Юридическая педагогика

Таким образом, в процессе совместных согласованных усилий государства, полиции, самих граждан и целенаправленного вложения значительных финансовых, материально-технических средств в цивилизованном обществе создается и поддерживается привлекательный и респектабельный имидж образованного, культурного, честного, справедливого полицейского-профессионала, имеющего высокий авторитет у населения и гордящегося своей профессией. Имидж оказывается фактором, способствующим успеху решения задач полицией, но в то же время и улучшению качественного ее состава. Увеличивается наплыв желающих поступить в полицейские образовательные учреждения, стать высококвалифицированными профессионалами, улучшается качественный состав абитуриентов (их личные моральные качества, уровень образованности, интеллекта и др.), возникает возможность действительно отбирать на учебу лучших из лучших, что впоследствии обеспечивает и успешность образовательного процесса.

18.5 Педагогические аспекты в решении полицией служебных задач

Педагогические аспекты деятельности правоохранительных органов зарубежных стран широко представлены в современных концепциях деятельности полиций этих стран, основное назначение которой составляют охрана общественного порядка, борьба с преступностью, предупреждение преступлений, перейоспитание и реабилитация правонарушителей и преступников.

Полиция, согласно современным определениям, это «силовой» компонент исполнительной власти, предназначенный для выполнения правоохранительных функций . В демократических государствах полиция конституируется как одно из звеньев исполнительной власти, которое призвано обеспечить реализацию законов, относящихся к сфере ее деятельности, и решение задач правосудия. Как отмечал аргентинский политик Г. Мариньон, полиция к настоящему времени воистину стала одним из краеугольных, камней государства. Глобальную силу каждой страны можно измерить по возможностям ее полиции. Государство будущего можно представить в мечтах без армии, но с полицией еще более мощной, чем нынешняя .

При этом законодатели демократических стран стрездгоея избежать какого-либо гипертрофирования полиции как некоего «силового» механизма. Вместе с тем, располагая всеми необходимыми средствами и навыками применения насильственных мер для поддержания установленного правопорядка, она объективно играет роль «силового» гаранта функционирования всей властной системы.

В современном цивилизованном демократическом обществе полицейская служба является очень сложной деятельностью. Она требует огромного интеллекта, силы характера, смелости, но прежде всего - подлинного желания служить гражданам в интересах личности, государства и общества в целом. Полицейские должны улучшать качество жизни граждан, применяя в случае необходимости достаточные силовые средства и методы; уметь распознавать ситуации, когда следует применить неформальное принуждение в виде совета или предостережения вместо ареста или преследования; все гда действовать без предубеждений, с сочувствием и в соответствии с самыми высокими, насколько это возможно, этическими стандартами. Один из наиболее видных руководителей полиции Соединенного Королевства сэр Роберт Марк, специальный уполномоченный столичной полиции в 1972-1977 гг., однажды сказал в полицейской аудитории:

Полицейская функция, которой мы с вами себя посвятили, возможно, одна из самых достойных и благородных функций в свободном обществе. Мы с вами представляем власть через согласие, а не силу .

Это заявление является решающим в философии полицейской службы, получившей развитие в Западной Европе за последние 50 лет.

В настоящее время в демократических государствах со стабильной экономической ситуацией, полицейские несут свою службу при поддержке подавляющего большинства членов общества. В Германии, Франции, Великобритании, Японии и других цивилизованных странах давно Освоили эту социальную технологию, суть которой в том, что полиция должна охранять общественный порядок таким образом, как желает того само охраняемое общество. Сегодня мы лишь начинаем всерьез задумываться о важности нравственных отношений, которые должны связывать представителей власти и населения. Эта поддержка нуждается в обеспечении хорошего контакта с гражданами и прямых методах сотрудничества, Такая форма осуществления, полицейской деятельности требует особой организации полицейских сил, а также современного подхода к обучению кадров полиции.

