспечения, преподавательский состав всех без исключения кафедр. Они осуществляют воспитание слушателей, курсантов, прапорщиков и сержантов в соответствии с комплексным (перспективным) планом воспитательной работы военного вуза на каждый год обучения, с военно-профессиональным предназначением; прививают им практические навыки и умения воспитательной работы с учетом их способностей, склонностей и увлечений; готовят и проводят воспитательные мероприятия.

Организация воспитательной работы в военном вузе предполагает анализ исходного уровня воспитательного и различных категорий ее объектов (изучение документов, поступков и поведения; беседы, наблюдения, опросы, социологические исследования и т.д.); выбор и применение оптимальных методов, форм и средств воспитательного воздействия, планирование на основе использования всех возможностей системы воспитания; согласованные действия всех должностных лиц военного вуза и качеством подготовки офицерских кадровевременную корректировку содержания воспитательной работы с учетом особенностей выполняемых задач и меняющихся условий, обобщения результатов воспитательной работы и подготовку предложений по ее дальнейшему совершенствованию (или устранению недос-татков);обучение практике воспитательной работы всех субъектов воспитательного процесса.

Важным аспектом воспитательной работы является ее содержание: комплекс идей, взглядов, теорий из различных областей науки, на основе которого у слушателей и курсантов формируются и развиваются мировоззрение, убеждения, ценностные ориентиры, важные военно-профессиональные качества. Содержание воспитания слушателей и курсантов военного вуза включает в себя следующие направления: политическое, патриотическое, воинское (военно-профессиональное), нравственное, правовое, физическое, эстетическое, экологическое, экономическое, семейное, половое и др. Главное состоит в том, чтобы обеспечить комплексный подход в реализации основных направлений воспитания в целях формирования всесторонней и гармонично развитой личности слушателя (курсанта).

Методический аспект воспитательской работы выступает как «инструментарий» решения воспитательных задач, к которым относятся методы, средства и приемы воспитания. Методы воспитания - это пути и способы влияния на сознание, чувства, волю, поведение слушателей и курсантов в процессе педагогического воздействия и взаимодействия субъекта и объекта воспитания. Методы воспитания - убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание, критика и самокритика - являются основными в воспитательной работе. В применении этих.методов воспитателю предоставляется широкое поле деятельности. Здесь проявляется педагогическое творчество, использование методов определяется целями и задачами воспитания, уровнем развития и индивидуально-психологическими особенностями слушателей и курсантов, сложившимися условиями и обстоятельствами, педагогическим и методическим мастерством воспитателей. В применении методов воздействия необходимо соблюдать некоторые условия: не допускать необъективности в оценке действий; применять методы, оказывающие наибольшее воспитательное воздействие; не увлекаться использованием методов наказания (28% респондентов из числа офицеров курсантских подразделений признают, что часто методы наказания считают, главными и основными в воспитании курсантов): обязательно учитывать общественное мнение, коллективные настроения, психологические и индивидуальные особенности воспитуемых при применении методов воздействия и др.

Повышение эффективности и результативности системы воспитательного потенциала военного вуза всегда будет зависеть от совершенствования его организационного и содержательного аспектов.

В Военном университете основные организационные усилия направляются: на сосредоточение возможностей воспитательной работы в реализации целей воспитания, определенных в руководящих документах по воспитанию слушателей и курсантов; организацию методической подготовки воспитателей в соответствии с современными требованиями; обеспечение единства и согласованности участия в воспитательной работе всех субъектов воспитательного воздействия; научно обоснованное планирование воспитательной работы с конкретными категориями воспитуемых; умелый учет уровня воспитанности слушателей и курсантов, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищенности; подбор, обучение, расстановку воспитателей, строгий спрос за состояние воспитательной работы; систематический контроль и анализ действенности воспитательной работы; качеством подготовки офицерских кадровевременную корректировку системы воспитательных воздействий и др.

В области воспитательных возможностей в Военном университете отмечается: соответствие содержания воспитания требованиям целевых установок руководящих документов; новизна, актуальность, убедительность, доказательность материала, используемого в воспитательной работе; конкретная постановка и реализация целей и задач в многообразных методах, средствах и формах воспитательной работы; обеспечение связи воспитания с повседневной практикой; использование в воспитании результатов военно-научных исследований, особенно для решения сложных воспитательных проблем (предотвращение суицидальных явлений, профилактика наркомании, пьянства и алкоголизма, уклонений от воинской службы (дезертирство), предотвращение воровства, грабежа и т.д.).

Важным путем реализации воспитательного потенциала в военно-профессиональном образовании офицерских кадров является обеспечение единства обучения и воспитания, реализации принципа воспитывающего обучения. Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве; это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. Глубокое понимание сущности воспитывающего обучения является важнейшим условием реализации принципа единства обучения и воспитания, достижения высокой результативности воспитательных воздействий в образовательном процессе военного вуза.

Следующим путем повышения воспитательного потенциала военных вузов, его научно-методическим и воспитательным центром является непосредственная реализация задач воспитания на кафедрах.

Воспитательные возможности кафедры Военного университета складываются из наиболее важных составляющих, а именно:

1. Воспитательные возможности учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре. Каждая наука имеет качеством подготовки офицерских кадрови, присущие именно ей возможности. Они, в качеством подготовки офицерских кадровю очередь, складываются из информационной части (содержание науки) и со вокупности видов учебных занятий, которые обеспечивают изучение этой науки.

2. Воспитательные возможности преподавательского состава. Препода ватели непосредственно обеспечивают реализацию воспитательных функций учебного процесса на практике.

Кафедры, осуществляющие военно-специальную и общеобразовательную подготовку курсантов, воспитательную работу с ними проводят посредством реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в ходе их преподавания; индивидуальной работы каждого преподавателя в закрепленных за ними курсантских подразделениях; личного участия профессорско-преподавательского состава в мероприятиях культурно-досугового и спортивно-массового характера, проводимых с обучаемыми; проведения курсантами во внеучебное время занятий в кружках военно-научного общества, в коллективах самодеятельного художественного и технического творчества и т.д.; привития обучаемым практических навыков и умений воспитательной работы с будущими подчиненными при решении учебных и боевых задач.

Неотъемлемой составной частью комплекса наук, изучаемых в военном вузе, являются гуманитарные, социально-экономические и юридические дисциплины. В их содержании заключены огромные возможности решения воспитательных задач. По качеством подготовки офицерских кадровей природе, и содержанию указанные учебные дисциплины выполняют воспитательные функции, а кафедры военно-учебного заведения призваны способствовать наиболее полной реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в процессе их преподавания.

Каждая учебная дисциплина в зависимости от качеством подготовки офицерских кадровего предмета, места в системе гуманитарных, социально-экономических наук обладает качеством подготовки офицерских кадровими специфическими методами и средствами воздействия на процесс воспитания курсантов, на формирование у них определенных военно-профессиональных качеств.

Полнота и глубина реализации воспитательных возможностей в процессе преподавания и изучения гуманитарных, социально-экономических дисциплин обеспечиваются: преднамеренным выбором содержания, являющегося по качеством подготовки офицерских кадровему характеру преимущественно мировоззренческим; логически стройным, последовательным, глубоким и аргументированным раскрытием основных идей и положений науки, ее связи с практикой; целеустремленностью всего учебного материала, подчинением его общей цели и конкретным задачам воспитания; военно-профессиональной направленностью процесса обучения, использованием фактов из области, непосредственно связанной с настоящей или будущей деятельностью курсанта; учетом психологических закономерностей овладения знаниями, навыками и умениями формирования личности; решением в ходе занятий практических задач и ситуаций.

Изучение тактических и общевоенных дисциплин вооружает курсанта умением пользоваться методологией военно-научного исследования вопросов вооруженной борьбы и укрепления оборонной мощи государства, оценки и обоснования проблем, касающихся военного дела, приучает серьезно анализировать факты, аргументировать выводы, вырабатывает логическую последовательность, точность и доказательность выводов, помогает видеть диалектическую связь между явлениями современного боя. Курсанты учатся детально анализировать количественный и качественный состав противника, вероятный характер его действий, соотношение сил сторон, сильные и слабые элементы тактики противника.

Указанные возможности тактических и общевоенных дисциплин, преподаваемых в Военном университете, подтверждают вывод о том, что военным предметам принадлежит большая роль в формировании у курсантов широкого диапазона качеств - морально-политических, психологических, патриотических и других, но в первую очередь их изучение решает задачи воинского, профессионального воспитания.

Особенно важно то, что в процессе изучения военных дисциплин, реализации их практической стороны создаются максимально благоприятные условия воспитания у курсантов боевых, профессиональных качеств.

Большую роль в воспитании курсантов играют военно-технические дисциплины, например бронетанковая подготовка. Она призвана решать следующие основные задачи педагогического (воспитательного) характера: формировать у будущего офицера военно-профессиональные качества; совершенствовать стиль мышления обучаемых с точки зрения обоснованности (аргументированности) принимаемых решений; воспитывать патриотизм и уверенность в высоких боевых качеством подготовки офицерских кадровйствах отечественного вооружения и военной техники.

Для решения первой задачи в ходе лекционных, групповых и практических занятий применяются определенные методы: при изучении боевых качеством подготовки офицерских кадровйств БТВ активно используется опыт их боевого применения (или их аналогов) в локальных войнах и вооруженных конфликтах современности ("Буря в пустыне", "Лиса в пустыне", чеченская кампания), а также в ходе Великой Отечественной войны; при изучении конкретных технических устройств и правил их эксплуатации акцентируется внимание на том, что они являются результатом деятельности целого ряда специалистов науки, производства, что надежность военной техники неоднократно проверяется, прежде чем она принимается на вооружение.

В ходе решения второй задачи раскрывается приоритетность отечественных образцов БТВ (таких как БМП, БМД, ракетно-пушечные танки) по сравнению с образцами вероятного противника; указывается, на то, что каждый образец (его составная часть) - это совокупность знаний и традиций отечественного танкостроения, излагаются правила эксплуатации техники; заостряется внимание на том, что сложность образцов БТВ требует кропотливого, настойчивого и творческого (интеллектуального) труда.

При решении третьей задачи широко используются такие методические приемы, как: ссылки на передачи телевидения (в основном информационные), посвященные показу боевых действий в военных конфликтах, выставок БВТ, как зарубежных, так и отечественных; приведение примеров конкретного боевого применения образцов БТВ (например, БМП-2, 3) в чеченском конфликте, обеспечивших эффективное решение поставленных боевых задач, проявления воинами героизма и самоотверженности.

Безусловно, задачи воспитательного характера изучаемой военно-технической дисциплины должны решаться в комплексе с каждым видом занятий. При этом предпочтение отдается формированию у обучаемых боевых качеств и подготовке их как военных специалистов.

В данном диссертационном исследовании были выявлены условия, способствующие повышению воспитательной роли каждого учебного занятия: четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса. Они в большей степени содействуют выработке у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности и активизации этого процесса, закаляют волю и характер, формируют убеждение в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины. При этом дидактический материал подбирается таким образом, чтобы он был непосредственно связан с практической работой обучаемых. Кроме того, немаловажным является широкое использование на занятиях активных методов обучения, способствующих творческой познавательной деятельности курсантов; отбор содержания и выбор методики проведения учебных занятий в контексте основных задач воспитательной работы в военном вузе; военно-профессиональный и нравственный пример преподавателя; индивидуальный и дифференцированный подход к постановке воспитательных целей каждого учебного занятия на основе квалификационных характеристик будущих военных специалистов, особенностей подготовки на каждом курсе обучения; активизация познавательной деятельности слушателей и курсантов; придание методам обучения статуса средств воспитания; духовный контакт педагога и обучаемых, опора на эмоционально-чувственную сферу личности слушателя, курсанта и коллектива обучаемых; последовательное и постепенное повышение интенсивности учебной работы на достаточном уровне трудности; уставная организация каждого учебного занятия; продуманное построение подведения итогов учебных занятий, объективная и социально значимая оценка учебного труда и нравственных позиций будущих военных специалистов.

Важным путем реализации воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров является повышение роли профессорско-преподавательского состава в обеспечении высокой эффективности воспитательного процесса в военном вузе.

В соответствии со ст.5.4 Устава Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования его профессорско-преподавательский состав обязан: обеспечивать высокую эффективность воспитательного процесса; формировать у обучающихся необходимые военно-профессиональные, нравственные и морально-боевые качества; быть примером для слушателей и курсантов в выполнении служебного долга, дисциплинированности, педагогической культуры и нравственности; осуществлять всестороннее воспитание слушателей и курсантов, проявлять заботу об их культурном и творческом росте.

Специально проведенные исследования в ряде военных вузов вопроса степени участия преподавателей в воспитательном процессе позволили выявить отношение преподавательского состава к воспитательной работе с курсантами, характер и степень его участия в воспитательном процессе; определить причины и факторы, препятствующие активному включению преподавателей в воспитательный процесс в военном вузе; выявить степень удовлетворенности преподавателей организацией и содержанием воспитательной работы с курсантами; выработать практические рекомендации и предложения по повышению действенности воспитательной работы с курсантами и слушателями, проводимой преподавательским составом.

Исследование показало, что две трети опрошенных респондентов рассматривают воспитание как целенаправленную деятельность общества, государства, их институтов, а также воспитателей по формированию и развитию личности военнослужащего, побуждению его к самосовершенствованию. Вместе с тем каждый пятый респондент понимает воспитательную работу, воспитание лишь как целенаправленное воздействие преподавателей на курсантов в процессе преподавания учебных дисциплин или как личное участие преподавателя в воспитательной работе с курсантами во внеучебное время. Такой подход преподавателей к трактовке категорий "воспитание", "воспитательная работа" свидетельствует об отсутствии у респондентов единых подходов к воспитательной работе с курсантами.

Анализ показал, что две трети преподавателей считают качеством подготовки офицерских кадров личное участие в воспитательной работе с курсантами служебным долгом, важнейшей обязанностью. Вместе с тем каждый четвертый из числа опрошенных не имеет желания принимать участие в воспитательном процессе либо в воспитательной работе с курсантами (см. график 1).

Активно участвующие в воспитательном процессе преподаватели полагают, что это участие должно находить качеством подготовки офицерских кадров выражение в реализации воспитательного потенциала, заложенного в преподаваемой учебной дисциплине (75%), в организации индивидуально-воспитательной работы (52%), в проведении мероприятий воспитательного характера на факультетах и курсах, в учебных группах (29%), в выступлениях с лекциями и беседами перед курсантами во внеучебное время (15%), в изучении социальных и психологических особенностей курсантов и информировании о результатах качеством подготовки офицерских кадров работы командования факультета (15%), в оказании психолого-педагогической помощи начальникам курсов и курсовым офицерам в организации и содержании воспитательной работы с курсантами (13%), в личном примере преподавателя (1%).

Анализ мнений, высказанных профессорско-преподавательским составом, показывает, что лишь каждый третий удовлетворен состоянием воспитательной работы с курсантами. Причем среди этой группы респондентов каждый второй начальник кафедры или его заместитель.

Опрос позволил выявить наиболее значимые для преподавателей профессиональные качества военного педагога, оказывающие наиболее активное воздействие на процесс воспитания курсантов: знание преподаваемого предмета, профессионализм - 84%; умение реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогической деятельности - 48%; ответственность - 48%; творческий подход к делу, целенаправленность на научно-исследовательскую работу, связь с жизнью - 46%; методическое мастерство - 44%; честность, скромность -41%; организованность - 36 %; другое - 9%.

Данные педагогического исследования показывают, что глубокое знание предмета, высокий профессионализм и ответственность за порученное дело, способность реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогической деятельности являются главным условием, обеспечивающим высокую эффективность воспитания курсантов. Вместе с тем анализ характера и степени участия преподавательского состава Военного университета в воспитательном процессе свидетельствует о том, что пока недостаточно эффективно реализуется его педагогический потенциал в ходе преподавания учебных дисциплин и за рамками учебного процесса. Больше половины преподавателей (57%) определяют воспитательную ценность проводимых ими занятий как среднюю и лишь каждый четвертый - как высокую. В данной диаграмме достаточно отчетливо прослеживаются две взаимосвязанные тенденции. Одна из них характеризует стремление преподавателей наиболее полно реализовать воспитательный потенциал, заключенный и в преподаваемой учебной дисциплине, другая отражает неудовлетворенность респондентов относительно невысокими результатами качеством подготовки офицерских кадров воспитательной деятельности.

Данные педагогического исследования показали, что каждый пятый респондент из числа опрошенных испытывает затруднения при проведении воспитательной работы. Настораживает тот факт, что каждый второй в этой группе респондентов является начальником кафедры или его заместителем либо председателем предметно-методической комиссии.

Основными затруднениями, которые испытывают преподаватели в процессе воспитательной работы с курсантами, являются: отсутствие единой концепции воспитания курсантов военных вузов (24%); необходимость согласования нормативно заданных целей воспитательного процесса с реальными интересами и устремлениями курсантов (18%); отсутствие объективной и постоянной информации о состоянии и практике воспитательной работы на факультете, курсе, о передовом педагогическом опыте воспитательной работы преподавателей (8%); большая отсрочка педагогических результатов от момента применения педагогического воздействия (6%); недостаточная личная подготовленность к воспитательной деятельности (5%); недостаточное внимание со стороны кафедры к вопросам воспитания, воспитательной работы с курсантами (4%); трудности, связанные с поиском воспитательных возможностей преподаваемой дисциплины (3%); необходимость согласования обучения и воспитания в деятельности преподавателя (3%); отсутствие единых подходов к воспитанию в рамках Военного университета слабая психолого-педагогическая подготовка начальников курсов, отсутствие у них войскового опыта и желания работать с курсантами; отсутствие у определенной части курсантов желания добросовестно изучать военное дело, избранную военную специальность.

Каждый четвертый из числа опрошенных преподавателей не имеет устойчивой мотивации к активному участию в воспитательной работе с курсантами. Причем в этой группе респондентов каждый десятый - начальник кафедры или его заместитель, а каждый четвертый - председатель предметно-методической комиссии.

Такое индифферентное и даже негативное отношение указанной группы

преподавателей к участию в воспитательной работе обусловливается, по их мнению, отсутствием моральных и материальных стимулов; нехваткой качеством подготовки офицерских кадровбодного времени; нежеланием начальников факультетов, курсов и курсовых офицеров поддерживать постоянную связь с преподавателями и оказывать им помощь в воспитательной работе с курсантами; отсутствием идеалов и нравственных ориентиров в воспитательной работе, отсутствием устойчивой мотивации, интереса к воспитательной работе.

Относительно невысокая мотивация некоторых преподавателей к воспитательной работе с курсантами связана, по мнению почти половины опрошенных, с недостаточным моральным и материальным стимулированием результатов труда педагогов. Кроме того, отсутствуют четко сформулированные критерии оценки труда преподавателя, его педагогической деятельности.

Анализ мнений, высказанных преподавателями, показывает, что повышение интереса преподавателей к воспитательной работе, улучшение ее действенности необходимо при следующих условиях: поднять роль преподавателя как центральной фигуры Военного университета; повысить денежное содержание (зарплату) преподавателям; осуществить целый ряд шагов во внутренней и внешней политике, способствующих возрождению России как великой державы и се армии; стимулировать творческую воспитательную деятельность преподавателя; создать на государственном уровне концепцию воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ; создать в Военном университете оптимальные условия для воспитательной деятельности; организовать тесное взаимодействие в воспитательной работе преподавателей с командованием факультетов и курсов; усилить теоретическую и методическую подготовку преподавателей; обеспечить преподавателю широкий доступ к изучению передового опыта педагогов по воспитанию курсантов и слушателей; осуществлять контроль за ходом и результатами воспитательной работы преподавателя со стороны командования Военного университета и начальников кафедр; исключить факты грубости и хамства отдельных начальников, допускаемые в процессе обучения и воспитания; обеспечить личную заинтересованность преподавателей в выполнении ими качеством подготовки офицерских кадровего служебного долга.

Исходя из вышеизложенного, основными задачами воспитательной деятельности профессорско-преподавательского состава со слушателями и курсантами военного вуза являются следующие:

В области организации воспитания слушателей и курсантов: принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы университета на учебный год, комплексных планов формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у слушателей и курсантов университета, факультета, кафедры; еженедельно и ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты воспитательной работы на кафедре, факультете, в университете и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее практике; адаптировать организацию воспитательной работы к специфике слушательских и курсантских коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию; обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.

В области содержания воспитания слушателей и курсантов: использовать содержательные возможности всех видов учебных занятий для воспитания слушателей и курсантов, качеством подготовки офицерских кадровевременно корректировать содержание воспитательной работы, исходя из реального положения дел в Военном университете, с учетом дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения слушателей и курсантов; формировать у слушателей и курсантов в учебное и внеучебное время государственно-патриотическое сознание, верность России, конституционному долгу, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам и Военному университету, дисциплинированность и исполнительность, трудолюбие и добросовестное отношение к учебе, общую и педагогическую культуру и высокие нравственные качества; развивать у слушателей и курсантов профессионально важные качества, навыки проведения воспитательной работы с личным составом, чувство ответственности за неукоснительное выполнение приказов и распоряжений начальника Военного университета, других должностных лиц; решать воспитательные задачи в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, методической и научной работы, других видов деятельности постоянного и переменного состава университета.

3. В области методики воспитания слушателей и курсантов осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в университете: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по привитию обучаемым методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении постоянного состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования и воспитания офицерских кадров; вооружать должностных лиц факультетов и курсов разработанными на кафедре методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со слушателями и курсантами, проводить с ними ИМЗ; согласовывать воспитательную деятельность преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями университета на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания, считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения слушателей и курсантов.

