Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Низкое качество и ограниченные сроки подготовки военных педагогов на факультетах переподготовки являются основными причинами трудностей, которые они испытывают в качеством подготовки офицерских кадровем профессиональном становлении. Так результаты опроса, проведенные в трех военных академиях и восьми военных институтах училищах показывают, что 56 % преподавателей испытывают значительные трудности в качеством подготовки офицерских кадров профессиональном становлении, 20 % - незначительные трудности и только 8 % военных педагогов не испытывают никаких трудностей.

Одним из существенных недостатков современной системы военно-педагогического образования является низкое качество отбора на преподавательские должности офицеров из войск. Например, в директиве Первого заместителя начальника управления кадров РВСН № 435/29 от 10.01.1997 г. командирам войсковых частей рекомендовано отбирать кандидатов на преподавательские должности на альтернативной основе. Однако ни конкретных методик, ни критериев отбора офицеров не разработано. Отсутствуют они и в вузах. Поэтому нередки случаи, когда на преподавательские должности попадают, мягко говоря, не самые достойные офицеры.

Анализ статистики кадровых органов Министерства обороны РФ Доказывает, что только за последние 5 лет в высших военно-учебных заведениях имели место 48 ошибочных назначения, что составляет 15% от общего числа офицеров, назначенных на преподавательские должности из войск.

Низким остается качество отбора офицеров, направляемых для обучения в адъюнктуру. Об этом свидетельствуют ежегодные отчеты вузов, представляемые в органы управления военным образованием. Например, в 1 табл. 2.3 представлены результаты анализа выпуска из очной адъюнктуры вузов РВСН за 2001 г.

Таблица 2.3 Итоги выпуска из очной адъюнктуры вузов РВСН за 2003 г.

Как видно из таблицы 2.3 почти каждый третий адъюнкт не успевает за время обучения защитить диссертацию или представить ее в диссертационный совет. Причиной этого является, прежде всего, низкое качество отбора кандидатов, поступающих в адъюнктуру, что также подтверждается фактами отчисления адъюнктов. В связи с этим разработка условий, критериев и методик отбора кандидатов на преподавательские должности является одной из актуальных проблем теории и практики военно-педагогического образования.

Анализ противоречий и недостатков, присущих современной системе военно-педагогического образования показывает, что основной их причиной Является отсутствие госзаказа.

4.4 Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе

Диссертационное исследование свидетельствует о том, что повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах предполагает оптимизацию учебно-методической работы в высшей военной школе.

Анализ источниковедческой базы, специальные опросы постоянного и переменного состава, анкетирование позволили выявить, что под оптимизацией учебно-методической работы в военных вузах МО РФ понимается научно обоснованный поиск, выбор и осуществление наилучшего для данной образовательной ситуации ее варианта, обеспечивающего соответствие ее задач конкретным объективным и субъективным условиям. Процедура оптимизации предполагает: определение общих целей учебно-методической работы; конкретизацию задач; выбор предпочтительного, наилучшего содержания работы, прежде всего посредством выделения главного и существенного; выбор форм, методов, средств и приемов на основе учета их сильных и слабых сторон. В основном она реализуется в звене: преподаватель - предметно-методическая комиссия кафедры, кафедра - факультет.

В то же время оптимизация учебно-методической работы в военных вузах достигается за счет целенаправленной организованной деятельности всех субъектов военно-профессионального образования по совершенствованию структурных компонентов учебной и методической работы. Построение такой системы является важнейшим средством оптимизации этой работы в звене военный вуз (учебный отдел) - факультет - кафедра.

Исходя из данного подхода, оптимизация учебно-методической работы может рассматриваться в диссертации как целостная система мер, предусматривающих выбор содержания, форм, методов и приемов учебной и методической работы и их реализации с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах совершенствования военно-профессионального образования в данных конкретных условиях.

Целью оптимизации учебно-методической работы в военных вузах является наиболее полное использование всех возможностей, объективных и субъективных условий в интересах выявления резервов повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров.

В ходе эмпирического анализа процесса оптимизации учебно-методической работы в экспериментальных военных вузах были выделены критерии этой оптимизации. Так, наиболее общими критериями оптимизации являются: результативность учебно-методической работы; мера учета объективных и субъективных условий учебно-методической работы; достижение целей и задач по совершенствованию образовательного процесса военного вуза; материально-техническое обеспечение учебно-методической работы. К специфическим, внутренним критериям учебно-методической работы относятся: конкретность; комплексность; интегрированность и системность планирования; функциональность и жизненность организационной структуры учебно-методической работы; педагогическая подготовленность преподавательского состава военного вуза к проведению учебно-методической работы; объективность оценки и уровень обратной связи.

Оптимизация учебно-методической работы предполагает качественное решение всеми должностными лицами вопросов оптимизации в двух блоках педагогических проблем - оптимизация учебной работы и методической работы в военном вузе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и практика деятельности должностных лиц военных вузов, факультетов, преподавательского состава кафедр позволяют констатировать, что основными педагогическими путями оптимизации учебной работы в военных вузах являются:

1. Системно-комплексный подход к планированию и организации учебной работы в военном вузе. Педагогический анализ данной проблемы показывает, что общий объем учебной работы слушателей (курсантов), включая самостоятельную работу, должен планироваться из расчета не более 54 часов в неделю. Загрузка обучаемых всеми видами учебных занятий с преподавателями не должны превышать 36 часов в неделю, в том числе на выпускном курсе при обучении по программам высшего военно-специального образования она не должна превышать 30 часов в неделю. На занятиях в учебных центрах, на полигонах учебная работа с преподавателями должна планироваться из расчета не более 46 часов в неделю, а в период войсковой стажировки и всех видов практики - не более 40 часов в неделю.

Для каждой военной специальности квалификационные требования являются тем нормативным документом, который в Министерстве обороны выполняет роль ведомственного образовательного стандарта. Квалификационные требования по специальностям высшего военно-специального образования разрабатываются в качестве дополнения к образовательному стандарту по соответствующей гражданской специальности и вместе с образовательным стандартом служат основой для разработки учебного плана и программ. Квалификационные требования по военной специальности содержат ряд основных разделов.

Раздел I. Характеристика военной специальности и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника.

Наименование военной специальности, код и наименование гражданской специальности, квалификация выпускника, установленные приказом министра обороны РФ.

Краткая характеристика военной специальности с указанием сферы, объектов и видов деятельности, к которой должен быть подготовлен выпускник. Перечень первичных должностей, для замещения которых он должен быть подготовлен, а также перечень последующих должностей, которые он может исполнять без дополнительного образования.

Общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника по специальности, а также требования к его боевым, морально-нравственным и личностным качествам. Требования, включенные в этот раздел, должны дополнять, но не дублировать требования образовательного стандарта.

Раздел II. Требования к объему и содержанию военно-профессиональной подготовки.

2.1 Требования к знаниям и умениям по военно-профессиональным дисциплинам.

При формулировании требований целесообразно использовать терминологию, принятую в гражданских образовательных стандартах. Основные категории требований употребляются в них ориентировочно в следующих значениях:

ѕ «иметь представление» - обучающийся способен идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные качеством подготовки офицерских кадровйства, указать его отношение к объектам (явлениям) подобного рода;

ѕ «знать ... и уметь использовать» - обучающийся способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процесс и уметь использовать эти знания для решения стандартных задач соответствующей сферы деятельности с возможным использованием справочной литературы;

ѕ «владеть» - предполагается способность обучающегося без дополнительного справочного материала выполнять необходимые действия, переносить качеством подготовки офицерских кадрови знания и умения в другую пограничную сферу деятельности, решать нестандартные задачи;

ѕ «иметь опыт (навык)» - предполагается обязательное наличие опыта (необходимых навыков) в проведении определенных практических действий.

2.2 Перечень всех военно-профессиональных дисциплин, формирующих курсанта как офицера и военного специалиста, их объем в часах (исходя из 54- часовой учебной недели) указываются с разбивкой по тем группам дисциплин, в состав которых они войдут при разработке учебного плана. Также определяется суммарное время (в неделях), отводимое на войсковую стажировку, все виды практик и время на разработку дипломных работ.

Раздел III. Требования по обеспечению необходимой военной и эксплуатационной направленности дисциплин, предусмотренных образовательным стандартом.

В разделе излагаются дополнительные требования к знаниям и умениям выпускников по «невоенным» дисциплинам, предусмотренным образовательным стандартом. Дополнительные требования могут быть направлены как на обеспечение военно-прикладной направленности указанных дисциплин, так и на введение дополнений, необходимых для успешного качеством подготовки офицерских кадров военно-профессиональных дисциплин. Устанавливается необходимая глубина преподавания отдельных разделов и тем в соответствии с профилем подготовки слушателей (курсантов).

2. Одним из важных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование учебных планов и учебных программ обучения слушателей (курсантов).

Учебные планы и учебные программы разрабатываются в Военном университете на основе государственных образовательных стандартов и квалификационных требований к выпускникам по соответствующей специальности.

Учебные программы по специальности и соответствующим им специализациям могут объединяться в сборник учебных программ. Каждая учебная программа в сборнике подписывается лицом, ответственным за ее разработку, а сборник учебных программ утверждается начальником Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации.

Учебные планы и программы должны быть стабильными и действовать в течение срока, не меньшего, чем полный срок подготовки офицеров по данной специальности.

Учебный план должен определять: продолжительность и последовательность периодов теоретического и практического обучения, экзаменационных сессий, каникулярных отпусков, разработки выпускной квалификационной и государственной итоговой аттестации выпускников; перечень обязательных учебных дисциплин, войсковых стажировок, последовательность их изучения (проведения) по семестрам обучения; учебное время, отводимое на изучение каждой дисциплины, его распределение по семестрам и видам учебных занятий; формы итогового контроля по каждой дисциплине, состав государственной итоговой аттестации выпускников и другие вопросы.

Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Учебные дисциплины специализаций отражаются в учебном плане соответствующей специальности или на специализацию разрабатывается отдельный учебный план. Дисциплины специализаций не должны превышать по объему 30% бюджета времени учебных занятий.

На основе утвержденного учебного плана в военном вузе могут разрабатываться рабочие учебные планы: для отделения заочного обучения; при необходимости внесения в учебный процесс существенных изменений в пределах прав, предоставленных начальнику военного вуза; для обеспечения перехода к обучению по новым учебным планам (могут разрабатываться для всех курсов, кроме выпускного); в интересах учета особенностей организации и материально-технического обеспечения образовательного процесса (на основе утвержденного в установленном порядке типового учебного плана). Рабочие учебные планы рассматриваются ученым советом военного вуза (факультета) и утверждаются его начальником.

Учебная программа разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана. Она определяет научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий. Учебные программы по специальности разрабатываются единые для очного и заочного обучения.

Учебные программы составляются по единой для военного вуза форме. Форму и структуру программ может корректировать учебный отдел, который координирует и контролирует ход разработки и оформления учебных программ по всем дисциплинам учебных планов.

Начальники факультетов и кафедр отвечают за содержание учебных программ, их соответствие учебному плану и целям обучения, а также за согласование всех организационно-методических вопросов с другими кафедрами, участвующими в проведении занятий по данным учебным программам.

3. Одним из существенных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование организационно-методического обеспечения учебной работы. Прежде всего это достигается посредством разработки соответствующих документов: тематических планов учебных дисциплин, комплектов дидактических материалов, планов проведения учебных занятий, индивидуальных планов работы преподавателя на учебный год.

Тематический план изучения дисциплины разрабатывается на основе учебной программы и является основным рабочим документом кафедры и преподавателя. Он конкретизирует содержание и организацию изучения дисциплины, содержит перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. Тематический план разрабатывается кафедрой, подписывается начальником кафедры и утверждается заместителем начальника военного вуза по учебной работе. В тематический план оперативно вносятся все необходимые изменения, касающиеся содержания, организации и методики преподавания дисциплины. Изменения утверждаются (подписываются) лицом, утвердившим тематический план.

Под комплектом дидактических материалов понимается совокупность натурных, печатных, рукописных (машинописных), графических и других носителей учебной информации, накопленных на кафедре по данной дисциплине, используемых при изучении курса для обеспечения наглядности и достижения целей, предусмотренных программой. Комплект дидактических материалов, используемых в учебных курсах, как правило, должен включать:

ѕ учебную литературу - учебники, учебные пособия, тексты лекций, методические разработки, задачники, справочники и другие печатные материалы, необходимые для всех видов аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей и курсантов;

ѕ обучающие и управленческие программы автоматизированных систем обучения (АСО);

ѕ предметно-образные наглядные пособия - натурные объекты, макеты, модели, стенды и другие демонстрационные средства, используемые на занятиях;

ѕ статические наглядные пособия - плакаты, карты, планы, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы;

ѕ динамические наглядные пособия - кино-, видео-, магнитофильмы;

ѕ раздаточные материалы в виде копий схем, таблиц, графиков, выдаваемых слушателям и курсантам на занятиях;

ѕ материалы для контроля знаний - тесты, опросные карточки, бланки, карточки для технических средств контроля знаний, контрольные программы дм АСО и другие материалы;

ѕ материалы для планирования и организации самостоятельной работы слушателей и курсантов над данным курсом.

Состав и соотношение элементов комплекта дидактических материалов определяются содержанием курса, целями и задачами обучения, возрастными и профессиональными особенностями контингента обучаемых и творческими способностями преподавателей.

Обязательным документом преподавателя (преподавательского состава) на каждом учебном занятии является план его проведения. Он разрабатывается преподавателем и утверждается начальником кафедры (председателем ПМК). В плане, как правило, отражаются следующие вопросы: тема, вид занятия, с кем и когда занятие проводится; дидактические и воспитательные цели занятия; учебные вопросы и распределение времени на их изучение; материально-техническое обеспечение занятия, вопросы контроля, предъявляемые обучаемым на занятии; задания на самостоятельную работу слушателям и курсантам.

При необходимости проект плана может рассматриваться на заседании кафедры (предметно-методической комиссии).

Тексты лекций, задания на семинары и другие учебно-методические материалы, необходимые для проведения учебных занятий, обсуждаются на заседании кафедры или предметно-методической комиссии и утверждаются начальником (заведующим) кафедры.

Индивидуальный план работы преподавателя на учебный год определяет организацию труда и является основным документом по планированию и учету работы преподавателя. Он разрабатывается лично начальником (заведующим) кафедры, заместителем начальника кафедры, профессором, доцентом, старшим преподавателем, преподавателем и включает учебную, методическую, научную и другие виды работы. Индивидуальный план работы утверждается начальником (заведующим) кафедры до начала учебного года и хранится в университете в течение 5 лет. План начальника (заведующего) кафедры утверждается его непосредственным начальником.

Необходимую помощь при составлении индивидуального плана работы, особенно для преподавателей, не имеющих прочных навыков его разработки и заполнения, окажет предварительное изучение «Методики разработки и заполнения индивидуального плана преподавателя на учебный год», с которой можно ознакомиться в методическом кабинете Военного университета или непосредственно в его учебном отделе.

4. Совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий является одним из основных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах.

Основными видами учебных занятий в военных вузах являются: лекции, семинары, практические занятия, групповые упражнения и занятия, тактические (тактико-специальные) занятия, командно-штабные учения, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), индивидуальные собеседования, самостоятельная работа слушателей и курсантов, консультации, войсковая (флотская) стажировка, выполнение курсовых работ - выпускной квалификационной работы. По решению ученого совета университета также могут проводиться другие виды учебных занятий.

В практике учебной работы кафедр Военного университета утвердились наиболее оптимальные формы проведения лекций: учебно-программные, вводные, обзорные, установочные, заключительные. Наряду с традиционными формами получили распространение и такие формы лекций, как проблемная лекция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-исследование.

Семинары в Военном университете проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументы, излагать и отстаивать качеством подготовки офицерских кадров мнение. Кроме того, семинары являются одним из средств контроля качества качеством подготовки офицерских кадров учебного материала слушателями и курсантами.

В Военном университете получили распространение следующие виды семинарских занятий: вопросно-ответный; семинар-дискуссия; семинар-исследование; семинар - "круглый стол"; семинар - "пресс-конференция" и др.

Практические занятия проводятся в целях выработки практических умений и приобретения навыков в решении задач, выполнении чертежей, производстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении боевых и служебных документов; практического овладения иностранными языками; отработки упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, наставлениями и руководствами; качеством подготовки офицерских кадров вооружения и военной техники (объектов), овладения методами их применения, эксплуатации и ремонта. Главным их содержанием является практическая работа каждого слушателя и курсанта. Основные задачи преподавателя при проведении практических занятий заключаются в обучении и оказании помощи слушателям (курсантам) в систематизации, углублении и закреплении теоретических знаний, совершенствовании их профессиональной подготовки; в формировании у обучаемых умений (навыков) в решение практических задач и самостоятельной работы (с книгой, служебной документацией и схемами, справочной литературой и др.).

Разновидностями практических занятий являются: тренажи; практические занятия на материальной части; индивидуальные и коллективные тренировки; практические занятия по тактико-специальным и оперативно-тактическим дисциплинам, по программе общевоенной подготовки, по физической подготовке (учебно-тренировочные и учебно-методические занятия), по решению тактических задач и выполнению расчетов.

Групповые упражнения проводятся по оперативно-тактическим, тактическим и тактико-специальным дисциплинам и имеют целью приобретение слушателями и курсантами практического опыта в планировании, организации действий, их обеспечении и управлении войсками (силами). Они являются одной из основных форм индивидуального практического обучения курсантов по оперативно-тактическим дисциплинам. В ходе группового упражнения, как правило, все обучаемые действуют в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица.

Тактическое (тактико-специальное) занятие (ТЗ) является одной из основных форм практического обучения курсантов действиям в составе подразделений, организации и обеспечению боевых действий подразделений (отделение, взвод и им равные) и управлению ими в бою. Тактические занятия должны, как правило, завершать тактическую задачу или предшествовать тактическому (тактико-специальному) учению. На этих занятиях курсанты действуют в должностях командиров (начальников) и как должностные лица заблаговременно сформированных подразделений.

Командно-штабные учения (КШУ) носят комплексный характер и проводятся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактических, тактико-специальных и военно-специальных дисциплин с целью выработки у слушателей практических навыков; в исполнении конкретных должностей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых действий) и его обеспечении. Руководителями командно-штабных учений является, как правило, начальник Военного университета (его заместители, начальники факультетов и кафедр).

Наиболее эффективными в военных вузах являются односторонние двухстепенные КШУ. Для их проведения создается несколько параллельно действующих органов управления сокращенного состава, с тем чтобы больше слушателей могло приобрести опыт работы на основных командных должностях и должностях заместителя командира соединения (части) по воспитательной работе. Полковые управления целесообразно комплектовать из самой учебной группы, дивизионные - на базе двух учебных групп. В ходе учений практикуется периодическая смена слушателей на различные должности.

Теоретические (научно-практические) конференции проводятся, как правило, на завершающем этапе изучения дисциплины в интересах систематизации и углубления полученных знаний, выработки у слушателей и курсантов навыков сбора, анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений, приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий.

Контрольные работы (занятия) проводятся в виде письменных ответов на вопросы, решения задач и контрольных заданий или практической проверки выполнения слушателями и курсантами упражнений, приемов и нормативов. Содержание заданий по контрольной работе (занятию) и порядок ее выполнения устанавливается кафедрой (предметно-методической комиссией). Содержанием контрольных работ может быть: раскрытие теоретических вопросов; выполнение расчетов и решение различных практических задач; ведение рабочих карт, составление графиков и схем, разработка учебных и служебных документов и др. Задания по контрольным работам составляют преподаватели, ведущие занятия в учебном отделении (группе). Они рассматриваются на заседании кафедры (ПМК) и утверждаются начальником кафедры.

Индивидуальное собеседование - это взаимная беседа, диалог преподавателя со слушателями (курсантами) по важным и наиболее сложным проблемам курса. Во время индивидуального собеседования решаются следующие задачи: осуществление контроля за результатами самостоятельной работы по проблемам учебного курса; определение уровня знаний по курсу или его разделам; взаимный поиск ответов на сложные вопросы изучаемого курса; изучение индивидуальных особенностей слушателей и курсантов, методов самостоятельной работы каждого из них; оказание теоретической и методической помощи обучаемым в организации процессов учения.

Самостоятельная работа слушателей и курсантов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных, обучающих курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Обязательным компонентом самостоятельной работы слушателей и курсантов является внеаудиторный практикум по иностранному языку.

Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной работой слушателей (курсантов) и оказания им помощи в окачеством подготовки офицерских кадровении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной работы и носят в основном индивидуальный характер. При необходимости, в том числе перед проведением семинаров, тактических (тактико-специальных) занятий и учений, командно-штабных учений и военных (военно-специальных) игр, экзаменов (зачетов), могут проводиться групповые консультации. Слушатель (курсант) может получить консультацию во всех случаях, как только в том появились необходимость в процессе самостоятельной работы, сделав индивидуальную заявку преподавателю. Групповые консультации организуются в том случае, если группа слушателей нуждается в разъяснении общих вопросов. Консультации организуются распоряжением начальника кафедры по предварительным заявкам слушателей (курсантов), командиров учебных отделений и начальников курсов.

Войсковая (флотская) стажировка организуется в целях приобретения слушателями и курсантами опыта в исполнении должностных обязанностей по основному предназначению, углубления и закрепления полученных знаний и умений. Стажировка проводится на соответствующих воинских должностях в войсках (силах) и организациях Вооруженных Сил. Проведение стажировки слушателями, обучающимися по программам подготовки офицеров с высшим военный образованием, как правило, не предусматривается. Планирование стажировки по месту проведения и срокам производится на основании учебных планов и программ, графика-календаря учебного процесса военных вузов на учебный год. Она проводится в войсковых частях, учреждениях, на предприятиях и в организациях Министерства обороны РФ на должностях, соответствующих предназначению слушателей и курсантов. Выбор объектов стажировки (практики) осуществляется кафедрами с учетом специальности слушателей и курсантов.

Выполнение курсовой работы имеет целью научить слушателей и курсантов самостоятельно применять полученные знания для решения конкретных практических задач, привить им навыки самостоятельного проектирования, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений. Курсовая работа выполняется в часы, отведенные на изучение дисциплины. Количество курсовых работ в семестре должно быть не более двух.

Выполнение выпускной квалификационной работы имеет целью систематизировать и расширить знания, умения и навыки слушателей и курсантов в решении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также определить уровень их подготовленности к выполнению должностных обязанностей в соответствии с полученной специальностью. Выпускная квалификационная работа в военных вузах осуществляется на заключительном этапе обучения в виде дипломной работы. Слушателям и курсантам предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения качеством подготовки офицерских кадров тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Дипломная работа представляет собой теоретическое и (или) экспериментальное исследование одной из актуальных проблем по специальности и может выполняться слушателями и курсантами всех специальностей. Оформляется в виде текстуальной части с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем.

Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов включает текущий, итоговый (курсовой, семестровый) контроль, а также итоговую государственную аттестацию выпускников.

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества укачеством подготовки офицерских кадровения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он может осуществляться в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или предусмотренной тематическим планом. Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета учебных занятий и используются учебным отделом, факультетами и кафедрами для оперативного управления образовательным процессом.

Итоговый (курсовой, семестровый) контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине (курсу) и проводится в форме зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ. Формы итогового контроля устанавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация имеет целью: проверить и оценить подготовленность выпускников, соответствие их подготовки требованиям государственных образовательных стандартов высшего или среднего профессионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам по соответствующим специальностям; решить вопрос о прикачеством подготовки офицерских кадровении выпускникам квалификации (степени) по полученной специальности и выдаче им дипломов государственного образца о высшем или среднем профессиональном образовании.

Зачет служит формой проверки выполнения слушателями и курсантами лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых работ, укачеством подготовки офицерских кадровения материала практических занятий, выполнения программы стажировки, заданий внеаудиторного практикума по иностранному языку. В отдельных случаях зачет может устанавливаться по дисциплине в целом или ее разделам как по практической, так и по теоретической части и проводиться как в устной, так и в письменной форме. Количество зачетов в семестре не должно превышать шести, не считая зачетов по строевой, огневой и физической подготовке.

Экзамен (курсовой, семестровый) имеет целью проверить и оценить уровень знаний, полученных слушателями и курсантами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований учебных программ.

Экзаменом должно заканчиваться изучение, как правило, каждой учебной дисциплины. По дисциплинам объемом 100 и менее часов в качестве итогового контроля может предусматриваться зачет (зачет с оценкой). По сложным и объемным дисциплинам, имеющим самостоятельные разделы, может предусматриваться два и более экзамена. Общее количество экзаменов в семестре должно быть не более пяти, не считая экзаменов на право вождения автомобиля (танка).

Защиту курсовой работы слушателями и курсантами принимает в комиссия, назначенная начальником (заведующим) кафедры, с участием руководителя курсовой работы и оценивается по четырехбалльной системе. В проведении защиты могут участвовать преподаватели заинтересованных кафедр.

Итоговая государственная аттестация в военных вузах организуется и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации, утвержденным Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию. Виды аттестационных испытаний по каждой специальности устанавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из нескольких аттестационных испытаний следующих видов: итогового экзамена по отдельной дисциплине, итогового междисциплинарного экзамена по специальности, защиты выпускной квалификационной работы.

Таковы основные пути оптимизации учебной работы в военных вузах, специфика их проявления в Военном университете.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило выявить и педагогические пути оптимизации методической работы в военных вузах. В экспериментальной работе по теме диссертации такими путями оптимизации методической работы были следующие:

1. Совершенствование организации методической работы в военных вузах. Методическая работа имеет целью совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и командиров подразделений слушателей и курсантов.

Основными задачами методической работы являются: совершенствование учебных планов и программ; обновление содержания учебных дисциплин; совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий; подготовка учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, отвечающих современному состоянию науки и техники, требованиям педагогики и психологии; совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания; внедрение в учебный процесс передового опыта войск и военных вузов новых информационных технологий; совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Методическая работа в военных вузах включает в себя: разработку учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий); организацию и проведение контроля учебных занятий; проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий.

Содержанием методической работы в военных вузах являются: научные исследования по различным вопросам учебной и воспитательной работы; координация разработки учебных планов и программ, их согласование по смежным дисциплинам; обсуждение проблем информатизации образования, повышения качества профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования средств вычислительной и информационной техники; рассмотрение вопросов организации и методики проведения войсковых стажировок, разработки и защиты выпускных квалификационных работ, других видов учебной работы; анализ и коррекция подготовки слушателей и курсантов (по результатам текущей успеваемости, курсовых экзаменов и зачетов, контрольных посещений занятий и самоподготовки, курсовых работ, разработки и защиты выпускных квалификационных работ, а также по отзывам из войск на выпускников университета); организация лекций и подготовка докладов для руководящего и преподавательского состава по вопросам педагогики и психологии, методики проведения отдельных видов учебно-воспитательной работы; обсуждение вопросов организации и методики проведения самостоятельной работы слушателей (курсантов); выявление, обобщение и распространение положительного опыта учебной, воспитательной и методической работы отдельных преподавателей, кафедр и факультетов; изучение, обобщение и внедрение в образовательный процесс положительного опыта методической работы других военных вузов.

2. Важным педагогическим путем оптимизации методической работы является совершенствование форм методической работы в военных вузах.

Основными формами методической работы являются: повседневная работа преподавателя по совершенствованию содержания и методики преподавания закрепленного за ним учебного курса; научные исследования по проблемам методики обучения и воспитания слушателей и курсантов; научно-методические конференции, сборы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам; заседания ученых советов университета и факультетов, заседания кафедр и предметно-методических комиссий по вопросам методики обучения и воспитания слушателей и курсантов; инструкторско-методические, показные, открытые и пробные занятия; лекции, доклады и сообщения по методике обучения и воспитания, вопросам общей и военной педагогики и психологии; проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; изучение и реализация в образовательном процессе требований нормативных документов, передового педагогического опыта и опыта боевой подготовки войск; разработка и совершенствование исследовательских учебно-методических материалов; издание информационно-методических бюллетеней по обобщению передового педагогического опыта; конкурсы на лучшее учебно-методическое пособие, лучшего преподавателя, методиста, лучшую кафедру и т.д.; комплексные проверки факультетов и кафедр специально назначенными комиссиями; контроль учебных занятий и совершенствование методики его проведения.

3. Совершенствование учебно-методических комплексов выступает как один из наиболее важных педагогических путей оптимизации методической работы в военных вузах.

Для проведения методической работы с различными учебными и научными подразделениями в Военном университете на каждой учебной территории созданы и функционируют два учебно-методических комплекса, в задачу которых входит оказание повседневной практической помощи: факультетам (кафедрам университетского подчинения) - в организации методической работы на факультете (кафедре); кафедрам факультетского подчинения - в повышении методического мастерства преподавательского состава; в постановке и проведении педагогических (методических) экспериментов по внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; в отработке методики использования технических средств обучения; преподавательскому составу - в подготовке к проведению всех видов учебных занятий, в овладении методическими приемами осуществления учебной и воспитательной работы; адъюнктам, слушателям и курсантам - в подготовке к учебным занятиям, экзаменам и зачетам, в защите курсовых и дипломных работ.

В состав каждого учебно-методического комплекса (УМК) входят следующие элементы: методический кабинет (МК); кабинет лекторского мастерства (КЛМ); экспериментальная база (ЭБ).

Для изучения, обобщения и распространения передового опыта обучения и воспитания слушателей и курсантов, оказания помощи преподавателям в повышении их педагогической квалификации в университете функционирует методический кабинет. Он призван оказывать всемерное содействие обеспечению высокого качества и эффективности образовательного процесса, научно-исследовательской и воспитательной работы.

Кабинет лекторского мастерства предназначен для оказания помощи преподавательскому составу университета в овладении мастерством публичного выступления. Его работу организуют и проводят методисты методического кабинета.

Экспериментальная база учебно-методического комплекса предназначена для обеспечения и проведения педагогических экспериментов со слушателями (курсантами) и экспериментов на оборудовании, используемом в ходе учебных занятий. Педагогический эксперимент, связанный с учебной деятельностью обучаемых, проводится, как правило, в ходе планового учебного процесса. Обучение преподавателей инновационным педагогическим технологиям осуществляется в специализированных кабинетах.

Составными элементами экспериментальной базы в Военном университете являются: лаборатории технических средств обучения (ЛТСО); кабинет моделирования деятельности (КМД); кабинет функциональных игр (КФИ).

Анализ и результаты опытно-экспериментального исследования оптимизации учебно-методической работы позволили выделить педагогические условия данного процесса: определение целей и задач, общих и специфических критериев оптимизации учебно-методической работы; организационно-педагогическое обеспечение учебно-методической работы; всесторонний учет в учебно-методической работе человеческого фактора, личностных качеств, способностей и возможностей преподавательского состава; рационализация учебной документации; определение междисциплинарных связей при изучении учебных дисциплин; организация и проведение со слушателями (курсантами) всесторонней консультационно-диагностической работы; проявление повседневного внимания к вопросам развития учебно-материальной базы образовательного процесса; создание программных средств обучения при использовании компьютерных технологий и др.

Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в ходе реализации путей оптимизации учебно-методической работы, а именно: обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в военном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения слушателей (курсантов); организационно-методическое обеспечение учебной работы в военном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение совершенствования работы учебно-методического комплекса военного вуза.

Таким образом, оптимизация учебно-методической работы является важным направлением повышения эффективности военно-профессионального образования в военных вузах и помогает качественно решать задачи профессиональной подготовки их выпускников.

4.5 Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров

Воспитание в военном вузе представляет собой организованный, целенаправленный и систематический процесс взаимодействия и воздействия всех категорий должностных лиц, профессорско-преподавательского состава на сознание, чувство и волю слушателей (курсантов) в целях формирования у них высоких военно-профессиональных качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности офицера.

Воспитательная работа в военном вузе планируется, организуется и проводится в соответствии с требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации1, приказов и директив Министра обороны Российской Федерации2, регламентирующих ее содержание, указаний и рекомендаций начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил3, концептуальных положений других нормативных документов4.

Воспитательный потенциал в определенной степени представляет собой возможности воспитания (факторы, средства, методы, приемы, формы, направления, условия, пути, субъекты воздействия и т.д.), которые, будучи приведены в действие и реализованы непосредственно в процессе воспитания, дают достижение определенной цели, осуществление решения конкретных задач воспитания в целях получения конкретного результата.

Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации: Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Военного университета, утвержденный Министром обороны Российской Федерации 19 февраля 2000г.

2 Приказ Министра обороны Российской Федерации от 3 июля 1995 года№ 235: «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

Приказ Министра обороны Российской Федерации от 6 июля 1995 года № 226: «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

3 Приказ Министра обороны Российской Федерации от 23 октября 1999 года № 494:«Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

4 Приказ Министра обороны Российской Федерации от 4 января 2000 года № 10 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»; Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, утвержденная Президентом РФ.

В структуре воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров целесообразно выделить наиболее существенные и важные его звенья (см. схему 2).

Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональном образовании офицерских кадров военного вуза осуществляется по нескольким путям, основными из которых являются: 1) повышение эффективности и результативности системы воспитания, совершенствование ее структурных элементов и оптимизация функциональности в организационном, содержательном и методическом плане; 2) обеспечение единства обучения и воспитания, реализация принципа воспитывающего обучения; 3) повышение роли профессорско-преподавательского состава в обеспечении высокой эффективности воспитательного процесса в военном вузе; 4) оптимизация воспитания во внеучебное время, в часы воспитательной работы.

Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональном образовании военного вуза прежде всего связана с повышением эффективности и результативности системы воспитания, совершенствованием ее структурных элементов, оптимизацией функциональности системы в организационном, содержательном и методическом плане. Рассмотрим подробнее данные структурные элементы воспитания слушателей и курсантов.

Основой и приоритетной целью воспитания в военном вузе является формирование и развитие у слушателей и курсантов качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Данная общая цель призвана ориентировать субъект воспитания в военном вузе на всесторонний и комплексный подход к воспитанию слушателей и курсантов, предостерегать от ошибок в решении воспитательных задач.

Динамическое наблюдение за воспитательной работой различных категорий воспитателей показывает, что в их воспитательной деятельности проявляются в последнее время трудности как объективного, так и субъективного порядка. В последние годы в военных вузах начали обнаруживается все более и более новые тенденции и явления: факты употребления наркотиков и их распространение; суицидальные явления; дезертирство и самовольные оставления военных вузов; факты грабежа и воровства; убийства; пьянство и другие грубые нарушения и происшествия. Сам процесс воспитания в военных вузах значи-. тельно усложняется, требует кардинального и радикального изменения подходов к его проведению и решению воспитательных задач. Локализация и устранение новых тенденций и явлений не под силу многим воспитателям. 68% респондентов признают, что не владеют специальными методиками, которые позволили бы качественно и действенно проводить воспитательную работу по профилактике суицидальных явлений и наркомании.

Опросы, проведенное анкетирование, коллективные и индивидуальные беседы со слушателями и курсантами показали, что многим из них очень сложно ориентироваться в потоке социально-политической и экономической информации (об этом заявили 42% слушателей и 72% курсантов) и они нуждаются в специальных знаниях и помощи преподавателей в правильном осмыслении этой подчас противоречивой информации. С другой стороны, многие преподаватели, офицеры, руководители слушательских и курсантских подразделений (так считают 58% респондентов) испытывают определенные сложности и признают, что не всегда готовы дать исчерпывающие ответы на сложные вопросы политического и экономического характера.

Процесс воспитания, как и любой другой процесс, является противоречивым и закономерным. Основное его противоречие состоит в постоянном несоответствии уровня воспитанности слушателей и курсантов требованиям, предъявляемым к нему военным делом, жизнью и временем. Это противоречие проявляется качеством подготовки офицерских кадровеобразно в других частных или более низкого уровня противоречиях (например, несоответствие уровня профессиональной педагогической культуры воспитателей требованиям, предъявленным к воспитательной работе в современных условиях, противоречия между современными требованиями к воспитанию и его материальным и финансовым обеспечением). Разрешение противоречий выступает объективной основой, источником развития и совершенствования воспитательной работы в военно-учебном заведении. Противоречия дополняются объективными и субъективными трудностями, которые есть всегда, хотя и не являются источником развития, а лишь усложняют процесс воспитания слушателей и курсантов.

Одна из сложных задач в военном вузе заключается в формировании методологической культуры и овладение методологическими знаниями, необходимыми для углубленного и всестороннего изучения процесса воспитания, как явления сложного, противоречивого и закономерного. 58% респодентов из числа различных категорий воспитателей военных вузов признают, что им необходимы методологические знания, считают, что эти знания периодически надо обновлять и развивать на специальных конференциях, сборах, методических занятиях и других формах профессионального совершенствования. С другой стороны, овладение всеми категориями воспитателей методологией анализа воспитания как сложного явления, понимания его закономерного характера, учет закономерностей в процессе воспитания - задача актуальная, требующая пристального внимания в плане повышения методического мастерства воспитателей.