Возрастная психология и психология труда

109. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -- Свердловск, 1988.

110. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. -- 'Свердловск, 1989.

111. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. -- М., 1979.

112. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. -- М., 1995.

113. Зотова Н.Н., Кабелева А.А., Климов Е.А. Компьютерная поддержка профориентации младших подростков//Ежегодник Российского психологического общества. Т. 3. Вып. 2. Методы психологии. -- Ростов-на-Дону, 1997.

114. Иванова КМ. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -- М., 1987.

115. Иванова ЕМ. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров//Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. 1989, № 3.

116. Иванова ЕМ. Психотехнология изучения человека в трудовой

деятельности. -- М., 1992.

117. Иванова ЕМ, Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпракгикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. -- М., 1980.

118. Иващенко Ф.И. Психология начинающего полевода. -- Ставро поль, 1986.

119. Ивин АЛ. Ценности в научном познании//Логика научного познания. Актуальные проблемы/ Отв. ред. Д.П. Горский. -- М., 1987.

120. Ильин Е.П., Фукин А.И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. -- Казань, 1997.

121. Ильясов И. И. К вопросу о психолого-педагогических требованиях к тренажерам (на примере тренажеров для обучения вождению автомобиля)//Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971.

122. Кабаненка Т. С. Психология и политика//Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 3.

123. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2 ч. -- М., 1997.

124. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации//Вопр. психологии. 1978, № 4.

125. Кадиров М.Х. Проявления общих свойств нервной системы в трудовой деятельности оператора перфорации: Автореф. канд. дис. -- М., 1982.

126. Как работать над терминологией. Основы и методы. -- М., 1968.

127. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. -- М., 1974.

128. Каминский Л. С. Обработка клинических и лабораторных данных. - Л., 1959.

129. Каращан В.А., Королев Л.М. Психологические особенности профессиональной подготовки летного состава// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2. -- М., 1996.

130. Карпов А.В. Некоторые аспекты психологического анализа деятельности оператора в целях производственного обучения//Проблемы инженерной психологии. Материалы Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып. III. Прикладные проблемы инженерной психологии. -- Ярославль, 1979.

131. Карпов А.В. Психологические основы принятия решений в проф-ориентационной работе. -- М., 1986.

132. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -- Ярославль, 1988.

133. Келасьев В.Н. Особенности профессиональной деятельности мастеров профтехучилищ в связи со свойствами личности// Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. -- Л., 1971.

134. Китов А. И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 2.

135. Клебельсберг Д. Транспортная психология. -- М., 1989.

136. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. -- М., 1983.

137. Климина Т.Е. Самоанализ индивидуальных приемов вьщолне-ния технологических операций как средство преодоления однообразия труда// Вопр. психологии. 1984, № 1.

138. Климов ЕЛ. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. -- Казань, 1958.

139. Климов ЕЛ. Индивидуальный стиль деятельности. -- Казань, 1969.

140. Климов ЕЛ. Школа... а дальше? -- Л., 1971.

141. Климов ЕЛ. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -- М., 1983.

142. Климов ЕЛ. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -- М., 1986.

143. Климов ЕЛ. Психологическое знание о труде и трудящемся в сочинениях М.В. Ломоносова//Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология.

- 1986, № 3.

144. Климов ЕЛ. Точность, истинность знания и "технологический вымысел" в психологии//Вопр. психологии. 1990, № 2.

145. Климов ЕЛ. Об одном ходе мысли, полезном для психоло-га//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991, № 2.

146. Климов ЕЛ., Носкова О.Г. История психологии труда в России.

- М., 1992.

147. Климов ЕЛ., Носкова О.Г. О неизвестной психологии профессий в России XVIII века//Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее. -- М., 1992.

148. Климов ЕЛ. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психо-лога//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1992, № 3.

149. Климов ЕЛ. Развивающийся человек в мире профессий. 06-

нинск. 1993.

150. Климов ЕЛ., Носкова О.Г. О психологии труда в России XVIII века//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994, № 1 и № 2.

151. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа//Психологический журнал. 1994, № 4.

152. Климов ЕЛ. О феномене профессиональной относительности образа мира. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1995, № 1.

153. Климов ЕЛ. К психологам России//Ежегодник Российского психологического общества. Материалы Учредительного съезда Рос-сийск. психологич. общества (22--24 ноября 1994 г.). Т. I. Вып. I. -- М., 1995, С. 14 - 24.

154. Климов ЕЛ. Образ мира в разнотипных профессиях. -- М., 1995.

155. Климов ЕЛ. Психология профессионала. Избр. психологические труды. -- Москва -- Воронеж, 1996.

156. Климов ЕЛ. Психология профессионального самоопределения.

- Ростов-на-Дону, 1996.

157. Климов ЕЛ. Психология. Учебник для средней школы. -- М.:

ЮНИТИ, 1997.

158. Климов ЕЛ. Основы психологии. Учебник для студентов вузов непсихологических специальностей. -- М.: ЮНИТИ, 1997.

158 а. Климов ЕЛ. Нас объединит профессиоведческая культура//День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов. Материалы конференции 22 -- 23 мая 1997 г. -- Спб., 1997.

159. Князев М.М. Некоторые элементы мышления в производственной деятельности рабочих//Проблемы мышления в производственной деятельности. -- Ярославль, 1980.

160. Коган Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста. -- М., 1969.

161. Кокурина КГ. Методика изучения трудовой мотивации. -- М., 1990.

162. Колинько В.В. Психограмма как фактор совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии: Автореф. канд. дис. -- Киев. 1988.

163. Кондаков Н.И. Логический словарь. -- М., 1971.

164. Кондратьева Л.Л. Человек и профессиональный труд. -- Таллинн, 1976.

165. Конопшн О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980.

166. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989, № 5.

167. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. -- М., 1997 (в связи с некоторой "обманчивостью заглавия" книги отметим, что главы 2, 3, 4, 7 и некоторые приложения посвящены обсуждению биографического метода и соответствующих методик. -- Е. К.).

168. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Понимание как познание, как вид мышления, понимание в производственной деятельности. -- Ярославль, 1979.

169. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. -- Ярославль. 1984.

170. Королькова Г. Ф. Некоторые особенности работы профконсуль-танта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей профконсультационных ситуаций// Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся. Научные труды :ВНИИ профтехобразования. Вып. 32. -- Л., 1976.

171. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда/ Под ред. Е.М. Ивановой. - М., 1986.

172. Котик М.А. Курс инженерной психологии. -- Таллинн, 1978.

173. Котик М.А. Психология и безопасность. Изд. 3-е, испр. и доп. - Таллинн, 1989.

174. Котрикова М.Ю. Индивидуальная психологическая структура труда учителя иностранного языка: Дис. канд. наук. -- М., 1993.

175. Кочнев В.И. Дифференциально-психологическое исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности у актеров: Автореф. канд. дис. -- Л., 1977.

176. Критик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 3.

177. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. -Л., 1972.

178. Крылов Н.И. О производственной адаптации выпускников средней школы//Псйхологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977.

179. Кузнецова А. С. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис. -- М., 1993.

180. Кузнецова А. С., Тихонов О.И. Эффективность релаксационных процедур. -- Самара, 1996.

181. Кузнецова И. В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: Дис. канд. наук. -- Ярославль, 1986.

182. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1979.

183. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -- Спб., 1993.

184. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -- М., 1975.

185. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии//Вопр. философии. 1980, № 1.

18Д Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. -- Ростов-на-Дону, 1981.

(ш^) Кулютпкин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопр. психологии. 1986, № 2.

188. Лабораторный практикум по основам инженерной психологии. - М., 1983.

189. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. -- М., 1989. I

190. Левитов Н.Д. Психология труда. -- М., 1963.

191. Ленин В.И. Поли собр. соч. Т. 18.

192. Ленобль Г.М. Писатель и его работа. -- М., 1966.

193. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -- М., 1984.

194. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека - М., 1984.

195. Леонова А.В., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. -- М., 1993.

196. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. (составители). Психология труда
и организационная психология: современное состояние и перспективы
развития. Хрестоматия. -- М., 1995.

197. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -- М., 1965.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -- М., 1975. ,

199. Леонтьева И.Г. Психологическая структура труда рабочих в различных условиях контроля его качества: Дис. канд. наук. -- М., 1990.

200. Личность и труд. -- М., 1965.

201. Ломов Б.Ф. Человек и техника. -- Л., 1963.

202. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -- М., 1984.

203. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. - М. - Л., 1950 - 1957.

204. Лаос В.Г. Промышленная психология. -- Киев, 1974.

205. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения// Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996, № 1.

250. Очерки по истории русской психологии. -- М., 1957.

251. Ошанин Д. А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. доктдис. -- М., 1973.

252. Панкова Л.А., Петровский А.М., Шнейдерман М.В. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. -- М., 1984.

253. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных сте-реотипов//Вопр. психологии. -- 1986, № 3.

254. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. -- Смоленск, 1997.

255. Петров В.В. Семантика научных терминов. -- Новосибирск, 1982.

256. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. -- М., 1991.

257. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -- Казань, 1982.

258. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -- Ростов- на-Дону, 1996.

259. Пинский Ф.С. Исследование субъективных погрешностей при отсчете по шкалам прецизионных стрелочных приборов: Автореф. канд. дис. -- М., 1970.

260. ПискотельАЛ, Щедровицкий Л.П. Перспективы развития инженерной психологии//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 1981, № 1.

261. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сергиенко С.К., Щедровикий Л.П. Инженерная психология. Дисциплинарная организация и концептуальный строй. - М., 1994.

262. Пископпель А.А., Щедровицкий Л.П. Инженерная психология и эргономика. Справочник-обзор 1958 -- 1991. -- М., 1996.

263. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -- М., 1970.

264. Платонов К. К. Метод обобщения независимых характеристик в социальной психологии//Методология и методы социальной психологии. -- М., 1977.

265. Покровский Б.А. Ступени профессии. -- М., 1984.

266. Пономаренко В.А. Психология жизни и труда летчика -- М 1992.

267. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия -- летчик. -- М., 1985.

268 Пономаренко В.А., Алешин С.В., Ворона А.А. Психический образ в практике профессионального обучения//Вопр. психологии. -- 1986, № 3.

269. Поршнев Б. Ф. Проблемы палеопсихологии//Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -- Тбилиси, 1971.

270. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сборник научных трудов. Изд-во Ярославского гос. ун-та. / Отв. ред. Карпов А.В. и Чирков В.И. -- Ярославль, 1986.

271. Программа деятельности Российского психологического общества. Тезисный вариант//Психологический журнал. -- 1995, № 3.

272. Профконсультационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б.А. Федоришина. -- Киев, 1980.

273 Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986// Вопр. психологии. - 1990, № 6.

274. Пряжтков Н.С. Проблема профессиональных "секретов" психолога// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2.

- М., 1996.

275. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 1989, № 2.

276. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении// Вопр. психологии. -- 1987, № 4.

277. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. -- Москва -- Воронеж, 1997.

278. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мад-рид//Вопр. психологии.-- 1990, № 5.

279. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сборник научных трудов НИИ высшего образования (Министерство науки, высшей школы и технической политики России). -- М., 1993.

280. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -- М., 1991.

281. Психологические проблемы профессиональной деятельности/ Отв. ред. Л.Г. Дикая и А.Н. Занковский -- М., 1991.

282. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Межвузовский сборник /Под ред. А.А. Крылова. -- Л., 1987.

283. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. -- М., 1991.

284. Психология сегодня. Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества (31 января -- 2 февраля 1996 г., Москва). Разделы: Социальная психология. Психология труда, Акмеология//Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. -- М., 1996.

285. Психология становления профессионала//Ежегодник Российского психологического общества. Материалы Учредительного съезда (22 -- 24 ноября 1994 г., Москва). Т 1. Вып. 2. Раздел 4. - М., 1995.

286. Психология труда/Пер со словацкого; под ред. К. К. Платонова.

- М., 1979.

287. Пузырей А.А. О научности в психологии. Материалы круглого стола//Вопр. психологии. -- 1993, № 5.

288. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. -- М - Л., 1965.

289. Пчелиное А.Ф. Временные факторы дестабилизации деятельности членов экипажей воздушных судов гражданской авиации: Дис. канд. психол. наук. -- М., 1992.

290. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. -- Л., 1974.

291. Реан А. А Психология педагогической деятельности. -- Ижевск, 1994.

292. Регуш Л А Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). -- Спб., 1996.

293. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М., 1985.

294. Родина О.Н. О понятии "успешность трудовой деятельности"// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 1996, № 3.

295. Романенко В.А. Психологические возможности оптимизации деятельности проектирования расклада лекал в автоматизированном швейном производстве: Дис. канд. наук. -- М., 1988.

296. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология: -- 1993, № 2.

297. Руководство по физиологии труда/ Под ред. З.М. Золиной и Н.Ф. Измерова. - М., 1983.

298. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. -- М., 1982.

299. Саксакулм Т.Н. Психолог на предприятии. -- М., 1983.

300. Симонов А П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных: Автореф. канд. дис. - М., 1978.

301. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. -- Л., 1979.

302. Сливницкий Ю. О. Механизм текущего контроля в структуре исполнительного действия: Автореф. канд. дис. -- М., 1983.

303. Сливницкий Ю. О. Психологическое обеспечение автоматизированных систем человек-машина (АСЧМ). -- М., 1989.

304. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -- М., 1995.

305. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -- М., 1995.

306. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -- М., 1985.

307. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -- Л., 1977.

308. Современные проблемы русской терминологии/Отв. ред. В.П. Дани-ленко. - М., 1986.

309. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. -- М., 1985.

310. Соловей П.С. Это начинается в семье... -- Л., 1979.

311. Социология труда/ Под ред. Н.И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В.В. Щербины - М., 1993.

312. Степанова Е.И. Формирование молодого рабочего как субъекта деятельности// Педагогика и психология в системе профтехобразова-ния. - Л., 1978.

313. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. - М., 1995.

314. Стрелков Ю.К., Сизов КВ. К психологическому описанию штурманского труда//Вопр. психологии. -- 1985, № 4.

315. Стрелков Ю.К. Психические процессы в операторском труде. - М., 1989.

316. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990, № 3.

317. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Дис. докт. психол. наук -- М., 1992.

318. Стрелков Ю.К. Программа курса "Психология труда, инженерная и профессиональная психология". -- М., 1995.

319. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. -- Л., 1976.

320. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. -- М., 1987.

321. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып. 2. Серия: Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов/ Под ред. В.В. Спасенникова. -- Калуга, 1995.

322. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -- М., 1961.

323. Титова И. П. Профессиональная пригодность и критерии классификации профессий//Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. -- Тбилиси, 1971.

324. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. -- М., 1992.

325. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996, № 3.

326. Трудовое воспитание учащихся V -- VIII классов. -- М., 1967.

327. Тютюнник В.И. Психолого-педагогические условия развития "внутренней позиции" субъекта труда в дошкольном возрасте//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 1989, № 4.

328. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. -- М., 1992.

329. Тютюнник В.И. Начальный отногенез субъекта творческого труда: Дис. докт. психол. наук. -- М., 1994.

330. Уварова Л. И. Научный прогресс и разработка технических средств. - М., 1971.

331. Фарапонова Э.А. Психологический анализ особенностей деятельности учащихся и учителя на разных уровнях проблемного обучения// Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -- Тбилиси, 1971.

332. Фетискин Н.П. Социально-психологическая компенсация мо-нотонии в профессиональной деятельности. -- Кострома, 1992.

333. Физиологические и психологические основы НОТ. -- М., 1970.

334. Филиппов А.В. Психология и изучение "человеческого фактора" в управлении// Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 1.

335. Филиппов А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект. -- М., 1990.

336. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми (методика контактного взаимодействия). -- Пущино-на-ь Оке, 1982.337. Фокин В.А. Динамическая модель конфликта// Веста. Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. 1996, № 3.

338. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога)// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2. -- М., 1996.

339. Франкл В. Человек в поисках смысла. -- М.: Прогресс, 1990.

340. Фукин А. И. Психологические особенности деятельности слесарей-сборщиков конвейерного производства. -- Набережные Челны, 1995.

341. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. -- Елабуга, 1990.

342. Футин В.Н. Профессия психолог -- специалист по катастрофам// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2.

- М., 1996.

343. Хрестоматия по инженерной психологии/ Под ред. Б.А. Душкова.

- М., 1991.

344. Хрестоматия по древней русской литературе/ Сост. М.К. Гудзий.

- М., 1962.

345. Цибулевский И.Е. Человек как звено следящей системы. -- М., 1981.

346. Чангли И.И. Труд. - М., 1979.

347. Чайнова ДД, Каширина Л.В. Значение психофизиологической оценки уровней напряженности человека-оператора для контроля его функциональных состояний//Новые исследования в психологии. 1980, № 2.

348. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -- М., 1969.

349. Человек и профессия. Вып. 1 - 9. -- Л., 1975 - 1986.

350. Чернышев А. П. К вопросу об инженерно-психологическом проектировании полуавтоматических систем управления// Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5.

351. Чернышева О.Н. Основы современного производства. Учебное пособие для студентов-психологов. -- М., 1989.

352. Чернышева О.Н. Эргономические основы проектирования рабочих мест. -- М., 1983.

353. Чернышевский Н.Г. Что делать? -- М., 1957.

354. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -- М., 1982.

355. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. -- Ярославль, 1974.

356. Шадриков. В Д. Деятельность и способности. -- М., 1994.

357. Шадриков В.Д. Духовные способности. -- М., 1996.

358. Шевеленкова Т.Д. Основные направления гуманизации в зарубежной психологии (Исторический и методологический аспект)// Гуманистические проблемы психологической теории. -- М., 1995.

359. Шевчук В. Ф. Оптимизация сенсорного научения как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. -- Ярославль, 1973.