Важным путем реализации воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров является оптимизация воспитания во внеучебное время, в часы воспитательной работы. Повышение эффективности и результативности воспитательной работы, как показали исследование и опытно-экспериментальная работа, можно достичь за счет решения таких задач, как определение и реализация воспитательных целей обеспечение высокого воспитательного воздействия различных форм воспитательной работы; выделение и формулирование воспитательных целей конкретной формы воспитательной работы; методика реализации воспитательных задач в процессе подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий; подготовка и использование практических ситуаций, примеров, фактов, мыслей и идей известных педагогов, деятелей культуры, искусства, кино и видеофильмов, комментариев и выдержек из публикаций в периодической печати в целях усиления воспитательного воздействия воспитательных мероприятий; определение конкретных качеств личности слушателей (курсантов), которые в той или иной мере целесообразно формировать и развивать преподавателям в процессе проведения воспитательных мероприятий; обоснование приоритетных направлений воспитания, которые в наибольшей степени должны быть реализованы в ходе данной формы воспитания (направления: патриотическое, нравственное, военно-профессиональное, правовое, эстетическое и т.д.); приглашение на воспитательные мероприятия представителей из войск для выступления в целях решения как учебных, так и воспитательных задач; умелое использование в воспитательных целях соответствующих сюжетов, практических ситуаций, примеров, кино- и видеофильмов, литературных источников; создание соответствующих условий: психологической комфортности, доброжелательности, доверительности, заинтересованности в целях эффективного решения воспитательных задач; использование педагогических возможностей всех преподавателей в целях эффективного воспитательного воздействия (прежде всего это профессиональная подготовка преподавателей, общий кругозор, авторитетность, культура общения, интеллигентность, педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая направленность личности и т.д.); вопросы методики педагогической деятельности преподавателей по оказанию помощи слушателям и курсантам в решении задач самовоспитания; индивидуальная работа со слушателями и курсантами во внеучебное время по изучению их личностных качеств; индивидуальные и коллективные беседы в учебных группах (по линии кураторства учебной группы); участие преподавателей в подведении итогов со слушателями и курсантами в учебных группах, на курсах, факультетах по вопросам состояния учебной работы и воинской дисциплины; организация выступлений перед слушателями и курсантами выпускников Военного университета, представителей из войск (сил флота); воспитательное влияние в ходе совместного выполнения служебных обязанностей при несении службы в наряде; воспитательное влияние в сфере семейно-бытовых отношений; лекции, беседы, инструкторско-методические занятия, практические занятия, индивидуальная работа, оказание методической помощи начальникам курсов, курсовым офицерам в вопросах воспитания слушателей и курсантов; индивидуальные консультации, индивидуальная помощь слушателям и курсантам; участие в мероприятиях воспитательного, культурно-досугового характера на факультетах, курсах, в учебных группах во внеслужебное время.

Эффективность воспитательной работы достигается поддержанием в военно-учебном заведении образцового внутреннего порядка и высокой организации службы, созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов, всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся, а также сочетанием высокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.

Успешная реализация воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

ѕ эффективного и результативного функционирования системы воспитания и постоянного совершенствования ее в организационном, содержательном и методическом плане;

ѕ глубокого понимания всеми субъектами воздействия сущности воспитания, его закономерностей, противоречий и движущих сил как условие достижения высокого результата в воспитании слушателей и курсантов;

ѕ обеспечения единства обучения и воспитания, повышение воспитательной роли каждой преподаваемой дисциплины и предмета в формировании у слушателей и курсантов военно-профессиональных качеств;

ѕ умения преподавателя видеть конечную цель подготовки слушателей и курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе способности его обеспечить преемственность воспитания, помня, что изучение каждой темы не начало, а продолжение процесса воспитания;

ѕ активизации роли кафедрального коллектива, всего профессорско-преподавательского состава в решении воспитательных задач со слушателями и курсантами во всех видах деятельности военного вуза;

ѕ совершенствования методического мастерства всех категорий воспитателей, обеспечения их личной примерности в воспитании слушателей и курсантов.

Таким образом, реализация в полном объеме воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров поможет качественно решать его цели и задачи в современных условиях в высшей военной школе.

4.6 Научное сопровождение управления качеством подготовки офицерских кадров

Изучение литературных источников и анализ практики научной работы высших военно-учебных заведений МО РФ показывает, что она является одним из основных видов деятельности и служебной обязанностью руководящего, преподавательского состава и научных работников военных вузов.

Научная работа в военных вузах организуется и проводится в соответствии с руководящими положениями и требованиями, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовом положении об образовательном учреждении высшего военного профессионального образования (высшем военном учебном заведении) Российской Федерации, Положении о научной работе в Вооруженных Силах РФ, Уставах военных вузов и Положениях о научной деятельности военных вузов.

Изучение научной литературы показывает, что научная работа остается одной из малоизученных проблем на теоретическом уровне и недостаточно освещенных в научной литературе. Практически в каждом военном вузе имеются учебные и учебно-методические пособия по данной проблеме, отражающие вопросы организации научной работы, ее методики и содержания1. Эти вопросы регулярно обсуждаются на заседаниях Ученого совета, их рассмотрению посвящаются научно-практические конференции и семинары. Однако найти разработки данной проблемы на диссертационном уровне автору не удалось.

Изучение практики научной работы Военного университета, Военно-инженерного университета, Общевойсковой академии Вооруженных Сил РФ, Военной академии РВСН им. Петра Великого за последние пять лет показывает, что только 15-25 % всех научных исследований проводится в интересах военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.

1 См.: Дудоладов А.А. Научная работа в Военном университете: планирование, организация исследований, отчетность. - М: ВУ, 2000; Организация подготовки научно-педагогических кадров в Военном университете. - М: ВУ, 1998; Алехин И.А., Киселев А.С. Методические рекомендации слушателям и курсантам по оформлению дипломных, курсовых и научных (конкурсных) работ. - М.: ВУ, 1996 и др.

