Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт развития образования Академии образования Таджикистана

Диссертация

Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Булбулов Джума

Душанбе - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогике

1.1 Система повышения квалификации учителей - центр гуманитарного образования

1.2 Содержание, цели и задачи повышения квалификации учителя, стратегия продуктивной педагогической деятельности в ретроспективном и современном аспекте

1.3 Модернизация системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования образования

1.4 Теоретические предпосылки создания условий по развитию инновационно - творческого потенциала учителей в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Состояние организационных составляющих и стратегия повышения квалификации учителей в современных условиях образовательного пространства в Республике Таджикистан

2.1 Стратегия реформирования системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода: методологический аспект

2.2 Новые концептуальные подходы к реформированию содержания школьного и профессионально-педагогического образования в условиях социально-политического и экономического преобразования в Республике Таджикистан

2.3 Объективные и субъективные предпосылки совершенствования системы непрерывного и дополнительного образования - задачи и принципы

2.4 Особенности организации и осуществления процесса повышения квалификации учителей в контексте необходимости и эффективности непрерывного образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Содержательно-организационная модель системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан

3.1 Содержательно-организационные условия как эффективное средство повышения квалификации учителей

3.2 Теоретическая обоснованность современной модели повышения квалификации и совершенствования конкурентоспособности учителя

3.3 Мотивационные аспекты повышения квалификации в контексте формирования конкурентоспособности учителя и совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса в школе

Выводы по третьей главе

Глава 4. Эффективность модели содержательно-организационных и дидактически мотивационных условий повышения квалификации учителей

4.1 Преимущества качественных и количественных показателей осуществления организационных условий в практике повышения квалификации учителей

4.2 Теоретическая и методологическая компетентность учителя - доминанта формирования его конкурентоспособности

4.3 Мотивационные ценности непрерывного и дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учителя

Выводы по четвертой главе

Заключение

Литература

Введение

Осуществляемая в Республике Таджикистан модернизация и качественное обновление образования, формирование и обустройство современного образца и современной модели школы требует соответствия уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей образования новым вызовам времени. Современный этап реформирования и модернизации образования требует от всех ее субъектов не только быстрой реакции на происходящие глобальные изменения, но и умения правильно определять те характеристики профессиональной деятельности, которые будут определяющими к позитивным успехам в ближайшем будущем. Именно поэтому в центре внимания стоят вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствования системы повышения квалификации и дополнительного педагогического образования.

Реализация повышения квалификации и переподготовки работников образования в Республике Таджикистан с предельной четкостью высветила многие слабые стороны подготовки педагогических кадров.

Сегодня чрезвычайно важно ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога или руководителя образовательного учреждения, как обеспечивается при этом такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны и ее регионов.

Наблюдения показали, что существующие модели повышения квалификации не соответствуют условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют современных форм и методов работы с учителями. При этом потребность в переподготовке кадров и повышении квалификации учителей в масштабах республики остается высокой, а в перспективе будет возрастать. Хотя с сожалением приходится констатировать, что в системе повышения квалификации работников образования порой возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями:

- традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, недостаточно эффективными;

- имеются проблемы организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства;

- отставание педагогических технологий от требований современного образования;

- отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации;

- слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса и т.д.

В настоящее время в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования требуют экспериментальной апробации основные принципы организации повышения квалификации педагогов по-новому, которые предусматривают:

- доведение средств на повышение квалификации работников образования до школ на основе принципа нормативного подушевого финансирования;

- модульные программы повышения квалификации, включающие проектную деятельность и стажировки учительских кадров;

- расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за обеспечение повышения квалификации работников: переход на организацию, координацию, логистику функционирования сетевого повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;

- обновление принципов оплаты труда работников, организующих и осуществляющих повышение квалификации (установление зависимости зарплаты от количества и качества оказанных образовательных услуг конкретными работниками).

Одним из перспективных вариантов решения проблемы является системный подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения. При этом одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность.

Сегодня система повышения квалификации, будучи важнейшим звеном системы образования, отвечает за опережающую переподготовку кадров, за развитие и преобразование мышления и деятельности специалистов. С этой точки зрения можно утверждать, что трудности выделения назначения и функций системы повышения квалификации во многом связаны с тем, чтобы иметь четкое представление о системе повышения квалификации, провести границы этой системы и включить в зону ее влияния приоритетные направления. квалификация учитель реформирование образование

Таким образом, актуальность исследования обусловлена не разработанностью избранной темы, целесообразностью осмысления сущности исследуемого вопроса в теоретическом и прикладном аспекте, необходимостью формирования высоких профессиональных качеств педагогов посредством системного подхода к проблеме непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышения квалификации в целях обеспечения конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

Степень разработанности проблемы

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалистов посвящено множество работ (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.А. Орлов и др.). Развитию практикующих учителей в системе последипломного образования посвятили свои труды В.И. Загвязинский, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, выявлению закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития - А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.

Проблеме развития непрерывного образования и его роли в развитии повышения квалификации, закономерностям обучения взрослых посвящены исследования С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др., неформальному образованию как виду повышения квалификации - Б. Левина, Б.В. Железова, Е.Л. Фруминой. Понятие квалификации и вопросы повышения квалификации отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.П. Симонова, А.Н. Сухоруковой, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского и других. Ученые, анализируя деятельность системы дополнительного профессионального образования, указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учётом разработок андрагогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая, У. Брэддик и др.).

В педагогической науке второй половины XX века начала XXI века существуют различные модели повышения квалификации работников образования. В системе непрерывного педагогического образования (В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Л.Н. Сухорукова и др.); повышения квалификации (В.А. Болотова, П.В. Худоминский и др.); методической работе, самообразованию и исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, Г.С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др.).

Из числа отечественных учёных, занимающихся аналогичными исследованиями, следует отметить труды Х. Афзалова, Х.Б. Буйдокова, У. Зубайдова, И.Х. Каримовой, М. Лутфуллоева, Б. Рахимова, С. Сулаймони, М. Орифи, Ш. Хоникова, Ф. Шарифзода и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме исследования, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Вместе с тем приходится констатировать, что вопрос качества подготовки педагогических кадров и повышение их квалификации в постсоветский период с научно-методической позиции мало изучен и недостаточно исследован.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки учителей и реальными возможностями образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;

- между наличием в образовательном процессе инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления учителей и недостаточностью разработки и инструментария их применения;

- между потребностью современной школы в учителях, на высоком профессиональном уровне владеющих технологическим мышлением, и недостаточным уровнем их соответствующей подготовленности.

Указанные противоречия подтверждают теоретическое и прикладное значение и актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

Все вышеизложенные факты подтверждают актуальность проблемы, а недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке способствовали выбору темы исследования - «Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане».

Ведущие идеи исследования:

1. Конкурентоспособность учителя определяется его профессиональными компетенциями, формируемыми в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров (педагогический колледж, вуз и институт повышения квалификации учителей). При этом качество профессиональных компетенций напрямую зависит от количества и качества специальных педагогических дисциплин, изучаемых на всех ступенях системы педагогического образования.

2. Конкурентоспособные учителя формируют конкурентную среду в педагогических коллективах школ, который обеспечивает творческий подход к учебно-воспитательному процессу, его качество и качество знаний учащихся.

3. Конкурентная среда в школе активизирует учителей в их деятельности и мотивирует к постоянному творческому, научно-теоретическому росту и осознанному саморазвитию.

4. Конкурентоспособность на всех ступенях и во всех звеньях системы образования обеспечивает здоровый нравственный климат и реализацию рыночных механизмов в образовании.

5. Системный подход теоретически и методически обеспечивает модернизацию и совершенствование системы повышения квалификации, нацеленной на формирование конкурентоспособных педагогических кадров в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

Цель исследования - теоретически обосновать эффективность системного подхода к повышению квалификации учителей в контексте формирования конкурентоспособности.

Объект исследования - деятельность Института усовершенствования профессионального развития образования (ИУПРО) Республики Таджикистан.

Предмет исследования - процесс повышения квалификации учителей, направленный на формирование конкурентоспособности.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование конкурентоспособности учителей обеспечивается системным подходом к повышению квалификации в том случае, если:

- будет задействована научно-обоснованная модель конкурентоспособности учителя;

- содержание психолого-педагогической подготовки педагога предполагает достаточно широкие знания теоретических и методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

- будут использованы современные технологии непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышение квалификации педагогов, интенсифицирующих процесс их систематического профессионального роста и саморазвития;

- будет реализован системный подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения;

- будут разработаны модульные программы повышения квалификации, включающие творческую, в том числе проектную деятельность, и стажировки учительских кадров, овладение профессиональными компетенциями и педагогическим мастерством;

- будет обеспечено расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за систематическое повышение квалификации учителей: переход на организацию, координацию, логистику функционирования непрерывного повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;

- повышение квалификации учителей будет осуществляться практически непрерывно с учетом диверсификации образовательных учреждений, ускоренных темпов развития современного общества, его динамизма и изменчивости.

В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать системный подход к повышению квалификации учителей в целях формирования их конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

2. Выявить специфические особенности, принципы и основы системного подхода к проблеме повышения квалификации учителей по формированию их конкурентоспособности в современной парадигме улучшения качества образования.

3. Раскрыть сущность конкурентоспособности, основанной на профессиональных компетенциях и, её роль в современной системе непрерывного и дополнительного образования.

4. Определить ведущую роль теоретических знаний в становлении конкурентоспособности и совершенствовании профессиональной деятельности педагога, единства его теоретической и практической составляющей.

5. Разработать модель конкурентоспособности педагога как единство его теоретической и практической готовности к профильной педагогической деятельности.

6. Экспериментально обосновать эффективность системного подхода к повышению квалификации учителей, нацеленной на формирование их конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

Методологическая и научно-педагогическая основа исследования определялась законами диалектики и выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры:

- теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);

- концепций личностно-деятельностного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, М. Лутфуллоев, З.К. Меретукова, И.С. Якиманская);

- идей педагогической антропологии, рассматривающей человека как субъекта саморазвития и определяющей многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепций профессионально-педагогического образования и его роли в процессе становления учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, И.Х. Каримова, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, В.А. Сластенин, Ф.П. Хакунова и др.);

- идей педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев, Ф. Шарифзода и др.);

- концепций профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, А.А. Шаповалов и др.).

Источниками исследования явились Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2013 г.), Концепция национальной школы Республики Таджикистан, Государственный стандарт общего среднего образования в Таджикистане, Постановления и решения Правительства Таджикистана в сфере образования.

Исследователь также опирался на труды мыслителей и классиков таджикско-персидской литературы, зарубежных и отечественных педагогов, психологов, социологов, философов, а так же на передовой опыт учительства Таджикистана.

Методы исследования. Согласно цели, задачам и гипотезе в работе использованы следующие методы научного исследования: теоретические (изучение философской, специальной психолого-педагогической, методической, современной научно-технической и другой литературы, логический анализ проблемы, системно-структурный анализ, дидактический анализ средств обучения, учебных материалов и обобщение результатов исследования), практические (наблюдения, педагогический эксперимент, собеседование со слушателями, анкетирование, устные и письменные опросы); прогностические методы, ретроспективный анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, непосредственное обобщение многолетнего личного опыта работы в школах и в Институте усовершенствования профессионального образования учителей, а также статистическая обработка результатов эксперимента.

База исследования: Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО, Институты усовершенствования учителей городов Кулябской, Курган-Тюбинской Хатлонской и Согдийской областей, общеобразовательные школы №№ 10, 11, 15, 26, 39, 43, 41 Ванчского района, №№ 3, 4, 5, 10, 11, 18, 40 Дарвазского района, №№ 1, 2, 3, 4, 7, 18, 21, 22 Шугнанского района, №№ 2, 3, 4, 22, 26, 24 Рушанского района, №№ 11, 12, 14, 26, 29, 30, 35 Ишкашимского района, №№ 4, 5, 6, 7, 12, 17, 18 Рошткалинского района, №№ 6, 7, 8 Мургабского района, №№ 3, 5, 8, 9, 10 г. Хорога.

Этапы исследования:

I этап (2003-2006 гг.). Изучалось состояние проблемы целостного психолого-педагогического подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитии интеллектуального потенциала педагогов. В ходе исследования нами посещено более 500 занятий на курсах повышения квалификации в системе Институтов усовершенствования учителей городов и районов Кулябской, Курган-Тюбинской, Хатлонской и Согдийской областей, общеобразовательных школ названных регионов. Проверено и проанализировано около 600 письменных работ, анкет слушателей курсов и семинаров, выдвинута идея по системному подходу к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования.

II этап (2007-2009 гг.). Выборочно определены Институты усовершенствования учителей, общеобразовательные школы, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа, для которой были заранее подготовлены материалы для тренеров, руководителей школ, сотрудников отделов образований, учителей-экспериментаторов. Материалы состояли из пояснительного письма, программ и модулей по каждому отдельному курсу, методических рекомендаций, образцов анкет констатирующего эксперимента и образцов активных уроков. Кроме того, на данном этапе проверялась гипотеза, и были внесены необходимые изменения в проведение занятий для слушателей курсов (экспериментальных групп). Основной акцент сделан на развитие интеллектуального потенциала педагогов в процессе обучения на курсах повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

III этап (2010-2012 гг.). Проведён контрольный эксперимент. Проверялась доступность системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитие интеллектуального потенциала педагогов. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования. Результаты работы оформлены в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) определено общее состояние непрерывного и дополнительного образования, уровень развития школ, интеллектуальный и конкурентный потенциал педагогов;

2) научно обоснован системный подход к модернизации и совершенствованию системы повышения квалификации учителей, обеспечивающий конкурентоспособность специалистов в сфере образования;

3) доказана эффективность технологии, основанной на личностно-деятельностном подходе, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителей, обеспечивающей согласование объективных факторов становления конкурентоспособности учителя на рынке труда, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя не только в дополнительном образовании, но и в самообразовании, саморазвитии и самоизменении;

4) определены педагогические условия интеграции системного, личностно-деятельностного, компетентностного, акмеологического, социокультурного подходов в отборе содержания и технологий непрерывного и дополнительного образования учителей в системе институтов повышения квалификации республики;

5) дано определение конкурентоспособности учителя как системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его профессиональной деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции;

6) предложена модель конкурентоспособности учителя, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, критерии и показатели результативности; приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентным поведением специалистов сферы образования;

7) разработана технология, адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителей, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления конкурентоспособности, направленная на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснован системный подход к повышению квалификации учителей на основе их профессионального и личностного развития и саморазвития в конкурентной среде образовательных учреждений.

Уточнены и содержательно раскрыты базовые понятия исследования: повышение квалификации в условиях конкурентной среды; инвариантная модель конкурентоспособной личности учителя; профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя; проектно-творческая деятельность современных учителей.

Исследование вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования с учетом целей реформирования системы образования в Республике Таджикистан с ориентацией на подготовку конкурентоспособного педагога.

Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки, в том числе, профессионального дополнительного образования.

Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования профессиональной переподготовки учителя и существенного повышения уровня его конкурентоспособности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки различных аспектов непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения полученных результатов непосредственно в процессе реализации непрерывного и дополнительного образования, на этапе совершенствования учебных программ, подготовки и переподготовки педагогических кадров; при определении путей и средств, обеспечивающих конкурентоспособность учителя в системе повышения квалификации; разработки эффективных технологий формирования конкурентоспособности специалистов. Кроме того, системный подход к повышению квалификации учителей инициирует их конкурентоспособность и создает дополнительную мотивацию к саморазвитию, которое обеспечивает их социально-нравственный престиж.

Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы для обновления содержания лекционных курсов педагогики, в научно-исследовательской работе специалистов в сфере непрерывного и дополнительного образования.

Обоснованность научных положений и достоверность результатов исследования базируется на анализе и синтезе основ теории и практики непрерывного и дополнительного образования, обоснование положений по развитию интеллектуального потенциала учителей в процессе системного подхода к проблеме повышения квалификации и обеспечения конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, опытом работы автора в системе непрерывного и дополнительного профессионального образования, результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде; позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования и внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в 3-х монографиях, а также в методической работе - «Методические разработки к 111 учебным программам общеобразовательных школ», одобренные коллегией Министерства образования и рекомендованные для использования в образовательных школах Республики Таджикистан. Кроме того, по результатам исследования издано 33 статей, 15 из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Общее количество публикаций по теме диссертации - 43, объем которых составляет более 80 п.л.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на республиканских и региональных конференциях, семинарах и чтениях, докладывались на заседаниях республиканского института повышения квалификации учителей и работников сферы образования, обсуждались на заседании отдела науки и инновации Института развития образования АОТ.

На защиту выносятся следующие положения диссертации

1. Концепция реформирования системы повышения квалификации учителей включает в себя главную цель, которая предполагает обеспечение их высокопрофессионального и личностного развития, создание целостной дидактической системы для системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

2. Модернизация системы повышения квалификации учителей позволяет представить его как социально-педагогический феномен, как процесс развития педагогической деятельности слушателей, построенный на основе принципа профессионального их роста. Обеспечение профессиональной направленности учебного процесса происходит на трех уровнях: социально-педагогическом (отражение целей повышения квалификации определенной категории слушателей в учебных планах и программах); организационно-дидактическом (варьирование содержания, использование различных форм и методов обучения слушателей, организация занятий); личностно-деятельностном (активизация учебно-профессиональной деятельности слушателей и преобразующей деятельности преподавателей).

3. Конкурентоспособность учителя как мерило системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы его профессионального роста, может выступить фактором активизации его педагогической деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции.

4. Модель повышения квалификации, определяющая теоретико-методологическую базу, приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением специалистов сферы образования, способствует кардинальному пересмотру и качественной трансформации структурно-содержательного арсенала системного формирования профессиональных качеств учителя.

5. Процесс подготовки и переподготовки учителей немыслима без научно разработанной педагогической технологии, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителя, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления его конкурентоспособности, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного педагога-новатора в условиях непрерывного и дополнительного образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 308 страницах и включает серию таблиц. Список литературы насчитывает 279 наименований.

Глава 1. Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогической науке

1.1 Система повышения квалификации - центр гуманитарного образования

На современном этапе модернизации отечественного образования система повышения квалификации поистине становится центром гуманитарного образования, базой распространения психологической, технологической, содержательной и социально-личностной подготовки, ядром общения и межпрофессиональной коммуникации. В системе повышения квалификации постепенно происходит осуществление перехода от модели «поддерживающего образования» к модели «непрерывного и инновационного образования», в том числе, на основе изучения и определения перспективных потребностей общего образования.

На наш взгляд, методологическое и теоретическое инновационное направление в области повышения квалификации можно сформулировать в следующей последовательности:

1. Определить допустимые и действенные границы системы повышения квалификации, выделить все эффективные и деятельностные процессы, ее конституирующие и все службы в нее входящие. Это даст основания для построения современной концепции сферы повышения квалификации.

2. Выделить сущностные и специфические характеристики непрерывного образования, в том числе повышения квалификации педагогического персонала, в отличие от других типов образовательной деятельности (обучение, воспитание, подготовка и т.п.), восстановить соответствующую педагогическую действительность, в которой могут быть сформулированы принципы, методы, формы и содержание процессов повышения квалификации.

3. Определить объектно-онтологическое ядро, которое связывает две названных выше концепции, задать деятельностное представление или деятельностную модель квалификации как таковой, выявить «место» и роль квалификации, квалификационных отношений и квалификационных характеристик в деятельности профессионала и специалиста.

В настоящем исследовании мы исходили из положения о том, что необходимо пересмотреть традиционные подходы к характеру и устройству процессов повышения квалификации. Общий ход построения концепции нам видится так: от широких социо-культурных рамок, задающих контуры системы повышения квалификации к объектно-онтологическому ядру - квалификации в продуктивной деятельности.

Под повышением квалификации понимается непрерывное обучение, необходимое для того, чтобы преподавательский персонал, задействованный в образовательной программе, был способен выполнять полный спектр своих профессиональных обязанностей. Такая подготовка является центральным компонентом развития учебной организации и может включать дополнительное обучение, вхождение в пространство непрерывного образования, перенимание опыта коллег и другие виды профессиональной деятельности, ведущие к позитивным изменениям в навыках и умениях, которые впоследствии будут использованы на практике.

Повышение квалификации учителя предполагает его обучение выполнению новых задач и полноценному применению современных информационных и прочих технологий, а также выработку профессиональной устойчивости и совершенствование имеющихся умений. В ходе повышения квалификации необходимо научиться не просто выполнять работу принятым в настоящее время образом (тренинги, семинары, вебинары), а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество.

В нашем случае термины «повышение квалификации» и «профессиональный рост» взаимозаменяемы. По нашему мнению, профессиональное развитие является процессом первостепенной важности, благодаря которому индивидуальный рост и успехи образовательного учреждения могут с течением определенного времени полностью достичь своего потенциала. Наибольший вклад в процесс развития вносит образование, которое непосредственно и непрерывно воздействует на формирование не только знаний и умений, но и характера и культуры, стремлений и достижений педагогического персонала.

Образование как составляющая повышения квалификации является процессом, в рамках которого преподавательский состав учебной организации получает дополнительную поддержку, ресурсы и поощрение, необходимые для развития их интеллекта и профессиональных навыков на непрерывной основе.

По своей сути повышение квалификации - это эффективная и эффектная инвестиция. Деньги, вкладываемые в повышение квалификации учителей в сферу непрерывного образования, не должны рассматриваться как затраты, а как натуральная инвестиция. Эта статья часто имеет низкий приоритет в плане и бюджете образовательных учреждений. Финансирование остается нерегулярным, отрывочным или минимальным. Учителя часто оказываются в положении, когда они вынуждены учиться прямо на рабочем месте, овладевая маленькими порциями необходимых знаний или умений. Но даже если необходимая подготовка педагогического персонала была проведена, образовательные учреждения не всегда готовы к внедрению новых знаний и технологий на практике. В результате имеют место потери материальных ресурсов и упущенные возможности в повышении качества обучения и воспитания субъектов образования. Отсюда, возникает естественная необходимость, чтобы больше обращать внимание на стратегический аспект повышения квалификации персонала.

Только в таком случае процесс повышения квалификации учителей будет идти последовательно, вся часть педагогического персонала окажется охваченной при совместном использовании ресурсов и будет работать в полную силу.

Повышение квалификации должно быть согласовано как с индивидуальными целями, так и с задачами, стоящими перед организацией в целом. Оно призвано быть планируемым и управляемым систематическим процессом, направлено на совершенствование знаний, умений, взглядов и повышения качества образования не только на уровне отдельно взятого учителя, но всей учебной организации.

Говоря о «повышении квалификации», мы рассматриваем «квалификацию» как характеристику или свойство единицы работы (деятельности) или человека, и что сама «квалификация» есть деятельность особого рода. Значит, задача состоит в том, чтобы попытаться рассмотреть «квалификацию» как продуктивную деятельность. Квалификация деятельности предполагает не столько сопоставление с нормой деятельности, сколько привлечение других ситуационно деятельностных и культурно-исторических ориентиров.

Другими словами, представление о «квалификации», о квалифицированном труде является представлением историческим и в своих определениях во многом зависит от целого ряда исторически меняющихся факторов, которые важно учитывать при разработке новой модели системы повышения квалификации:

- способов организации работы;

- качественное изменение знаний и техники;

- технологии;

- системы подготовки и образования кадров.

Соответственно, квалифицированным мы называем такого специалиста, который видит и понимает тенденции развития собственного мышления и личностной деятельности, и, вместе с тем, рефлектирует необходимые изменения своей профессиональной деятельности в связи с тенденциями развития.

Можно без преувеличения утверждать, что обновление системы повышения квалификации в Республике Таджикистан должно базироваться на следующих подходах:

- демонополизации сферы повышения квалификации, расширения перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации педагогических работников;

- введения принципа состязательности при оказании услуг в сфере повышения квалификации педагогических работников;

- формирования современных представлений о качестве дополнительного профессионального образования педагогических работников;

- прагматической (практической) направленности дополнительных образовательных программ, их опоры на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений;

- развития в рамках системы повышения квалификации проектной культуры педагогов, научно-методического сопровождения проектных групп и управленческих команд;

- формирования в рамках республиканской и региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций учителей и менеджеров образования, методических советов, объединений, педагогических клубов), их организационной, юридической и информационно-методической поддержки.

Важнейшим элементом обновленной системы повышения квалификации должны быть дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации педагогических работников (модульные). В формировании содержания дополнительных профессиональных образовательных программ целесообразно применить «кластерный подход» в их реализации, определить спектр целевых групп, на которые должны быть направлены программы повышения квалификации нового поколения педагогических кадров. Такими целевыми группами («кластерами») могут быть:

- молодые учителя;

- педагоги сельских малокомплектных школ;

- учителя-новаторы;

- учителя профильного обучения;

- педагоги, работающие в системах развивающего обучения;

- учителя, приступающие к апробации государственного стандарта;

- учителя, претендующие на высшую категорию и т.п.

Образовательные учреждения республики, входящие в систему централизованного повышения квалификации, должны представить их для открытого ознакомления в образовательном пространстве региона - на сайтах, в периодических изданиях, на ежегодных образовательных выставках - форумах, проводимых в регионе.

Сама жизнь подтверждает, что отдельной структурой в системе повышения квалификации постепенно призваны стать инновационные школы и передовые учителя, новаторы педагогического пространства.

Составной частью системы повышения квалификации работников образования мы представляем местную (региональную) методическую службу, включающую в себя методические службы общеобразовательных учреждений (школьные методобъединения, творческие группы педагогов, кафедры и др.), городские и районные методобъединения, методсоветы, методические кабинеты, центры и др.

В настоящее время местные региональные системы образования определяют инновационные изменения в ареальном образовательном пространстве. Решение стоящих перед городской и районной системой образования проблем во многом зависит от уровня квалификации педагогических кадров, их знаний, методической оснащённости, опыта, профессионализма.

В последнее время отмечается, что содержание образовательного пространства задается не только проблемами, но и стратегией развития региональной системы образования. Соответственно образовательное пространство должно формироваться местной методической службой как соорганизация людей с конкретным необходимым для образовательного процесса содержанием, квалифицированным как ресурс для решения образовательных задач людей, нуждающихся в педагогических и управленческих кадрах. Как правило, часть образовательных потребностей реализуется силами педагогического потенциала региональной системы образования, а при необходимости привлекаются представители вузов, института повышения квалификации и пр.

В исследовании нами будет представлена сконструированная модель деятельности методических служб в системе повышения квалификации, которая может быть направлена на изучение и актуализацию образовательных потребностей педагогов, организацию взаимодействия с образовательными организациями и учреждениями дополнительного образования. Весьма важно межкурсовое и послекурсовое сопровождение педагогических работников, экспертная оценка результативности освоения дополнительных профессиональных образовательных программ, участие в распространении инновационного опыта подведомственных учреждений.

На уровне государственного органа исполнительной власти целесообразно создание подотдела (сектора) или введение должности специалиста, курирующего вопросы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации педагогических работников.

Наступило время, когда в институтах повышения квалификации необходимо организовать структуру, которая будет осуществлять мониторинг результативности процесса повышения квалификации и отвечать за внедрение результатов обучения в образовательную практику.

Система повышения квалификации перестала быть плановой системой в привычном понимании - ныне она рыночная, конкурентоспособная. Сейчас рынок повышения квалификации педагогов складывается по - новому и основными участниками (конкурентами) на нем являются три ведущих структуры: вуз, научные организации и система институтов повышения квалификации. Это позволяет любой структуре работать качественно.

Динамично развивающаяся отечественная система образования постоянно ставит новые задачи перед школой, учителями, а для их решения требуется опережающая концентрация интеллектуальных ресурсов. В данном случае для достижения эффектов необходимо строить сетевое взаимодействие между участниками рынка повышения квалификации педагогов. Здесь важен не дух соперничества и борьба за слушателей, а продуктивное сетевое взаимодействие, направленное на совместное решение.

К великому сожалению, сегодня в этом вопросе просматривается ряд серьезных организационных и технологических проблем:

- отсутствует четко выработанный механизм предъявления и формирования общественного заказа на дополнительное профессиональное образование (отсутствуют маркетинговые структуры в большинстве учреждений дополнительного профессионального педагогического образования);

- взаимодействие республиканских и региональных образовательных структур и учреждений в области повышения квалификации кадров чаще фрагментарное и ситуативное (отсутствие качественного плана, программы и пр.);

- существующая система повышения квалификации в условиях быстро меняющейся ситуации и трансформаций не в состоянии удовлетворить потребности в повышении квалификации (не раз в пять лет, и даже не раз в три года). При существующей ситуации и темпе изменений необходимо непрерывное обучение;

- деятельность системы повышения квалификации пока очень слабо связана с результатами деятельности образовательных учреждений. Не существует системы оценки эффективности деятельности системы повышения квалификации в терминах улучшения качества образования в образовательных учреждениях.

Таким образом, решение проблемы качества образования в системе повышения квалификации кадров базируется на следующих основных подходах: республиканский и региональный заказ на результативные комплексные программы повышения квалификации, конкурсные процедуры, проектно-деятельностный характер повышения квалификации, сетевые формы повышения квалификации, организация университетских округов. Содержание курсовой подготовки слушателей должно быть во многом обновлено, направлено на решение конкретных задач модернизации общего образования.

Основные концептуальные направления и проблемы содержания повышения квалификации учителей и работников сферы образования сводится к следующему:

1) направленность содержания преимущественно на обновление предметных знаний, а не на осмысление и компетентностную проработку новых педагогических целей и задач, понимание учителем новой роли, которую он должен занимать в образовательном процессе;

2) наличие направленности курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание учебного плана, надпредметных педагогических целей и задач;

3) расширенный объем технологической подготовки, которая должна включать: техники конструирования содержания элективных курсов, технологии тьюторской работы, организации проектной, исследовательской деятельности учащихся, исследовательских практик, современные технологии оценки качества образования учащихся, направленные на развитие компетентностей.

Важное место в этой иерархии занимает и проблемы содержания подготовки руководящих кадров. Это, прежде всего, преобладание знаниевого компонента в содержании курсовой подготовки по основным направлениям модернизации образования, усиление практической направленности деятельности.

Основные направления современного повышения квалификации, по нашему мнению, следует рассматривать в следующем порядке: современный менеджмент; эффективное использование новых стимулирующих систем оплаты труда работников, ориентированных на результат; особенности управления образовательным учреждением в условиях нормативного подушевого финансирования; управление качеством образования на различных уровнях; организация профильного обучения; введение механизмов государственно-общественного управления образовательными учреждениями; освоение информационно-коммуникационных технологий; стратегическое планирование в образовании; научное и методическое сопровождение мероприятий по апробации программ и учебников в рамках разработки, апробации и внедрения государственных стандартов общего образования.

Еще один немаловажный момент, который заостряет наше внимание. Дело в том, что технологии обучения в значительном количестве центров и объектов повышения квалификации зачастую не соответствуют задачам овладения управленцами и учителями новыми методами деятельности и компетентностями. Как следствие, управленцы и учителя, освоившие «новые методы», не несут ответственности за внедрение их в практику работы. Как правило, по окончанию курсов, педагоги сдают выпускную работу в форме реферата по теме, выбранной слушателем.