Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

· планирование программного материала по таджикскому языку.

5

4.2. Методика обучения математике

· методика обучения четырём арифметическим действиям;

· методика обучения частице и геометрическим фигурам, определение площади и периметра;

· методика обучения задачам и величине;

· методика обучения уравнению и разрядам;

· планирование программного материала по математике.

Программа курса “Методика преподавания родного языка и математики” для руководителей методического объединения учителей начальных классов ( модул 2) .

1Открытие курса.

· Знакомство с целями курса

· Составление правил и намерения курса

2Психология.

· Ступени психологического развития детей. Разные виды познания.

· Определение темперамента человека.

· Возможности восприятия человеческого мозга. Причины отставания детей.

3Знакомство с активными методами обучения.

· Цель, задачи и значение групповой работ. Использование индивидуальной, парной и групповой деятельности.

· Планирование урока.

· Интегрированное обучение родному языку.

· Задания по развитию речи и познавательной деятельности.

· Практические задания по чтению и изучению словаря.

· Практические задания по правописанию, орфоэпии, букве, гласным и согласным звукам.

· Грамматика.

4Критическое мышление

· Способ, приёмы и виды вопрощания

· Критическое мышление через чтение и письмо

5Методика преподавания математики

· Методика преподавания четырёх Метдика преподавания части арифметических действий.

· Методика преподавания задач и уравнения на начальной ступени.

· Методика преподавания величины и разрядов.

· Приёмы преподавания геометрических фигур, определение площати и периметра.

Оценивание и проверка

· Оценивание

· Проверка

Программа 12-дневного курса “Методика преподавания природоведения” для руководителей методичского объединения учителей начальных классов ( модуль 3).

1Общие вопросы.

· Знакомство с целями, правилами и намерениями курса.

· Докурсовая и послеурсовая проверка

2Нормативные акты системы образования.

· Закон Респкублики Таджикистан “Об образовании”.

3Методика преподавания предмета

· Сведения о понятиях природа, природовед, природоведении;

· Практические занятия по календарю природы;

· Преподавание темы “Космос”;

· Преподавание темы “Воздух”;

· Преподавание темы “Вода в природе”;

· Преподавание темы “Почва”.

· Преподавание темы”Разновидность рас-тений”;

· Преподавание темы “Разновидность животных”

· Преподавание темы “Поверхность и структура почвы”;

· Преподавание темы “ Части тела человека и защита здоровья”;

· Преподавание темы “Понятие экология” .

4Вставление оценок и проверка

· Планирование урока;

· Подготовка к практическим урокам;

· Практические уроки;

· Анализ и итоги курса

· Делопроизводство в образовательных учреждениях

Руководители методического объединения после прохождения курсов как тренер организуют два модуля заочных курсов для учителей начальных классов на местах по нижеследующей программе.

Программа 9-дневного заочного курса - “Общая методика преподавания” для учителей начальных классов

Вопросы:
1	Утверждение плана работы методического объединения.
	Обсуждение календарных планов. Закон РТ “Об образовании”.
2	Психологическое развите ребёнка.
	Планирование урока.
	Необходимость интегрированного обучения.
	Приёмы отражения. Отражение обучения.
	Изучение правил таджикского правописания.
	Наглядные пособия.
	Организация индивидуальной, парной и групповой работы.
	Способы и виды вопрощания. Критическое мышление.
	Проверка и оценивание.
	Опытные уроки.
	Анализ занятия и урока.
	Анализ и итоги занятия методического объединения.

Программа 9-дневного заочного курса “Методика преподавания таджикского языка, математики и природоведения для учителей начальных классов пилотных школ”.

Вопросы:

1Утверждение плана работы методического объединения и распределение обзанностей.

Утверждение новых учебных программ по родному языку и математике.

2Природоведение

Анализ занятий и примерного урока.

Посещение примерных уроков

Сведения о понятиях: природа, природовед, природоведение.

Преподавание темы “Сельское хозяйство”

Преподавание тем “Разновидность животных”, “Вода в природе”

Преподавание темы”Поверхность и структура почвы”.

Составление тестов к по теме “Части тела человека”.

Преподавание темы “Экология”.

3Таджикский язык

Практическая деятельность по развитию речи и познавательной деятельности.

Посещение образцового урока.

4Математика

Обучение задачам в начальных классах( обратные задачи).

Посещение образцового урока.

5Подготовительные классы.

Обучение в подготовительных классах.

Посещение образцового урока.

В целях более подробного ознакомления учителей с инновационными методами и приёмами обучения учебные программы курсов и семинаров составлялись согласно требованиям реформирования системы образования и педагогической инновации. Эти программы в основном были составлены для учителей начального обучения. Прводим образцы некоторых из них.

Программа 6-дневного семинара “Обучение в подготовительных классах” для учителей подготовительных классов ГБАО.

Вопросы:

1Способы использования методического пособия для учителя по методу “ученик в центре ”.

2Упражнения по развитию речи детей

3Значение игры в развитии физических и умственных способностей детей:

а) моя Родина- питание;

б) моя Родина- природа;

в) моя Родина - народ;

г) моя Родина - праздники и юбилеи.

5Составление план урока

6Работа с оценочными листами

7Изготовление и использование наглядных пособий

Программа 3-дневного семинара “Увлекательное обучение”.

1Тврческая работа учащихся и ход урока в малокомплектных школах

2Ознакомление со способами и приёмами выполнения творческой работы учащихся и планом интегрированного урока в малокомплектных школах

3Реализация занятий с учениками в малокомплектных классах.

4Составление практического плана

Программа 3-дневного семинара программы “Здоровый образ жизни” по созданию “Клуба здоровья” для учащихся и учителей начальных классов (Всего 18 часов, теоретических - 8 часов, практических - 10 часов):

1Цели и направления работы Программы “Здоровый образ жизни”

2Способы организации работы “Клуба здоровья”

3Использование способа “от ребёнка к ребёнку” в обучении здоровому образу жизни

4Пути предупреждения инфекционных заболеваний и заболеваний, связанных с питанием

5Составление плана оздоровительных мероприятий школы и “Клуба здоровья”

6Всего

Учебный план 9- дневного курса « Обучение для родителей» по теме «Особенности развития детей дошкольного возраста:

1Формирование и развитие ребёнка

2Обращение с детьми

3Психологическая подготовка детей дошкольного возраста

4Умственное развитие детей

5Физическое развитие детей

6Несчастные случаи и пути их предупреждения

7Пути предупреждения боязни и страха детей

8Роль игры в общем развитии детей

9Изготовление учебных материалов

Всего

Учебный план 6-дневного семинара для родителей на тему «Пути подготовки детей к школе».

1Ознакомление с целями семинара, программой и расписанием

2Забота о новорождённом ребёнке

3Развитие детей с момента рождения до 3 лет

4Наблюжение занятий

5Значение семьи в жизни ребёнка

6Хорошее общение

7Необходимость обучения посредством игры

8Изготовление игрушек из природного и недорогого материала.

9Анализ и итоги семинара

Всего

Учебный план 6-дневного семинара на тему «Изучение через исследование и критическое мышление» для руководителей методического объединения учителей начальных классов:

1Ознакомление с целями семинара, программой и расписанием

2Сведение об изучении через исследование

3Характеристика изучения через исследование

4Виды изучения через исследование

5Роль учителя в изучении

6Изучение через исследование по картинке

7Мастерство вопрощания через критическое мышление

8Разработка вопросов и их анализ

9Итоги и анализ семинара

Всего

Учебный план 6-дневного семинара «Обучение в малокомплектных классах» для учителей начальных классов:

1Ознакомление с целями семинара, программой и расписанием

2Концепция обучения в малокомплектных классах

3Ученикцентризм в малокомплектных классах

4Разделение учащихся на группы в малокомплектных классах

5Разработка плана для малокомплектных классов

6Необходимая деятельность и пособия

7Заключение, проверка и оценивание : проверка в обстановке уроков в малокомплектных классах

8Организация смешанного класса , кратковременные уроки в малокомплектных классах

9Итоги и анализ работы семинара

Всего

Учебный план 9-дневного курса «Развитие детей дошкольного возраста и семейное чтение» (модуль 1):

1Ознакомление с целями семинара, программой и расписанием

2Учения психологов о дошкольном развитии детей

3Развитие детей 3-7 летнего возраста

4Значение семьи в жизни ребёнка

5Значение игры в общем развитии ребёнка

6Изготовление самодельных материалов

7Здоровье и безопасное окружение

8Дородовая забота и новорождённый

9Организация ведения документации в Центре

10Семейное чтение

11Семейное чтение и направленное чтение

12Способы выбора места, материала и правил семейного чтения

13Подготовка учителя к семейному чтению

14Целевое чтение

15Практические рекомендации для семейного чтения

16Подведение итогов курса

Всего

Учебный план 9-дневного курса «Развитие детей дошкольного возраста и семейное чтение» (модуль 1):

1.Ознакомление с целями семинара, программой и расписанием

2.Учения психологов о дошкольном развитии детей

3.Развитие детей 3-7 летнего возраста

4.Значение семьи в жизни ребёнка

5.Значение игры в общем развитии ребёнка

6.Изготовление самодельных материалов

7.Здоровье и безопасное окружение

8.Дородовая забота и новорождённый

9.Организация ведения документации в Центре

10.Семейное чтение

11.Семейное чтение и направленное чтение

12.Способы выбора места, материала и правил семейного чтения

13.Подготовка учителя к семейному чтению

14.Целевое чтение

15.Практические рекомендации для семейного чтения

16.Подведение итогов курса

Всего

Учебный план 9-дневного курса «Развитие детей дошкольного возраста и семейное чтение» (модуль 2):

1Конвенция прав ребёнка. Права ребёнка и обзательства родителей. Роль родителей в воспитании ребёнка.

2Дети с дефектми. Нормальное развитие ребёнка. Причины дефекта ребёнка. Наблюдение ребёнка с целью выявления деефекта.

3.Планирование. Составление плана занятий. Составление календарного плана

4.Портфолио. Философия портфолио.

5.Значение игры во всестороннем развитии ребёнка.

6.Изготовление самодельного материала.

7.Здоровье. Злоровье и безопасное окружение.

8.Развитие детей. Дородовая забота и забота о новорождённом ребёнке.

9.Семейное чтение

10.Всего

По содержанию новых программ видно, что они направлены на формирование умений и навыков применения технологии обучения, компетенции учителя.

В современных условиях все большую роль в системе образования играет внедрение новых педагогических технологий, потому что в настоящее время снижается уровень психофизического здоровья детей, происходит девальвация института семьи, возрастает напряженность в образовательном пространстве за счет повышения интенсивности педагогического процесса.

Вместе с тем приходится констатировать, что ряд факторов осложняет деятельность педагога в современных образовательных учреждениях:

- необходимость обновления задач, содержания и организации образовательного процесса;

- непонимание многими учителями и сотрудниками образовательных учреждений функций учителя-педагога и задач психолого-педагогической помощи обучающимся;

Повышение квалификации педагогов образовательных учреждений имеет своей целью повышение профессиональной компетентности в осуществлении ими основных профессиональных функций: диагностико-аналитической, коррекционно-развивающей, консультативной, социально-педагогической, просветительской, а также стимулирование саморазвития педагога как специалиста и личности. Соответственно, задачами повышения квалификации являются:

- формирование представлений о современных тенденциях в образовании и достижениях развития;

- осмысление и обобщение накопленного опыта работы в образовательных учреждениях;

- совершенствование умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций;

- раскрытие своих профессионально-личностных ресурсов, повышение мотивации профессиональной деятельности, создание условий для развития профессиональной компетенции и удовлетворенности профессией.

Образовательные программы повышения квалификации педагогов составлены на основе государственного образовательного стандарта, требований реформы образования и внедрения новых методов и средств обучения.

Образовательные программы учителей-предметников состоят из трёх модулей.

Первый и второй модули предназначены для повышения квалификации руководителей методических объединений, которые проходят через методическое объединение как заочный курс для учителей. Наряду с изучением методологических и методических вопросов, раскрывающих современные тенденции, характеризующие педагогическую психологию образования, особое внимание уделяется актуальным аспектам организации урока с использованием новых интерактивных технологий, подготовки тренерских навыков.

Модуль третий предназначен для повышения квалификации учителей в форме очного (54 часов) и заочного (54 часов) обучения через методобъедининие.

Задачи:

1. Сориентировать учителей в современных концепциях и программах, подходах, методах и технологиях преподавания школьных дисциплин.

2. Развивать коммуникативные и профессионально-методические умения, необходимые для эффективного обучения школьных дисциплин на базовом и профильном уровнях.

Оба модуля включают широкий спектр проблем, связанных с актуальными проблемами обучения и воспитания школьников.

Результатом освоения образовательной программы повышения квалификации выступают знания и умения, определяющие профессиональную компетентность педагога.

Слушатели приобретают знания и навыки в области:

- современной науки и практики образования;

- современных подходов к преподаванию дисциплин;

- умения использовать интерактивные методы обучения;

- самостоятельности, профессионального развития;

- самообразования, педагогического поиска;

- технологии сотрудничества учителей и учащихся;

- нормативно-правого регулирования деятельности педагога;

- задач, содержания, методов и форм взаимодействия с педагогами председателей методобъеденений, менторов и родителей обучающихся;

- современных подходов и конкретных приемов диагностики освоения знаний, умений и навыков.

Слушатели приобретают умения:

- организовывать, в том числе планировать, свою деятельность в образовательном учреждении;

- квалифицировать проблему или освоение ЗУН обучающегося;

- адекватно подбирать и использовать интерактивные методы с учетом современных методологических подходов и технологий;

- организовывать консультативную, менторскую деятельность;

- организовывать исследовательскую работу, обобщать собственный практический опыт;

- обеспечивать оптимизацию психологического климата в педагогическом коллективе.

Учебная программа других дополнительных курсов и семинаров блока предназначены для повышения развития компетенции учителей. По своему содержанию учебные программы относятся к области психолого-педагогических дисциплин, методологии различных предметов и в целом направлены на то, чтобы педагог мог освоить знания, необходимые для аналитической оценки, выбора и реализации в массовой школе той образовательной программы, которая бы соответствовала уровню подготовленности школьников, их потребностям, а также - современным требованиям общества - реализации личностно-развивающей парадигмы образования.