Развивая мысль о служении полиции обществу в тесном сотрудничестве с гражданами, можно утверждать, что на Западе полиция из карательной силовой структуры превращается в повседневную круглосуточную сервисную службу с широким спектром социальных услуг. Более 80% служебного времени сотрудника составляет помощь гражданам в решении различных проблем . Перед полицией встает целый комплекс педагогических задач, круг которых необычайно широк и разнообразен. Так, в Канаде первоочередной задачей, стоящей перед полицией, оказалась организация работы с национальными меньшинствами, в странах Западной и Северной Европы;- взаимодействие полиции и эмигрантов. Но общим педагогическим направлением деятельности полиции стран Запада является взаимодействие с населением. Например, в США подразделения по связи с общественностью появились в полиции Сент-Луиса в 1957 г., а в конце 60-х - начале 70-х годов XX в. началась широкая национальная программа создания таких отделов по всей стране. Эта программа имеет две ведущие тенденции: общественные связи и развитие отношений с жителями района. В последние тридцать лет в США, а затем в других странах в полиции появились особые службы, силы, управления, которые условно называются общественной полицией (коммунальной полицией), одной из функций которой является воспитание законопослушных граждан, оказывающих максимальную поддержку полиции.

Представление полицией социальных услуг населению предполагает скорую медицинскую и психологическую помощь, поиск потерявшихся людей, помощь автомобилистам, попавшим в трудную дорожнуй ситуацию, и даже спасение животных. Эта категория дел занимает от 30 до 40% всех вызовов полиции в США . Кроме того, традиционное поддержание полицией общественного порядка включает правовое, психологическое и педагогическое вмешательство и арбитраж в семейных и бытовых конфликтах, обеспечение транспортного движения, контроль за уровнем шума, удаление нарушителей порядка из общественных мест, поддержание там спокойствия. Подсчитано, что три из каждых десяти вызовов полиции имеют дело с этой категорией деятельности.

В Великобритании самая популярная среди населения служба полиции это участковые полицейские. Именно они создают в каждом районе атмосферу спокойствия и социально-психологической комфортности. Участковые непосредственно налаживают контакты с местными жителями своего территориального участка, вычисляют потенциально опасные ситуаций. В полицейских учебных заведениях проводится специальная психолого-педагогическая подготовка полицейских по налаживанию и поддержанию эффективных контактов с населением. В США приоритеты работы местной Полиции (в том числе участковых) намечают сами жители наделенного пункта на основании результатов местных общественных собраний жителей районов. Так, если жители пришли к единому мнению, что проблемой номер один в их районе является наркомания, то именно эту проблему должны решать их полицейские при помощи общественности.

В целях предупреждения преступности на Западе разрабатываются и успешно применяются педагогические технологи» обучения полицейских взаимодействию с населением, В настоящее время практически все полиции цивилизованных демократических стран встают на позиции педагогики сотрудничества с самыми широкими слоями населения, включая пожилых граждан и детей. В частности, широкое признание получило в США движение «Триада», опирающееся на три «кита»: общество - пожилые люди - правоохранительные органы, спонсируемое правоохранительными органами. Эта широкомасштабная акция позволила создать по всей стране мощную сеть своих представителей, которые оказывают пожилым людям квалифицированную помощь, защищают их от противоправных действий и тем самым дают старикам почувствовать себя необходимыми и полезными обществу.

В западном обществе роль полиции, как защитницы интересов населения, целенаправленно доводится до сознания детей и молодежи. Превентивные, воспитательные и ролемоделирующие компоненты специально разработанных программ меняют неправильное представление молодежи о полицейских и их деятельности.

Одной из эффективных технологий взаимодействия полиции западных стран и населения является так называемое соседское наблюдение. Первая схема соседского наблюдения была применена в Великобритании в г. Мелиштоне, графство Чешир» в 1982 г. Сейчас существует уже свыше 120 тыс. подобных схем, охватывающих более 5 млн домовладельцев. Действие схемы приблизительно такое: постоянные жители держат в поле зрения часшую собственность, расположенную в своем наблюдаемом районе, выявляют подозрительных людей и подозрительные транспортные средства, а затем передают информацию о них в полицию. В свою очередь, полиция через специальных координаторов соседского наблюдения на собраниях или посредством листовок и инструкций консультирует граждан по вопросам домашней безопасности и личной самообороны. Полиция и население обеспечиваются необходимым оборудованием (сигнализация, системы связи и т.п.), а также предупредительными знаками на дорогах. При этом разрабатываются действенные методы поощрения наиболее активных граждан и стимулирования самих правонарушителей. В некоторых штатах США, например, автомобилисты-правонарушители вербуются полицией для выявления других правонарушителей на дорогах. Соседское наблюдение постепенно развилось как вовлечение в целях безопасности населения в систему наблюдения все больших слоев общества: наблюдение на работе, на ферме, в кафе, барах, больницах и т.д. и к настоящему времени превратилось в целую индустрию по обеспечению полицией безопасности; граждан при непосредственном участии самих граждан, хотя эта деятельность содержит свои моральные проблемы, ассоциируемые со слежкой, доносами и пр.

