Определение сущностных черт образования в позитивном и негативном аспектах. Исследование и характеристика особенностей чтения в контексте образования. Анализ индивидуального чтения, которое характеризуется акцентом на активной роли субъекта чтения.

Изучение соотношения таких ценностей, как образование и свобода. Определение места и роли индивидуальной свободы в образовательном процессе. Анализ противостояния свободы и образования, которое вызвано конфликтом интересов индивида и социальной системы.

Феноменологический подход в исследовании структуры и функций института образования. Интегративно-феноменологический подход к образованию. Анализ перехода к образовательным моделям модерна и постмодерна. Региональная онтология ментальных структур.

Социально-философский анализ коррупции и коррупционных практик в образовании как канале социальной мобильности, социокультурных эффектов и перспектив функционирования образования в качестве канала социальной мобильности в условиях системной коррупции.

Характеристика социально-философского анализа связи цивилизационного развития общества и образования. Главная особенность переосмысления отношений между человеком и природой, построенных на принципах глобального мышления и глобальной ответственности.

Исследование ценностной системы, отражающей социокультурную значимость явлений действительности. Изучение генеральной функции института образования. Выявление факторов, обуславливающих встраивание ценностных параметров в образовательную деятельность.

Анализ образования как социокультурного феномена в координатах цивилизационного развития. Определение целей и результатов образования. Рассмотрение системы высшей школы как творческой среды. Изучение рисков некритического принятия рыночной идеологии.

Анализ опыта русской философии в нахождении гармоничного сочетания и понимания сущности образования как синтеза процессов просвещения и приобщения к духовным ценностям, к духовности. Проблема понимания расширяющихся горизонтов знания о мире и обществе.

Выяснение специфики онтологии современного университетского образования в России. Онтологическая характеристика понятия "universitas". Культурологическая критика и компаративный анализ корпоративности. Философское определение терминов бытиё и событие.

Место образования в системе факторов социальной мобильности. Объективные и субъективные факторы, обеспечивающие социальную мобильность человека в современном обществе, обуславливаемую образованием. Характеристика других каналов социальной мобильности.

Осмысление реального процесса образования современного человека как основание для создания современного образа человека в философии нового гуманизма и наиболее общих теориях современной психологии личности. Актуальность проблемы образа человека.

Анализ философского осмысления реформы образования. Исторические сведения об образовательной реформе 2-ой половины XIX века. Позиция в отношении происходивших изменений таких русских ученых-реалистов как И.М. Сеченов, Д.И. Менделеев, М.М. Филиппов.

Основные функции и роль науки об образовании. Понятие, содержание и структура культуры и философии политики повышения качества образования. Исследование возможных подходов к росту качества образования, расширение влияния общества в этом процессе.

Образование как поле столкновения трех духов, компонентов Абсолютной идеи - Эроса (духа созидания и творения), Танатоса (духа агрессии и разрушения) и Логоса (духа знания). Образованная личность как личность гармоничная, которая понимает и видит красоту.

Комплексное изучение аспектов формирования перформативной идентичности участников образовательного процесса (учащегося и учащего) как практики заботы о себе. Принцип взаимной открытости, интерактивности и согласования горизонтов заботы учителя и ученика.

Выявление сущностных аспектов темпоральной структуры образовательной деятельности, конституирующих принципиальные границы и смысловые полюса саморазвития субъектов образования. Изучение диалектики конфликта культуры и повседневности в учебной реальности.

Исследование взаимосвязи сферы образования, города и человека. Опыт антропопрактик заботы человека о себе. Образовательный конфигуратор как модель универсума. Пространство города и универсум личности. Реальная образовательная навигация индивидуума.

Социально-философский анализ сущности образовательного сопровождения социальной мобильности. Реализация потенциала каналов социальной мобильности через сеть специальных учебных заведений и сертификацию деятельности. Образовательные цензы и пороги.

Анализ содержания образовательных программ двух влиятельных педагогических структур античности - школы Исократа и академии Платона. Исследование математического квадривиума в программе обучения Платона как способствующего формированию мышления учеников.

Определение уровня технологического развития и образования государства как решающего фактора на пути к процветанию и безопасности. Характеристика стратегических направлений научного и технологического развития страны. Анализ системы образования Беларуси.

Автор акцентирует на способности образовательного процесса, построенного на диалектическом методе познания, осваивая которое, студент вырабатывает свою собственную меру человеческого отношения к миру, что представляет собой воплощение свободы личности.

Філософське дослідження специфіки образотворчого мистецтва в контексті національного виховання особистості. Українська образотворча спадщина як складова національної культури спроможна оптимізувати виховний процес завдяки персонологічним можливостям.

Подходы к исследованию эстетического измерения социальной и политической жизни был Георгом Зиммелем. Проблематика эстетического в социально-теоретическом контексте, ее возникновение до появления постмодернистского дискурса и дальнейшее развитие.

Социально-утопическое конструирование крестьянского мира православным духовным сословием: грязные суеверы, богоносцы, протестанты. Категории классификации крестьянской паствы: дискурс Просвещения, влияние европоцентризма, славянофильство, народничество.

Характеристика теорий, объясняющих происхождение насилия. Ненасилие как признание самоценности каждого человека как свободного существа и взаимной связанности всех людей в добре и зле. Характеристика основных причин возникновения насилия в ХХ веке.

Концептуализация оснований прогнозирования, репрезентованных в видах субъективного и интерсубъективного опыта. Представление схемы взаимодействия дискурсивных и интуитивных практик предвосхищения будущего, соответствующей уровню развития научного знания.

Поль Вирилио - антимарксист, который остается в пределах философской традиции экзистенциализма, феноменологии и является гуманистом, практикующим христианином. Гиперсовременность - отказ от противостояния между модернистской теорией и постмодернизмом.

Анализ концепции сверхмодернизма, ее эвристический потенциал. Сравнение подходов М. Оже и мыслителей, которые приняли концепцию "сверхмодерна" с применением ее в архитектуре и "археологии современности". Сравнение концепции сверхмодерна с постмодерном.

Пол Брэдшоу как специалист по истории христианского богослужения. Рассмотрение богослужебных текстов и последований, имеющих частное и общецерковное употребление. Особенности исследования опыта участников и очевидцев трагических для России событий.

Исследование проектов, базирующихся на идее духовной организации жизни цивилизации. Рассмотрение России как незавершенного цивилизационного проекта, объединяющего весь православный мир. Характеристика принципов софийности, всеединства и интегрализма.