Юридическая педагогика

Заключительный этап изучения личности осужденного практически совпадает с последними месяцами его пребывания в учреждении. В этот период внимание воспитателей сосредоточивается на определении настроения осужденного, выяснении его планов на будущее, отношении к факту освобождения (следует отметить, что оно для осужденных неоднозначно, некоторые из них испытывают при этом подавленность, тревожность), что, несомненно, влияет на процесс адаптации на свободе.

Итогом изучения личности осужденного является составление развернутой характеристики, в которой отражается уровень его исправленности, прогнозируется дальнейшее поведение в различных жизненных ситуациях.

Аттестация осужденных, возникнув в середине 70-х годов в исправительных учреждениях Вологодской, Куйбышевской (ныне Самарской), Челябинской, Волгоградской и других областей, обеспечивала регулярность и целенаправленность изучения личности, привлечение сотрудников всех частей и служб к непосредственной работе с осужденными и тем самым - объективную комплексную оценку степени исправления осужденных. Отличительной чертой ее организации явилось привлечение к оценке личности осужденного по уровням исправления не только сотрудников, но и первичных коллективов. Первоначальная оценка личности дается каждому осужденному по истечении трех месяцев его пребывания в учреждении на общем собрании первичного коллектива (звена), на котором обязательно присутствует один из членов совета воспитателей. С учетом выполнения новичком минимума единых требований коллектива общее собрание звена ходатайствует перед советом коллектива отряда о присвоении ему I степени исправления. Решения первичных коллективов осужденных рассматриваются на заседании совета коллектива отряда, затем материалы передаются в совет коллектива колонии, который составляет и одобряет единый список осужденных всех отрядов и передает его для утверждения на методический совет колонии.

Параллельно с оценкой осужденных самодеятельными организациями проводится их оценка советом воспитателей отряда. На заседание приглашаются, как правило, те осужденные, целесообразность присвоения ступени исправления которым вызывает сомнение. Решение совета воспитателей докладывается начальником отряда на методическом совете, на котором ежемесячно рассматриваются материалы о присвоении или лишении степеней исправления и выносятся соответствующие решения, которые утверждаются приказом начальника колонии. Выписка из приказа вкладывается в личное дело осужденного.

Порядок присвоения осужденным званий II и III степеней исправления аналогичен описанному выше, но при этом учитывается и мнение секций самодеятельных организаций, в которых работали аттестуемые. Вопрос о присвоении II степени исправления рассматривается по истечении не менее шести месяцев пребывания осужденного в колонии, III - по отбытии половины срока наказания, но не менее одного года пребывания в колонии.

Осужденные, имеющие индивидуальные степени исправления, пользуются определенными льготами в получении посылок и передач, дополнительных свиданий, им разрешается выход за пределы колонии на оплачиваемые работы, при решении вопроса об условном и условно-досрочном освобождении и замене не отбытой части наказания более легким (перевод в колонию-поселение), представлении к помилованию также учитывается уровень исправленности осужденных.

Осужденные, имеющие звания I, II, III степеней исправления и допустившие нарушения режима содержания, понижаются в звании или лишаются его. Порядок лишения или понижения в звании аналогичен порядку его присвоения.

Описанный порядок динамики движения осужденных по степеням исправления создает условия их оценки не только администрацией, но и активом осужденных, что, во-первых, увеличивает авторитет их самодеятельных организаций, во-вторых, является своеобразной формой контроля за действиями администрации, когда в нарушение закона за определенные «заслуга» на свободу ранее полученных сроков выпускаются матерые рецидивисты, авторитеты уголовного мира и лица из числа властей предержащих .

Групповые формы воспитательного взаимодействия

В этих формах объектом являются группа и личность в группе. Эта форма менее персонифицирована, чем ивдивидуальная. Вооштатель организует взаимодействие не с личностью непосредственно, а с группой, используя социально-психологические механизмы заражения, взаимной психологической индукции, подражания, внушения, которые проявляются в группе в результате общения, и уже через них проектирует то или иное воздействие на конкретную личность. К групповым формам воспитательного взаимодействия можно отнести проведение конкретных мероприятий в отряде, бригаде, заседания советов коллективов, кружковую работу и др. Практикуются также методы групповой психотерапии, которые способствуют снижению напряженности, адаптации к требованиям режима, подготовке осужденных к позитивному восприятию педагогических воздействий, к жизни на свободе.

Массовые формы воспитательного взаимодействия

Объектом в этом случае является общность осужденных, которая может и не быть объединена непосредственным общением. К массовым формам относятся общие собрания, строевые смотры, смотры полезных дел, торжественные линейки, проведение праздников с привлечением шефствующих организаций, представителей общественности, родителей, родственников осужденных, проведение дней отрядов и др. Эти формы часто носят характер средних и дальних перспектив для осужденных, ожидаемых ими, к которым они заблаговременно готовятся.

Несмотря на то чтовсе формы воспитательного взаимодействия с осужденными взаимна обеспечивают друг друга, каждый комплекс форм решает свои задачи. При этом нельзя их делить на главные (например, индивидуальные) и второстепенные, так как решение основной задачи - исправление осужденного - не может быть осуществлено с помощью одного какого-либо комплекса, поскольку процесс воспитания объективно един и неделим. Бели в зависимости от конкретной педагогической ситуации на первый план выступает то или иное направление, та или иная форма, это лишь доказывает педагогическую аксиому о ее неповторимости и о необходимости творческого подхода в ее решении.