И все-таки, когда произносят слово «полиция», подразумевается прежде всего борьба с преступностью. Обычные граждане чаще всего так и думают, что главная задача полиции - ловить преступников. Но это лишь часть полицейской деятельности, а есть и другая, не менее трудная и не менее важная задача - предотвращать преступления. Если же правонарушители и преступники появились, то добиться того, чтобы они не повторили своих противоправных деяний. Успехи полицейской деятельности за рубежом, когда они есть, большей частью основываются именно на многоаспектной и эффективной профилактике преступлений и их рецидивов.

Характерен в этом отношении пример Японии. С тех пор как в ней начался период высоких темпов экономического роста и, соответственно, социальной стабильности, упор в профилактической работе полиции (в сотрудничестве с другими государственными структурами, средствами массовой информации и общественностью) был сделан не столько на строгость или массовость наказаний, сколько на их неизбежность и на сугубо моральный аспект: человек, совершая преступление, «теряет лицо». Иными словами, были затронуты все еще чувствительные «струны национального характера». Объектом профилактической работы стали все японцы начиная с детского сада. Важность воспитания правосознания с самого раннего возраста японцы усвоили основательно. В 1977 г. основатель фирмы «Сони» Масару Ибука выпустил книгу под названием «После трех уже поздно», которая посвящена раннему развитию детей. В предисловии к книге, тут же ставшей бестселлером, директор американского Института достижений потенциальных возможностей человека Глен Доуман (США) написал: «Эта книга совершит в наших умах одну из самых великих и добрых революций и, возможно, избавит мир от бедности, ненависти и преступности».

Масару Ибука не педагог, но у него есть уникальный опыт в своей области. Начав деятельность в 1947 г., когда его страна была нищей, он с тремя компаньонами и 700 долл. в кармане основал фирму, которую нажал «Сони». Он был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию до мирового лидерства.

Чтобы воспитать в своих гражданах правосознание, в Японии, прежде всего, проводится тотальная пропаганда законопослушания, которую можно свести к нескольким нехитрым и даже банальным, но тем не менее существенным тезисам:

* нарушать закон нельзя, потому что он защищает тебя и твою семью, а иначе не сможет тебе помочь, когда это понадобится;

* нарушать закон нельзя, потому что это позорит не только тебя лично, но и твою семью, иную общность или группу, к которой ты принадлежишь (деревня, команда, класс и т.д.);

* если ты нарушишь закон, то не уйдешь от ответственности, как ни старайся .

Эти призывы адресованы потенциальным правонарушителям. Не менее важен и другой аспект: не только сам не нарушай закон, но и помогай государству и полиции; останови нарушителя и сообщи в полицию. На первый взгляд может показаться, что это пропаганда доносительства. Но в Японии дело с этим обстоит весьма своеобразно. Закон и государство здесь действительно воспринимаются абсолютным большинством населения как друзья и защитники - отсюда и соответствующее отношение к ним. А такого доверия одной пропагандой, конечно, не добиться. Главный секрет успехов японской полиции - ее давняя доверительная связь с населением и некриминализированность сознания сограждан. В основе этого - и традиционное воспитание, и та же пропаганда, но еще и демонстрация эффективности действий государства и полиции. Массированная пропаганда тотального законопослушания в Японии подкреплена низким уровнем преступности, высокими показателями раскрываемости и - что очень важно! - практически полным отсутствием коррупции в полиции.

Хотя японская бюрократия в целом основательно коррумпирована, органы правопорядка затронуты этим в малой степени. Моральный облик полиции считается достаточно чистым, а авторитет (не только профессиональный) высоким.

В сфере предупреждения первичной преступности очень важно предотвращение условий для ее совершения. Например, все магазины и отделения банков, включая банкоматы, оснащены системами сигнализации - не просто звуковыми, берущими на испуг, но непосредственно связанными с теми или иными отделениями или управлениями полиции. Об этом клиентов заботливо извещают красочные плакаты, часто дублированные на английском языке (для иностранцев). В банках, крупных универмагах и некоторых специализированных магазинах (например, ювелирных) - своя система невоенизированной охраны, которая хоть и не бросается в глаза, но хорошо заметна. Крепкие молодые люди в элегантной униформе и с хорошими предупредительными манерами не отпугивают посетителей, а создают эффект присутствия.