Кроме того, она направлена на то, чтобы обеспечить повышение педагогической компетентности педагога во всех сферах его деятельности, позволяющей эффективно решать профессиональные задачи в современных условиях демократизации и гуманизации образования.

Успешная реализация поставленной цели требует решения и некоторых специфических задач, к которым относятся:

1) обеспечение слушателей современными знаниями, необходимыми для успешного выполнения профессиональных функций в системе личностно-развивающего образования;

2) развитие у слушателей умения проектировать собственную педагогическую деятельность на основе ведущих принципов личностно-развивающего образования;

3) формирование у слушателей способности к самоанализу и дальнейшему саморазвитию.

В русле такого подхода педагог должен знать:

- основополагающие ценности (педагогические идеи), лежащие в основе развивающей парадигмы современного отечественного образования, его целевую направленность и социальный заказ, предъявляемый школе;

- основные принципы и условия здоровьесберегающей направленности развивающего образования, придания ему личностного смысла, социокультурного и деятельностного характера;

- отличительные подходы в способах реализации педагогических идей развивающей парадигмы в различных образовательных системах;

- структуру и важнейшие компоненты воспитывающего обучения в системе развивающего образования;

- тенденции развития средств и методик оценивания.

Приобрести умения:

- критически оценивать педагогическую действительность с позиций личностно развивающей парадигмы;

- ориентироваться в системе психолого-педагогических основ личностно развивающего образования;

- овладеть основами рефлексивной деятельности педагога;

- практического использования наиболее продуктивных методов оценивания.

Для реализации программы предполагается использовать различные активные формы и методы (лекции, семинары и практикумы, деловые игры, моделирование, проектирование, круглые столы, тренинги, консультации) в соединении с самостоятельной работой. Таким образом, знания предлагаются в деятельностной форме (50% отводится на практические занятия и самостоятельную работу), что значительно повышает практическую направленность курса. На лекциях в определенной последовательности освещаются теоретические положения курса. В ходе лабораторных и практических занятий, целью которых является рефлексия профессиональной деятельности, слушатели проводят сопоставительный анализ новых программ и учебников в соответствии с новым стандартом, проектируют и защищают систему учебных занятий, анализируют тексты и др.

Задача семинарских занятий, конференций, деловых игр углубить полученные знания и активизировать самостоятельную учебную работу. В ходе самообразовательной деятельности совершенствуются навыки работы с научной и учебно-методической литературой, развиваются и закрепляются исследовательские и аналитические умения учителей-словесников. Во время выездных занятий слушатели знакомятся с инновационным опытом. Консультации направлены на оказание помощи слушателям в решении их учебных и практических задач.

Программа предусматривает в качестве форм аттестации и контроля знаний диагностику уровня образованности (исходную, промежуточную, итоговую), разработку авторских проектов, написание и защиту рефератов и курсовых работ, зачет. А так же используется: мониторинг школ, учителей, методобъединений, диагностика уровня психолого-педагогической компетентности,

Содержание программ свидетельствует, что они содержат такие инновационные приёмы и активные формы обучения, как критическое мышление, интерактивные методы обучения, обучение через исследование, связь с жизнью, обмен опытом, презентация, принципы обучения взрослых. В основном при проведении курсов и семинаров активное обучение имеет преимущество: обсуждение, опыт и практика, обучение других. Эти приёмы реализуются посредством проведения практических, парных, групповых, индивидуальных работ. Основное назначение этих методов - активная работа со знаниями. Это выбор структуры, выбор основного понятия, классификация, анализ, восстановление связей, обсуждение сведений в контексте и определённом порядке. На таких занятиях осуществляется тесная связь не только с тренером, но и между самими слушателями. Сотрудничество при проведении занятий курсов продолжается от свободного выражения точки зрения до выполнения групповой задачи и интегрированного обучения.

С целью поддержки инновационного процесса администрацией школ, районными и областными органами образования, службой государственного контроля в сфере образования для директоров школ, заместителей директоров, методистов методических кабинетов, работников службы государственного контроля в сфере образования проводятся курсы. К таким курсам относятся:

1. Менеджмент и руководство в системе образования.

2. Управление и всестороннего развития школы.

3. Стратегия модернизации воспитательных работ и организация Совета самоуправления школьников.

4. Совершенствование управления системой образование - важное направление реформы образования.

5. Подушевое финансирование - самостоятельная форма финансовой деятельности школы.

6. Творческий поиск и саморазвитие учителя - способ педагогического обновления.

Курсы и семинары проводятся на материально-технической базе Института усовершенствования профессионального образования. В Институте все работники обеспечены компьютерами, и все они подключены к Интернету. Семинары обеспечены такими техническими средствами, как компьютер, проекционная аппаратура, фотоаппарат, видеокамера, ксерокопия, доска и канцелярскими материалами (маркером, флипчартом, скотчем, клеем, ножницами, цветными бумагами). Каждый слушатель обеспечивается такими канцелярскими принадлежностями, как ручка, тетрадь, карандаш, линейка, папка, научно-методический материал в форме пособия и раздаточный материал, что обеспечивает высокое качество обучения. Процесс проведения курсов и семинаров (деятельность тренеров, слушателей, обеспеченность курсов и семинаров, методы обучения) контролируется и оценивается отделом мониторинга и оценивания. Результаты проверки и оценивания анализируются, и в целях дельнейшего улучшения работы разрабатываются и реализуются рекомендации. Библиотека Института переведена на электронную систему, и слушатели пользуются ею бесплатно.

В Институте действует отдел мониторинга и оценивания. В этом отделе организована информационная база, где сосредоточены различные сведения об учителях и других работниках отрасли. Отдел также анализирует и обрабатывает отчёты о менторской деятельности, о проведённых мониторингах и экспериментах. Каждый год 4 раза проводится мониторинг выполнения целей и задач, анализируются результаты, определяются нерешённые проблемы. На основе результатов мониторинга 4 раза проводится менторинг (методическая помощь). Программа «Мониторинг» контролируется отделом мониторинга и оценивания. Отдельная рабочая группа анализирует качество работы, знаний учащихся, соответствие проведённых учителями уроков современным требованиям. Согласно этой программе во всех школах области проверяются и анализируются уроки учителей и качество знаний учащихся.

Итоги реализации программы - «Всестороннее развитие школы» касательно количества методических объединений, руководителей методических объединений, координаторов методических объединений, прошедших курсовую подготовку следующее:

Цикл	Количество методических объединений	Число руководителей методических объединений	Число координаторов методических объединений
1 цикл	256	256	71
2 цикл	225	225	39
3 цикл	175	175	53
Всего	819	819	163

Кроме того из числа лучших учителей и руководителей методических объединений были подготовлены тренеры. Они привлекались к проведению курсовых мероприятий для старших тренеров и учителей. Сведения даются в таблице:

№ п\п	Название предмета	Число тренеров
1	Таджикский язык	7
2	Иностранный язык	1
3	Русский язык	2
4	Математика	10
5	Физика	4
6	Биология	2
7	Химия	7
8	География	2
9	Начальное обучение	34
10	Управление образованием	40
	Всего	109

Курсы проводятся работниками Института, которые имеют учёную степень. Сморите таблицу:

№ п\п	Число научных работников	Кандида- тов наук	Докторов	Аспирантов	Соискателей	Магистров
	22	9	-	2	5	4

В целях повышения профессиональной подготовки работников по инициативе руководства Института международными экспертами и учёными республики были проведены следующие семинары:

№ п\п	Название курса или семинара	Участники	Кто проводил	Учёная степень, квалификация
1	Критическое мышление	Методисты института	Буйская Т.	национальный эксперт
2	Психология	Методисты института	Айникенова Ч.	Национальный эксперт Кыргызстана
3	Педагогика жизни	Методисты института, учителя	Джошуа Муским	Международный эксперт
4	Обучение через исследование	Методисты начальных классов	Шелла Манджи	Международный эксперт
5	Семейное чтение	Методисты института	Гулзар Канджи	Международный эксперт
6	Изучение предметов естественного цикла	Методисты Института	Амин Теджпар	Международный эксперт

В целях ознакомления с инновационными процессами в системе образования работники института, заведующие отделами образования районов, заведующие и методисты рай (гор) методкабинетов, работники управления образования области проходили курс «Менеджмент и лидерство» в Академии социальных наук города Москвы, в Институте повышения квалификации работников сферы образования города Самары Российской Федерации.

В целях практической реализации идей курсов учителями в области были определены пилотные школы. См. таблицу:

№ п\п	Районы	№ школ	Число учителей	Предмет
1	Рушан	7	2	Начальное обучение, Русский язык
2	Шугнан	54	2	История
3	Ишкашим	15	1	Начальное обучение
4	Рошткалъа	9	1	Русский язык
5	Город Хорог	5	6	Начальное обучение
	Всего	5	6

В целях устойчивости программы, поддержки инновации, осуществления изменений в профессиональном мастерстве учителей, содержании учебного процесса используются различные способы сбора результатов и их анализа. Вот некоторые из них:

- мониторинг выполнения программы, целей и задач семинара (проводится лицами, привлечёнными из других организаций, в том числе методистами районных отделов образования, преподавателями Хорогского государственного университета);

- допрограммное исследование, выполнение программы и её результаты;

- подготовка рефератов в период курсов;

- оценочные листы о положительных результатах и нерешённых вопросах;

- разработка индивидуального плана деятельности учителя;

- журнал отражения деятельности (портфолио);

- изучение и пропаганды передового педагогического опыта;

- отчёт учителей в педагогических коллективах о результатах курса;

- отчёт руководителей методических объединений институту о деятельности методобъединений и учителей.

Значительное место в этой системе занимает проведение мониторинга, который выполняет заметную роль в развитии системы образования области. Мониторинговая программа является конкретной программой оказания методической помощи учителям и мотивации их деятельности. Благодаря этой программе около 80% учителей получили методическую помощь по улучшению учебно-воспитательного процесса, повышению качества обучения. К таким видам методической помощи относятся:

1. Оказание методической помощи на основе посещённых уроков учителей:

а) отвечает ли урок современным требованиям?

б) какие методы обучения были использованы на уроке?

в) получили ли удовольствие на уроке?

г) были ли ученики активными на уроке?

д) уделил ли учитель внимание всем ученикам?

е) использовал ли учитель активные методы обучения?

ё) соответствовал ли уроки жизни?

ж) какой результат дал урок в целом?

з) была ли использована на уроке наглядность? Какой вид наглядности?

2. Оказание методической помощи руководителями методических объединений:

а) посещал ли руководитель методического объединения Ваш урок?

б) давал ли руководитель методического объединения Вам какие-нибудь рекомендации?

в) оказывал ли руководитель методобъединения Вам помощь в решении какой-нибудь проблемы?

3. Учёт критерий оценивания знаний учащихся:

а) правильно ли выставлял учитель оценки ученикам?

б) довольны ли были ученики выставленными учителем оценками?

в) выставляли ли ученики оценки друг другу?

4. Процесс работы методического объединения:

а) беседа со слушателями о проведении занятий методического объединения;

б) основные причины отсутствия необходимой документации и не проведения занятий методического объединения;

в) соответствие темы занятий методического объединения планам Института.

5. Посещение занятий методического объединения учителями.

а) посещают ли учителя занятия методического объединения?

б) сколько занятий они посещали?

в) что изучали?

г) какие полезные рекомендации получили от руководителя?

д) по Вашему мнению, имеют ли пользу такие занятия?

Результаты такой работы показали, что по сравнению с предыдущими годами знания учащихся намного улучшилось, повысился их интерес к учёбе, учителя чаще начали использовать интерактивные методы обучения.

3.2 Теоретическая обоснованность современной модели повышения квалификации и совершенствования профессиональной компетентности учителя

Современное образование можно представить как самоорганизующуюся образовательную систему, включающую в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга подсистемы («педагог-педагоги», «педагог-дети», «педагог-родители» и т.д.). Развитие всей системы непрерывного и дополнительного образования понимается как реализация присущей тенденции к формированию и удержанию единого образовательного пространства. Эта тенденция реализуется в результате взаимодействий, происходящих внутри каждой подсистемы и между ними. Взаимодействие в подсистеме «педагог-педагоги» определяется как «профессиональное взаимодействие».

Профессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения является социально обусловленным процессом и понимается как совместная деятельность, основанная на взаимопонимании и направленная на решение поставленных перед коллективом воспитательно-образовательных задач.

Работа по повышению квалификации учителей образовательного учреждения выделяется в отдельное направление с соблюдением следующих основных требований:

- имеет практико-ориентированный характер;

- объединяет повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;

- обеспечивает индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

- способствует активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

- основывается на системном и комплексном подходах.

С учетом специфики профессионального взаимодействия специалистов образовательного учреждения в процессе повышения квалификации нами был разработан модель, в основу реализации которого положены принципы личностно-деятельностного подхода (субъектность, сотрудничество, диалогичность, творчество, самоактуализация). Данный подход предполагает предоставление каждому специалисту, опираясь на его субъективный опыт, ценностные ориентации, интересы и склонности, возможности реализовать себя в профессиональной деятельности, а также способствует развитию сотрудничества и равноправия в профессиональных взаимоотношениях.

Совокупность организационно-педагогических условий и индивидуально-психологических (профессионально значимых) особенностей, определяющих профессиональные склонности и интересы, а также воздействующих на мотивацию и ценностно-смысловые составляющие профессиональной деятельности, являются движущей силой совершенствования профессионального взаимодействия и способствуют формированию удовлетворенности профессиональной деятельностью в целом.

1. Основные методологические принципы

Профессиональная компетентность - комплексная характеристика, объединяющая педагогическую, технологическую, менеджерскую подготовленность педагога в теоретическом и прикладном форматах и проявляющаяся в сугубо индивидуальной форме за счет уникальности личностных качеств каждого из них. Развитие всех компетенций, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности, и поддержании их на требуемом уровне происходит в двух формах: в форме самообразования и самосовершенствования и в форме внешне организованного профессионального обучения. Система внутришкольного контроля должна предусматривать механизм влияния на обе указанные формы и обеспечивать их органичную увязку и взаимодополнение. Используются и другие важные принципы при организации работы по повышению профессионального уровня педагогов:

- выявление особенностей педагогического стиля каждого учителя и создание благоприятных условий для сохранения и развития его продуктивных компонентов;

- стимулирование поисковой и инновационной деятельности;

- поощрение стремления к постоянному профессиональному росту;

- организационная поддержка пожеланий учителей на участие в инновационных формах профессионального совершенствования, предлагаемых на региональном и муниципальном уровнях;

- регулярное информирование учителей о достижениях передовой педагогической науки и практики в рамках общешкольных тематических семинаров.

2. Цели и задачи в области повышения квалификации

Основной целью повышения квалификации педагогических работников является развитие их профессиональной компетентности, формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов, придание структурной целостности педагогической деятельности каждого из них, что в совокупности обеспечит выполнение требований по достижению современного качества образования.

Задачи повышения квалификации:

- поддержка и совершенствование профессионального уровня всех педагогов в соответствие с требованиями сегодняшнего дня;

- создание условий для развития индивидуальных способностей к профессиональной деятельности до потенциально возможного уровня:

- переориентация целевых установок при планировании и реализации повышения квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков на развитие профессиональной компетентности;

- активизация профессионального творчества, духа состязательности в педагогическом мастерстве;

- предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов;

- удовлетворение потребностей в поиске и освоении передового педагогического опыта, педагогических инноваций и научных достижений.

3.Организация повышения квалификации

Структура школьной модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:

- самообразование

- школьный

- муниципальный

- региональный

Так, на школьном уровне учителям предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой школы либо с программой её развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы школы в избранном тематическом направлении, а школа как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ. Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровня осуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы.

Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Наряду с введенными ранее альтернативными формами повышения квалификации, такими, как очная, очно-заочная и заочная, проходит апробацию новая форма повышения квалификации, использующая дистанционные образовательные технологии.

Повышение квалификации на данном уровне удостоверяется соответствующим сертификатом. Обучение на курсах повышения квалификации регионального уровня является нормативным требованием для всех педагогических работников и должно осуществляться не реже одного раза в течение 5 лет.

Современное качество образования - главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

Готовность учителей к работе в новой информационной образовательной среде имеет два аспекта: во-первых, готовность к оперированию средствами информационных и коммуникационных технологий, во-вторых, готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и достижения современных образовательных результатов.

Важно подчеркнуть, что принципиальным отличием современного подхода к обновлению содержания общего образования является усиление ориентации на новые образовательные результаты. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих когнитивную и инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения социального опыта. Если приоритетом нынешнего общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, ещё неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение школьников, например, умение находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений, прогнозировать ситуацию, находить способы решения задач и т.д. Это и становится одним из главных ожидаемых результатов образования. Таких новых образовательных результатов можно достигнуть в современной информационной образовательной среде.

Анализ существующих определений информационной образовательной среды позволяет нам сделать вывод, что информационная образовательная среда - это совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов.

В связи с такой постановкой проблемы меняются и требования к подготовке учителя. В национальной образовательной инициативе «Наша современная школа» подчёркивается, что должны быть принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Более того, соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей. В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Отсюда следует, что для формирования профессиональных качеств современного учителя, необходима способность выстраивать образовательный процесс, направленный на достижение учащимися новых образовательных результатов, в соответствии с их возрастными особенностями: конструировать содержание, методы и технологии обучения на основе деятельностного подхода; использовать разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся, стратегий проектного, модульного обучения, методически обусловленных возрастными и личностными особенностями школьников.

За последние годы в средних школах наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом - возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими, в лучшем случае, недостаточно свободно. Поэтому становится особенно очевидной роль системы дополнительного профессионального педагогического образования в решении актуальной для современной школы задачи подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

Изучение состояния практики дополнительного профессионального педагогического образования выявило ряд недостатков, тормозящих дальнейшее развитие системы, не обеспечивающих условия для подготовки учителя, адекватной современным требованиям. К ним относятся: отсутствие чётких нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей, полученным в ходе курсовой подготовки (в частности, стандартов в системе дополнительного профессионального педагогического образования), традиционные и часто уже не оправдывающие себя организационные формы и модели повышения квалификации, которые зачастую оказываются малоэффективными, имеются немалые сложности организации повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства. Лекционная и семинарская формы занятий во многом не отвечают задачам подготовки учителя к современным видам профессиональной деятельности; невысокая результативность образовательного процесса, обусловленная ориентацией курсовой подготовки на процесс и объем обучения, а не на планируемый профессиональный результат.

Если говорить о проблемах в содержании курсовой подготовки, то среди них можно отметить следующие: направленность содержания по преимуществу на обновление предметных знаний, а не на осмысление и освоение новых педагогических целей, задач и планируемых результатов; отсутствие ориентации курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание общих целей и задач, надпредметных и личностных образовательных результатов (в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования); незначительный объем подготовки в области педагогических технологий, которая должна включать: техники организации проектной, исследовательской деятельности учащихся, исследовательских практик, современные технологии оценки качества обучения учащихся, направленные на развитие компетентностей; отсутствие ориентации содержания курсовой подготовки, обеспечивающей возможность работы учителя в новой образовательной среде и т.д.

Таким образом, анализ содержания программ повышения квалификации учителей и программ подготовки будущего учителя показал, что нынешняя подготовка данных категорий ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики и традиционной профессиональной деятельности учителя.

Внедрение новой среды изменяет роли и характер современного взаимодействия участников образовательного процесса в информационной образовательной среде. Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу основополагающих относятся: демократичность (свобода выбора, равноправие, личностный характер отношений), - открытость (отказ от традиционного ролевого взаимодействия), - альтернативность (множественность содержаний и способов деятельности), - диалогичность (полилогичность), - рефлексивность (осознание целей, содержаний, способов деятельности и характера взаимодействия). В такой среде достигается понимание и признание ученика, основанное на позиции учителя встать на место ученика. Кроме того, в информационной образовательной среде меняются и роли участников образовательного процесса. Первоначально, школьники «погружаются» в деятельность, где они выступают в роли её активного субъекта, а педагог - в роли организатора коммуникации. Одним из важнейших условий, которое моделирует учитель - создание для учащихся затруднений в осуществляемой деятельности. Возникающая потребность в преодолении затруднений «выводит» учащегося (вначале с помощью педагога, а затем самостоятельно) в рефлексию, где осуществляется анализ деятельности до затруднения, затем поиск причин возникшей трудности, проблематизация прошлой деятельности и изменение нормы деятельности. Учащиеся в данном случае выступают в роли субъекта деятельности, в отличие от традиционной образовательной среды, где он исполнял роль объекта. Важно подчеркнуть, что новой информационной образовательной среде педагог становится носителем современного педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, рефлексирующим профессионалом, способным к проектированию (в зависимости от потребности учебного процесса и каждого отдельного ученика) учебного процесса в соответствии с указанными принципами.

При организации процесса обучения в условиях выстраивания современной модели повышения квалификации, ориентированной на переподготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, важно учитывать следующие аспекты:

- образовательный процесс следует строить так, чтобы слушатель имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в формировании профессиональных компетенций, необходимых ему для работы в информационной образовательной среде;

- образовательный процесс осуществляется в деятельностной форме и на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий и разного уровня профессионального мастерства, создания условий для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с профессиональными потребностями и возможностями педагогов;

- образовательный процесс обеспечивает условия для самостоятельности и инициативной активности педагогов, способных продемонстрировать имеющийся опыт работы с современными педагогическими инструментами и актуализации разнообразных рефлексивных процедур;

- образовательный процесс может быть построен в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей и располагающих различными методическими, информационными и кадровыми ресурсами, необходимыми для эффективной подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Таким образом, определяя современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к работе в информационной образовательной среде, мы приходим к выводу о том, что обновление этой системы в целом должно базироваться на следующих подходах:

- демонополизация сферы повышения квалификации;

- расширение перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации педагогических работников;

- прагматическая направленность дополнительных профессиональных образовательных программ, их опоры на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений;

- формирования в рамках региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций учителей и менеджеров образования, методических советов, объединений, педагогических клубов);

- подготовка учителей к освоению современных видов профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что эффективность подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде во многом зависит от сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации в силу имеющихся у них разных методических, организационных, информационных и кадровых ресурсов и объединения этих ресурсов для достижения одной цели.

При определении цели и задач, формирования содержания обучения, отборе методов, организационных форм и средств подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде необходимо учитывать такие приоритеты, как - ориентация на современные образовательные результаты, на дидактические возможности среды, изменение роли и характера профессиональной деятельности учителя, на необходимость освоения умения проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде и оценки эффективности и оптимизации состава средств информационных и коммуникационных технологий (формирование навыков экспертизы).

Важнейшим структурным элементом методической системы подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде являются дополнительные профессиональные образовательные модульные программы повышения квалификации педагогических работников. В формировании содержания программ повышения квалификации по подготовке учителей к освоению новых видов профессиональной деятельности целесообразно применять «кластерный подход» в реализации программ, определять спектр целевых групп, на которые должны быть направлены такие программы. Целевые группы (кластеры) могут задаваться различными параметрами. Например, задав в качестве основного параметра стаж работы, мы получим следующие кластеры:

- молодые учителя;

- учителя, имеющие стаж работы от 5-ти до 10-ти лет;

- учителя, имеющие стаж работы более 10-ти лет.

Если основным параметром выступает уровень квалификации работника образования, то кластеры могут выглядеть следующим образом:

- не имеющие квалификационной категории;

- имеющие 1-ю квалификационную категорию;

- имеющие высшую квалификационную категорию.

По расположению в регионе:

- руководители либо педагоги сельских малочисленных школ;

- руководители либо педагоги городских школ.

По особенностям основной образовательной программы:

- учителя-новаторы;

- учителя профильного обучения;

- педагоги, работающие в системах развивающего обучения;

- учителя, приступающие к апробации федерального государственного образовательного стандарта, и т.п.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращение к мировому педагогическому опыту.