Юридическая педагогика

Используются также традиционные виды педагогической работы: идейно-нравственное воспитание, труд, дисциплина, обучение, но со специфическими асоциальными целями и содержанием, Нравственное воспитание, например, ставит на место ценностей жизни и морали лидеров криминального мира и рядовых его членов, криминальные ценности и мораль, которые не основываются на патриотических, гражданских чувствах, требованиях социального порядка, а противопоставляются им. За счет деформированных взглядов, норм и ценностей обеспечивается живучесть криминальной среды, поскольку они являются цементирующим составом, объединяющим, связывающим и сплачивающим членов криминальных групп и всю среду. Для укрепления «нравственных» основ криминальной среды ведется и активная работа по пропаганде и распространению «законов зоны», прежде всего среди молодежи и несовершеннолетних.

Особое место по криминологической значимости принадлежит жаргону, который выполняет несколько функций: коммуникативную, конспиративную и мировоззренческую . С его помощью закрепляются и передаются «из поколения в поколение» правила поведения, нормы, установленные в криминальной среде. Жаргон консолидирует говорящих на нем, подчеркивает их общность, принадлежность к единому братству и в то же время противопоставляет остальным, становится «тайным языком». Язык не только отражает, но и формирует систему нравственных и жизненных приоритетов человека. Криминальный жаргон своими языковыми средствами и их значениями формирует криминально-деформированную картину мира у говорящего на нем, что влияет на криминальное идейно-нравственное становление личности. Вначале жаргонные термины «врастают» в обыденную речь, а затем воздействуют на сознание, меняют систему взглядов, вызывают переоценку ценностей: запретное воспринимается как доступное и должное, социальное уродство - как достоинство, хулиганство и хамство - как смелость и свобода, жестокость - как справедливость, равнодушие - как сдержанность и т.п. Под влиянием жаргонной речи происходит дистанцирование от норм обычной жизни и активное восприятие асоциальных установок, которые затем, в свою очередь, отражают реалии жизни и мировоззрения. В различных субкультурах криминальных групп, в зависимости от рода их криминальной деятельности, употребляются и сугубо специфические выражения. Например, они особые у контрабандистов антиквара и торговцев наркотиками.

Развитие и укрепление у членов преступных групп качеств личности, необходимых для жизни и деятельности в криминальной среде, осуществляются в активной деятельности, которая носит не только асоциальный, но и противоправный характер. Именно это и только это рассматривается в криминальной среде как «труд», как «полезная деятельность», как доказательство человеком своей причастности и верности криминальной среде и как средство привязки к ней; Это может быть сокрытие следов и орудий преступлений, оружия, предметов, добытых преступлением, похищенных людей и др. Каждый член криминального сообщества обязан вносить свой вклад в общее дело. Отступления здесь не допускаются. Поручения даются с учетом ситуации и личных качеств воспитуемых. В ходе криминальной деятельности формируются необходимые для нее качества: решительность, воля, настойчивость, содержание которых, конечно, противоречит общепринятому пониманию. В деятельности развиваются также умения и навыки криминального свойства. Кроме этого, в ней выявляются и многие черты личности, которые, по представлениям криминальных воспитателей, нужно искоренять, например мягкосердечие, сострадание, жалость, или которые нужно развивать, например жестокость, агрессивность. Доказано, например, что существуют определенные закономерности функционирования и взаимозависимости агрессивных проявлений и насильственной преступности на индивидуально-личностном и групповом уровнях. На индивидуальном уровне это проявляется в прямой зависимости между частотой и интенсивностью безнаказанного совершения агрессивных проступков и последующим совершением насильственного преступления. На уровне малых групп и сообществ многократное повторение агрессивных действий в образе жизни группы ведет к воспроизводству насильственных преступлений. Таким образом, подавление одних качеств и развитие других в ходе криминальной деятельности способствуют ее интенсификации.

В процессе асоциальной деятельности формируется круговая порука, которая является мощным регулятором межличностных отношений, сплоченности и устойчивости среды. В ней проявляется единство асоциальных взглядов и убеждений, действий, готовность к взаимопомощи, поддержке. Связанные круговой порукой, все включенные в нее выполняют свой долг согласно установленным в криминальной среде правилам.

Много усилий лидеры криминальной среды расходуют на обеспечение ее организационного единства и целостности. Это достигается, путем строгого регулирования внутренней жизни на основе ряда/ правил, способствующих укреплению дисциплины. Например, не называться настоящим именем, а кличкой, не уклоняться от сбора средств для «общего котла», не присваивать себе более «высокий» статус в имеющейся иерархии, не проявлять сочувствия к нижестоящим на иерархической лестнице и пр.

В криминальной среде строго установлены внешние рамки поведения, что достигается воспитанием дисциплины, режима, который следует рассматривать как комплекс требований, запретов, ограничений, распространяющихся как на внутренние, так и на внешние отношения. Дисциплина, определенный режим отношений в криминальной среде поддерживаются строго, поскольку это обеспечивает стабильность существования, формирует привычки и навыки требуемого поведения, способствует поддержанию существующих традиций. Дисциплина поддерживается запрещающими и обязывающими требованиями: не выдавать сведений, касающихся группы, поступать соответственно своему статусу, беспрекословно выполнять требования «авторитетов», не выдавать соучастников и пр. Нормы такого порядка формируют строго регламентированную систему отношений в среде и внедряют в сознание и поведение соответствующие стереотипы. За нарушение установленных правил применяются суровые, санкции: штрафы и увеличение долга, наложение дополнительных обязанностей, избиение, уничтожение и пр. Исключительная роль дисциплины в криминальной среде обеспечивает полновластие в ней. Д.С. Лихачев в свое время отмечал:

Поведение «вора» в своей среде ограждено бесчисленным количеством правил, норм, своеобразных понятий «приличия», «хорошего тона», сложной иерархией подчинения друг другу. Каждое из нарушений этих норм поведения карается «воровским судом» с оригинальным судопроизводством, с немедленным приведением в исполнение всегда жестокого наказания. Власть «воровской среды» над отдельным индивидуумом исключительно велика. За внешней распущенностью их поведения скрываются жесткие, тесные, предусматривающие все вплоть до мелочей правила поведения .

Внутреннее единство в криминальной среде и строгое подчинение единому требованию обеспечивается участием в «общем котле», который способствует сплоченности криминальных образований и их устойчивости. Он как бы авансирует благополучие и поддержку при столкновении с законом, создает эффект защищенности, уверенности и взаимовыручки. Участие в «общем котле» - требование обязательное, а поскольку для взноса требуются средства, то это стимулирует их добывание, т.е. совершение преступлений.

Большое внимание в криминальной среде уделяется обучению. Молодежь обучается способам совершения преступлений, сокрытия его следов, установлению необходимых контактов, ухода из поля зрения правоохранительных органов. В последние годы признано, что в криминальной среде имеется своя разведка, телохранители, оружейники, оруженосцы и пр. Для их подготовки используются внутренние резервы, обучение лицами, ранее состоявшими на службе в МВД, ФСБ, Вооруженных Силах, а также проникновение в специальные учебные заведения с целью овладения новейшими сведениями о формах и методах работы спецслужб. Криминальная деятельность усиливается за счет обучения ее новым формам: рэкета, сутенерства и др. Налаженная подготовка кадров свидетельствует о профессионализации криминальной среды. Таким образом, высказанное несколько лет назад мнение А.И. Гурова о профессиональной преступности в России, вполне обосновано.

Педагогические способы вовлечения молодежи в криминальную деятельность

Криминальная среда воздействует наиболее сильно на людей, уже ставших на путь противоправного поведения, все глубже и прочнее связывая их с собой, социально, психологически и педагогически углубляя деформацию их личности. Но, проникая в работу средств массовой информации, на телевидение, в сферу литературы, песенной, музыкальной и языковой культуры, она криминогенно сказывается и на людях, до поры до времени правопослушных, но неустойчивых, педагогически запущенных, воспитанных и подготовленных к жизни слабо, с недостатками, обладающих жизненными притязаниями, не подкрепляемыми соответствующими честными, правомерными трудовыми усилиями . Такие влияния ее носят не только стихийный, но и преднамеренный, целенаправленный организованный характер.

Главари преступного мира, «воры в законе», преступники со стажем, имеющие устойчивые взгляды и убеждения криминального свойства, осознают необходимость укрепления и активизации криминальной среды, пополнения ее рядов свежими силами и преемственности поколений. Немалую роль в мотивах вовлечения молодежи в преступную деятельность служит и стремление лидеров криминального мира к обеспечению личной безопасности, избегание личной уголовной ответственности за преступления, совершенные по прямому указанию или подстрекательству и в личных интересах вовлеченными в криминальную деятельность, стремление самим при этом остаться вне поля зрения правоохранительных органов, не дать им в руки доказательные материалы своей причастности к преступлениям, иначе говоря, - «загребать жар чужими руками».

Криминальная активность лидеров организованных преступных формирований направлена на то, чтобы подчинить себе несовершеннолетнюю молодежь, установить контроль за ее поведением, приобщить к криминальной субкультуре и поведению. Внимание лидеров криминальных групп и их порученцев направляется прежде всего на безнадзорных детей, детей из неблагополучных семей, бродяг, воспитанников детских домов, исключенных из образовательных учреждений, юных хулиганов, нарушителей общественного порядка, начинающих алкоголиков, мелких воришек и т.п. Они становятся объектом криминального воспитания. Чтобы подчинить, сломить новичков, лидерами используется покровительство, подачки, помощь, защита, обман, психологическое давление, внедрение в сознание идей «арестантской» справедливости, запугивание, физическое воздействие. Первоначально новички привлекаются в качестве сбытчиков, разведчиков, связных, порученцев. Молодежь, получившая «доверие», соответственно криминально понимаемой справедливости, привлекается к участию в преступной деятельности в ролях оруженосцев, перегонщиков угнанных автомобилей, доставщиков и пр. Новое время дало новые способы вовлечения несовершеннолетних в криминальную среду: направление на обучение в секции боевых видов борьбы, «тренировки» на операциях по возврату долгов, противодействия операциям милиции, направление в специальные учебные заведения правоохранительных органов.

Для привлечения в свою среду молодых и свежих сил проводится довольно серьезная работа среди несовершеннолетних и молодежи, которых активно приобщают к криминальным ценностям и установкам путем создания привлекательного для них своего образа жизни, пропаганды своих ценностей и правил поведения, включения в различные группировки противоправной направленности, все это делается, как правило, на основе постепенного вовлечения и приучения к криминальной жизни. Используется оказание материальной помощи в долг находящимся в затруднительном положении подросткам, юношам и девушкам, для ведения ими разгульного и паразитического образа жизни, что ставит их в зависимое положение. Долг, как правило, возвращать нечем, и молодой человек принуждается к выполнению поручений криминального толка. Страхи и опасения молодых подавляются демонстрацией силового могущества авторитетов и убеждением, показом на их примере безусловной возможности уклоняться от уголовной ответственности, силы? власти и власти силы. Одновременно ведется целенаправленная упорная и терпеливая работа по насаждению в молодежной среде аморальности, бескультурья, разврата, безделья, пренебрежения честным трудом, в результате чего все большее число молодых людей оказываются без средств для удовлетворения своих раздутых и деформированных потребностей и ставятся перед необходимостью искать займов или идти на воровство, грабежи, участвовать в деятельности криминала.

Используются и методы, хорошо известные традиционной педагогике, но с криминальными целями, содержанием и приемами: метод убеждения, метод организации поведения, метод поощрения (стимулирования), метод принуждения. Активно используется метод убеждения и сообщаются сведения, способные пробудить в молодых людях желание подражать «героям» криминального мира, их обольщают «воровской романтикой», «красивой жизнью», властью денег и культом насилия, свободой от обязательств перед семьей и обществом. Убеждение осуществляется и в ходе организованных распитий спиртных напитков, употреблений наркотических или одурманивающих веществ: Применяются просьбы, уговоры, поучения, наставления, внушение чувства места, злобы, соблазнения перспективами преступной карьеры. Распространена и практика принуждения. Так, в целях вовлечения или удержания молодых людей в криминальных группах используются: психическое насилие посредством шантажа или запугивания; втягивание в долги путем одалживания и обеспечения проигрышей в азартных играх; приучение к спиртному, наркотикам, сведение с проститутками, физическое насилие (побои, избиение, насильственное мужеложство). Криминальная педагогика предусматривает и свою систему поощрений и наказаний, которые по сути своей асоциальны и служат интересам устрашения, воздаяния «за заслуги», укрепления дисциплины, подавления личности и утверждения ее криминально значимых качеств. В числе их, например, постановка на «счетчик», возложение обязанности совершить насилие в отношении конкретного лица, зачисление в нижестоящую «страту», «касту».

Организуется и внедрение членов преступных формирований в молодежные объединения для «воспитания» новых «бойцов». Применяется метод включения в деятельность, но криминальную. Лидеры криминальной среды предпринимают активные действия по созданию и культивированию подростково-молодежных групп асоциальной направленности. Жизнь и деятельность этих групп поддерживается и стимулируется ими. Криминальные подростково-молодежные формирования несут большую общественную опасность, подавляя и вбирая в себя более мелкие группы несовершеннолетних в районе, городе, ставя их под свою зависимость и воспитывая круговую поруку, основанную на нормах и .ценностях криминальной среды» Ведется постепенная, но целенаправленная работа по развитию таких групп в организованные. С целью формирования привычек криминального поведения используются упражнения для обучения способам заманивания, запугивания жертвы, физического подавления, добивания и др. Такие действия, неоднократно повторенные, впоследствии выполняются без усилий и моральных угрызений и способствуют выработке криминальной умелости. Появились подростково-молодежные банды, которые стали демонстрировать в своих действиях профессионализм, присущий общеуголовной преступности. На счету их немалое число опасных насильственных преступлений - разбоев, грабежей, вымогательств, убийств.

Несовершеннолетние, приобщаясь к криминальной субкультуре, в силу своей психологии, во многом основываясь на подражании; взрослым, не только приобретают склонность к совершению преступлений, но и сами становятся проводниками этой субкультуры среди других несовершеннолетних и детей, вовлекая их в свой круг общения, в свою очередь приобщают к криминальной субкультуре, способствуя тем самым формированию асоциальных установок личности.

В целом деятельность криминального мира по вовлечению молодежи в совершение преступлений является одним из важных факторов развития не только преступности несовершеннолетних, она играет заметную роль в развитии всей преступности и обеспечивает живучесть криминальной среды и ее традиций. Социальная опасность приобщения молодежи к преступным формам заработка способствует и росту безработицы, оттоку молодых сил из производственной и научной сфер, социально-полезной жизни общества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в криминальной среде существует своя специфичная система воспитания, обучения и развития криминальной личности. Следовательно, решая задачи по борьбе с криминалом, правоохранительным органам одними силовыми методами не обойтись. Ведь речь идет о противостоянии двух педагогических систем - гуманной, социальной, личностно-возвышающей педагогики и криминальной, личностно-разрушающей, асоциальной антипедагогики. Нужно включение в деятельность правоохранительных органов педагогических мер, поиск того «золотого сечения», ослабление которого позволяет разрушить всю асоциальную педагогическую систему.

14.3 Основы превентивной педагогики

Профилактика преступлений и педагогика

Исторический и современный мировой опыт жизни многочисленных стран свидетельствует, что полностью исключить из нее правонарушения и их разновидность - преступления - невозможно. Слишком велики число и сложность социальных и индивидуальных причин их - от бедности до богатства, от социальных до индивидуальных, от политических до бытовых, от педагогических до психоневрологических, от подростковых до старческих, от обширности знаний до полного незнания. Поэтому изжить вовсе правонарушения и преступления в масштабе страны, региона невозможно, но изменить их число и количество правонарушителей, преступников реально. Зависит это от существования и эффективного функционирования системы предупреждения преступлений - широкой, охватывающей все вопросы государственного строительства и жизни общества и доходящей в своем влиянии до каждого человека. Она должна создать условия, при которых каждый гражданин хочет и может жить, не Преступая уголовно-правовых норм. Очевидно, это возможно, если такая система предупреждения преступлений педагогична по направленности, содержанию, формам и результатам. Понимание педагогических задач и путей предупреждения преступлений зародилось в России в конце XIX-начале XX в. в работах М.Н. Гернета, Д.А. Дриля, П.И: Люблинского и др. В первой половине XX в. отмечается расширение круга исследовавяй (В.И. Куфаев, С.В. Познышев и др.), связанных с педагогическим анализом и оценкой условий и факторов, влияющих на формирование правонарушающего поведения и преступность (преимущественно применительно к несовершеннолетним). Было осознано и сформулировано положение о том, что педагогика призвана исследовать воспитание человека на всех этапах его жизни и деятельности, равно как и особенностей и причин (педагогического свойства) асоциального, в том числе преступного, поведения. Постепенная проработка его способствовала зарождению и оформлению в 80-х годах XX в. нового научно-прикладного направления педагогики - педагогики предупреждения преступлений (превентивней педагогики), основы которой были заложены в труде А.И. Алексеева «Педагогические основы предупреждения преступлений». Отдельные вопросы ее рассматривались Г.А. Аванесовым, Ю.М. Антоняном, А.В. Пищелко и др.

Основы педагогической системы профилактики

Превентивная педагогика - отрасль юридической педагогики, исследующая проблемы педагогической профилактики правонарушений и преступлений и разрабатывающая эффективные педагогические меры по ее осуществлению. Она видит свое назначение в содействии предупреждению правонарушений путем устранения педагогических причин именно педагогическими средствами; обучающими, воспитывающими, развивающими, образовательными. Ее цель - устранять объективные предпосылки правонарушающего поведения, позитивно влиять на людей, чтобы формировать их правовую психологию и правовую культуру поведения путем соответствующего воспитания, обучения, развития и образования, Соответственно целям определяются задачи педагогической профилактики: выявление лиц, склонных к правонарушениям; педагогическая диагностика особенностей и поведения этих лиц и его прогнозирование; выявление и анализ педагогических причин, условий и факторий, способствующих правонарушениям; определение путей и педагогических мер воздействия в интересах предупреждения правонарушений.

Педагогической профилактике принадлежит несколько ф у н кций:

* криминологическая (диагностическая) - заключается в выявлении педагогических причин и условий преступлений, их видов, распространенности (по регионам, группам населения, по конкретным преступлениям);

* прогностическая - определение тенденций развития правона-рушающего поведения лица или групп лиц на основе педагогических свойств и условий;

* экспертная - оценка планируемых и осуществляемых правовых и организационных мер профилактики с позиций их педагогической эффективности в устранении педагогических причин правонарушающего поведения» а также оценка характера влияния социально-педагогических особенностей общественной жизни, среды (работы средств массовой информации, литературы, массовой культуры, моды и др.), отдельных групп населения, семей, конкретных лиц;

* консультационная - оказание консультативной педагогической помощи органам, организациям, учреждениям при подготовке и проведении ими мероприятий, могущих оказать профилактическое влияние;

* организующая - разработка на основе научных и эмпирических данных комплексов педагогически насыщенных профилактических мер, систематического применения;

* методическая - разработка порядка применения педагогических методов, приемов, средств, форм, обеспечивающих своевременную, полную и правильную реализацию педагогических устремлений в профилактической работе;

* побуждающая - формирование у лиц, нуждающихся в профилактическом влиянии, побудительных мотивов для преодоления собственных недостатков и стремления к отказу от правонарушающего поведения .

Объектами общепрофилактического педагогического воздействия являются те факторы общественной жизни, которые способствуют или могут способствовать возникновению недостатков воспитанности, обученности, развитости и образованности граждан, которые становятся причиной их правонарушающего поведения. Можно выделить четыре г р у п п ы основных объектов социально-профилактического воздействия. Это:

* негативные стороны в объективных условиях жизнедеятельности людей: материальная и социально-культурная база; уровень благосостояния и жилищно-бытовые условия; условия труда, техническая оснащенность производства и др.; .

* негативные стороны в организационно-управленческой деятельности государственных и муниципальных органов, общественных объединении (система общего и специального образования, социально-бытовое обслуживание, средства массовой информации, учреждения культуры, культурно-просветительная и культурно-массовая работа и др.);

* негативные стороны в межличностных отношениях и в поведении людей (отношения между людьми в процессе трудовой, учебной, творческой деятельности, в быту, во время отдыха, в семье и т.д.);

* негативные образы в правосознании.

Каждая из этих групп характеризуется тем, что в них присутствует педагогический аспект. Соответственно, он должен присутствовать и в большинстве направлений и мер общей профилактики.

По качественному своеобразию все эти меры включают социальные, правовые, управленческие, кадровые и др., в том числе и педагогические. Необходимость последних зависит от присутствия в причинах и условиях возникновения преступности педагогических причин и условий, которые другими мерами неустранимы. Эффективность же педагогических мер предупреждения преступности зависит от степени их соответствия этим причинам, условиям. Всем этим определяется и значение данных об источниках возникновения и причинах криминализации личности граждан, становящихся на путь совершения преступлений, недостатках формирования личности правонарушителей в сфере семейного и школьного воспитания, производства, быта, действия средств массовой информации и др.

Превентивная педагогика постоянно опирается на данные криминологической педагогики и результаты педагогического мониторинга криминогенных факторов, знание типичных и индивидуальных криминогенных причин и условий, часто способствующих криминализации личности человека и совершению им преступления. Собственным объектом превентивной педагогики являются пути и способы недопущения и устранения в педагогических системах, включающих условия, факторы, становление, развитие, жизнедеятельность человека в связи с возможностями, недостатков, имеющих криминогенное значение. Ц е л ь превентивной педагогики - разработка и использование эффективных педагогических путей, и способов превенции педагогических деформаций в жизнедеятельности и характеристиках , групп и отдельных личностей, имеющих криминогенное значение.

Криминологическая педагогика как частная теория основывается на методологии, общей и юридической педагогики. Специальные принципы превентивной педагогики - это руководящие идеи, исходные методологические положения, вытекающие из педагогической сущности, закономерностей и особенностей работы по педагогической профилактике преступлений. Они определяют направленность, содержание, методику педагогического процесса и педагогическую деятельность субъектов этого процесса.

Все принципы криминологической педагогики условно можно разделить на две группы:

* принципы, определяющие содержание педагогического процесса, направленного на предупреждение преступлений;

* принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений.

К принципам, определяющим содержание педагогического процесса, направленного на предупреждение преступлений, относятся:

1) педагогическая целенаправленность на предупреждение преступлений. Процесс должен строиться как педагогический и исходить из педагогической цели - укрепления гражданственности в сознании профилактируемых, развития чувств собственного достоинства, ответственности за свою жизнь, судьбу, благополучное будущее и гуманистического отношения к окружающим, толерантности;

2) соответствие средств и методов воздействия на личность и социум в интересах предупреждения преступлений, самой личности, защиты пращ других людей и всего общества. Таким средствам и методам должен быть присущ гуманистический, нравственный характер, соответствующий общечеловеческим ценностям;

3) целостность педагогического процесса предупреждения преступлений и его включенность в систему превентивных мер другого характера. Педагогический процесс должен охватывать все криминогенные причины и условия, а все его элементы должны быть подчинены единой цели, взаимосвязаны, последовательны, рассчитаны на эффективность (а не представлять собой набор случайных или «модных» мер);

4) соблюдение законности. Этот принцип важен в рассматриваемой педагогической системе потому, что в ряде случаев воспитательный процесс протекает в рамках правовой регламентации (например, с освобожденными от уголовной ответственности, но привлеченными к административной; с осужденными к наказаниям, не связанным с лишением свободы, и др.). Основное требование принципа состоит в том, что в определенных случаях педагогический процесс следует осуществлять на основе и в соответствии с действующими нормами права. Это предполагает знание этих норм субъектами педагогического процесса и умение их соблюдать. Значение этого принципа определяется и тем, что многие стороны жизни людей находятся в рамках правовых норм: труд, образование и др., которые носят по преимуществу регулятивный характер. Поэтому при необходимости каких-то ограничений профилактируемых лиц они могут и должны устанавливаться в строгом соответствии с законом, а равно и дозволения, при преимуществе запретов.

Принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений:

1) включение профилактируемых в активную, социально и лично полезную деятельность. Значимость этого принципа определяется известной педагогической закономерностью, состоящей в том, что личность формируется в деятельности . От ее характера и содержания зависит всестороннее, и прежде всего нравственное, развитие личности. Давно известно, что криминальное поведение формируется в условиях «пустого» времени, времени, не заполненного трудом и другими социально значимыми занятиями. Вовлечение граждан в трудовую, учебную деятельность, активные досуговые дела способствует формированию и развитию позитивной мотивации правомерного поведения, положительных качеств личности, конструктивных отношений с окружающими. Активная деятельность профилактируемых способствует изменению системы их отношений, укреплению и развитию позитивных жизненных позиций;

2) профилактической коррекции личности в социально здоровой среде и активном участии в ее совершенствовании. Личность развивается в социуме, и это - непререкаемая истина. Характер социума сейчас изменился, и не всегда в положительную сторону, но решать вопросы, связанные с предупреждением преступлений, без участия трудовых, учебных, спортивных, общественных коллективов невозможно. Необходимость создания в нашей стране гражданского общества побуждает к все большему участию сил общественности в профилактике преступлений. Изучение опыта работы по предупреждению преступлений в зарубежных странах показывает, что там интенсивно используются общественные силы (общины), преимущественно по месту жительства. Для российской педагогики принцип воспитания в коллективе и через коллектив являлся всегда ключевым, независимо от социально-политических реалий. Достаточно сказать,, что он существовал еще в XIX в. Тогда же было отмечено, что одним из условий реализации данного принципа являются позитивные качественные характеристики среды: сплоченность, развитая система отношений, устойчивый благоприятный климат человеческих отношений и др. Для того чтобы влияние коллектива было результативным, необходима целенаправленная организация его воспитательных воздействий на своих членов, и особенно на лиц, склонных к правонарушениям;

3) сочетания требовательности с уважением к человеку. Реализация этого принципа позволяет применять к лицам с антиобщественной направленностью не только меры лояльного свойства, но и меры, основанные на государственном принуждении. Высокая требовательность предполагает систематический контроль за поведением лиц, в отношении которых осуществляется предупредительная работа. Уважение к личности указанных лиц обеспечивает успех, способствуя развитию доверия, готовности к восприятию педагогических рекомендаций и внутренней работе над собой. Требовательность без уважения к личности может восприниматься как жестокость, черствость, непонимание, пренебрежение и даже враждебность. Соответственно такому восприятию может формироваться и отношение к субъектам педагогического процесса;

4) гуманности, заключающийся в вере в возможность изменения личности, ее жизненных и нравственных установок, справедливости запросов и достойности социальных притязаний, формировании осознанного дисциплинированного поведения, осмыслении правила демократии - «моя свобода и права кончаются там, где начинается свобода и права другого человека», побуждениях к самосовершенствованию и достижению уважения со стороны других людей, ведущих достойный и правомерный образ жизни;

5) опоры в профилактической работе на положительные качества личности. Принцип не означает снижения требовательности к лицам, с которыми ведется профилактическая работа, а тем более попустительства и всепрощенчества. Развитие и укрепление положительных качеств личности способствуют изменению системы взглядов, ценностей и, как следствие, взаимоотношений с окружающими, поведения в целом.

Педагогические средства, методы и приемы профилактики

В педагогическом процессе, направленном на предупреждение преступлений, используются традиционные средства, методы и приемы воспитательного воздействия на правонарушителей. В качестве средств выступают различные виды деятельности, в процессе которых личность как формируется, так и изменяется: труд, учение, общение, спорт, играя др. Однако ни одно из перечисленных средств само по себе не способно дать желаемых педагогических и профилактических результатов, если не будет применяться в комплексе, в соответствии с целями, задачами и принципами педагогической профилактики, а также с воспитывающей, развивающей и обучающей направленностью.

К основным методам и приемам педагогической профилактики относятся:

* методы и приемы обучения, каковыми, как известно, являются рассказ, объяснение, убеждение, пример, упражнение др.;

* методы и приемы воспитания. Это объяснение, убеждение, принуждение, включение в деятельность, изменение .среды и условий, разработка перспективных линий, поощрение, наказание, критика, самоуправление, опора на положительное в личности, упражнение в правильном поступке и др.;

* методы и приемы развития, К ним относятся: пробуждение и укрепление чувства собственного достоинства, авансирование доверия и веры в успех, активизация и расширение культурных интересов, развитие мышления, укрепление воли, напряжение усилий, активизация творческих и трудовых способностей и др.

Образование расширяет кругозор человека, формирует у него научно-достоверную картину мира, способствует возникновению духовных интересов и потребностей, потребностей в расширении кругозора и созидательном труде, предупреждает возникновение искаженных представлений о сущности жизни, обществе, человеке, движущих его поведением силах, дает квалифицированную профессию, повышает уровень культуры и др., что ставит заслоны на пути криминализации сознания.

Как видно, методы профилактической педагогичеекой работы - это те же общие методы воспитания, обучения, развития. Нет и такого метода общей педагогики, который нельзя было бы использовать в работе по предупреждению преступлений. Различия заключаются не в названиях и не в общих признаках методов, а в процессе их применения, обусловленном правовой регламентацией профилактической работы и особенностями личности профилактируемых, их психологии, степенью запущенности воспитанности, развитости, обученности и образованности, в использовании различных приемов. Так, метод убеждения связан с использованием приемов объяснения, изложения, разъяснения, поучения, наставления, примера; метод организации деятельности - с приемами поручения, упражнения, приучения, показа (демонстрации), требования; метод стимулирования - поощрения, похвалы, организации перспектив, одобрения; метод принуждения - замечания, внушения, порицания, ограничения прав (предусмотренных нормативными актами). Основная специфика - в педагогических технологиях воспитания здоровых нравственных и правовых убеждений (при наличии у профилактируемого искаженных), формирования потребностей к честному труду и желания жить не за счет насильственного отъема материальных и денежных средств, честно заработанных другими, развития духовных интересов в жизни в сочетании с материальными и др. Переходу от применения разрозненных методов и приемов к упорядоченным, научно и практически проверенным алгоритмам педагогических технологий принадлежит будущее, с ним могут быть связаны большие успехи в профилактике преступлений. Пока разработка таких технологий находится лишь в планах.

Классификация методов и приемов является в определенной мере условной, поскольку отдельные приемы входят в различные методы. Кроме того, некоторые приемы (например, доверие, поручение) часто выступают как самостоятельные методы.

Методы педагогической профилактики реализуются через систему форм деятельности, направленную на предупреждение правонарушений. Эти формы апробированы, методически и организационно обеспечены, научно обоснованы. К ним относятся: лекции, беседы, поручения, заседания, наставничество (шефство), тематические вечера, диспуты, дискуссии, «круглые столы», викторины, конкурсы, телефоны «доверия», юридические «клиники» и др. Предупреждению преступлений способствует создание необходимых условий для социализации несовершеннолетних и молодежи, а также ослабление и нейтрализация источников распространения криминальной субкультуры.

Одно из положений превентивной педагогики состоит в том, что использование методов, форм, приемов и средств педагогической профилактики должно основываться на соблюдении ряда педагогических требований. К ним относятся: уважение личности гражданина, вера в возможность его совершенствования и позитивного изменения, педагогический оптимизм, гуманное отношение к людям, заинтересованность в их судьбе, индивидуальный подход к работе с подопечными; педагогическое сотрудничество в профилактической работе, деонтологичность в отношениях.

В целом при подходе к созданию и обеспечению функционирования системы педагогической профилактики правонарушений необходимо исходить из того, что она призвана успешно противостоять системе антипедагогики криминальной среды, быть сильнее, эффективнее ее. Она должна быть всеохватной, действующей непрерывно и результативно и сама не содержать педагогических просчетов, недоработок и недостатков. Такая система должна быть не только во всей стране, но и в каждой школе, институте, предприятии, учреждении, семье, населенном пункте, регионе. Эффективность ее определяется в числе других причин юридико-педагогической подготовленностью руководителей всех уровней управления, всех специалистов и должностных лиц, занимающихся профилактикой, родителей, специальной подготовленностью их всех к построению эффективного педагогического процесса антикриминальной профилактики, чувством их гражданской ответственности, любовью к людям и детям.

Педагогика в общей профилактике преступлений

Педагогика присутствует во всех видах мер по осуществлению профилактики: общих, специальных и индивидуальных. Общие меры профилактики не предназначены исключительно для предотвращения правонарушений, а ориентированы на предупреждение возникновения и устранение криминогенных факторов и условий, объективно содействующих преступности, например улучшение условий труда, отдыха, быта, повышение образовательного и культурного уровня населения, совершенствование воспитательной культурно-массовой работы и др.

Специальные меры служат для профилактики каждой разновидности правонарушений - дисциплинарных, административных, гражданских, уголовных - и направлены непосредственно на факторы, влияющие на сокращение числа каждого их вида.

Индивидуальные меры предназначены для воздействия на лиц, склонных к нарушениям.

Общая профилактика - это деятельность государственных органов, должностных лиц, общественных объединений, направленная на выявление причин и условий преступности и осуществление мер по устранению или нейтрализации их в целях сдерживания негативных тенденций преступности и сокращения отдельных видов и групп преступлений. Правовой аспект общей профилактики реализуется в уголовно-правовой, уголовно-процессуальной, уголовно-исполнительной, криминалистической профилактиках. Социальный же аспект обеспечивается психологической, медицинской, педагогической, психиатрической и другими видами профилактических мер.

Общая профилактика имеет довольно четко выраженный педагогический аспект. Общая педагогическая профилактика, как все меры общей профилактики, имеет целью устранение или нейтрализацию тех педагогических обстоятельств и условий, которые создают возможность противоправного поведения, и, напротив, формирование и укрепление позиций, способствующих минимизации противоправного поведения и активизации правомерного. Она связана с системой работы по формированию правовой культуры и правосознания населения; разработкой и осуществлением мер по улучшению правового воспитания населения, правового просвещения и правовой пропаганды; педагогическим мониторингом конкретных ситуаций, изучением и анализом совокупности педагогических факторов, влияющих на преступность, педагогическим анализом статистических материалов, характеризующих преступность, с целью выявления педагогических факторов, обусловивших конкретные виды и группы преступлений; изучением и анализом материалов средств массовой информации о педагогических факторах преступности; обобщением аналитических материалов о деятельности педагогических учреждений в части, касающейся причин и условий преступности; изучением и оценкой педагогических возможностей и целесообразности социальных мер профилактики; педагогической экспертизой планов профилактического направления. Эти меры связаны с использованием педагогических знаний, форм, методов и средств.

Определенную роль здесь играет законодательство. Цель законодателя, в сущности, носит педагогический характер, поскольку состоит в том, чтобы посредством закона оказывать ценностно-мотивационное воздействие на личность, общности людей и тем самым обеспечивать правомерный характер их деятельности. Эта цель достигается совокупностью норм права и их применением. Таким образом, право служит целью и средством для формирования отношений, полезных обществу. Право придает действиям людей организованность, согласованность, ответственность и упорядочивает их, обеспечивает их взаимопреемственность. Право способствует развитию наиболее прогрессивных отношений и соответственно этому влияет на поведение людей, согласуя при этом общие и частные интересы.

Нормы нравственности воздействуют на человека изнутри, а право является внешним регулятором поведения посредством норм, содержащихся в законах. Через посредство закона оно очерчивает границы возможного или должного поведения, предоставляя свободу выбора, который зависит от воспитанности, образованности, культуры индивида. Поведение, находящееся в установленных рамках, поощряется, поддерживается, стимулируется.

Право тесно связано с нравственными ценностями, существующими в обществе, и способствует их укреплению. Соответственно этому оно формирует правосознание населения, его правовую культуру.

14.4 Профилактика рецидивных преступлений

Постпенитенциарная педагогика

Постпенитенциарная педагогика - это один из видов профилактики, а именно - рецидивных преступлений, совершенных липами, отбывшими уголовные наказания. По своим педагогическим особенностям это разновидность воспитательной деятельности, включающая в себя специфические установки, методические принципы, приемы, в целях преодоления отрыва отбывших наказания от социально значимого окружения, восстановления нарушенных связей (позитивного свойства), обеспечения возможностей дальнейшего саморазвития личности, т.е. ресоциализации - возврата к нормальной трудовой и правомерной жизни.

Задачи постпенитенциарной педагогики состоят в реальном включении в жизнь, т.е. в систему социальных отношений, человека, находившегося в течение какого-то времени в условиях лишения свободы или правоограничений. Выполнение поставленных задач осуществляется посредством:

* организации социального контроля за поведением;

* индивидуального педагогического воздействия;

* реанимации или (и) коррекции отношений с ближайшим окружением;

* включения в социально-полезную деятельность (трудовую, учебную, творческую);

* оказания социальной поддержки;

* помощи в преодолении внугриличностного конфликта, связанного с фактом осуждения.

Социальный контроль предполагает предупреждение и пресечение педагогическими мерами отклонений в поведении лица, отбывшего наказание. Значительное внимание при этом уделяется охране прав этого лица. Субъектами социального контроля являются: правоохранительные органы, суды, исполнительные органы власти и органы местного самоуправления, общественные объединения и граждане.

Индивидуально-педагогическое воздействие осуществляется теми же субъектами с учетом личности конкретного человека, степени его педагогической запущенности, педагогического потенциала окружения в целях формирования должной оценки противоправного поведения, самооценки личности, понимания истинных ценностей. Принято считать, что залогом успеха в ресоциализации может служить испытание чувства стыда за собственное аморальное, асоциальное поведение. В этом смысле представляется любопытным соображение одного из австралийских исследователей, который отмечает, что есть разница между тем, когда человека стыдят, пятная его позором, и тем, когда его вразумляют, внушая чувство стыда за совершенные проступки. Одно дело - способствовать появлению изгоев, утверждая за человеком статус преступника, и совсем другое - пристыдить, в конце концов непременно простить, способствуя тем самым восстановлению социальных связей бывшего правонарушителя и его воссоединению с обществом. Внушение воссоединяющего стыда является средством предупреждения преступности; клеймение же толкает правонарушителей в криминальные субкультуры . В педагогических целях могут применяться и правовые меры воздействия .

Реанимация или (и) коррекция отношений с; ближайшим окружением предполагает проведение работы не только с лицом, отбывшим наказание, но и с родственниками, друзьями, с тем чтобы стимулировать их желание и готовность к нормализации отношений.

Включение в социально-полезную деятельность позволяет мобилизовать силы трудового или учебного коллектива на развитие личности человека, создать ситуацию успеха, которая, в свою очередь, снижает напряженность в отношениях освободившегося с окружающими. Здесь в ресоциализирующий механизм включаются авторитет руководителей, специалистов, педагогов, социально-педагогические санкции, общественное мнение.

Оказание социальной поддержки включает в себя два направления. Первое - непосредственная помощь самому освобожденному: материальная, медицинская, юридическая (оформление документов, консультирование, помещение в лечебные учреждения и др.). Второе направление связано с оказанием помощи людям, от которых зависит благополучие освободившегося от наказания: родителям, детям, супругу, братьям и сестрам. Это может быть оформление опеки и попечительства, определение в больницу, в учебные заведения, вовлечение в творческие коллективы, привлечение педагогической общественности и др.

Помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с фактом имевшего место осуждения, заключается в формировании перспектив собственного развития, личных и социально значимых целей, достижение которых может способствовать самоидентификации себя как законопослушного гражданина.

Таким образом, суть постпенитенциарной педагогики состоит не в изобретении новых, ранее неизвестных форм работы, а в действенной работе с конкретным человеком, в оптимизации уже известных и апробированных в интересах человека, которому необходима поддержка для облегчения в устройстве жизни.

Методическую основу постпенитенциарной педагогики составляет восстановление нарушенных связей и отношений со средой обитания: трудовым коллективом, семьей, кругом неформального, позитивного общения.

Постпенитенциарная педагогика как самостоятельная отрасль пока не сформировалась. Однако ее истоки обнаруживаются в трудах пенитенциаристов XIX в.

Нередко считают, что постпенитенциарная педагогика как вид педагогической деятельности сформировалась во второй половине XX в. Однако в России издревле чувство сострадания к ближнему вызывало стремление населения облегчить участь «тюремных сидельцев» . Эта деятельность, называемая патронатом, носила благотворительный, в основном спонтанный характер и выражалась в предоставлении на короткое время крова, оказании помощи деньгами, одеждой, едой. Со временем она осознается как одно из средств борьбы с преступностью . Изменение отношения к преступникам, вывод о возможности и необходимости их исправления и перевоспитания, гуманизация взглядов на тюремное дело, свойственные XIX в., привели к пониманию того, что значительно важнее, чем оказание помощи материального характера лицам, отбывшим наказание, является помощь в возвращении их к честной жизни, приспособлении их к жизни на свободе. Перед патронатом теперь ставилась более значимая цель - удержание от совершения новых преступлений теми, кто уже отбыл наказание, т.е. предупреждение рецидивной преступности.

Очевидно, что достижение этой цели было возможно лишь путем решения задач чисто педагогического свойства: нравственной и материальной поддержки освобождаемого, включения его в полезную деятельность, сглаживания резкости перехода от заключения к свободе, восстановления утраченного доверия общества; показа ему возможности и необходимости честной жизни, приучения к ней; примирения с семьей; восстановления прерванных социальных связей . Патронат осуществлялся добровольцами, которые объединялись, создавая Общества покровительства лицам, освобождаемым из мест заключения (патронат) .

Практическая деятельность Обществ зависела от многих обстоятельств: материального положения, состава участников и их убеждений. Однако в целом процесс покровительства освобождаемым из мест заключения состоял как бы из д в у х этапов:1) ознакомления с личностью освобождаемого, его духовным миром, поведением в тюрьме, прежними судимостями, семейным и имущественным положением, профессиональной подготовкой, прошлой жизнью и намерениями; 2) непосредственной помощи освобождаемым со стороны членов Общества, наблюдение за ним.

Изучение личности освобожденного начиналось задолго до его выхода из заключения. Члены Общества без всяких ограничений посещали заключенных в тюрьме, знакомились с ними, с их семейным положением, предпринимали первые шаги к примирению с семьей, выясняли их нужды, выполняли некоторые поручения - например, определить детей в приют, найти имущество и др. О поведении, взаимоотношениях с другими заключенными, записях в штрафных книгах наводились справки у тюремной администрации. Такая организация работы позволяла обеспечить индивидуальный подход с учетом личностных качеств каждого из освобождаемых. При посещении заключенных в тюрьме им сообщался адрес Общества, по которому можно было обращаться за помощью при освобождении. Это давало уверенность в собственной значимости, нужности, открывало определенные перспективы, формировало надежду на будущее.

Члены Обществ подходили к своему делу с оптимизмом и верили, что если поддержать человека вовремя, то он не свернет с правильного пути.

Виды помощи освобожденным определялись уставами Обществ патроната. В зависимости от характера она могла быть материальной, моральной, юридической. Материальная помощь была самой существенной, поскольку при освобождении многие заключенные оказывались в бедственном положении: без заработка, без денег, одежды и обуви, с долгами, не всегда здоровые физически. Семьи, если они и имелись, помочь не могли. Поэтому часто Общества патроната начинали свою деятельность именно с оказания материальной помощи, сознавая, что отсутствие средств, одежды, приюта - это условия для совершения новых преступлений.