В связи со сказанным возникла необходимость кардинального пересмотра существующего положения научной работы в военном вузе. Наметившиеся преобразования имеют качеством подготовки офицерских кадров целью приведение качественных параметров выпускников военно-учебных заведений в соответствие с современными государственными требованиями. У офицеров XXI века должен быть высокий уровень общей и научной культуры, морально-нравственных качеств и качеств военного профессионализма.

В военно-профессиональном образовании слушателей и курсантов военных вузов нельзя не учитывать происходящие изменения в современной науке как в системе знания и социальном институте. Это обусловлено следующим:

ѕ во-первых, офицерские кадры на практике используют научные знания и, следовательно, должны быть подготовлены к их окачеством подготовки офицерских кадров и эффективному применению;

ѕ во-вторых, будучи включенными в систему государственного и военно-политического управления, офицеры-руководители зачастую являются инициаторами и организаторами проведения научно-исследовательских работ;

ѕ в-третьих, офицеры могут выступать в роли ученых и непосредственно участвовать в проведении различных военно-научных исследований.

Основная проблема в реализации научного сопровождения военно-профессионального образования слушателей и курсантов состоит в том, что необходимо адекватно реагировать на сложные качественные изменения, которые в настоящее время происходят как в самой науке, так и в ее взаимосвязях с другими областями научной культуры и профессиональной деятельности. Иными словами, при организации научного сопровождения военно-профессионального образования необходимо принимать в расчет:

а) роль новых тенденций в науке, ее новой парадигмы;

б) утверждение новых приоритетов - управленческого, прогностического и технологического - в позиционировании военных кадров в современной профессиональной и научно-познавательной деятельности.

Решение названных проблем обусловливает суть требований к научному сопровождению военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов:

ѕ обеспечить включение обучаемых и выпускников военного вуза в динамичные, непрерывно изменяющиеся учебно-воспитательные; социально-культурные, политические и военно-социальные процессы;

ѕ сформировать навыки и умения профессиональной самоорганизации в подвижной, принципиально нестабильной среде практической деятельности современного военного специалиста;

ѕ создать предпосылки для эффективного управления процессами изменений, их прогнозирования и определения на этой основе форм и методов технологичной и эффективной работы по обеспечению деятельности войск.

Для реализации данных требований необходимо создать современную систему организации и ведения научной работы, обеспечить ее направленность на совершенствование военно-профессионального образования путем приведения к общему знаменателю всех его элементов.

По роду качеством подготовки офицерских кадровей деятельности руководящий и преподавательский состав военных вузов должен заниматься научной работой. При этом, довольно часто оперируя термином «научная работа», каждый из исследователей вкладывает в него качеством подготовки офицерских кадров смысл. Понятие «научная работа» может рассматриваться в широком и узком смыслах слова.

Научная работа в широком смысле слова - категория емкая, включающая в себя три составляющие:

1) собственно научную работу (в узком смысле слова), или научно-исследовательскую работу, которая подразумевает научное творчество, а значит, выполнение научных исследований, подготовку научных трудов;

ѕ организационные мероприятия, т.е. комплекс мер по формированию и поддержанию на требуемом уровне системы руководства научной работой, ее планирование, координацию и контроль, совершенствование структуры и сети научно-исследовательских подразделений;

ѕ обеспечивающие мероприятия, к которым относятся: подготовка и расстановка научных кадров, военно-научная работа со слушателями и курсантами, финансирование научной работы, материальное стимулирование труда ученых, материально-техническое и информационное обеспечение исследований.

Военный университет на сегодняшний день остается ведущим военным вузом в Вооруженных Силах, где осуществляется подготовка офицеров социально-гуманитарного профиля, что налагает особую ответственность на руководящий и преподавательский состав и требует научного сопровождения военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов. В его основу должны быть положены следующие принципы научной организации подготовки военных кадров:

ѕ принцип конкретности в организации и ведении научной работы;

ѕ принцип разумного, обоснованного сочетания фундаментализма (академизма) и прикладной направленности в научном обеспечении подготовки выпускников;

ѕ принцип постоянной актуализации тематики, обновления всех форм научных исследований при сохранении необходимого консерватизма и устойчивости в развитии научных школ;

ѕ принцип соблюдения в планировании приоритетности внутренних научных задач по отношению к внешним;

ѕ принцип систематического контроля научной работы для определения уровня организации научных исследований на кафедрах, факультетах, в научных подразделениях и военном вузе в целом.

Для реализации требований научного сопровождения военно-профессионального образования слушателей и курсантов руководящему, научному и преподавательскому составу необходимо:

ѕ постоянно отслеживать изменения в научных знаниях, необходимых для подготовки военного специалиста, и использовать их в образовательном процессе;

ѕ совершенствовать систему подготовки научно-педагогических кадров, которые являются основным звеном в реализации научного подхода в учебно-воспитательном процессе;

ѕ произвести перемены в практике организации и проведения научных исследований как особого социально значимого вида деятельности.

Представляется, что без постоянного и целенаправленного научного исследования проблем в интересах Вооруженных Сил, без высокоподготовленных и авторитетных кадров, без развивающихся научных школ и направлений не может быть научного сопровождения военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.

Одной из основных задач военных вузов, поставленных в Указе Президента Российской Федерации №1523 от 20.07.1994г., является проведение научных исследований в юридической, филологической и других гуманитарных областях.

Следует подчеркнуть, что 2005 год в области научной работы является особым. Завершается выполнение перспективных пятилетних планов научной работы как Министерства обороны, так и военных вузов. С 2000 года по настоящее время Военный университет представил главным и центральным управлениям МО РФ 295 итоговых отчетов по комплексным научно-исследовательским работам, в том числе 54 в качестве головного исполнителя.

На сегодняшний день научный и преподавательский состав успешно решает поставленные задачи. В то же время в университете существуют дополнительные возможности для повышения эффективности научного сопровождения образовательного процесса военных вузов.

Анализ количества научных исследований в военных вузах Вооруженных Сил показывает, что в них процент научно-исследовательских работ, проводимых в интересах совершенствования военно-профессионального образования, в основном соответствует требуемым показателям аккредитационных и аттестационных параметров.

Так, количественная характеристика научных исследований в Военном университете представлена в таблице 3.

Таблица 3 Количественная характеристика научных исследований проблем военно-профессионального образования в Военном университете

Из таблицы видно, что за последние три года общее количество научных исследований в Военном университете уменьшилось, а НИР, проводимых в интересах образовательного процесса, значительно возросло. Причем военно-учебные заведения проявляют больше заинтересованности в НИР по совершенствованию образовательного процесса, о чем свидетельствует повышение удельного веса инициативных научных исследований (в целом по военным вузам на 25-30 %). Эффективность научной работы, востребованность получаемых результатов руководящим и преподавательским составом университета в значительной степени предопределяют темы проводимых исследований. Около 80% инициативных НИР проводятся в интересах совершенствования образовательного процесса.

В перспективном плане научной работы Военного университета на 2001-2005 гг. были выделены следующие приоритетные направления научных исследований повышения эффективности военно-профессионального образования слушателей и курсантов:

ѕ методология и методика профессиональной подготовки специалистов воспитательных структур, военных референтов-переводчиков, военных юристов;

ѕ теория и практика морально-психологического обеспечения военно-профессионального образования офицерских кадров;

ѕ повышение эффективности воспитательной работы со слушателями и курсантами и реализация воспитательного потенциала в их военно-профессиональном образовании;

ѕ совершенствование правовых основ научного сопровождения военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов;

ѕ качеством подготовки офицерских кадровение наследия Вооруженных Сил России и использование его в обучении и воспитании слушателей и курсантов.

Важную роль в организации научного сопровождения военно-профессионального образования офицерских кадров играют ученые советы военных вузов и факультетов. Они обладают следующими полномочиями в области научной работы:

ѕ рассмотрение результатов научной работы, состояния подготовки и аттестации НПК, военно-научной работы;

ѕ обсуждение организации и итогов приема на учебу адъюнктов, докторантов;

ѕ утверждение тем диссертаций и тематики диссертационных исследований на перспективу;

ѕ обсуждение проекта плана научной работы военного вуза на год;

ѕ заслушивание начальников кафедр о состоянии научной работы;

ѕ принятие решений по вопросам:

ѕ о целесообразности приема офицеров в докторантуру, прикрепления соискателей и их перевода на должности СНС; => о целесообразности продолжения подготовки в докторантуре, пребывания на должности СНС, продление срока соискательства; => о целесообразности предоставления соискателям ученой степени доктора и кандидата наук творческих отпусков;

ѕ о представлении научно-педагогического состава к при качеством подготовки офицерских кадров ученых званий. Вопросы состояния, организации и руководства НИР и подготовки НПК обсуждаются ежегодно на заседаниях ученых советов военных вузов. Так, за исследуемый период на рассмотрение Ученого совета Военного университета выносились следующие проблемы: состояние подготовки и аттестации научно-педагогических кадров; пути повышения эффективности научно-исследовательской и редакционно-издательской работы, подготовки и аттестации научно-педагогических и научных кадров; состояние научной и редакционно-издательской работы в Военном университете и пути повышения ее эффективности; повышение эффективности руководства научной работой и подготовкой научно-педагогических кадров; состояние научно-исследовательской работы, подготовки научно-педагогических кадров и пути повышения их эффективности в соответствии с требованиями комплексной оценки деятельности Военного университета и др.