Для Японии дело привычное, что в ночное время в неосвещенном месте можно чаще встретить полицейского, чем в освещенном и хорошо просматриваемом. Под постоянным контролем - станции метро и электрички, остановки автобусов, питейные заведения и кварталы развлечений. При этом полицейские без особых причин вмешиваться не станут, но на помощь придут своевременно.

Появление в общественных местах в нетрезвом состоянии не считается в Японии правонарушением, а пьяные драки здесь исключительно редки. Полиция скорее заботится о том, чтобы подгулявший «клиент» не стад жертвой ограбления, не попал под машину или не замерз.

В целях общественной безопасности пристальное, внимание обращается на группы праздношатающихся подростков, особенно в сельской местности и небольших городах. Можно сказать, что сейчас эта проблема сошла на нет и не доставляет полиции беспокойств.

До недавнего времени японская полиция фактически закрывала глаза на многочисленные явления, которые или не считались нарушениями закона (приставания к женщинам, например), или казались неизбежным, но не столь уж опасным злом (кварталы развлечений со «скрытой» проституцией и торговлей наркотиками и т.д.). В сферу забот полиции также не входила проблема алкоголизма. Буквально в последнее время газеты стали оживленно обсуждать проблему «проституции десятилетних» через систему так называемых телефонных клубов («тэрэкура»). В общем, даже в такой благополучной и высокоправосознательной стране, как Япония, полиции еще есть, над чем работать.

18.6 Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом

Возникновение развития психологической подготовки

Элементы психологической подготовки в обучении полицейских имели место с самого начала введения обязательной профессиональной подготовки для сотрудников полиции, что было связано с профессиональной необходимостью: проведением сложных оперативных действий, напрямую зависящих от психологических знаний сотрудников, принятия важных управленческих решений. Концептуальные основы психологической подготовки сотрудников американской полиций закладывались с начала XX в. Научное осмысление проблем, с которыми связана психологическая подготовка, началась в 1931 г., когда в США исследовательская группа комиссии Вихершема осуществила первое систематизированное изучение американской системы уголовного правосудия. Исследователи опрашивали сотрудников, собирали демографические данные об их этнической принадлежности, роде деятельности родителей, размере и структуре семьи, образовательном уровне, социальном окружении в детском возрасте. Вторая волна научного интереса к личности полицейского обнаружилась в конце 50-х годов и достигла пика в начале 70-х публикацией книга Альберта Риса «Полиция и население». Было констатировано, что ключом к решению проблемы улучшения действий полиции является многокомпонентный профессионализм и уровень образования.

Гуманистические концепции профессиональной подготовки оказались востребованы в конце 60-х годов, когда полиция многих капиталистических стран столкнулась с необходимостью вмешательства в массовые беспорядки, обусловленные социальной напряженностью, в том числе межнациональными, этническими и религиозными конфликтами. Актуализация социального начала в деятельности полиции потребовала организации и соответствующей подготовки.

Повышение внимания к психолого-педагогическим аспектам профессиональной подготовки сотрудников полиции в последние 20-30 лет XX в. потребовалось в связи с изменениями в концепции полицейской деятельности и смещением акцентов ее на функцию социального обслуживания населения. Возникла необходимость вооружения полицейских глубокими психологическими знаниями, касающимися взаимодействия с населением и разрешения конфликтов, методами оказания оперативной психологической помощи при вмешательстве в семейно-бытовые конфликты, способами сохранения индивидуальной выдержки полицейских и борьбы со стрессами и др.

Педагогическая система психологической подготовки

Психологическая подготовка сотрудников полиции имеет уровневые различия. Так, на начальном уровне ее характеризуют прежде всего следующие направления:

* развитие профессионально-значимых качеств личности: внимания, наблюдательности, памяти и т.д.;

* обучение общению с населением, коллегами (в том числе других служб), средствами массовой информации;

* обучение умению снимать стрессы, которые отрицательно влияют на самочувствие и состояние здоровья.

На уровне первоначальной подготовки сотрудникам дается информация о сложности и динамике данного социального пространства и о месте в нем полиции. Продвинутый уровень психологической подготовки предполагает развитие у полицейских социально-организационных умений, способности к согласованному взаимодействию с населением. Психологическое обучение направлено на приобретение навыков, которые должны помочь полицейскому избежать конфликтов в процессе общения с гражданами и правильно вести себя в конфликтных ситуациях. Учат и налаживать контакты с различными группами населения (детьми, женщинами, национальными и секс-меньшинствами и др., представителями средств массовой информации и государственными служащими).

Подготовка управленческого звена полиции включает развитие умений руководить, принимать решения, координировать действия сотрудников, планировать материальные, финансовые и людские ресурсы, организовывать действия населения для поддержания общественного порядка.

Лиц, занимающих руководящие посты в высшем «эшелоне» полицейской иерархии, готовят по принципу: только высокообразованный, профессионально-компетентный человек может руководить полицейскими органами, включающими не только громадные материально-технические ресурсы, но и самый сложный и значимый «человеческий ресурс». Их обучают создавать благоприятный морально-психологический климат среди персонала, строить оптимальные деловые взаимоотношения с сотрудниками, предупреждать и разрешать конфликты. Человековедческие психологические и педагогические знания и умения обязательны для управленца. Они составляют менталитетную основу его деловых успехов, устойчивого профессионального рейтинга и людского признания.

Многие исследователи считают, что не следует выделять взаимоотношения с населением в отдельный предмет, лучше вводить элементы этого курса во все части программ полицейской подготовки. В то же время большинство применяемых на практике программ психологической подготовки сотрудников полиции за рубежом построено на основе специальных курсов занятий семинаров самостоятельной подготовки, что позволяет добиться углубленного и качественного их обучения. Кроме того, в некоторых странах (Франция) считается, что психология должна преподаваться не узкими специалистами-психологами, а специально подготовленными юристами, которые смогут адаптировать содержание к потребностям права.

18.7 Проблема ресоциализации осуждённых за рубежом

Пенитенциарная педагогика за рубежом

Пенитенциарная педагогика в большинстве западных стран сложилась не столько как отрасль за рубежом научных знаний, сколько как система узкопрагматических практических приемов и методов воздействия на заключенных в местах лишения свободы. При этом широко применяются альтернативные меры исполнения уголовных наказаний в отношении осужденных . В последнее время в западной науке и практике все большую популярность приобретает идея о необходимости ресоциализирующего, некарательного воздействия на них »

Головина И.Л. Альтернативные меры исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних осужденных за рубежом // Актуальные, вопросы преступности несовершеннолетних. - Вологда, 2001. - С. 54-56.

Основную причину совершения преступлений большинство ведущих зарубежных криминологов видят в недостаточной социализации личности, а сами преступления трактуются как инфантильные в социальном и незрелые в личностном плане формы поведения. Так, Н. Кристи считает, что многие «отклоняющиеся» поступки представляют собой экспрессивную, неадекватную попытку что-то сказать, а поэтому преступление должно стать исходным пунктом для диалога с человеком, его совершившим, а не вызывать столь же неадекватный ответ со стороны общества .

Процесс воспитательного воздействия на осужденных, получивший название «ресоциализация», основан на «Минимальных стандартных правилах обращения с заключенными» и «Европейских тюремных условиях», действующих в Европейском сообществе уже три десятилетия. К средствам ресоциализацииотносятся:

* организация режима и создание благоприятных условий содержания как важнейших факторов оказания позитивного воздействия на осужденных;

* организация времени, проводимого осуждёнными вне камер (труд, занятия спортом, получение образования, культурные мероприятия и т.д;);

* религиозно-нравственное воспитание;

* социально-психологический тренинг;

* добровольное лечение от алкоголизма и наркомании и др.

В настоящее время на Западе предпочтение отдается различным методам воздействия на осужденных в условиях сохранения свободы. Многочисленные эксперименты, проводимые на Западе над заключенными, не дали положительных результатов. Так, например, в США для несовершеннолетних осужденных была организована исправительная школа «Уильтуик», где применялись передовые методы реабилитации, старались избегать наказаний, воспитывать самоконтроль и чувство собственного достоинства. В течение первых пяти лет после отбытия наказания уровень рецидива выпускников данной школы был намного меньше, чем у подростков, отбывающих наказание в обычных условиях, но еще через несколько лет он почти полностью восстановился. На основании этого и многих других экспериментов был сделан вывод, что даже кажущиеся эффективными меры воздействия не смогли сильно повлиять на рецидивизм, хотя и задерживали его проявление. Существует целый ряд причин, по которым различные реабилитационные программы не работают в условиях заключения. К ним, в первую очередь, относятся изоляция и искусственность среды, в которой находятся заключенные, недостаточное общение со своей семьей и социально положительным окружением, в результате чего десоциализация личности усиливается; заключенные полностью лишены возможности проявлять какую-либо инициативу; идет процесс стигматизации преступника, что сильно ослабляет чувство собственного достоинства, убивает веру в свои силы и возможность противостоять повторению десоциализации жизни после отбытия наказания. Кроме того, сама тюрьма или любое другое исправительное заведение призваны жестоко регламентировать жизнь осужденного и принимать строгие меры по соблюдению порядка, что слабо согласуется с поставленной целью развития и формирования цельной личности. Поэтому было решено, что по-настоящему эффективное воздействие в условиях закрытого исправительного заведения невозможно ни в правовом, ни в организационном плане. Реабилитация осужденных неосуществима в условиях изоляции и потому, что экономические, социальные реалии в обществе все время меняются, постоянно появляется что-то новое, и осужденный оказывается отставшим, «выпавшим» из развития нормальной жизни.

Стигматизация (англ. stigma - пятно, позор; stigmatize - клеймить позором, бесчестить) - потеря репутации человеком, совершившим преступление.

Отмечается, что чаще всего персонал исправительных заведений не обладает необходимым уровнем психологической и педагогической квалификации, чтобы оказывать положительное воспитательное воздействие на заключенного.

18.8 Новации в современной зарубежной уголовно-исправительной практике

В уголовно-исправительной практике зарубежных стран все шире применяются альтернативные меры наказания:

* уголовный надзор и надзор во время испытательного срока. Этот вид наказания исполняется в условиях свободы, однако предусматривает некоторые ограничения. Например, осужденный должен регулярно встречаться с надзирателем. Степень интенсивности надзоpa определяется судом. Данная процедура особенно широко применяется в США, Польше, Финляндии и некоторых других странах;

* общественная служба. Обычно это выполнение осужденными каких-либо общественно-полезных работ по благоустройству улиц, уборке территорий или других, которые иначе никто не выполнил бы. В Англии подобную меру назвали наказанием позором, так как посчитали, что работа заключенного на глазах населения унижает достоинство человека, ведет к его стигматизации. Однако преобладает мнение, что эта мера способствует социализации преступника и исключает вредные последствия тюремной изоляции и пр.;

* примирение и достижение соглашения между преступником и его жертвой. В полном смысле слова примирение не является альтернативной мерой наказания, так как в случае его достижения дело, как правило, не доводится до суда. Однако это один из возможных способов, доказавших свой высокий воспитательный эффект .

В 70-х годах XX в. в США в рамках модели социальной реабилитации начали активно разрабатываться и применяться «общинные» методы воздействия на делинквентных подростков, а также различные отвлекающие программы. Суть в том, что подростка в случае совершения им правонарушения или преступления направляют в специальный центр, где выясняют причины его противоправного поведения, а затем помещают в социально-конформную cреду» где бы он смог усвоить положительные образцы поведения и взаимодействия, с социальным окружением, научиться выходить из конфликтных ситуаций. Это могут быть молодежные общины, центры, лагеря и т.д., в которых ведут занятия профессиональные социальные педагоги, психологи, а также попечительские семьи, где подростки находятся постоянно. Эти общины контролируются различными общественными организациями. Целью данных методик является стремление не допустить контакта несовершеннолетнего с системой уголовной юстиции, так как считается, что уже сам факт судебного разбирательства, осуждение и судебный приговор способны оказать, на подростка пагубное влияние.

По этой же причине в США в качестве эксперимента решили заменить предварительное заключение интенсивным наблюдением за подростком, «юторое осуществляли социальные педагога в его семье и ближайшем окружении. Выяснилось, что данная мера может вполне успешно выполнять функцию предварительного заключения.

Однако перечисленные альтернативные методы исполнения уголовных наказаний пока не смогли заменить необходимость тюремной изоляции и являются дополнительными. Есть опасение, что они лишь расширяют сеть контрольных аппаратов. В то же время признается и их экономическая выгода (содержание преступников на свободе обходится гораздо дешевле государству), то, что они не увеличивают уровень рецидивизма и, кроме того, помогают избежать вредных последствий тюремного заключения (стигматизации, приобщения к тюремной субкультуре, передачи криминального опыта).

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. В чем состоят задачи сравнительно-юридической педагогики?

2. Что за рубежом понимается под юридической педагогикой и что она представляет собой как раздел отечественной педагогики?

3. Каковы методологические принципы сравнительно-педагогического исследования?

4. Охарактеризуйте теоретическую базу и основную терминологию зарубежной юридической педагогики.

5. В чем, по вашему мнению, отличие зарубежного и российского юридического образования?

6. В чем вы видите особенности профессионального образования сотрудников правоохранительных органов (полиции)?

7. Какова роль полиции в современном западном обществе?

8. Как вы думаете, какие из зарубежных методов и средств обеспечения имиджа и престижа правоохранительных органов применимы у вас, в России?

9. Каковы педагогические аспекты в решении полицией служебных задач?

10. В чем сущность и каковы способы ресоциализации осужденных за рубежом?

Литература

1. Быков А.К. Педагогическая технология преподавания учебных дисциплин в военно-учебных заведениях. - М., 2000.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000.

3. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. - Краснодар, 2001.

4. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989.

5. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М., 1999.

6. Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М., 2001.

7. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995.

8. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. - М., 1989.

9. Культура русской речи / Под ред. проф. М.К. Грудиной и проф. Е.Н. Ширяева. - М., 1998.

10. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). - Ростов н/Д, 1986.

11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

12. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - 2-е изд. - М., 1972.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

14. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989.

15. Педагогика В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, СП. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997. - Раздел IV.

16. Протченков А.С. Тренинг личностного роста. - М., 1993.

17. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - Раздел «Педагогическое общение».

18. Сергеич П. Искусство речи на суде. - М., 1988.

19. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие. - М., 2001.

20. Трубочкин В.П. Культура и техника речи преподавателя. - М., 1995.

21. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1987.

22. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М., 1993.

23. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - М., 1996 и с изм. 2002 // Бюллетень Минобразования. - 2002. - № 8.

24. Куликова Л.Н. Воспитать себя. - М., 1991.

25. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.

26. Мир детства: дошкольник. - М., 1979.

27. Мир детства: младший школьник. - М., 1981.

28. Мир детства: подросток. - М., 1990.

29. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 436-450.

30. Протченков А.С. Тренинг личностного роста. - М., 1993.

31. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М., 1983.

32. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. - М., 1991.

33. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986.

34. Есарееа З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л., 1974.

35. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. - М., 2001.

36. Мудрик А.З. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1985.

37. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.

38. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1998.

39. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. - М., 2001.

40. Алексеев С.С. Теория права. - М., 1995.

41. Алексеев С. С. Философия права. - М., 1999.

42. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. - М., 2002.

43. Родин В.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М., 1998.

44. Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. - М., 2003.

45. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - Лекция 1.

46. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. - М., 1999.

47. Юридическая педагогика в МВД / Под ред. A.M. Столяренко. - М., 1997.

48. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России. - М., 2002.

49. Буданов А.В., Пашкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. - М., 1997.

50. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России. - М., 1996.

51. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. - М., 1997.

52. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. - М., 1999.

53. Государственные образовательные стандарты по специальности «Юриспруденция»: 521400 - «Бакалавр». - М., 1993; 021100 - «Дипломированный специалист». - М., 1999.

54. Димитров А.В., Филиппов Н.Л. Научная организация учебного труда слушателей. - Уфа, 1995.

55. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы: Методические рекомендации для адъюнктов юридической специальности. - СПб., 1996.

56. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии / Под ред. А.С. Батышева. - М., 2000.

57. Кикоть В.Я., Якушин В.А. Педагогика и психология высшего образования. - СПб., 1996.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002.

59. Кочетков М.В. Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. - Красноярск, 2003.

60. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. - М., 2001.

61. Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей. - М., 2001.

62. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. -М., 1992.

63. Подлипяк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки .слушателей вузов МВД СССР. - М., 1985.

64. Психология и педагогика высшей военной школы. - М., 1989.

65. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. - М., 1996.

66. Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД РФ на рубеже XXI века. - М., 1997.

67. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000.

68. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. - Саратов, 1984.

69. Чернилевскш Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002.

70. Калманов Г.Б. Предупреждение насильственных преступлений сотрудников органов внутренних дел. - М., 2001. Колос И.В. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. - М., 2001.

71. Марченков В.К, Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. - М., 2002.

72. Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002.

73. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. - Ростов н/Д., 1997. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. - М., 2002. - Часть II. Психология. Педагогика. Этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. - 2-е изд. - М., 2002.

74. Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. - М., 2003.

75. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000.

76. Сухинин А. В. Проблемы предупреждения делинквентного поведения сотрудников милиции. - М., 2001.

77. Федотов А.А. Методы воспитательной работы. - М., 1995.

78. Шамаров В.М, Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. - М., 2000.

79. Шепель В.М. Имиджелогия, или Секреты личного обаяния. - М., 1994.

80. Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. - М., 1997.

81. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. - М., 2002.

82. Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. - Караганда, 1994.

83. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. - М., 2002.

84. Профессиональное образование: Словарь / Сост. СМ. Вишнякова. - М., 1999.

85. Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. - М., 2003.

86. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. - М., 1987.

87. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000.

88. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста. - М., 2000.

89. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Рук. авт. колл. и лит. ред. С.Я. Батышев.

90. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. - М., 1997.

91. Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя: Учебно-методическое пособие. - Владимир, 1997.

92. Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. - Караганда, 1994.

93. Новиков B.C. Профессионально-психологическая подготовка оперработников к действиям в экстремальных конфликтах, связанных с применением оружия. - М., 1998.

94. Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. - М., 1997.

95. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. - М., 2002.

96. Китов А.И. Психология управления. - М., 1979.

97. Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. - М., 1973.

98. Ковалевски С. Научные основы административного управления. - М., 1979.

99. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме. - М., 1997.

100. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. - М., 2002. - Часть II.

101. Современное управление: Энциклопедический справочник. - М., 1997.

102. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учеб. пособие. - М., 1982.

103. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000.

104. Тонкое Е.Е. Педагогическое управление конфликтом. - М.; Белгород, 1999.

105. Актуальные вопросы нравственного воспитания правонарушителей. - М., 1990.

106. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания / Материалы международной научно-практической конференции (24-25 апреля 2003 г.). - Брянск, 2003.

107. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. - М., 1982.

108. Организация и эффективность правового воспитания. - М., 1983.

109. Сальников В.П. Правовая культура советского человека. - Л., 1986.

110. Сальников В.П. Убеждение и принуждение в деятельности органов внутренних дел. - Л., 1989.

111. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. - М., 1984.

112. Анисимков В.М. Криминальная субкультура. - Уфа, 1998.

113. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. - М., 1992. Багреева Е.Г. Социокультурные проблемы в криминологии. - М., 2001.

114. Беличева С А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

115. Беляева Л.И. Патронат в России. - 2-е. изд. - Воронеж, 2001.

116. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.

117. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1986.

118. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции (24-25 апреля 2003 г.). - Брянск, 2003.

119. Лунеев В.В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. - М., 1997.

120. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

122. Новоселова А.С: Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. - Пермь, 1988.

123. Основы борьбы с организованной преступностью / Под ред. B.C. Овчинского, В.Е. Эминова, Н.П, Яблокова. - М., 1996.

124. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И.Ф. Мягкова. - Воронеж, 1982.

125. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М., 2000.

126. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - Лекции 2, 3.

127. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. - Минск, 1986.

128. Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера-пограничника. - М., 1973.

129. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. - М., 1988.

130. Давыдов B.П. Офицер и солдат. Заметки о педагогическом мастерстве. - М., 1989. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 1989.

131. Ривман Д.В., Устинов B.C. Виктимология. - СПб., 2000.

132. Родин В.Ф. Педагогика: Курс лекций - ML, 1998.

133. Степашин СВ. Безопасность человека и общества. - СПб., 1994.

134. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. - Л., 1988. Гольдинер В.Д. Защитительная речь. - М., 1970.

135. Матвиенко В.А. Судебная речь. - Минск, 1972.

136. Мельник В.В. Искусство доказывания в состязательном уголовном процессе. - М., 2000.

137. Москалькова Т.Н. Этика уголовно-процессуального доказывания (стадия, предварительного расследования). - М., 1996.

138. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М., 2001.

139. Сереет П. Искусство речи на суде. - М., 1988.

140. Столяренко AM. Психологические приемы в работе юриста: Практич. пособие. - М., 2000.

141. Хайдуков Н.П. Тактико-психологические воздействия следователя на участвующих в деле лиц. - Саратов, 1984.

142. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. AM. Столяренко. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru