Исследование основных способностей, присущих приматам и детям 2-3-х лет: опознавать, сопоставлять, выбирать, обобщать не только реальные фигуры, но их изображения и даже отвлеченные абстрактные рисунки. Их психическое обоснование, роль и значение.

Анализ познавательных способностей русских крестьян, обладавших специфическим, так называемым симпрактическим мышлением, в доиндустриальную эпоху. Способность размышлять о мыслительных процессах других людей, заниматься самоанализом и самокритикой.

Исследование познавательных способностей большинства русских крестьян в позднеимперской России, которые не прошли систематического школьного обучения и обладали специфическим, так называемым симпрактическим мышлением. Способы счета, измерений и учета.

Характеристика познавательных стилей в психологии, их влияние на обучение, понятие кодирования информации и свойства интеллекта личности. Развивающий потенциал когнитивных и эпистемологических стилей, их проявления и возможности в учебном процессе.

Изучение проблемы познавательного интереса в зарубежной и отечественной педагогике, его уровни и критерии сформированности, место в системе мотивов учения младших школьников. Анализ педагогических условий для формирования познавательного интереса детей.

Значение познавательного интереса в обучении, психологические предпосылки формирования. Особенность мыслительной деятельности подростков. Пассивная и активная познавательная деятельность. Особенности метода проблемного и алгоритмизированного обучения.

Понятие и классификация познавательного туризма, его разновидности и распространенность на современном этапе. История и развитие познавательного туризма, особенности его организации. Современные тенденции и перспективы развития познавательного туризма.

Туристские поездки, путешествия, походы с целью посещения каких-либо регионов, местностей, центров туризма. Cидней как один из самых привлекательных городов на нашей планете. Самые главные достопримечательностям Сиднея. Мост Харбор-бридж и оперный театр.

Понятие, характеристика познавательного туризма и его особенности. Виды туризма и классификация потребителей туристических услуг. Структура и элементы турпродукта. Анализ услуг, предлагаемых на рынке: экскурсионные, спортивные и оздоровительные.

Природа и человек в художественной прозе русских писателей-классиков XIX – начала XX веков. Проблема сохранения ресурсов страны и озеленения городов в произведениях литераторов. Взаимоотношения окружающей среды с индивидуумом в зарубежной публицистике.

Познавательные способности человека. Абстрактное мышление как объект логики. Чувственное познание и его элементы. Сознание, как высший уровень психического отражения объективной реальности. Интуиция и процесс познания. Развитие интуитивных способностей.

Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Чувственное и рациональное познание, их структура. Влияние духовного облика человека и уровня его культуры на характер восприятия. Способы образования суждений и умозаключений.

Исследование эпистемологического статуса психотерапевтического знания на примере индирективной терапии К. Роджерса. Определение проблемы возможности совмещения метода терапевтического понимания с научным исследованием. Анализ философии науки Карнапа.

Сущность и структура познавательного процесса. Понятия чувственного, рационального и иррационального в гносеологии. Проблема соответствия знаний объективной реальности, истина и ее критерии. Практика как взаимодействие человека с материальными системами.

Познание как предмет философии: единство субъекта и объекта, многообразие форм. Функции практики в процессе познания. Рациональное и иррациональное, материальное и идеальное в познавательной деятельности. Взаимосвязь чувственного и рационального.

Познание как предмет философии: единство субъекта и объекта, многообразие форм. Теория познания (гносеология). Творчество, практика. Рациональное и иррациональное. Чувственное и рациональное. Истина и заблуждение. Научная познавательная деятельность.

Понятие и критерии истины, сущность и структура познавательного процесса. Теория познания (или гносеология) как раздел философии. Чувственное, рациональное, иррациональное в познании. Возможности и границы познания, отношение знания к реальности.

Познание как деятельность и выражение в сознании человека реальности. Эмпирическое, теоретическое и интуитивное. Познавательные способности человека и возможности их совершенствования. Проблема критериев истины в науке, религии, искусстве и философии.

Античные представления о культуре. Формирование человека как личность, с ясными ценностными ориентациями. Характерные черты древнегреческой культуры. Влияние мифологии на художественное познание жизни греков. Влияние Древней Греции на мировую культуру.

Анализ возможностей отождествления индивида с профессиональной группой в процессе сопоставления с другими людьми. Изучение основных типов идентичности, осознанных группами журналистов, объединенных общими интересами, убеждениями, а также навыками.

Познание как деятельность и выражение в сознании человека реальности. Человек как субъект познания. Познавательные способности человека и возможности их совершенствования. Анализ проблемы критериев истины в науке, религии, искусстве, философии и праве.

Проявление восхождения в развитии науки, философии, религии, искусства, нравственности. Проявление единой культуры человечества в социальных протокодах, основанных на фундаментальных постоянных и антропном принципе. Формирование единого потока красоты.

История представлений об источниках познания. Понятие эмпиризма и рационализма, представители этих направлений (Декарт, Лейниц, Бэкон). Роль и место чувственного и рационального в познании, их взаимосвязь. Философские учения об истине, ее критерии.

Духовная деятельность человека, познание окружающего мира. Понятие как важнейшая форма мышления, идеалистическая и диалектико-материалистическая трактовка познания. Процесс познания, его чувственные и рациональные формы. Рефлексия как свойство сознания.

Процесс научного познания, его субъекты и объекты. Специфика форм познания: обыденное, научное, художественное, религиозное, мистическоее. Эмпирический и теоретический уровни познания. Проблема истины: диалектика относительной и абсолютной истины.

Знание как объективная реальность, данная в сознании человека, который в своей деятельности отражает, идеально воспроизводит объективные закономерные связи реального мира, его соизмерение с познанием. Единство субъекта и объекта, многообразие форм.

Знание как результат познавательной деятельности человека. Структура знания, чувственное и рациональное познание. Понятие как основная форма рационального познания. Творчество и интуиция, объяснение и понимание. Факторы, стимулирующие и искажающие истину.

Специфика научного познания и основные этапы его развития. Агностицизм – направление, представители которого отрицают принципиальную возможность познания объективного мира. Составляющие элементы чувственного и рационального познания. Критерии истины.

Исследование познавательной деятельности, интегрированности культуры человечества и конвергируемости интересов народа. Характеристика гносеологии, раздела философии, в котором изучаются природа познания и его возможности, отношение знания к реальности.

Познание как вид духовной деятельности человека, процесс постижения окружающего мира. Необходимость получения знаний каждому человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности.