Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

При проведении краткосрочной курсовой профессиональной подготовки офицерских кадров УМБ должна быть ориентирована на постоянное обновление знаний, навыков и умений по эксплуатации и применению новейших систем, образцов вооружения, военной специальной техники и имущества .

Современная УМБ должна ориентироваться на использование современных информационных технологий и предусматривает их наращивание и постоянную замену на более совершенные. Единая автоматизированная система управления призвана стать основой эффективного информационного обеспечения профессионального образования в военных вузах в интересах повышения эффективности образовательного процесса, подготовки высокопрофессиональных офицерских кадров.

Раздел VI. Управление системой военно-профессионального образования в военных вузах

Управление военными вузами осуществляется в соответствии с законодательством РФ, приказами и директивами министра обороны РФ, указаниями главкомов видов Вооруженных Сил РФ и распоряжениями начальников военно-учебных заведений на принципах единоначалия, законности и коллективности.

В образовательном процессе военных вузов осуществляется контроль за качеством высшего профессионального образования, направленный на обеспечение единой государственной политики в области профессионального образования, повышение качества профессиональной подготовки офицеров, рациональное и экономное использование бюджетного финансирования высших военно-учебных заведений. Он подразделяется на государственный контроль и контроль за деятельностью высшего военно-учебного заведения со стороны Министерства обороны РФ.

Государственный контроль за деятельностью высшего военно-учебного заведения включает: лицензирование, целью и содержанием которого является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых высшим военно-учебным заведением, требованиям органов государственной власти Российской Федерации к обеспеченности учебными площадями, санитарным и гигиеническим нормам, оборудованию учебных помещений, оснащенности учебного процесса и образовательному цензу профессорско-преподавательского состава; государственную аттестацию, целью и содержанием которой является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников высшего военно-учебного заведения требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам (к военно-профессиональной подготовке выпускников).

Контроль за деятельностью высшего военно-учебного заведения со стороны Министерства обороны направлен на обеспечение выполнения приказов, директив и указаний министра обороны Российской Федерации, его заместителей, указаний начальника Управления военного образования Министерства обороны в области военного образования, на повышение качества подготовки офицеров, рациональное и экономное использование выделяемых по смете Министерства обороны средств. Контроль осуществляется в ходе проверок высшего военно-учебного заведения в порядке, определяемом приказами министра обороны Российской Федерации.

Высшее военно-учебное заведение, имеющее в качеством подготовки офицерских кадров составе филиал, контролирует организацию и проведение образовательного процесса в филиале.

Результатом военно-профессионального образования является профессиональная готовность выпускников военных вузов к осуществлению успешной деятельности в войсках по должностному предназначению. Чтобы судить о его результативности, необходимо сравнить ожидаемый (обусловленный государственным кадровым заказом на подготовку офицерских кадров) результат с фактически достигнутым, учитывая при этом затраченные время, силы и материальные средства. При этом неизбежно возникает проблема критериев результативности военно-профессионального образования в военных вузах.

Основным его критерием является степень успешности решения учебных, воспитательных и различных профессиональных задач. В степени успешности решения профессиональных задач проявляются: уровень качеством подготовки офицерских кадров теоретических знаний, приобретенные профессиональные навыки и умения, личностные качества слушателей и курсантов. Степень подготовленности выпускников военных вузов к профессиональной деятельности в войсках можно определить по их поведению и учебе, отношениям к различным видам образовательного процесса. Другими словами, результатом военно-профессионального образования является профессиональная готовность выпускников военных вузов как целостное единство сформированных и развитых навыков и умений, укачеством подготовки офицерских кадровенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности в войсках.

Управленческая деятельность руководящего и профессорско-преподавательского состава является сложной по качеством подготовки офицерских кадров структуре. Она включает в себя следующие компоненты:

ѕ мотив;

ѕ цель;

ѕ планирование;

ѕ обработку и интерпретацию полученной информации;

ѕ проектирование системы профессионального образования;

ѕ принятие решения;

ѕ действия по его выполнению;

ѕ проверка результатов и коррекция этих действий.

Концептуальный уровень управления военно-профессиональным образованием может быть смоделирован в виде многоуровневой и многопрофильной модели. В военных вузах управление осуществляется на двух уровнях: управление процессом военно-профессиональной подготовки со стороны руководства и администрации и управление как взаимодействие профессорско-преподавательского состава с обучающимися в процессе проведения учебных занятий.

Методы управления делятся на следующие группы:

ѕ психолого-педагогические методы - способы взаимодействия обучающих и обучающихся, направленные на достижение профессиональных образовательных целей и задач: убеждение, упражнение, пример, поощрение, сотрудничество и др.

ѕ организационно-распорядительные методы имеют целью подготовить руководящий и профессорско-преподавательский состав к ответственному выполнению профессиональных целей и задач: приказы, директивы, распоряжения, указания, инструктажи, распределение обязанностей, единство требований и др.

ѕ экономические методы предполагают материальное стимулирование профессиональной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава, слушателей и курсантов военных вузов.

Военными вузами разрабатывается собственная нормативная база по управлению системой военно-профессионального образования на основании действующего законодательства и уставных положений высшей военной школы.

Сложившаяся структура управления позволяет успешно решать поставленные перед военными вузами задачи и определять основные перспективы развития его собственной деятельности по военно-профессиональному образованию офицерских кадров. Раздел VII. Основные этапы реализации Концепции на 2001-2010 гг.

Концепция представляет масштабную и целенаправленную профессиональную образовательную программу военных вузов, осуществляемую при активном сотрудничестве всех объектов и субъектов образовательного процесса. Она должна привести к достижению нового качества военно-профессионального образования в военных вузах.

Реализация Концепции осуществляется поэтапно.

1-й этап (2001 - 2003 гг.) - переход на подготовку специалистов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации второго поколения, оптимизация структуры военных вузов, включение их в многоуровневую структуру военно-профессионального образования.

2-й этап (2003 - 2005 гг.) - формирование качественно новой системы военно-профессионального образования, адекватной новой структуре и новым задачам .

3-й этап (2005 - 2010 гг.) - разработка и обоснование профессиональной образовательной модели военных вузов как инновационного аналитического (университетского) комплекса нового типа высшей военной школы.

Основные положения Концепции уточняются и конкретизируются в Программах военно-профессионального образования офицерских кадров каждого конкретного военного вуза.

Таким образом, данная Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе военно-профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Вооруженных Силах РФ до 2010 года. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания слушателей и курсантов военных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в военных вузах Министерства обороны РФ. Для реализации Концепции целесообразно рекомендовать разработать специальные программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы военно-профессионального образования в высшей военной школе.

3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в военных вузах

Проведенные исследования, анкетирование и опросы командно-преподавательского и слушательского (курсантского) состава военных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического процесса, определить его место в системе военно-профессионального образования офицерских кадров.

В системе военно-профессионального образования образовательный процесс занимает центральное место как основополагающая категория, направленная на профессиональную подготовку офицерских кадров в военных вузах. При рассмотрении общих аспектов теории образовательного процесса, включая и его терминологию, важно представлять, что они являются исходными положениями для последующего анализа проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров.

Анализ источниковой базы свидетельствует о том, что подавляющее большинство гражданских ученых и практиков под образованием понимают процесс и результат овладения знаниями, навыками и умениями, развития научного мировоззрения и нравственности, а также творческих задатков и способностей обучающихся.

Военная педагогическая наука до недавнего времени на эмпирическом уровне считала предметом педагогики высшей военной школы педагогический процесс1. Вместе с тем по мере дальнейших исследований данной проблемы все более ясной становилась некоторая упрощенность, стандартность данной позиции: предметом педагогики высшей военной школы и военной педагогики был военно-педагогический процесс. Действительно, если предметом изучения педагогики высшей школы являются образовательный процесс и его закономерные связи в военном вузе, то он ориентирует не только преподавателей, но и слушателей (курсантов) военного вуза на изучение и всестороннее осмысление образовательного процесса по качественной подготовке офицерских кадров.

1 См.: Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщжова. М, 1989. С. 155-156; Вдовюк В.К, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.: ВУ,1996 и др.

Можно было бы привести ряд других определений и научных позиций в отношении понятия "образовательный процесс", но и приведенных достаточно для выявления следующих педагогических тенденций.

Во-первых, во многих работах последнего времени отмечается близость или совпадение понятий "образование" и "воспитание" в широком смысле слова. Тем не менее практически все авторы дальше констатации данного факта не идут и не решают актуальной понятийно-терминологической проблемы педагогики высшей военной школы.

Во-вторых, целесообразно подчеркнуть, что в само понятие, обозначаемое одними авторами как "воспитание" в широком смысле этого слова, другими - как "образование", вкладывается различный смысл.

В-третьих, важно отметить, что в педагогике высшей военной школы недостаточно четко раскрываются соотношение и связи между образованием, воспитанием, обучением и развитием офицерских кадров как целенаправленными педагогическими процессами.

В-четвертых, отдельные военные авторы, даже в работах, посвященных основам дидактики и подготовки офицерских кадров, либо обходят понятие "образовательный процесс", либо определяют его опосредованно, через другие дефиниции1.

Педагогика высшей военной школы стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру образовательного процесса в военных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле. Обсуждая терминологическую сторону проблемы, невозможно не коснуться

См.: Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. - СПб., 1997; Лямзип М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.,1997; Шпак Г.И. Подготовка офицера-десантника: вчера и сегодня. - Рязань, 1998 и др.

рассмотрения еще одного вопроса. Термин "образование" в педагогике высшей гражданской и военной школы используется в двух значениях: как процесс и как его результат. Получается, сам педагогический процесс и полученный при реализации результат носят одно название - образование. Даже в обиходной речи не встретить подобных вещей. Никому в голову не придет назвать процесс строительства и его результат (построение сооружения) одним и тем же словом - строительство. А вот в педагогической науке, как показал анализ литературных источников, такое толкование понятия "образование" было возможно в течение многих десятилетий.

Проведенный анализ результатов опросов и анкетирования преподавательского состава экспериментальных военных вузов показал, что для ликвидации указанной двойственности необходимо под понятием "образование" понимать категорию "процесс", применять в педагогике высшей военной школы понятие "образовательный процесс" и использовать его в прямом смысле, как этимологически, так и в других отношениях. А результатом образовательного процесса в военном вузе, как представляется, будет качественная подготовка его выпускников к военно-профессиональной деятельности.

Рассмотренные положения обусловливают психолого-педагогическую структуру образовательного процесса по военно-профессиональной подготовке офицерских кадров, специфический характер основных его понятий и категорий. В ходе исследования образовательной деятельности постоянного и переменного состава военных вузов изучался вопрос: "В чем заключается сущность образовательного процесса по военно-профессиональной подготовке слушателей и курсантов, каково его главное звено?". Большинство опрошенных (85%) считают, что содержанием данного процесса является: обучение слушателей и курсантов необходимым учебным дисциплинам, их воспитание в учебное и внеслужебное время, развитие умственных и физических возможностей, формирование способности преодолевать тяготы армейской службы, самовоспитание и самообразование выпускников военных вузов, научная и методическая работа в высшей военной школе.

Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования преподавательского, слушательского и курсантского состава военных вузов позволил определить образование в высшей военной школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс по вооружению слушателей и курсантов системой научных знаний, навыков и умений, формированию их высоких личностных качеств, качественной подготовке обучающихся к военно-профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Такое понимание сущности образовательного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связи и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в военных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы образовательного процесса взаимосвязанны, взаимообусловленны, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников военных вузов к будущей профессиональной деятельности в войсках.

Ведущими элементами образовательного процесса в военных вузах являются его субъекты (постоянный состав) и объекты (переменный состав). Образовательный процесс подразумевает целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в образовательной деятельности постоянного и переменного составов военных вузов.

К постоянному составу - субъекту образовательного процесса - относятся: руководящий, научно-педагогический (преподавательский состав и научные работники), инженерно-технический, административно-хозяйственный и инструкторский составы, командиры подразделений слушателей и курсантов, производственный и учебно-вспомогательный персонал, а также личный состав воинских частей, подразделений и служб обеспечения и обслуживания.

Руководящий состав военного вуза включает офицеров, занимающих воинские должности начальника военного вуза (филиала), заместителей (помощников) начальника военного вуза (филиала), начальников факультетов, командиров батальонов (дивизионов) курсантов, начальников отделов и служб военных вузов.

К преподавательскому составу относятся: офицеры, занимающие воинские должности начальников кафедр, их заместителей, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей; лица гражданского персонала, занимающие должности заведующих кафедрами, профессоров, доцентов, старших преподавателей, преподавателей и ассистентов.

Научные работники - это офицеры и лица гражданского персонала, занимающие должности начальников (заведующих) и заместителей начальников научно-исследовательских и научно-вычислительных центров, отделов, лабораторий, военно-научных групп, а также должности ведущих научных, старших научных, научных и младших научных сотрудников. Наиболее подготовленные научные работники по решению начальника военного вуза и с их согласия могут привлекаться к проведению учебных занятий со слушателями и курсантами.

Права и обязанности должностных лиц постоянного состава высшего военно-учебного заведения определяются законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства обороны и уставом высшего военно-учебного заведения.

Конкретная реализация учебных планов и программ, планов методической, воспитательной и научной работы, организация внеучебной деятельности и быта слушателей и курсантов осуществляются факультетами и кафедрами. Начальники факультетов и кафедр отвечают за профессиональную подготовку слушателей и курсантов по военным специальностям, руководят учебной, воспитательной, методической и научной работой преподавательского состава. В их деятельности, если даже она направлена на решение административных и организационных вопросов, преобладают педагогические аспекты. Вот почему любые их действия, поступки и мероприятия должны быть педагогически обоснованными и содействовать повышению результативности профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Для каждого руководителя (командира) слушательского, курсантского, кафедрального коллектива важны единство слова и дела, способность взять на себя ответственность за профессиональную подготовку офицерских кадров, умение организовать согласованную и конструктивную педагогическую деятельность преподавательского состава.

Центральным субъектом образовательного процесса в военных вузах является профессорско-преподавательский состав. Он организует и осуществляет на высоком научном уровне учебную и методическую работу по одной или нескольким родственным учебным дисциплинам; проводит воспитательную работу со слушателями и курсантами, выполняет научные исследования по проблемам профессиональной подготовки офицерских кадров в военном вузе.

Образовательная деятельность преподавателя высшей военной школы включает:

ѕ в учебной работе (по реализации профессионально-образовательных программ) - уяснение целей и задач профессиональной подготовки и групповой деятельности офицерских кадров, проектирование условий и способов их достижения; проведение всех видов учебных занятий; организацию индивидуальной подготовки обучаемых; оценку результатов и коррекцию учебной работы;

ѕ в воспитательной работе (по формированию профессионально важных качеств личности военного специалиста) - уяснение целей и задач воспитания слушателей и курсантов; проектирование условий и способов их достижения в воспитательной работе; решение воспитательных задач в процессе профессиональной подготовки; оценку результатов и коррекцию воспитательной работы со слушателями и курсантами;

ѕ в развитии профессионального мышления и творческих способностей слушателей и курсантов - уяснение целей и задач творческого развития личности; проектирование условий и способов их достижения; составление и реализацию программы развития творческой личности; оценку результатов процесса развития творчества и его коррекцию;

ѕ в морально-психологической подготовке слушателей и курсантов к профессиональной деятельности - уяснение целей и задач морально-психологической подготовки в военном вузе; проектирование условий и способов их достижения; моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе; оценку результатов и коррекцию процесса психологической подготовки;

ѕ в методической работе - уяснение целей и задач методической работы в профессиональной подготовке слушателей и курсантов; проектирование способов их достижения; реализацию комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов методической работы и ее коррекцию;

ѕ в научной работе - уяснение целей и задач научной работы в профессиональной подготовке слушателей и курсантов; проектирование способов их достижения; реализацию проекта решения научных задач; оценку результатов и коррекцию научной работы.

Объектом образовательного процесса являются слушатели и курсанты, т.е. переменный состав военных вузов. Для получения его положительных результатов важно знать слушателей и курсантов, уровень их развития, общеобразовательной и специальной подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, физические и психологические особенности. Это тем более необходимо, так как слушатели и курсанты являются одновременно объектом и субъектом образовательного процесса военного вуза.

Происходящие преобразования в стране и Вооруженных Силах, реформирование системы военного образования неизбежно приводят к изменению состава абитуриентов, поступающих в высшие военно-учебные заведения. Значительная часть курсантов характеризуется недостаточной культурной и учебной активностью, низкой познавательной деятельностью в образовательном процессе. У некоторых из них обнаруживается недостаточное или слабое развитие личностных качеств, а то и явно выраженные проявления недисциплинированности, беззаботности, потребительства, эгоизма, безволия, неуважения к командирам и начальникам. Все это накладывает негативный отпечаток на профессиональную готовность выпускников к будущей деятельности в войсках. Поэтому очень важно постоянному составу на основе выявления индивидуальных особенностей (сущность, содержание и структура) личности курсантов определить их влияние на профессиональную подготовку в военном вузе, а также обосновать и определить факторы, пути и условия использования индивидуальных особенностей для повышения профессиональной готовности. Учитывая возрастные, групповые и индивидуальные различия курсантов, необходимо дифференцировать и индивидуализировать их профессиональную подготовку.

Общие типологические черты характерны и для слушателей военных академий и университетов. Они в подавляющем большинстве продолжают оставаться профессионально подготовленными офицерами, обладающими достаточными знаниями, жизненным и служебном опытом. Как известно, слушателями становятся наиболее способные и перспективные офицеры, положительно зарекомендовавшие себя по службе. Им качеством подготовки офицерских кадров свойственны военно-профессиональная направленность личности, чувство долга и ответственности, повышенный интерес к изучению тех учебных дисциплин, которые, по их мнению, особенно необходимы для решения практических задач предстоящей профессиональной деятельности. Отличительными чертами слушателей являются также стремление к самостоятельному поиску, к глубокому анализу изучаемого материала, способность к самосовершенствованию, уважение к командному и преподавательскому составу военного вуза.

В ходе образовательного процесса в высшей военной школе слушатели и курсанты имеют право: получать знания, умения и навыки, соответствующие современному уровню профессиональной подготовки; принимать участие в проведении научных исследований, посвященных профессионально важным проблемам; участвовать в обсуждении и решении вопросов профессиональной деятельности. Они обязаны в установленные сроки выполнять учебные задания, сдавать зачеты и экзамены, предусмотренные учебным планом и программами. Такова общая характеристика субъекта и объекта образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку офицерского состава по должностному предназначению.

Следует отметить, что для любого педагогического процесса, в том числе и рассматриваемого в данной диссертации, характерно наличие ясного и конкретного блока целей, позволяющих предвидеть конечный результат образовательной деятельности. Представляется, что в основе целевого блока может лежать образовательная деятельность постоянного состава по военно-профессиональной подготовке слушателей и курсантов, во-первых, как граждан правового и демократического государства, вооруженных защитников качеством подготовки офицерских кадровего Отечества, военных специалистов; во-вторых, как членов слушательского или курсантского коллектива; в-третьих, как конкретных людей, личностей и индивидуальностей.

Главная цель образовательного процесса военных вузов заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией Вооруженных Сил и высшей военной школы сформировать адекватную им систему подготовки слушателей и курсантов, вывести всякое образование на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма, военной и педагогической культуры офицерских кадров.

Главная цель образовательного процесса конкретизируется в его основных задачах, определенных Руководством по организации работы высшего военно-учебного заведения, введенного в действие приказом министра обороны Российской Федерации от 12.03.2004 г. №80 (далее - Руководство). К ним относятся:

ѕ подготовка и переподготовка для Вооруженных Сил офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации;

ѕ профессиональная переподготовка и повышение квалификации офицеров, в том числе руководящего и научно-педагогического состава вузов (к научно-педагогическому составу относятся профессорско-преподавательский состав и научные работники);

ѕ организация и проведение фундаментальных и (или) прикладных научных исследований, направленных на решение проблем укрепления обороноспособности страны и совершенствования профессионального образования военнослужащих;

ѕ удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования, повышения квалификации в соответствующей области военно-профессиональной деятельности;

ѕ организация и проведение работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и ее подготовке к поступлению в высшие военно-учебные заведения и др.

Общие задачи для всех военных вузов конкретизируются в специфических задачах образовательного процесса, осуществляемого в военных академиях, университетах и институтах.

Военные академии являются системообразующими военными вузами, ведущими научными и методическими центрами Вооруженных Сил в области качеством подготовки офицерских кадровей образовательной деятельности, в задачи которых входят: подготовка и переподготовка офицеров (младших, старших и высших) с высшим профессиональным образованием; подготовка научно-педагогических и научных кадров с послевузовским профессиональным образованием; профессиональная переподготовки и (или) повышение квалификации офицеров в системе дополнительного профессионального образования; выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований преимущественно в области военных наук.

Военные университеты являются ведущими научными и методическими центрами в области образовательной деятельности, задачами которой являются: подготовка и переподготовка офицеров (младших и старших) с высшим профессиональным образованием; подготовка научно-педагогических и научных кадров с послевузовским профессиональным образованием; профессиональная переподготовка и (или) повышение квалификации офицеров в системе дополнительного профессионального образования; выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований по широкому спектру наук.

Военные институты осуществляют подготовку офицеров с высшим профессиональным образованием. Задачами образовательного процесса являются: подготовка научно-педагогических и научных кадров; профессиональная переподготовка и (или) повышение квалификации офицеров для определенной области военно-профессиональной деятельности; выполнение фундаментальных и (или) прикладных научных исследований в различных сферах воинской деятельности.

Обоснованные в диссертации цели и задачи обусловливают содержание образовательного процесса военного вуза, включающего в себя: учебную, методическую, воспитательную и научную работу.

Учебная работа является важнейшей содержательной частью образовательного процесса военного вуза и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся, а также государственную итоговую аттестацию выпускников.

Методическая работа направлена на совершенствование методики, повышение эффективности, качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и командиров подразделений слушателей и курсантов. Она включает: разработку учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий; осуществление контроля учебных занятий; проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий).

Воспитательная работа является составной содержательной частью образовательного процесса, одним из основных видов образовательной деятельности всех должностных лиц военного вуза и включает: анализ уровня воспитанности слушателей и курсантов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.; согласованную практическую работу всех должностных лиц военного вуза на основе выбора и применения оптимальных методов, форм и средств воспитания, качеством подготовки офицерских кадров временную корректировку содержания воспитательной работы с учетом реального положения и дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения слушателей и курсантов; анализ и обобщение достигнутых результатов воспитательной работы и выработку предложений по ее совершенствованию, систематическое обучение должностных лиц практике воспитательной работы. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой, отражает интересы военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Ее организация и содержание должны быть адаптированы к специфике слушательских и курсантских коллективов и ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию.

Научная работа является одной из важных содержательных характеристик образовательного процесса военного вуза и включает: научно-исследовательские труды (фундаментальные и прикладные); разработку учебников, учебных пособий, монографий, написание диссертаций, военно-теоретических трудов, статей, докладов, научных отчетов, сообщений, рецензий, заключений и других научно-методических материалов в военно-теоретической и военно-технической областях; подготовку компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизированных систем проектирования вооружений и военной техники, автоматизированных обучающих и тренажерных комплексов; разработку или участие в разработке проектов уставов, наставлений, положений, руководств, инструкций, других руководящих и нормативных документов; участие в исследованиях на учениях и других мероприятиях оперативной, мобилизационной и боевой подготовки войск (сил) органов военного управления; проведение военно-технического анализа и экспертизы деятельности предприятий оборонных отраслей промышленности по разработке и созданию вооружения и военной техники, участие в государственных испытаниях ее новых образцов; подготовку и проведение научных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов; рационализаторскую, изобретательскую и патентно-лицензионную работу.

Как подтверждает исследование, содержание образования и организация образовательного процесса по каждой специальности, установленной для высшего военно-учебного заведения, определяются основной военной образовательной программой профессионального образования, которая включает: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и квалификационные требования к выпускникам по соответствующим специальностям; учебный план и учебные программы по специальности.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности являются частью государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, разрабатываются и утверждаются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

Квалификационные требования к выпускникам разрабатываются с учетом специальности (специализации), по которой организуется подготовка офицеров.

Учебные планы и учебные программы составляются непосредственно военными вузами на основе государственных образовательных стандартов и квалификационных требований к выпускникам по соответствующей специальности.

Содержательные возможности образовательного процесса в военных вузах реализуются посредством выявления функций, которые являются важной предпосылкой дальнейшего совершенствования процессуальной стороны военного образования слушателей и курсантов. В современном образовательном процессе реализуются четыре основные функции: дидактическая, воспитательная, интеллектуального и физического развития, морально-психологической подготовки к военно-профессиональной деятельности. Проведенный анализ показал, что если суть первых двух функций достаточно полно раскрыта в педагогической литературе и находится постоянно в центре внимания ученых, то этого нельзя сказать о последних двух. О них в педагогике высшей военной школы имеется самое общее представление. Между тем их значимость в современных условиях неуклонно возрастает. Это, в качеством подготовки офицерских кадровю очередь, не означает принижения роли дидактической и воспитательной функций. Их содержание видоизменяется под влиянием современных задач профессиональной подготовки офицерских кадров.

Повышение значимости развивающей функции образовательного процесса в военных вузах обусловлено потребностями формирования у слушателей и курсантов творческого мышления. Оно выражается в создании новых идей, конструкций, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну в повседневную деятельность. Его основу составляет умение офицеров думать нестандартно, с перспективой и учетом конкретных условий. Интеллектуальное развитие слушателей и курсантов осуществляется на основе овладения необходимыми знаниями, навыками и умениями. Основными педагогическими условиями целеустремленного интеллектуального развития будущих офицеров являются положительная мотивация учебной деятельности, обучение на высоком уровне интеллектуальных и волевых трудностей, повышенная степень активности обучаемых, насыщенность всех форм образовательного процесса положительными эмоциональными переживаниями, осознание обучаемыми характера качеством подготовки офицерских кадровего учебного труда, сочетаемое с умением учиться.

Усложнение деятельности офицеров, повышение требований к их моральным, боевым и психологическим качествам обусловили возрастание роли морально-психологической подготовки слушателей и курсантов в образовательном процессе военного вуза. Ее главное назначение состоит в том, чтобы формировать у них положительное, эмоционально окрашенное отношение к профессии офицера, увлеченность и активное стремление овладеть ею, устойчивую внутреннюю готовность к преодолению трудностей, связанных с профессиональной деятельностью офицера в мирное и военное время, соответствующую эмоционально-волевую устойчивость.

Функции образовательного процесса в военном вузе взаимосвязанны и взаимообусловленны. Для выявления путей повышения эффективности хотя бы одной из них, что неизбежно видоизменяет содержание и действие других функций образовательного процесса, необходим дифференцированный и комплексный подход.

Анализ сущности и содержания военного образования в военных вузах свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В образовательном процессе по профессиональной подготовке слушателей и курсантов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей военной школы закономерности военно-педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития и вооруженной борьбы, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого военно-педагогического процесса1.

К числу важных процессуальных характеристик образовательного процесса относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в военных вузах, теоретических источников по проблеме показывает, что к основным его закономерностям относится обусловленность: 1) целей и задач образовательного процесса в военных вузах идеологией и политикой государства в области образования; 2) функционирования и развития образовательного процесса - общим состоянием и реформированием Вооруженных Сил и высшей военной школы; 3) результативности военного образования - положением офицера в обществе, его социальным статусом и авторитетом; 4) целей, задач и содержания военного образования офицерских кадров - государственным заказом, сформулированным на научной основе; 5) состояния образовательного процесса - уровнем развития общей и военной педагогики, разработанностью ее теоретических основ в педагогике ВВШ, практикой профессиональной деятельности офицеров в войсках; 6) военного образования - формированием целостной личности будущих офицеров, их военно-профессиональной направленностью, способностями мотивации к профессиональной деятельности в войсках; 7) качественного образования переменного состава - уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава военного вуза; 8) эффективности образовательного процесса - качеством подготовки офицерских кадровевременным выявлением и разрешением возникающих в нем противоречий.

1 См.: Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщико-ва. - М.: Воениздат, 1989; Вдовюк В.К, Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. - М., 1999.

Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей.

К основным противоречиям образовательного процесса в военных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями Вооруженных Сил в офицерских кадрах и способностью военных вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного процесса военного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли офицеров в жизнедеятельности Вооруженных Сил и снижением престижа офицерской службы, потерей авторитета профессионально подготовленного офицера; 4) между обучением слушателей и курсантов по соответствующим государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовки офицерских кадров; 5) между оптимизацией емкости высших военно-учебных заведений и возросшим уровнем отчислений курсантов - и внепланового увольнения молодых офицеров из войск; 6) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной военно-профессиональной направленностью будущих офицеров, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку офицерских кадров, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава военного вуза.

Рассмотренные закономерности и противоречия образовательного процесса в военных вузах дают представление о том, какими должны быть педагогическая организация и методика рассматриваемого процесса. Общеизвестно методологическое положение о том, что, когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании - принципами образовательного процесса военного вуза С одной стороны, принцип представляет собой теоретическое обобщение познанных закономерностей, а с другой - обеспечивает их реализацию на практике через совокупность соответствующих требований. В связи с этим под принципами образовательного процесса военного вуза целесообразно понимать основные руководящие положения, определяющие его организацию и методику.

Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке слушателей и курсантов требований государства и его Вооруженных Сил к высшей военной школе, положений государственного заказа на обучение и воспитание военных специалистов. Основными требованиями этого принципа являются: осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, деятельностью армии и флота; решение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач; научная организация всех видов учебных занятий; формирование целостного военно-профессионального мировоззрения.

Принцип военно-профессиональной направленности образовательного процесса ориентирует выпускников военных вузов на всестороннюю профессиональную подготовленность к выполнению качеством подготовки офицерских кадровых обязанностей в войсках в условиях мирного и военного времени. Основными требованиями этого принципа являются: понимание и качеством подготовки офицерских кадров всеми слушателями и курсантами сущности, характера и особенностей современных войн и локальных конфликтов, условий их предотвращения и предупреждения; глубокое осознание основных положений российской военной науки и военной доктрины; обучение и воспитание выпускников военных вузов в строгом соответствии с положениями уставов, наставлений и руководств, определяющих их профессиональную подготовку; профессиональное овладение боевой техникой и оружием, умелое использование автоматизированных средств управления боем и средств связи; максимальное приближение учебной обстановки к боевым условиям; изучение и использование боевого опыта Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, боевых действий в Чечне и Дагестане.

Принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности определяет направленность, логику и последовательность профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах. Основными требованиями этого принципа являются необходимость формирования военно-профессиональной компетентности выпускников, вооружение их систематизированными знаниями, навыками и умениями; обеспечение непрерывности и преемственности образовательного процесса; внедрение в него всего нового и передового; разработка и внедрение передовых педагогических технологий; компьютеризация процесса профессиональной подготовки; активизация познавательной деятельности обучаемых; активное включение слушателей и курсантов во все виды учебно-воспитательной деятельности в военном вузе.

Принцип сознательности, активности и мотивированности слушателей и курсантов определяет их отношение к профессиональной подготовке. Основными требованиями этого принципа являются: понимание сущности изучаемых профессиональных проблем, убежденность в правильности и практической ценности получаемых знаний, положительное отношение к обучению и воспитанию в военно-учебном заведении; интенсивная умственная деятельность и физическая подготовленность в ходе образовательного процесса и применения знаний, навыков, умений, заинтересованность в совершенствовании военно-профессиональной компетентности и общей культуры; понимание значимости офицерской службы, профессионального предназначения офицера.

Принцип прочности в овладении профессией определяет, насколько надежно слушатели и курсанты укачеством подготовки офицерских кадровили профессиональные дисциплины. Требованиями этого принципа являются: логичность, доказательность и убедительность преподавания учебных дисциплин; организация повторения изученного материала; формирование установки на запоминание, укачеством подготовки офицерских кадровение и применение профессиональных знаний, умений и навыков.

Среди других принципов образовательного процесса в военных вузах можно назвать принципы: индивидуализации, генерализации, опережения, мобильности и др., которые нуждаются в специальном исследовании и обосновании. Рассмотренные принципы образовательного процесса не отменяют и не подменяют сложившихся в педагогике ВВШ принципов обучения и воспитания слушателей и курсантов. Будучи принципами более сложного процесса, они направляют образовательную деятельность постоянного состава военного вуза по руководству профессиональной подготовкой и качеством подготовки офицерских кадровеобразно проявляются в принципах обучения и воспитания его переменного состава.

Перечисленные принципы образовательного процесса тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами, т.е. педагогической «инструментовкой». В сложном и динамичном образовательном процессе постоянному составу приходится решать бесчисленное количество типовых и оригинальных военно-профессиональных задач. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и морально-психологической подготовке.

Под методами образовательного процесса следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава военного вуза в целях решения профессионально ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как представляется, методы военного образования офицерских кадров включают в себя дидактические методы, методы воспитания, развития, социально-психологической подготовки и самосовершенствования, обоснованные в педагогике высшей военной школы1.

Методы подразделяются на составляющие их элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которая решается данным методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы профессиональной подготовки тесно связаны между собой, взаимозаменяемы в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы, в качеством подготовки офицерских кадровю очередь, определяют качеством подготовки офицерских кадровеобразие методов профессиональной подготовки, придают индивидуальный характер деятельности педагога. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успешно решать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки слушателей и курсантов.

Под средствами образовательного процесса понимаются различные виды педагогической деятельности постоянного и переменного состава военного вуза, а также совокупность учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем.

Методы, приемы и средства реализуются в образовательном процессе через комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, тактические и тактико-специальные учения, командно-штабные учения, военно-специальные игры, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельную работу, войсковую стажировку и практику, курсовые и дипломные работы, дипломные проекты и задачи. Представляется нецелесообразным в этом параграфе подробное рассмотрение данных форм, так как они достаточно полно освещены в педагогической литературе и широко используются педагогами военных вузов.