17.7 Основные средства исправления осужденных

Понятие основных средств исправления осужденных

В общефилософском смысле понятие «средства» тракгуется как все то, что ведет к достижению цели. Поэтому и методы, и формы, и принципы, и материально-бытовые условия, и авторитет воспитателя и т.д. - все это в одределенном смысле можно назвать средствами, ведущими к исправлению осужденных. Однако в пенитенциарной педагогике в силу ее особых отношений с уголовно-исполнительным правом к средствам исправления осужденных, как отмечалось выше, УИК РФ относит установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательную работу, общественно полезный труд, общее образование, профессиональную подготовку и общественное воздействие .

Профессор А.М. Сталяренко выделяет, кроме нормативно определенных средств, еще дополнительные средства: среду групп осужденных и быт (психолого-педагогическую атмосферу в ИУ). То, что они играют исправительно-воспитывающую роль, хорошо известно, но их относят обычно к условиям. Можно называть их и условиями, Но, по энциклопедическому определению, «условия» - это обстоятельства, от которых человек зависит, а «средство» - фактор, прием, способ, орудие, приспособление для осуществления какой-то деятельности. В первом человек предстает как зависящий от чего-то, во втором - как использующий это же в своей деятельности. За этим различием стоит существенная педагогическая тонкость. Так, режим, труд в исправительном учреждении тоже можно отнести к условиям, но средством они становятся, когда используются с педагогической задумкой. Известно, что среда осужденных - тоже условие, которое, будучи нерегулируемым и несовершенствуемым, действует на отбывающих наказания и становится для них «академией преступности». Без учета этой среды, без ее управляемой педагогизации и использования в качестве средства исправления и перевоспитания осужденных практически невозможно ресоциализировать их. Весь пафос учения А.С. Макаренко заключается в создании педагогически воспитывающего коллектива осужденных и использования его в качестве именно средства. Трудно изменить психологию и педагогику среды осужденных, но подходя психолого-педагогачески, можно как-то улучшить, превращая ее в средство исправления и перевоспитания. .

Это относится и к той части среды ИУ, которую образует коллектив сотрудников и его отношения со средой осужденных. В них должна царить психолого -педагогическая атмосфера, оказывающая непрерывные исправительно-воспитательные влияния и побуждения. Она будет условием, если ею не заниматься, но она превращается в средство, когда педагогазируется и психологизируется намеренно, компетентно с исправительно-воспитательной мудростью.

Все это относится и к другим «средствам», отмечает А.М. Столяренко, которые сами по себе не делаются ими. Они становятся средствами и обнаруживают свой исправительно-воспитательный потенциал, только когда превращаются в инструмент действий, когда все и каждый работник постоянного состава ИУ хотят использовать их как средства, видят их исправительно-воспитательные возможности, понимают, как это сделать, используют оптимально психолого-педагогическую тактику, формы, методы, приемы ее решения при всяком контакте с осужденными, продумывают педагогическую задачу предстоящей встречи, выбирают в соответствии с ней содержание, тактику, методы, приемы ее решения (См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 107-114).

Совокупность указанных средств, несомненно, представляет собой систему. В них отражаются основные виды деятельности, в которых формируется личность: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентаиионная, коммуникативная, художественная. Так, педагогически грамотно организованный режим обеспечивает условия для организации трудовых процессов и проведения воспитательных мероприятий. Труд как основа воспитательного процесса в ИУ способствует стабилизации оперативной обстановки, влияет на морально-психологический климат. Повышение образовательного и профессионального уровней осужденных положительно отражается на их активности в труде, способствует овладению современными престижными профессиями, служит основой успешной ресоциализации после освобождения. Привлечение общественных организаций, в том числе и религиозных, к воспитательной работе способствует формированию у осужденных позитивных ценностных ориентации, смягчает напряженность во взаимоотношениях как между осужденными, так и между осужденными и воспитателями.

Средства исправления осужденных по-разному регулируются нормами права. Наиболее детальному регулированию подвергается режим исполнения и отбывания наказания. Однако и условия организации труда, и проведение воспитательной работы, и взаимодействие с общественными и религиозными организациями также имеют правовые ограничения. Различная степень правовой регламентации не может быть основанием для отнесения одних средств только к воспитательным, лишенным элементов кары, а других - к карательным, лишенным воспитательного потенциала. Элементы кары, т.е. ограничение осужденных в чем-либо или лишение их чего-либо, присутствуют во всех средствах исправления осужденных!'' Кроме того, отнесение одних средств к воспитательным, других - к карательным выливается в противостояние в деятельности сотрудников оперативных и режимных частей и служб и сотрудников воспитательной части, начальников отрядов, что порождает в коллективе сотрудников ИУ противоречия и конфликты. Процесс отбывания наказания осужденные субъективно воспринимают как единый. Для них любое средство, любой метод, любое воздействие со стороны администрации, примененные педагогически неграмотно, унижающие их человеческое достоинство, ущемляющие их законные права и интересы, воспринимаются негативно, будь то даже лекция или учебные занятия в школе. Таким образом, противопоставлять элементы единой воспитательной системы друг другу методологически неверно, а практически неэффективно. Все средства и методы, следуя назначению уголовно-исполнительной системы, должны быть воспитательными. Данвое требование относится и к режиму, и ко всем элементам, его составляющим.

Никакое средство, какое бы мы ни взяли, не может быть ни хорошим, ни плохим» если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний, - утверждал А.С. Макаренко .

Любые средства, любые методы в зависимости от способа их применения, от особенностей личности .воспитателя и воспитуемого, от конкретной педагогической ситуации могут быть либо педагогиче-скими, либо антипедагогическими, антивоспитательными.

Осужденные по-разному оценивают значимость и эффективность того или иного средства исправления. Данные по этому вопросу содержатся в табл. 17.2.

Таблица 17.2 Значимость и эффективность разных средств исправления по оценке осужденных

Режим как средство исправления осужденных

В режиме выделяются как его собственно воспитательная, так и обеспечивающая функции, т.e. объем, границы, методы и способы реализаций других средств; В режиме более всего отражается сущность наказания, т.е. лишение человека определенных благ, ограничение в удовлетворении ряда материальных и духовных, функциональных и предметных потребностей. Ограничения распрскпткшяются на сферу труда, быта, питания, ни пользование предметами культурного и культового назначения, общение с родственниками, на свободу передвижения и т.д.

Неудовлетворенные потребности неизбежно вызывают как физические, так и нравственные страдания. Однако страдания часто очищают душу человека, заставляют его переосмысливать свое отношение к вечным человеческим ценностям и потому не могут быть исключены полностью из воспитательного процесса. Другое дело, что мера страданий, ограничение определенных потребностей должно быть разумным и целесообразным и не оказывать пагубного, разрушающего воздействия на нравственное и физическое здоровье человека. Общество не заинтересовано в том, чтобы из мест лишения свободы выходили лица озлобленные, нетрудоспособные, психически неуравновешенные.

Ограничения сами по себе - это только внешние рамки, внешние факторы воспитательных воздействий. Их воспитательный потенциал проявляется в субъективности их восприятия и переживания осужденными. Поэтому и отношение к ним складывается неодинаково, в зависимости от личности осужденного, длительности сроков наказания, количества судимостей и т.п. Так, для одних осужденных ограничения в удовлетворении определенных материальных потребностей выступают по силе переживания на первое место, другие более всего страдают от ограничения общения с близкими, третьих тяготит принудительное общение с другими осужденными, принудительный характер проведения досуга и свободного времени. Все эти переживания, различные по силе и длительности, по характеру и направленности, обязательно должны учитываться в воспитательной работе с осужденными. Их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса, поскольку воспитание - это не просто бесконфликтное развитие личности, тем более личности преступника, это сложный и противоречивый процесс, связанный с внутренними переживаниями, стрессами и психическими коллизиями.

Режимные требования, регулирующие внутренний распорядок учреждений, поведение и образ жизни, способствуют выработке навыков нормального человеческого общения, соблюдаемых людьми в отношениях между собой, в общественной жизни и быту.

Режим как определенный порядок, уклад обеспечивает стабильность условий жизни и деятельности осужденных, формирует привычки и навыки нравственного поведения, способствует формированию положительных традиций, скрепляющих систему общения осужденных с администрацией и друг с другом. Значение режима как средства исправления состоит в том, что он способствует разрушению тех стереотипов поведения, на которых были основаны отрицательные взгляды, установки, привычки, приведшие человека к совершению преступления. В этом смысле режим может способствовать разрушению отрицательных и формированию положительных психических образований, определяющих законопослушное поведение человека.

Строгая регламентация жизни и деятельности человека может привести и к формированию таких качеств личности, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество, что во многом может затруднить процесс адаптации лиц, освобождаемых от уголовного наказания. Поэтому режим должен предоставить осужденному возможность для проявления известной самостоятельности, выбора вариантов поведения. Этому в значительной степени способствует прогрессивная система отбывания наказания, согласно которой в зависимости от поведения осужденного и степени его исправления смягчается или, напротив, ужесточается режим содержания.

Гуманизация как правовой и педагогический принцип предполагает выработку таких режимных требований, которые способствовали бы поэтапному приближению условий жизни и деятельности осужденных к условиям нормального социального общежития. Это приводило бы к сохранению и развитию социально полезных свойств и качеств личности, к снижению ее деформации, к более успешному процессу адаптации после выхода на свободу.

Труд как средство исправления осужденных

В истории пенитенциарной системы нашего государства труд традиционно рассматривался как основа, на которой строился процесс исправления осужденных. В первые годы Советской власти привлечение осужденных к принудительному труду рассматривалось и как средство изменения мировоззрения, классовой принадлежности лиц из числа так называемых «чуждых элементов». Доведенная до абсурда, эта идея приняла чудовищные формы в исправительно-трудовых лагерях в 30-50-е годы.

В 60-90-е годы в нашем законодательстве сохранились ограничительные нормы, касающиеся условий и оплаты труда, что служило причиной для восприятия его отдельными категориями осужденных как дополнительного средства наказания. Тем не менее именно в этот период в организации труда, введении высокорентабельного промышленного производства во многих колониях, особенно близких к крупным промышленным отраслям Центральной России, было сделано немало позитивного: создано собственное производство, включая машиностроение, налажены кооперативные связи с крупными предприятиями, министерствами ведущих отраслей народного хозяйства (легкой и тяжелой промышленности, сельского хозяйства). В условиях массового привлечения осужденных к труду широкое распространение получило трудовое соревнование осужденных, использовалось их творчество в области рационализаторской и изобретательской деятельности. Отношение к труду считалось одним из основных показателей при определении степени исправления осужденных.

Пересмотр многих позиций в области политической, общественной, экономической деятельности современной России вновь поставил на повестку дня проблему трудового использования осужденных, что в условиях массовой безработицы решать совсем непросто. При этом выяснилось, что большинство осужденных отнеслось к отсутствию трудовой занятости крайне отрицательно. Изменилось и само отношение осужденных к труду: он из обязанности превратился в право, из средства принуждения - в средство поощрения, в средство позитивной активности личности, а в конечном итоге - в реальное средство исправления. Этому во многом способствовали изменения в условиях труда, его оплаты и индексации заработной платы в связи с инфляционными процессами, индексации личных денег осужденных, находящихся на депозитных счетах ИУ. Все это позволило активно, без принуждения включать осужденных не только в трудовые процессы, но и в организацию и управление производством.

Общеобразовательное и профессионально-техническое обучение осужденных

Кроме повышения уровня интеллектуального или профессионального развития в условиях техническое обучение исполнения и отбывания наказания оно выступает и как средство исправления осужденных.

Общее образование является фундаментом для формирования интеллекта личности, ее жизненных перспектив, мировоззрения. В то же время обучение в школах при ИУ не может ориентироваться только на получение осужденными знаний, умений и навыков. Основная его задача - добиться нравственного изменения личности, поэтому в школах большое внимание уделяется внеклассной и внешкольной работе педагогического коллектива, непосредственному участию учителей в воспитательной работе в отрядах осужденных.

Формы получения образования осужденными могут быть различны: вечерняя (сменная) общеобразовательная школа; заочное обучение в средней школе; обучение с помощью учебно-консультационного пункта; обучение экстерном; по специальным образовательным программам.

В процессе обучения происходит самоутверждение осужденных как личностей, переориентация на деятельность, имеющую положительную направленность, развиваются познавательные потребности и интересы. На протяжении многих лет выявлена достаточно устойчивая тенденция: лица, закончившие 11 классов в школах при ИУ, вновь преступлений не совершают. Это объясняется, прежде всего, тем, что общее умственное развитие способствует более осознанному отношению личности к окружающему миру, к себе, к росту духовно-нравственного потенциала, стимулирует процессы самообразования и самовоспитания.

В условиях резкого снижения на рубеже XX-XXI вв. уровня образованности осужденных все большую значимость приобретают в ИУ различные дифференцированные образовательные программы: от программ по ликвидации безграмотности, до программ поступления осужденных в средние и высшие учебные заведения после выхода на свободу, втом числе предусматривающих и платные образовательные услуги.

Профессиональная подготовке в ИУ осуществляется в различных формах: бригадное обучение, курсовое обучение, в школах передового опыта, в классах мастеров и, наконец, в профессионально-технических училищах (ПТУ). Оно решает задачи, связанные с формированием трудовых навыков» ростом щюизводительности труда, повышением качества выпускаемой продукции, экономией сырья и материалов и, что самое главное, формированием нравственных качеств человека-труженика.

К началу реформирования уголовно-исполнительной системы (1992) во всех исправительных учреждениях функционировали ПТУ или их филиалы. Однако новые условия жизни государства и общества поставили перед уголовно-исполнительной системой и новые проблемы в области обучения осужденных различным профессиям в период отбывания ими уголовного наказания. Это, прежде всего, внедрение на предприятиях ИУ новых технологий, обучение осужденных престижным профессиям, использование различных форм трудовой занятости, освоение технологий народных промыслов, изготовление широкого ассортимента товаров народного потребления. Повышение образовательного и профессионального уровней осужденных создает предпосылки для их успешной социальной адаптации после освобождения от наказания и тем самым способствует снижению рецидивной преступности.

Законодательное закрепление воспитательной работы в качестве основного средства исправления осужденных является ярким подтверждением реализации принципа гуманизма в уголовно-исполнительной политике, в организации исполнения уголовного наказания. Ее следует рассматривать прежде всего как профессиональную деятельность начальников отрядов, педагогов школ и ПТУ, сотрудников других частей и служб учреждений. Кроме организации массово-воспитательных мероприятий она включает: работу с отдельными группами и категориями осужденных, индивидуальную воспитательную работу; взаимодействие воспитателей и сотрудников учреждений между собой по вопросам организации воспитательной работы на уровне отряда (совет воспитателей отряда), на уровне колонии (методический совет колонии); организацию нормального морально-психологического климата в среде осужденных; привлечение общественных и религиозных организаций к воспитательной работе в колонии; использование воспитательного потенциала других средств исправления. Содержание воспитательной работы составляет духовно-нравственное, трудовое, правовое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое и половое воспитание.

В процессе педагогической деятельности воспитатели, сотрудники учреждений должны использовать всю систему форм и методов воздействия на осужденных, включая воздействие не только на отдельную личность, но и на группы, коллективы осужденных. Ясно, что без специально организующей деятельности воспитателей, сотрудников, администрации вряд ли возможно достижение цели - исправления осужденных. В результате этой работы должны быть сформированы такие нравственные качества личности осужденных, как честное отношение к труду, точное исполнение законов, уважение к другим людям, повышение культурного уровня, развитие полезной инициативы.

Рассматривая воспитательную работу с позиций педагогики сотрудничества, необходимо не только расширять и активизировать участие осужденных в тех или иных мероприятиях, но и привлекать их к организации своего быта, общественной жизни в колонии, к наведению дисциплины и порядка, к участию в управлении производственными процессами в бригадах, цехах.

Таким, образом, особое место воспитательной работы в системе средств исправления осужденных заключается в том, что она, как деятельность субъектов воспитательного процесса, организует и направляет всю жизнь и деятельность осужденных, опираясь на педагогические принципы и правила с учетом специфики их проявления в условиях исполнения и отбывания уголовного наказания.

Общественное воздействие как средство исправления осужденных

Общественное воздействие в ИУ осуществляется общественными, попечительскими, религиозными, благотворительными и иными организациями. В 60-80-е годы в этой работе участвовали трудовые коллективы предприятий, шефствующих над колониями, комсомольские, партийные и профсоюзные организации; творческие коллективы, коллективы театров, художественных мастерских и др.

В условиях перестройки и реорганизации нашего общества на первый план выступили другие общественные формирования.

Попечительские советы. В 1999 г. была создана общероссийская общественная организация «Попечительский совет уголовно-исполнительной системы», а в 68 субъектах Российской Федерации - ее региональные отделения. Попечительские советы осуществляют свою деятельность по различным направлениям, где главным является оказание гуманитарной помощи учреждениям, организация благотворительных актов, привлечение художественной и спортивной общественности к работе с осужденными. Гуманитарная помощь поступает в виде продуктов питания, строительных материалов, ткани, одежды, учебников, видеотехники, средств гигиены, медикаментов, спортивного инвентаря и др. Исполнительная дирекция «Попечительского совета» активно сотрудничает с руководством ГУИН Минюста России, правоохранительными органами России, государственными организациями и международной общественностью, принимающими участие в работе с заключенными, в том числе и такой организацией, как «Тюремное братства».

Сотрудничество с религиозными организациями . Учреждения УИС, не отвергая сотрудничества со всеми традиционными конфессиями, действующими в России, ориентируются, прежде всего, на укрепление взаимосвязи с Русской православной церковью, что не только не противоречит, но и прямо вытекает из законодательства Российской Федерации (Конституции, Закона о свободе слова и о ре-лигаозных объединениях, ст, 14 УИК РФ).

В декабре 1999 г. патриарх Московский и всея Руси Алексий II и министр юстиции Российской Федерации Ю.Я. Чайка подписали соглашение о сотрудничестве. Договоры о сотрудничестве с епархиальными управлениями Русской православной церкви подписаны и территориальными органами уголовно-исполнительной системы. Возрождение духовно-нравственного окормления мест лишения свободы в масштабах всей России по праву связывается с именем патриарха Московского и всея Руси Алексия И. В 1990 г., будучи еще в сане митрополита Ленинградского и Новгородского, он осуществлял пасторское окормление колонии строгого режима в г. Металлстрое. По его инициативе решением Священного Синода Русской православной церкви был создан Отдел по взаимодействию с вооруженными силами и праворхранительными органами, который в тесном контакте с УИС претворяет в жизнь основные положения cоглашения. Обращение сотрудников исправительных учреждений при организации воспитательной работы с осужденными к богатейшему наследию Русской православной церкви не случайно. Это не просто дань моде, новым веяниям. Это скорее восстановление генетической памяти, возвращение к своим воспитательным истокам. Сотрудничество Русской православной церкви и защитников закона в укреплении духовных и нравственных основ личности осужденных продолжается уже более 10 лет и приносит вполне ощутимые результаты, поскольку направлено на преодоление культа насилия, жестокости, распущенности нравов, вражды между людьми различных национальностей В местах лишения свободы свет православного просвещения нужен, и это очень хорошо понимал подвижник РПЦ протоиерей Глеб Каледа, который в своей книге писал, что современные тюрьмы и ИТК - это огромные приходы, нуждающиеся в Слоэе Божием и духовном окормлении, может быть, больше, чем обычные приходы .

Вся деятельность духовных пастырей и катехизаторов направлена к той же основной цели, что и деятельность органов, исполняющих наказание, - исправление личности осужденного, которое пенитенциарными педагогами понимается как духовное возрождение личности. Священнослужители при посещении ИУ проводят индивидуальную и массовую работу с осужденными по духовно-нравственному воспитанию, удовлетворяют потребности в совершении обрядов крещения, венчания, соборования, покаяния, причастия. В храмах проводятся литургии и другие религиозные службы. Создаются воскресные школы по изучению Закона Божия, осуществляется показ видеофильмов на библейские темы, Проводятся концерты духовной музыки. По местному радио звучат проповеди, поздравления с церковными праздниками, рассказы о христианской жизни. В этих же целях используются и многотиражные газеты, на страницах которых регулярно публикуются выступления священников, верующих осужденных, освещается жизнь православных общин. В библиотеках учреждений имеется духовная литература, у многих осужденных и подследственных в личном пользовании имеются Евангелие, Псалтырь и другие духовные книги .

В «Совместном: соглашении» подчеркивается необходимость просвещения в области религиоведения представителей администрации и сотрудников ИУ. Поскольку последние слабо разбираются в вопросах вероисповедания, то двери в учреждения открываются порой перед сектантами - последователями Муна, адвентистов седьмого дня, свидетелей Иеговы, кришнаитов, баптистов и других религиозных тоталитарных сект. Их деятельность в местах лишения свободы представляет большую, чем на свободе, опасность. Их структура, методы и способы вовлечения в свои ряды весьма схожи с механизмами, существующими в группах осужденных, приверженцев так называемых «уголовных традиций». Особую опасность представляет проникновение в среду осужденных представителей различных сатанистских сект, проповедующих откровенное зло, насилие, разврат и ритуальные жертвоприношения. Осужденные, попавшие под влияние сектантов, и после выхода на свободу не могут от них освободиться, чем ставят под угрозу не только свою жизнь, но и жизнь своих родных и близких.

Негативное отношение к деятельности сектантов не распространяется на представителей традиционных для России религиозных конфессий, к которым согласно Закону отнесены христиане, мусульмане, буддисты и иудеи. В исправительных учреждениях имеются буддийские храмы (дуганы в Республике. Бурятия), мечети в автономных республиках Татарстан, Башкортостан и в республиках Поволжья и даже католический храм в Саратовской области.

В царской России существовал специальный институт тюремных священников. В настоящее время ни УИС, ни РПЦ не имеют такой возможности, прежде всего из-за отсутствия специально подготовленных для служения в тюрьмах кадров, из-за (катастрофической нехватки священнослужителей в целом по России (18 тыс. в настоящее время против 300 тыс. в дореволюционной России), из-за отсутствия возможности специального финансирования их деятельности. Следует подчеркнуть, что в данный исторический период священнослужители и катехизаторы служат в местах лишения свободы безвозмездно, да еще оказывают гуманитарную помощь.

Оздоровление общества зависит от многих факторов, и возможно, в первую очередь - от возрождения духовности общества, личности, в том, числе и в местах лишения свободы.

17.8 Особенности перевоспитания различных категорий осужденных

Особенности процесса перевоспитания осужденных несовершеннолетних

Несмотря на то что уголовно-правовая характеристика осужденных не совпадает с педагогической, структура преступности несовершеннолетних дает определенное представление об их личности. Наиболее характерными преступлениями для несовершеннолетних являются кражи (59 %), грабеж и разбой (10,6 56), хулиганство (5,9 %). Убийство, изнасилование, мошенничество составляют менее 1%. (см.: Забрямский Г.И., Емельянова Л.В. Статастика преступности несовершеннолетних в России: Аналитический обзор. - М, 2000. - С. 17).

Общность осужденных в целом весьма разнородна по характеру совершенного преступления, по возрасту, полу, образованию, семейному положению, по различным индивидуально-психологическим свойствам и качествам, вероисповеданию, степени социально-педагогической запущенности и т.д. Разделение осужденных на группы, их классификация возможны по любому из вышеназванных признаков. В данном параграфе рассматриваются три основные группы: осужденные несовершеннолетние, осужденные женщины и лица, приговоренные к пожизненному заключению, воспитательная работа с которыми заметно отличается от других категорий осужденных в силу их особенного правового положения.

Личность осужденного несовершеннолетнего своеобразна. Пенитенциарная статистика свидетельствует: чем в более раннем возрасте человек попадает в места лишения свободы, тем больше вероятность его дальнейшей криминализации. Среди осужденных, содержащихся в тюрьмах, колониях особого режима, до 90% лиц имели первую судимость в подростковом возрасте. В настоящее время Доля несовершеннолетних среди осужденных, особенно в возрасте 14-16 лет, имеет постоянную тенденцию к увеличению. Политический, экономический, духовно-нравственный и другие кризисы в России, которые сопровождаются ростом безработицы, алкоголизма, наркомании, распадом семейных отношений, утратой позитивных институтов социального воспитания, в первую очередь отражаются на подростковом (12-15 лет) и юношеском (16-18 лет) возрасте в силу особенностей их биологического, психического и педагогического развития. Для осужденных несовершеннолетних характерны такие преступления, как кражи, грабежи, разбои, изнасилования, убийства, телесные повреждения, вымогательства, угон автотранспорта. Подавляющая часть преступлений совершается ими в группах, совместно со взрослыми, в нетрезвом виде, часто под влиянием наркотиков.

Число несовершеннолетних, которые до осуждения учились в школе и других учебных заведениях, из года в год имеет тенденцию к снижению. Одновременно наблюдается постоянный рост числа несовершеннолетних, которые до осуждения нигде не учились и не работали (табл. 17.3).

Таблица17.3 Изменение количества несовершеннолетних осужденных, которые до осуждения нигде не учились и не работали

Среди несовершеннолетних осужденных довольно высок удельный вес лиц с психическими аномалиями (каждый третий). Невроз, психопатия, патохарактерологические аномалии личности, нервно-психические расстройства становятся характерными состояниями личности в воспитательных колониях. Высок также и процент осужденных, страдающих различными заболеваниями.

Особую значимость в характеристике личности имеет изучение системы ее отношений к основным социальным ценностям. Осужденные несовершеннолетние очень остро переживают утрату свободы как ценности. Выявлена и следующая зависимость: чем выше образовательный уровень осужденных, тем тяжелее переживается ими утрата свободы. Значимым этот фактор является и для лиц, впервые судимых. Для рецидивистов, в значительной степени адаптированных к условиям жизни в местах лишения свободы, факт ее утраты перестает быть столь значимым.

Труд как ценность занимает довольно высокий рейтинг у осужденных всех возрастных групп. Подчас негативное отношение объясняется не самим фактом привлечения несовершеннолетних к труду, а отсутствием работы по интересу и специальности.

Несовершеннолетние осужденные весьма чувствительны к категории справедливости как ценности. Подавляющее число воспитанников считает, что примененное к ним наказание не всегда адекватно преступлению. К тому же властные полномочия, которыми наделена администрация, императивный стиль в обращении, отрицательное отношение к воспитанникам еще более актуализируют эту ценность в их сознании.

Весьма своеобразно их отношение к своему собственному «Я» как ценности. «Ярлык» преступника вызывает у них защитную реакцию в виде самооправдания прежнего образа жизни, преступного поведения и завышенной самооценки.

Существенное ограничение удовлетворения ряда потребностей у воспитанников повышает социальную значимость материальных благ как ценности - и в силу возможности удовлетворения их собственных потребностей, и как способа поддержания «авторитета» в среде подростков.

Существенным признаком общностей осужденных, в том числе и в ВК, является наличие в ней неофициальной стратификации и специфической субкультуры.

Итак, с одной стороны, лишение молодого человека свободы - несомненное зло, с другой - необходимость. Разрешение этого противоречия - проблема, которую на государственном уровне решить в полном объеме не удавалось никому. Однако попытки уменьшить зло, причиняемое личности тюрьмой, предпринимались и предпринимаются с различной степенью интенсивности как в зарубежных странах, так ив России . При этом акцент делается на организации гуманной среды, свободной как от насилия воспитателей, так и самих осужденных. В этой среде создавались условия для получения полноценного образования, Престижных профессий, нормального быта, нравственно заполненного досуга, организации труда, самоуправления осужденных, внедрения принципов педагогики сотрудничества. Только при этих условиях возможно полноценно решить задачу ресоциализации личности уже в период отбывания наказания и тем самым - проблемы рецидива, поскольку только освободившегося от наказания человека, имеющего позитивную жизненную установку, определившего свои социальные позиции, имеющего образование и специальность, восстановившего утраченные позитивные социальные связи с родными и близкими, можно рассматривать как социализированную личность, вероятность возвращения которой к прежнему, преступному образу жизни, несомненно, меньше, чем у человека озлобившегося, униженного морально и физически, прошедшего в местах лишения свободы «тюремные университеты», Гуманизация процесса исполнения наказания и перевоспитания осужденных в современных условиях отразилась в первую очередь в деятельности воспитательных учреждений для несовершеннолетних. Законодательство представляет для их исправления гораздо больший простор в применении позитивных воспитательных мер воздействия и значительно снижает объем карательных элементов.

Колонии для несовершеннолетних А.Л. Герца (конец XIX в., Россия), всемирно известный педагогический эксперимент А.С. Макаренко, Болшевская колония для молодых преступников под Москвой (30-е годы XX в.), Вологодский опыт перевоспитания осужденных, основанный на формировании направленно воспитывающих коллективов осужденных (60-80-е годы XX в.), Центр психотого-педагогической реабилитации несовершеннолетних с девиангным поведением г. Хабаровска под руководством канд. педагогия, наук А.Г. Петрынина (настоящее время).

Осужденные несовершеннолетние в процессе перевоспитания включены в основные виды жизнедеятельности, способствующие позитивному формированию личности. Трудовая деятельность для них положена в основу перевоспитания, однако формы и виды ее должны соответствовать физическим возможностям подростков и уровню их подготовленности, быть связанными с проявлением смекалки, ума и ловкости, что предполагает обучение их престижным профессиям в системе профессионального обучения с учетом таких требований, как обучение профессиям широкого профиля, предоставление воспитанникам права добровольного выбора той или иной профессии, соответствие возраста несовершеннолетних выбираемым профессиям.

Как правило, до осуждения большинство воспитанников плохо учились в общеобразовательных школах, у них сформировалось негативное отношение как к процессу обучения, так и к преподавателям школы и ПТУ. Поэтому первостепенной задачей педагогов является не просто передача воспитанникам общеобразовательных или профессиональных знаний и навыков, а привитие интереса к познавательной деятельности, что невозможно без установления доброго отношения педагогов к воспитанникам и взаимного уважения друг к другу. Немаловажно также прививать обучаемым веру в их будущие успехи и стимулировать даже незначительные из них.

Позитивному, перспективному развитию воспитанников способствует организация содержательного, имеющего духовно-нравственную направленность свободного времени в форме различной кружковой работы по интересам (музыкальные кружки, ансамбли, художественное творчество, народные промыслы и т.д.), занятия в спортивных секциях. В последние годы значительное внимание уделяется патриотическому и религиозному воспитанию.

Законодатель значительно расширил участие общественных объединений в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными (ст. 142 УК РФ). Практически при каждой колонии создаются попечительские советы из представителей государственных предприятий, учреждений, организаций, общественных объединений и отдельных граждан, в том числе и иностранных, а при каждом отряде - родительские комитеты из числа родителей, лиц, их замещающих и других близких родственников.

Исправление воспитанников во многом зависит от изменения их отношения к своему прошлому, критическому его переосмыслению. Но прошлый опыт не исчезает сам собой, даже при хорошо организованной воспитательной работе, если специальными воздействиями не разрушать созданный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и поведения. Этому во многом способствует участие в воспитании подростков представителей традиционных для России религиозных конфессий, и в первую очередь православных священнослужителей, акцентирующих свое воздействие на подростков на понимании преступления как греха, на необходимости раскаяния в его совершении, без чего не может быть внутреннего, духовного изменения личности, а следовательно, и исправления.

Особенности процесса перевоспитания осужденных женщин

Характеризуя осужденных женщин , следует отметить, что их удельный вес среди отбывающих наказание в видe лишения свободы на протяжении десятков лет колеблется от 4 до 6% от общего числа осужденных, хотя привлекается к суду в 2 раза болыше, в чем, в частности, проявляется принцип гуманизма по отношению к ним.

Анализ состава преступлений, совершенных женщинами, позволяет выявить весьма негативную тенденцию - рост агрессивности женщин и как следствие этого - увеличение таких преступлений, как умышленное убийство, в том числе и собственных детей, умьшленное причинение тяжкого вреда здоровью, увеличение в целом доли насильственных преступлений, что является следствием образа жизни, связанного с алкоголизмом, наркоманией, беспорядочными половыми связями, занятием проституцией, участием в бандформированиях. Не случайно поэтому такие преступления, как злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей, незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ имеют также тенденцию к увеличению.

Несмотря на то что среди осужденных женщин большую часть составляют впервые судимые (рецидив невелик), среди рецидивисток встречаются женщины, количество судимостей которых достигает более десяти, что свидетельствует о полной деградации данной категории. Среди рецидивисток значительную часть составляют женщины, судимые за незначительные преступления (в основном воровство, попрошайничество), т.е. лица, которые выброшены обществом, государством из нормальной жизни, не имеющие семьи, работы, жилья (так называемые «бомжи»). Подчас Они совершают преступление намеренно, чтобы хотя бы на зиму попасть в места лишения свободы, так как из дилеммы - смерть или тюрьма, выбирают последнее. Процент женщин, имеющих незначительные сроки наказания (от одного до трех лет), довольно высок. В то же время наблюдается тенденция роста числа женщин, осужденных на длительные сроки (от восьми лет и выше), что. свидетельствует о проявлении вышеуказанной тенденции (агрессивности) и росте преступлений в виде хищения государственного или общественного имущества в особо крупных размерах.

Возраст подавляющего большинства осужденных женщин - до 40 лет, при этом самая многочисленная среди них возрастная группа - от 19 до 30 лет.

Уровень образования у женщин выше, чем у мужчин, среди них немало лиц со средним и даже высшим образованием, что связано с достижением более зрелого возраста к моменту совершения преступления и со сферой их преступной деятельности. В то же время намечается тенденция увеличения числа женщин, на момент ареста не занятых общественно полезным трудом или не имеющих постоянных легальных мест трудоустройства.

По семейному положению осужденных женщин можно разделить на следующие группы: состоящие в браке; женщин, у которых семья распалась еще до осуждения или в период отбывания ими уголовного наказания; не состоявшие на момент ареста в браке; женщины, родившие детей в местах лишения свободы; женщины, вступившие в брак во время отбывания наказания. Как ни странно, количество последних имеет тенденцию к увеличению (1979 г. - 0,4%, 1989 г. -1,2, 1993 г. - 1,5, 2000 г. - свыше 2%). Это явление обвиняется расширением прав осужденных в области переписки, телефонных переговоров и свидании.

Анатомо-физиологические особенности женщин накладывают значительный отпечаток на организацию их жизни и деятельности в период отбывания наказания, что влияет на их трудоспособность, поведение, протекание Интеллектуальных и волевых процессов. Женщины более эмоциональны, впечатлительны, чувствительны. Эмоции могут переходить в аффекты, сопровождаемые истерическими реакциями, что создает дополнительные трудности для администрации, воспитателей в процессе общения с ними.

Для подавляющего большинства осужденных женщин характер но вступление в половые отношения еще в подростковом возрасте, что сопровождается беременностью и абортами. Часть из них болела венерическими заболеваниями, некоторые подвергаются принудительному лечению в период отбывания наказания.

Пребывание в однополой среде на протяжении не одного года способствует проявлению так называемой «лесбийской любви», проявление которой в местах лишения свободы отнюдь не редкое явление. Иногда эти отношения продолжаются и после выхода женщин на свободу, препятствуя тем самым созданию нормальной семьи и рождению детей. В связи с этим у части женщин начинают формироваться мужеподобные черты и качества.

Пребывание в местах лишения свободы вызывает у многих женщин сложные психические состояния в виде тоски, фрустрации, отчаяния, безнадежности. Эмоции и чувства при этом часто бывают недостаточно развиты, притуплены или принимают извращенный характер.

Нравственные качества осужденных женщин также далеки от совершенства. Эгоизм, себялюбие, леность, инертность, скрытность, враждебность, озлобленность, жестокость - вот далеко не полный перечень присущих им качеств. Практически все женщины в колоний курят. Интересы и потребности их явно ограничены, они проявляют весьма малый интерес к политике, к повышению своего образовательного и профессионального уровней.

Даже столь фрагментарная, краткая характеристика личности осуждённых женщин позволяет сделать вывод о высокой степени их социально-педагогической запущенности, определяя тем самым высокий уровень требований к их воспитателям.

Следует отметить, что субъекты организации воспитательного процесса в исправительных учреждениях для осужденных женщин в большинстве своем лица с высшим юридическим или педагогическим образованием, большим стажем профессиональной деятельности, обладающие высоким чувством ответственности и дисциплинированности. В 70-80-е годы имена начальников колоний и их заместителей, таких, как 3. Котова, В. Полянская, Т. Окатова и др., были известны всей исполнительно-трудовой системе страны. Некоторые из сотрудниц занимались опытно-экспериментальной работой с последующей защитой кандидатских диссертаций. Лозунг «каждый сотрудник - воспитатель» в большинстве женских ИУ реализуется на практике не на словах, а на деле.

Организация воспитательного процесса в женских исправительных учреждениях имеет целый ряд особенностей. Так, трудовое воспитание организуется в основном на швейном производстве, поэтому многим женщинам приходится переучиваться и получать специальность швеи-мотористки, закройщицы. Формировать у них положительные мотивы трудовой деятельности приходится зачастую за счет учета профессиональных интересов в других сферах производства, расширения кустарных промыслов, обучения иным профессиям в рамках ПТУ; проведения конкурсов «лучший по профессии», внедрения в производство современного оборудования, постоянного повышения квалификации работающих. Трудно переоценить воспитательное значение приобщения осужденных женщин к техническому творчеству, рационализации и изобретательству, комплексного решения вопросов производственной эстетики, рационализации режимов труда и отдыха. Чистота помещений, красиво оформленные стенды, цветы, внешняя опрятность самих работниц, соответствующая окраска стен и механизмов, оптимальное освещение - все это способствует созданию хорошего эмоционального настроя у осужденных. Женщин престарелого возраста, с ограниченной трудоспособностью, инвалидов привлекают к так называемому надомному труду, т.е. выполнению спецзаказов в жилых зонах в специально отведенных комнатах.