Юридическая педагогика

Наиболее значимым в нравственном облике начальника отряда осужденных является осознание им общественной значимости своей профессии. Внутреннее убеждение, т.е. сознательное отношение к выполнению своих весьма нелегких как в физическом, так и в психическом плане обязанностей, должно составлять одну из отличительных черт нравственного облика сотрудника ИУ. Вторым по значимости является такое нравственное качество, как честность,которое предполагает правдивость и принципиальность, верность служебному долгу, строгое соблюдение законности, искренность перед другими и перед собой. К понятию честность-непосредственно примыкают понятия справедливость и порядочность. Несомненно, что и гуманизм как качество личности должен быть присущ любому воспитателю, в том числе и воспитателю осужденных, несмотря на многие отрицательные качества и поступки последних. Гуманный характер труда работников исправительных учреждений вытекает из самих принципов уголовно-исполнительной политики и законодательства (ст. 8 УИК РФ) и предполагает гуманизм как нравственную черту его профессиональной этики. Способы и приемы проявления гуманизма воспитателями осужденных многогранны, однако он не должен отождествляться с низкой требовательностью, недозволенными связями с осужденными или их родственниками, заигрыванию с осужденными, желанием расположить их к себе с помощью употребления «воровского жаргона» и тем более путем нарушения закона. Гуманизм не исключает, а наоборот, предполагает высокий уровень требовательности, строгость, но и справедливость, выработку тактичного стиля обращения с осужденными, исключающего тем не менее панибратство. Уметь при этом «держать дистанцию» - необходимое требование к личным качествам воспитателя. Высокую оценку у осужденных получает простота и скромность начальника отряда в общении с ними. Подлинная скромность характеризуется самокритичностью, но вместе с тем не имеет ничего общего с самоуничижением й самобичеванием. Твердость характера, основанная на сознательности, понимании правоты своего дела, благородства цели и необходимости ее достижения, - важнейшее нравственное качество субъекта организации воспитательных воздействий в ИУ.

Начальник отряда осужденных кроме высоких моральных качеств должен обладать организаторскими, специфическими педагогическими способностями, профессиональной памятью, внимательностью, зоркостью, умением ориентироваться в сложнейших жизненных ситуациях и конфликтах, смелостью и находчивостью, поскольку его деятельность проходит в обстановке риска, возможности групповых и массовых неповиновений, побегов и захватов заложников. К сожалению, эта категория сотрудников часто имеет незначительный опыт работы (стаж в должности в среднем 3-5 лет, возраст 25-30 лет) и образование в основном юридическое (59%) и техническое (20%). С высшим и средним педагогическим образованием всего около 10% начальников отряда.

Решение проблемы повышения качественного состава начальников отряда осуществляется:

* введением в специализированных учебных заведениях Минюста, готовящих кадры для уголовно-исполнительной системы, курсов

Неформальные общности осужденных

по пенитенциарной педагогике, общей, социальной и юридической психологии;

* прохождением курсантами педагогической практики в отрядах осужденных;

* организацией стажировки в должности новых сотрудников в течение 3-4 месяцев;

* введением в исправительных учреждениях института наставничества;

* участием начальников отрядов в систематически проводимых занятиях в рамках профессиональной подготовки.

В основе процесса образования неформальных общностей осужденных лежит тяга к общению, что вполне закономерно. Эти общности, которые часто называют малыми неформальными группами, в воспитательной системе исправительных учреждений играют особую роль. Это объективная реальность, которую следует не только учитывать, но и использовать в воспитательных целях. Между воспитателем и воспитуемым всегда стоит малая .группа (макаренковские первичные коллективы). В ней создается микроклимат, действуют механизмы подражания, соперничества и самоуправления. В малой группе воспитатель имеет дело с групповой убежденностью, групповыми интересами, установками и традициями. Это ближайшее социальное окружение личности, ближайшая социальная среда.

Малые группы осужденных бывают весьма разнородными. В одни осужденные попадают в виду каких-то общих интересов, в другие - в поисках защищенности; одни имеют положительную или нейтральную направленность, другие - резко отрицательную. Если в учреждении таких групп большинство, то процесс воспитания имеет отрицательную направленность, поскольку в «зоне» руководителями являются не администрация, а так называемые, «уголовные авторитеты», «смотрящие», «отрицаловка». Такие «исправительные» учреждения по праву называются «тюремными университетами», поскольку осужденные живут в них по законам и принципам уголовного мира.

Однако наличие этой так называемой «другой жизни» совсем не означает, что ей не может быть альтернативы. Альтернатива - в целенаправленном ориентировании коллективов осужденных, что является едва ли не главным условием управления воспитательным процессом в ИУ со стороны администраций, что с успехом было доказано практикой исправительных учреждений Вологодской области в 70-80-е годы .

Среда функционирования воспитательной системы органов исполняющих наказания

Среда есть совокупность условий, определяющих жизнь и деятельность человека. Среда разделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя среда личности - это имманентно присущие ей связи исполняющих и отношения: биологические процессы и психи-наказания ческие состояния, сознание, духовность. Все, что лежит вне личности, в том числе и другой человек, группы людей, есть по отношению к ней среда внешняя.

Внутренняя и внешняя среда могут рассматриваться и по отношению к социальным группам, организациям, учреждениям.

Внутренняя среда воспитательной системы органов, исполняющих наказания, состоит из жизнедеятельности осужденных, служебной деятельности сотрудников и тех условий, в которых протекает их взаимодействие. Эта среда включает как природный, социальный, «вещный» компонент, так и духовный. При этом последний определяется микросредой сотрудников и осужденных в их взаимодействии и взаимовлиянии.

Материальная инфраструктура («вещный» компонент среды) в исправительных учреждениях весьма специфична, с одной стороны, в силу замкнутости самой системы, необходимости ее соответствия определенным правовым предписаниям (изоляция, охрана; надзор), с другой - необходимости удовлетворения элементарных человеческих потребностей осужденных в пище, одежде, жилище, медицинском обслуживании. Она включает объекты производственного, коммунально-бытового, коммуникативного, культурно-массового, физкультурночтортивного, медицинского, административного и режимного назначения. Несмотря на принимаемые меры, объекты жизнедеятельности осужденных во многих исправительных учреждениях до сих пор не отвечают международным стандартам, особенно в области санитарно-бытовых условий, в результате чего растет число различных заболеваний, в том числе туберкулез, дистрофия, усугубляются различные психические патологии.

Осужденные в ИУ проживают в основном в общежитиях (кроме тюрьмы и колоний особого режима, где введено покамерное содержание). Вследствие этого осужденные практически лишены возможности побыть наедине с собой, т.е. имеет место так называемый избыток общения. Это не означает, однако, что одиночное заключение более гуманно. Как известно, именно этот вид наказания был и остается наиболее тяжким. Только люди с очень сильнбй волей и ярко выраженной целеустремленностью способны без ущерба для психики выдержать продолжительное одиночное заключение.

Оптимальными можно считать условия, когда осужденные могут не только общаться друг с другом, но и побыть наедине с собой. Частичное решение данной проблемы возможно, например, с помощью кабинетов психологической разгрузки, действующих в некоторых ИУ, услугами которых, кстати, пользуются не только осужденные, но и сотрудники.

Внешняя среда воспитательной системы органов, исполняющих наказания, включает разнообразные социальные институты и организации, участвующие в процессе перевоспитания осужденных, формальные и неформальные объединения, семьи и родственников осужденных, а также материальную инфраструктуру ближайшего окружения по месту дислокации учреждений, природно-климатические условия.

Исторически не только в нашей стране, но и в других странах места лишения свободы располагались в районах, удаленных от цивилизации. У нас это Дальний Восток, Сибирь и Крайний Север. Здесь до сих пор высока концентрация исправительных учреждений, что усложняет криминологическую ситуацию в указанных регионах.

17.3 Объект, предмет, основные категории и гносеологические источники исправительной (пенитенциарной) педагогики

Объект и предмет исправительной педагогики

Вычленение самостоятельной отрасли знаний - исправительной педагогики вызвано в первую очередь особенностью ее объект и предмета, а также условий исполнения и отбывания уголовного наказания в виде лишения свободы лицами с высокой степенью социально-нравственной деформации и педагогической запущенности. Свое название пенитенциарная педагогика получила от латинского слова penetio, что значит «править, исправлять». До 1990 г. данная отрасль называлась исправительно-трудовой педагогикой аналогично отрасли права - исправительно-трудового. С изменением названия этой отрасли на уголовно-исполнительное и расширением международных связей педагогика получила название «пеншпещиарная».

Объектом исправительной (пенитенциарной) педагогики является воспитательная система исправительных учреждений, в число которых входят исправительные колонии различных видов режима (общего, строгого, особого), воспитательные колонии для несовершеннолетних, тюрьмы, лечебные исправительные учреждения; колонии-поселения, в которых отбывают наказания осужденные к лишению свободы за преступления, совершенные по неосторожности, а также осужденные, переведенные из исправительных колоний общего и строгого режимов.

Следственные изоляторы (СИЗО) выполняют функции исправительных учреждений в отношении лиц, оставленных для выполнения работ по хозяйственному обслуживанию (в пределах 80-100 человек в каждом СИЗО). Подследственные, содержащиеся в СИЗО, не являются осужденными по суду, обладают специфическим правовым статусом и потому составляют особую категорию лиц, воспитательное воздействие на которых в условиях строгой покамерной изоляции минимально и не является объектом рассмотрения пенитенциарной педагогики, поскольку эти лица относятся к юрисдикции следственных и судебных органов.

Не являются объектом изучения пенитенциарной педагогики и процессы, возникающие при исполнении наказаний, не связанных с лишением свободы (обязательные работы, штраф, лишение специального, воинского звания или почетного звания, классного чина и государственных наград, конфискация имущества и др.).

Предметом исправительной (пенитенциарной) педагогики являются педагогические закономерности и особенности функционирования систем исполнения уголовного наказания, связанного с лишением свободы, как меры государственного принуждения. Поскольку исправительная система «получает» результаты деятельности других воспитательных систем, причем в деформированном виде, то процесс воспитания в ее рамках принято чаще всего обозначать термином «перевоспитание». Он употребляется ив других отраслях педагогики, предполагая устранение дефектов предыдущего развития личности, поскольку его нельзя представлять как непрерывное поступательное восхождение без отступлений и срывов. В результате стихийных, подчас непредсказуемых обстоятельств могут сформироваться негативные отношений личности к основным социальным ценностям, целенаправленным педагогическим воздействиям. Перед воспитателем в таких случаях стоит задача разрушения подобных отношений, формирование социально одобряемого поведения. Однако разрушение каких-либо свойств и качеств личности не означает их простого устранения с тем, чтобы на освободившемся пространстве формировать новые (теория «чистой доски»). Диалектика развития личности такова, что процесс, замены идет как вытеснение одних свойств, качеств и взглядов другими. Например, преодоление эгоцентризма возможно только в случае формирования у личности альтруизма, коллективизма.

Основные категории исправительной (пенитенциарной) педагогики

Организуя педагогический процесс в рамках исполнения уголовного наказания, сотрудники уголовно-исполнительной системы гораздо чаще чем другие специалисты, сталкиваются с отклоняющимся, девиантным поведением, с дефектными отношениями личности и необходимостью их изменения. Здесь противоречия в развитии личности выступают наиболее ярко, в силу чего и способы их разрешения приобретают более жесткий, принудительный характер. Поэтому на практике возникла необходимость введения специальных терминов: исправление, перевоспитание осужденных, исправительно-трудовое воздействие, исправительно-воспитательный или карательно-воспитательный процесс и др. Следует отметить, что некоторые понятия сформировались под воздействием уголовного и исправительно-трудового права при главенствующем положении юридических, а не педагогических позиций. Так, например, в юридической литературе довольно часто употребляется Термин «карательно-воспитательный» процесс, происхождение которого объясняется тем, что единый процесс воспитательного воздействия якобы можно разделить на «кару» и «воспитание». Логика при этом такова: если осужденный попадает в штрафной изолятор - это кара, а когда с Ним проводится беседа - это воспитание. Для педагога же является аксиомой положение А.С. Макаренко о том, что любой метод может быть карательным или воспитывающим в зависимости от условий, объекта и субъекта его применения. Поэтому, ориентируясь на терминологию педагогической науки, целесообразно воспитательный процесс в рамках исполнения уголовного наказания обозначать единым термином «перевоспитание осужденных». Под ним в пенитенциарной педагогике понимается двусторонний педагогический процесс, включающий совместную целенаправленную деятельность субъекта (воспитателя, сотрудника) по организации своих собственных усилий и системы внешних воздействий, а также деятельность объекта (осужденного) по усвоению данных воздействий. Результатом такого взаимодействия выступает тот или иной уровень положительного изменения личности, т.е. ее и с п р а в л е н и е. При такой трактовке исправление выступает как процесс самодвижения, саморазвития личности и как результат совместной деятельности воспитателя и воспитуемого. ,

Таким образом, исправительное воздействие как деятельность воспитатели осужденных, с одной стороны, и исправление как деятельность самой личности в процессе собственного изменения - с другой, и есть перевоспитание (аналогично соотношению понятий «развитие», «педагогическое воздействие» и «воспитание» в общей педагогике). Их соотношение можно показать в виде схемы, представленной на рис. 17.1.

Рис. 17.1. Соотношение основных категорий пенитенциарной педагогики

Некорректное использование педагогической терминологии в пенитенциарной литературе породило бесплодные дискуссии, здюг должающиеся и по сей день, результатом которых стало отрицание возможности нравственного изменения осужденного, составляющего основу педагогического исправления, и замена его так называемым «юридическим исправлением», которое, по мнению ряда авторов, и может только рассматриваться в качестве цели уголовного наказания. При «юридическом исправлении» главное, чтобы лицо, отбывшее наказание, не совершило нового преступления, а какими способами это будет достигнуто, неважно . Опасность подобной трактовки цели наказаний может привести к оправданию самых бесчеловечных способов обращения с осужденными.

Гносеологические источники исправительной (пенитенциарной) педагогики

Требования перестройки деятельности уголовно-исполнительной системы заставляют научных и практических работников пересматривать некоторые устоявшиеся взгляды и методологические положения, игравшие роль ориентира в выборе направлений теоретических исследований и путей совершенствования практической деятельности.

Диалектика как общая теория и метод научного познания, философские теории и основные философские категории являются общей методологической основой и для разработки Коренных вопросов перевоспитания осужденных. )

Исправительную педагогику питает практически вся совокупность наук о человеке, его становлении и развитии. Однако Необычайная сложность изучаемого объекта, его ярко выраженна специфичность приводят к тому, что исправительная (пенитенциарная) педагогика вырабатывает свою методологию, в которой данные ряда наук трансформируются таким образом, чтобы суметь выявить специфические отношения человека с окружающим миром через призму государственного принуждения. Методологическая роль философии в формировании теории и практики перевоспитания осужденных проявляется как непосредственно, так и опосредованно, через методологию таких отраслей знаний, как общая педагогика, общая я социальная психология, социология и др. Общая педагогика, как система ведущих научных идей, положений, методологических принципов, раскрывающих общие закономерности образования, воспитания, обучения и развития, служит гносеологическим источником исправительной педагогики. Такие ее гуманистические положения, как активность личности в процессе воспитания, расширение самоуправления в воспитательных системах, учет индивидуальных особенностей и т.д., является основой, на которой формируются принцип пенитенциарной педагогики. Общая и юридическая психология, психология управления и социальная психология, юридическая педагогика позволяют применять их исходные теоретические положения, результаты и методы при исследовании групп и общностей осужденных во всех их связях и отношениях. Использование в теории и практике перевоспитания закономерностей развития психики человека, его свойств и качеств, педагогического формирования личности позволяет избежать примитивизма, например в тех случаях, когда некоторые юристы пытаются напрямую связывать темперамент личности с характером совершенного преступления и на этой основе рекомендовать педагогам создавать специальные воспитательные программы. Педагоги-исследователи широко используют категории, данные и методы социологии. Закономерности и принципы общей теории управления служат в качестве методологических источников и практического руководства в деятельности субъектов управления воспитательным процессом в ИУ. Исправительная педагогика не свободна и от взаимодействия с экономикой во многих ее проявлениях.

Все указанные отрасли научных знаний изучают отдельные стороны изменения личности осужденных во всей многообразной и противоречивой системе ее отношений и взаимоотношений в условиях лишения свободы, исполнения уголовного наказания. Для педагога, как исследователя, так и практика, личность воспитуемого предстает как некая целостность, которую ни изучать, ни, тем более воспитывать по частям нельзя. Поэтому исправительная (пенитенциарная) педагогика интегрирует знания о человеке в процессе его изменения, становления и развития или, напротив, деградации в период отбывания уголовного наказания .

17.4 Принципы перевоспитания осужденных

Принципы определяющие содержание и направленность процесса перевоспитания

В своей основе принципы перевоспитания осужденных имеют ту же методологическую базу, содержание что и общие принципы воспитания. В них отражаются объективные связи и отношения, процесса присущие формированию личности в обществе, однако это не означает их полного тождества. Учитывая тот факт, что процесс перевоспитания осужденных протекает в условиях исполнения уголовного наказания, следует отметить, что ряд принципов воспитания не может быть реализован в полном объеме, а другие претерпевают определенную трансформацию.

Под принципами перевоспитания в пенитенциарной педагогике понимаются руководящие идеи, исходные методологические положения, определяющие как содержание и направленность самого процесса, так и педагогическую деятельность сотрудников, воспитателей.

Следует подчеркнуть, что они являются руководством к деятельности именно сотрудников, организующих процесс перевоспитания, а не осужденных, деятельность которых, о чем было сказано выше (см. § 17.2), определяется термином исправление.

1. Целенаправленность процесса перевоспитания осужденных заключается в том, что как специально организуемый (в отличие от стихийных, неуправляемых) процесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения его цели. Цель любой деятельности, в том числе и педагогической, определяется людьми в конкретных исторических условиях, и потому она - категория субъективная. Цель деятельности уголовно-исполнительной системы, а отсюда и процесса перевоспитания осужденных определена законодателем как исправление осужденных (ст. 1 УИК РФ), под которым он (законодатель) понимает уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения (ч. 1, ст. 9 УИК РФ). Даже в таком общем виде цель воспитательного процесса в исправительном учреждении выступает как категория, нравственная, поскольку определяет направленность поступков и поведения осужденных с позиций общепринятых в обществе норм морали.

Эту цель следует рассматривать как минимальную, достижение которой способно оградить личность от совершения повторных преступлений. Однако процесс перевоспитания ограничивать этим уровнем нецелесообразно, поэтому следует ввести и понятие цели максимальной, как определенный ориентир, позволяющий выстроить перед осуждёнными систему «перспективных линий» (А.С. Макаренко). В качестве дальней цели, например, может быть поставлена задача превращения бывшего преступника в сознательного члена общества, которая может быть реализована после выхода осужденного на свободу. Готовить к этой перспективе осужденного следует уже в период отбывания им наказания посредством перестройки его чувств, воли, черт характера, привычек, интересов, установок, т.е. в целом направленности личности. Верно понимаемая идея целенаправленности как в отношении системы в целом, так и каждой личности в отдельности предъявляет высокий уровень требований К руководству уголовно-исполнительной системы.

2. Соответствие средств, форм и методов исправления осужденных гуманистической, нравственной направленности процесса перевоспитания - принцип, вытекающий из предыдущего (в определенной степени является его продолжением), а также из ст. 8 УИК РФ, где принцип гуманизма назван в числе основополагающих как для законодательства, так и для деятельности угаловно-исполнительной системы.

Цель всегда рассматривается во взаимоотношении со средствами. Законодатель в качестве средств исправления осужденных определил: режим, воспитательную работу, общественно полезный труд, общее образование, профессиональную подготовку и общественное воздействие (ч. 2, ст. 9 УИК РФ). Гуманистический, нравственный характер указанных средств обусловлен уже тем, что в них отражены основные виды жизнедеятельности, в которых формируется, развивается личность.

Применяемая в процессе перевоспитания осужденных система методов, форм воспитательных взаимодействий, несмотря на определенную их специфику, соответствует таковым, применяемым в любых воспитательных системах нашего общества, и по своей направленности отвечает цели исправления осужденного, возвращения обществу социально полезного гражданина. Именно в этом заключается основная идея данного принципа.

3. Связь процесса перевоспитания осужденных с жизнью страны понимается как восстановление и налаживание их социально полезных связей и отношений, постоянное ознакомление с внутриполитическими и международными событиями, расширение круга общественно-политических интересов» формирование положительных, социальных установок, приобщение к общественным мероприятиям в колонии. Практика показывает, что у определенной частд осужденных в период отбывания наказания формируется своеобразный психолого-педагогический паразитизм. Они полагают, что уже сам факт лишения свободы перекладывает многие их личные обязанности на сотрудников, родственников, общественность, в то время как сами они являются лишь потребителями усилий других, например даже своих родственников (посылки, передачи, переписка и т.д.). Однако наиболее ценные в воспитательном, отношении связи - это те, где осужденный сам занимает актовую позицию, где не только общество «работает» на осужденного, но и он сам приносит реальную пользу своим близким, детям, обществу в целом. Возможность такой активности в новом законодательстве предоставлена осужденным, естественно, не в полном объеме, но в достаточной степени, чтобы последние не потеряли общественно полезные связи, не потеряли свое гражданское лицо.

4. Соблюдение законности в процессе перевоспитания осужденных. Этот принцип отражает объективно существующую зависимость организации воспитательного процесса от правовой регламентации жизни и деятельности осужденных в период отбывания уголовного наказашм, поскольку регулируется не только само исполнение наказания, но также и взаимоотношения, возникающие между осужденными, между осужденными и сотрудниками, между осужденными и обществом. В правовых нормах определены цель и средства перевоспитания осужденных, формы и частично методы воздействия (поощрения и взыскания - ст, 113-117 УИК РФ), критерии и степени исправления личности и др. Требование же данного принципа заключается в том, что воздействия на осужденных следует осуществлять на основе и в полном соответствии не только с предписаниями действующего законодательства, но и с ведомственными нормативными актами и методическими рекомендациями, такими, например, как Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении перечня видов предприятий, учреждений и организаций, входящих в уголовно-исполнительную систему», Положение «О порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительной колонии уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации», Положение «О порядке подготовки и рассмотрения документов при применении мер взыскания к осужденным, организации их исполнения, учета» и т.д. Эти документы широко охватывают и регламентируют жизнь и деятельность осужденных и профессиональную деятельность сотрудников.

Сотрудники, руководители должны следовать тем нравственным потенциям, которые в законе заложены. Это, прежде всего, касается создания необходимых условий для реального обеспечения прав (ст. 12 УИК РФ) и обязанностей (ст. 11 УИК РФ) осужденных, охраны их законных интересов. На труд, жизнь и деятельность осужденных распространяются и требования других отраслей права, например трудового, административного и др., а также тех конституционных прав, которые не подвергались ограничению со стороны уголовного и уголовно-исполнительного права.

Данный принцип предполагает также соблюдение сотрудниками исправительных учреждений международных законодательных актов в области прав человека, таких, например, как «Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания», «Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка», «Минимальные стандартные правила обращения с заключенными» и др.

Принципы, определяющие педагогическую деятельность сотрудников исправительных учреждеий

1. Включение осужденных в активную обьщественно полезную деятельность. Объективной основой этого принципа является закономерность, которую в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Признается, исправительных во-первых, возможность изменения, исправления личности в период отбывания ею уголовного наказания, во-вторых, необходимым условием исправления является не подавление личности, а развитие ее активной общественно полезной деятельности, духовно-нравственной сферы, повышение интеллектуального, образовательного и профессионального уровней.

Перевоспитание нельзя сводить только к одностороннему воздействию воспитателей на осужденных. Составной частью этого процесса является деятельность самих осужденных, проявление их духовных сил. Только при этом условии возможно изменение системы отношений осужденных, их жизненной позиции, смена которой происходит в результате возникновения и разрешения внутренних противоречий между старыми убеждениями и новыми ценностями, между старыми привычками поведения и новыми требованиями .

С начала 60-х до середины 80-х годов исправление как в юридических, так и в педагогических источниках трактовалось как частичное изменение личности, а перевоспитание - как полная ее переделка, формирование полноценного члена общества, жившего согласно требованиям «Морального кодекса строителя коммунизма» (см.: Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. - М., 1977). Несостоятельность подобной трактовки очевидна не только и не столько в силу изменившихся социальных, политических и экономических условий жизни нашего общества, но прежде всего в силу методологически неверной трактовки данных понятий. А.С. Макаренко утверждал, что человека нельзя воспитывать по частям и, естественно, исправлять тоже. У каждого осужденного может быть свой потолок, свой уровень исправления. Законодатель признает три таких уровня, в соответствии с которыми происходит изменение условий наказания, а также досрочный выход осужденного на свободу. Что касается перевоспитания, то как цель наказания оно в настоящее время не применяется ни в уголовном, ни в уголовно-исполнительном наказании, поскольку деятельность субъекта воспитательной системы никак не может быть целью уголовного наказания.

Реализация данного принципа предполагает также включение осужденных в познавательную деятельность, в культурно-массовую и физкультурно-спортивную работу, привлечение их к организации и проведению воспитательных мероприятий, к работе в самодеятельных организациях.

Активная позиция осужденного важна в любом виде позитивной деятельности, а совокупная оценка отношений осужденных к вышеперечисленным видам деятельности является показателем их исправления, что учитывается в их поступательном движении по ступеням исправления .

2. Сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В этом принципе наиболее полно отражена диалектичность процесса перевоспитания. Лишенный каких-либо из указанных признаков, он превращается в антипедагогический. Гуманность, рассматриваемая вне системы определенных требований к человеку, может привести к формированию слабовольной, разболтанной личности, не способной, с одной стороны, противостоять вредным влияниям окружающей среды, с другой - не умеющей обуздывать свои гипертрофированные потребности и желания. Подобная «гуманность» практически выливается в попустительство, снисходительность к порокам, всепрощенчество. Быть гуманным по отношению к осужденным - значит верить в возможность их позитивного изменения, передать эту веру им самим, для чего уметь предъявлять разумные и справедливые требования, создавать такие условия, когда следование этим требованиям вело бы не к бездумному подчинению, а к сознательной дисциплине, к формированию готовности работать над собой. А.С. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания, если нет требования, что воспитание начинается с системы требований к личности. Не случайно его педагогическое кредо сводилось к простой формуле: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему.

Лишенная элементов уважительности и заботы о человеке, требовательность, предъявляемая воспитателем к осужденному, подчас выливается в жестокость, в деспотизм, поэтому должна сочетаться с высокой требовательностью воспитателя по отношению к себе, своим моральным качествам, педагогическому мастерству.

3. Опора в процессе перевоспитания на положительные качества личности. Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Выявлять, проектировать, формировать и закреплять положительное в человеке педагогически намного выгоднее, чем строить процесс перевоспитания только на запретительных нормах.

Реализация этого принципа сложна для воспитателя даже чисто психологически, ибо серьезные нравственные дефекты личности осужденного, отрицательные черты характера, негативное отношение к основным социальным ценностям, к самим сотрудникам лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, чаще всего осужденные скрывают от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других. Подчас эти качества не осознаются самими их носителями, поскольку нет условий, ситуаций для их проявления.

Данный принцип не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства. Большой вред как самой личности, так и общности осужденных наносят те воспитатели, которые, используя коммуникабельность, общительность, организаторские способности некоторых осужденных, ставят их в привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление требований режима, а иногда даже сами создают группы таких «активистов», которые в своих методах ничем не отличаются от «авторитетов» уголовного мира. Ничего общего такой подход с принципом шоры на положительное не имеет.

4. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Общность осужденных весьма разнообразна, поэтому общая система внешних воздействий, естественно, предполагает ее дифференцированное и индивидуальное преломление на уровне каждой группы, каждой личности. Основная идея данного принципа означает учет в воспитательной работе групповых и индивидуальных особенностей личности на фоне общей программы воспитательных воздействий. А.С. Макаренко утверждал, что должна быть общая программа воспитания и индивидуальных корректив к ней.

Дифференциация осужденных, т.е. разделение их на группы по самым различным основаниям (полу, возрасту, характеру совершенного преступления, социальной стратификации и т.д.), - это не самоцель, а лишь инструмент в руках воспитателя, благодаря которому индивидуальный подход к личности в процессе ее исправления становится более осознанным и обоснованным.

5. Системный подход в организации процесса перевоспитания осужденных. Идея системного подхода вытекает из понимания личности воспитуемого как некоей целостности, ее духовно-нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, физической сторон.

Системный подход является основополагающим принципом в организации процесса перевоспитания осужденных в целом. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обусловливает соответствие средств и методов целям перевоспитания; предполагает всеохватывающее применение основных направлении воспитательного процесса; организацию формального и неформального общения личности; планирование воспитательного процесса; привлечение к непосредственной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; организацию всестороннего изучения личности на всех этапах исполнения и отбывания наказания (от организации приема вновь прибывших до подготовки их к освобождению); и, наконец, реализацию в деятельности исправительных учреждений всех вышеназванных принципов исправления осужденных.

17.5 Методы воспитательной работы по перевоспитанию осужденных

Система методов воспитания осужденных

Цели, закономерности и принципы перевоспитания осужденных предполагают применение определенной системы методов. Методы воспитания осужденных по своей сущности сопоставимы с общими методами воспитания, характерными для любой образовательно-воспитательной системы. Применяемые в условиях исполнения и отбывания уголовного наказания, они специфичны по своему содержанию и форме выражения. К тому же некоторые из них в виде мер поощрения и наказания закреплены в Уголовно-исполнительном кодексе РФ (ст. 113 -117).

Методы воспитания осужденных - это совокупность однотипных, повторяющихся действий, исходящих от субъекта воспитания и направленных на формирование сознания, чувств, воли и эмоций, а также навыков и привычек поведения воспитуемых путем включения последних в определенные виды деятельности.

Методы воспитания осужденных подвергаются определенной правовой регламентации, однако диапазон и варианты их применения столь широки и многообразны, что нет необходимости описывать в законе всю систему педагогических методов. Это привело бы к обеднению педагогического процесса, к снижению творчества и инициативы воспитателей. Правовой регламентации подвергаются в основном методы наказания и поощрения, но не целиком, а в той их части, которая связана с изменением правового положения осужденных. Применение различных методов определяется личностью осужденного, мастерством, опытом и авторитетом воспитателя, а также конкретной педагогической ситуацией. Варьирование и творческое применение методов воспитания позволяют эффективно реализовывать принцип индивидуального и дифференцированного подход.

Систему методов воспитания в пенитенциарной педагогике принято делить на две основных г р у п п ы .

П е р в а я группа включает такие методы, как убеждение (в нём в основном проявляется деятельность воспитателей) и организация поведения (в нем достигается переход от деятельности воспитателя к деятельности осужденного). Указанные методы называются основными, поскольку с их помощью возможно достижение цели воспитания - формирование сознания и поведения личности. Однако ограничить систему методов только двумя указанными возможно только в идеальной воспитательной системе, где развитие личности идет без срывов и проблем. В воспитательном процессе исправительных учреждений необходимо применять методы, тормозящие развитие отрицательных качеств личности и стимулирующие развитие положительных, т.е. методы коррекции поведения -второй группы . Они названы вспомогательными, но в отдельных педагогических ситуациях они выступают ведущими, главными.

Каждому из названных методов присуща система приемов, при этом отдельные приемы могут входить составной частью в разные методы, а в определенных ситуациях приобретать самостоятельное значение.'Так, взыскание относится к методу принуждения, однако в определенных условиях оно может выступать и как убеждение на собственном опыте. В то же время в любом наказании при его правильном; грамотном применении присутствуют элементы убеждения. Такие приемы, как пример, доверие, поручение, внушение и др., часто выступают как самостоятельные методы воспитания. Редко на практике можно встретить ситуацию, для решения которой достаточно применения одного метода или приема воспитания. Как правило, применяется несколько и в различных сочетаниях. Готовых рецептов, где, когда и какие методы применять, нет и быть не может. Исключение составляют ситуации, когда осужденный нарушил требование режима, совершил проступок или уголовно наказуемое преступление. Здесь в силу вступают меры взыскания, предусмотренные ст. 115, 116, 135, 1,36, 168, 169 УИК РФ. Однако в условиях исправительных учреждений каждая педагогическая ситуация неповторима, и поэтому нет универсальных рецептов их разрешения. В каждой из них сотрудник должен действовать творчески, применяя всю палитру известных ему методов и приемов воспитания в соответствии слогикой воспитательного процесса.

Каждый метод объединяет целую группу приемов:

* метод убеждения - объяснение, изложение, разъяснение, поучение, наставление, иронию, шутку, внушение, пример;

* метод организации поведения - требование, показ, инструктаж, поручение, приучение, упражнение;

* метод стимулирования (поощрение) - одобрение, похвалу, доверие, благодарность (устная и письменная), организацию перспектив, отсрочку наказания, замену неотбытой части наказания более мягким, выход за пределы колонии на оплачиваемые работы без конвоя, условное и условно-досрочное освобождение от наказания, помилование;

* метод торможения (наказание) - замечание, внушение, осуждение, порицание, предупреждение о возможности дисциплинарного взыскания, перевод в учреждение с более строгим режимом содержания, тюрьму, лишение свидания с родственниками, ограничение в получении посылок и передач, помещение в штрафной изолятор (до 15 суток), заключение в помещение камерного типа (до 6 месяцев) .

Методы влияния на сознание и поведение осужденных

Метод убеждения, применяемый в воспитательном процессе исправительного учреждения, является основным. В своем содержании, направленности и «инструментовке» он имеет определенную специфику, так как применяется в рамках государственного принуждения и психологически воспринимается осужденным подчас отрицательно. Его применение требует от воспитателя большого мастерства, высокого уровня развития, владения техникой убеждения, для чего необходимо четко и ясно излагать свои мысли, умело вести дискуссию, подбирать доходчивые аргументы, знать взгляды и убеждения как отдельных осужденных, так и их групп. Важно, чтобы слова воспитателя не расходились с его конкретными делами, со всей системой его поведения. Метод убеждения реализуется с использованием словесных средств (объяснения, изложения, разъяснения, научения и т.д.) и поведенческих (в виде примера самого воспитателя и других лиц).

Учитывая определенное недоверие, которое осужденные проявляют к слову воспитателя, к информации, от него исходящей, ему необходимо быть предельно внимательным и уметь по репликам, выражению лиц, взглядам определять результативность убеждения.

Применяется в практике воспитательной работы с осужденными внушение и курсы психорегулирующей тренировки. Осужденные, прошедшие обучение в специальных группах, становятся спокойнее, умеют управлять своими эмоциями, правильнее ведут себя в быту, больше интересуются общественной жизнью в колонии, принимают в ней активное участие.

Кроме убеждения словом весьма действенно убеждение делом, примером. Но как показывает опыт, использование в качестве примера жизни и деятельности известных людей, литературных героев малоэффективно. Причины этому не только в искаженном представлении об идеале личности, но и в нигилизме, присущем большинству осужденных, неверии в добро, честность и порядочность других людей. Поэтому более убедительными являются примеры жизни и деятельности людей из ближайшего окружения осужденных - воспитателей, сотрудников, администрации учреждений.

Метод организации поведения находится в тесном взаимодействии с методом убеждения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитание этих привычек - гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания. Исходным приемом при организации поведения осужденных являются требования, основные позиции которых определяются режимом, воспитательное значение которого и заключается в создании условий, имеющих целью формирование нравственных качеств личности, в частности дисциплинированности, ответственности. Требования к осужденному выходят далеко за рамки только режимных.

Последние являются исходными, обязательными для всех. Требования с учетом индивидуальности личности могут предъявляться воспитателями, шефами, членами самодеятельных организаций осужденных по выполнению Правил внутреннего распорядка, определенных общественных заданий по повышению общеобразовательного и профессионального уровней,

Тренировка в нравственных поступках, привитие навыков правильного поведения составляет задачу упражнения. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, зги действия приобретают силу привычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках, обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения.

Методы коррекции поведения В пенитенциарной, литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздаяние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогической точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко.

Эффективность применения поощрения и, наказания определяется рядом, т р е б о в а н и й:

* их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса;

* не слишком увлекаться поощрениями и наказаниями, чтобы они не теряли свою результативность. Так, если к осужденному постоянно применяется помещение в штрафной изолятор, что является одним из сильных способов воздействия на личность, это наказание в конце концов теряет значимость в глазах осужденного, который в итоге реагирует на него апатично, по привычке. Необходимо разнообразие способов поощрения и наказания;

* поощрение и наказание должны быть гласными и своевременными. Хотя, применяя наказание, А.С. Макаренко использовал прием «отсроченного наказания», однако такой прием возможен только в случае благоприятного морально-психологического климата в колонии;

* следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя и здесь возможны исключения, когда, например, в случае совершения преступления осужденного следует сразу помещать в помещение камерного типа (ПКТ);

* поощрение и наказание должны вызывать определенные эмоции и чувства у осужденных, а воспитатель должен предвидеть последующую реакцию осужденных, их личностное отношение. При этом, не отрицая страдания как результата применения наказания, нельзя рассматривать его как средство причинения простого физического страдания;

* в поощрении и наказании необходимо учитывать не только их содержательную сторону но и сам факт наложения взыскания или применения награды и переживания осужденного по этому поводу;

* эффективность поощрения и наказания возрастает, если они поддерживаются общественным мнением;

* наказание должно разрешать конфликт личности и общества, личности и коллектива, личности и группы, личности и требований режима, а не создавать новый;

* поощрение может носить как индивидуальную, так и коллективную формы, однако коллективное наказание применять в исправительном учреждении нецелесообразно.

Поощрения и наказания составляют основное содержание дисциплинарной практики в ИУ. Такие показатели, как число нарушителей режима содержания, количество нарушений режима, количество поощрений и взысканий, отражают состояние дисциплины в колонии и опосредованно - состояние воспитательной работы в целом.

Таким образом, убеждая, приучая, стимулируя позитивное поведение, администрация ИУ решает свою основную задачу - организует положительный опыт жизни и деятельности осужденных как главное условие их нравственного изменения, исправления.

17.6 Формы воспитательного взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных

Понятие о формах воспитательного взаимодействия

Формы воспитательного взаимодействия составляют основу планов воспитательной работы в ИУ, в которых отражаются различные мероприятия, направленные на реализацию процесса перевоспитания.

Формы воспитательного взаимодействия - это способы организации совместных усилий отдельных воспитателей, коллективов воспит а-телей, осужденных, групп и общностей осужденных в решении задач перевоспитания осужденных.

В пенитенциарной педагогике наиболее распространенной является классификация форм воспитательного взаимодействия по объекту педагогического взаимодействия: отдельная личность - индивидуальная форма, группа - групповая общность осужденных - массовая форма. При этом в качестве субъекта может выступать отдельный воспитатель, коллектив или группа сотрудников либо члены самодеятельных организаций или групп осужденных. Умелое использование и сочетание всех форм воспитательного взаимодействия позволяет субъекту воспитания занимать ведущее место в системе педагогических отношений, нивелировать специфическое влияние неформальных общностей осужденных с отрицательной направленностью, максимально использовать социально-психологические закономерности взаимного влияния людей. Именно в формах воспитательного взаимодействия более всего выражена специфика различных воспитательных систем.

Индивидуальные формы воспитательного взаимодействия

Они применяются с учетом индивидуальных особенностей личности осужденного. К ним относятся индивидуальные беседы с осужденными, личные поручения, отчеты осуждённых перед, членами советов воспитателей, обсуждение их поведения на заседаниях актива, аттестация, разработка индивидуальных планов самовоспитания и др., т.е. вся система организованного влияния на личность осужденного, а не только форма «парного» (воспитатель - осужденный) взаимодействия (так называемая «парная педагогика»). На личность осужденного влияют как отдельные воспитатели, сотрудники, так и их коллективы, а также коллективы осужденных или его отдельные полномочные представители.

В пенитенциарной литературе и практике понятия индивидуальной формы взаимодействия отождествляют подчас с индивидуальной воспитательной работой, причем последней уделяется при описании воспитательного процесса гипертрофированное значение. Индивидуальная воспитательная работа - это деятельность субъекта воспитания, его работа, направленная на конкретную личность осужденного. Но только включение самого осужденного в процесс общения с субъектом воспитания позволяет применять к данному явлению понятие «взаимодействие». Индивидуальная воспитательная работа невозможна без специального, целенаправленного изучения личности осужденного, которое на практике совпадает с этапами адаптации осужденных: первоначальной, основной, заключительной, включающей подготовку к освобождению. Каждому из них соответствуют определенные методы изучения, набор которых зависит от целей конкретного этапа.

Так, для первоначального этапа изучения личности осужденного характерными являются: изучение его личного дела; анализ данных медицинского освидетельствования; наблюдение за ним в период карантина, этапа вхождения в коллектив отряда, бригады, звена; ознакомительные и установочные беседы.

Изучение личности в течение основного этапа предполагает использование всех известных методов изучения, включая и методы, применяемые в первоначальный период. Важно выяснять и фиксировать не только отдельные поведенческие акты, но и систему отношений осужденных: к труду, учебе, воспитателям, другим осужденным, семье, родственникам и пр., и изменение данных отношений под влиянием целенаправленного воспитательного процесса, т.е. изучать личность в динамике. Необходимо определить положение осужденного в формальных и неформальных группах, его связи, отношение к активу, самодеятельным организациям и т.д.