360. Шкатова Л.А. Заметки об унификации названий профессий// Исследования по русской терминологии. -- М., 1971.

361. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику." М., 1983.'

362. Шнейдерман М.В., Шошин П.Б. Эмпирическое сравнение двух итеративных процедур групповой экспертизы// Автоматика и телемеханика. - 1985, № И.

363. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. -- М., 1987.

364. Щербакова Н.М. Психологические аспекты адаптации молодых рабочих: Автореф. канд. дис. -- М., 1985.

365. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. докт. психол. наук. -- Новосибирск, 1994.

366. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой дея-тельности//Вопр. психологии. 1984, № 6.

367. Эльконин Д.Б. Психология игры. -- М., 1978.

368. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психологии. 1971, № 4.

369. Эннуло Я.Ю. Психологические условия успешности деятельности в некоторых видах операторского труда. -- Тарту, 1976.

370. Эргономика: принципы, рекомендации. Методическое руководство. -- М., 1983.

371. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. -- М., 1972.

372. Этические принципы скандинавских психологов//Вопр. психологии. 1989, № 1.

373. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. -- М., 1969.

Учебник для вузов УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ

Под редакцией Т.Ю. Базарова, 5.Л. Еремина

423 с. (пер.)

На основе отечественного и зарубежного опыта предлагаются эффективные подходы к работе с персоналом в современных условиях (командный менеджмент, контрактация ответственности, антикризисное управление). Рассматриваются основы организации управления, концепции управления персоналом, стратегии управления персоналом, технологии и методы управления персоналом. Проблемы управления персоналом рассматриваются с учетом специфики организационной культуры, фаз жизни организации.

КНИЖНЫЙ САЛОН "ЮНИТИ"

123298, Москва, Тепличный пер.,

Тел.: (095) 194-00-15. Тел./факс: (095) 194-00-14 Е.таП: uniti @огс.ш

Оглавление

Введение.

Глава I. Основная проблематика психологии труда

1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический парадокс предмета психологии труда

2. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика

Глава П. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде

1. Представления о труде в древности и в эпоху феодализма

2. История зарубежной психологии и социологии труда

3. Психотехника и ее кризис

4. История отечественной психологии труда

5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения

6. Общие тенденции в развитии представлений о труде

Глава III. Труд как социально-психологическая реальность

1. Житейские и философские представления о труде

2. Психологическое понимание труда и профессии

3. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации

Глава IV. Проблемы профессиографирования и профотбора

1. Понятия «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста», «формула профессий»

2. Методы и различные схемы профессиографирования

3. Аналитическая профессиограмма и общая схема профотбора86

4. Уровни анализа трудовой деятельности91

5. «Формула профессий». Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации

6. Трудности изучения профессиональной деятельности в условиях современной России

7. Самая главная (наиважнейшая!) проблема профессиографии и психологии труда

Глава V. Развитие человека в труде

1. Основные этапы развития субъекта труда

2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности

3. Проблемы развития профессионального самосознания

4. Кризисы профессионального становления

5. Проблема профессиональных деструкции

6. Акмеологический подход в исследовании развития профессионала

Глава VI. Основы инженерной психологии

1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии

2. Специфика методов инженерной психологии

3. Особенности и классификация систем «человек-- машина» (СЧМ). Показатели качества СЧМ

4. Оператор в системе «человек--машина» (СЧМ) и общая схема его деятельности. Принятие решений оператором

5. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора

6. Ошибки в труде оператора

7. Основы проектирования СЧМ

8. Основы эксплуатации СЧМ

9. Психологические особенности системы «человек-- компьютер»

10. Внедрение компьютерных технологий в организациях

11. Компьютер в деятельности психолога

12. Компьютер как вариант «органопроекции» человеческого интеллекта и пути обогащения «компьютерной метафоры»

Глава VII. Психологические особенности труда в организации

1. Представление об организации. Понятие «организационная культура»

2. Психология производственного коллектива

3. Проблемы руководства и лидерства в организации

4. Основы кадрового менеджмента

5. Связь организации с общественностью (Паблик рилейшнз

6. Основы организационного консультирования

Глава VIII. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности

1. Общее представление о функциональных состояниях работника

2. Проблема стресса и дистресса в труде

3. Сущность и структура производственного конфликта

4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей

5. Способы управления производственными конфликтами

Глава IX. Основы профессионального образования

1. Сущность и основные стратегии профессионального образования

2. Идеи политехнического образования

3. Идеи непрерывного и опережающего образования

4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовке рабочих

5. Психологические вопросы теории учебных тренажеров

6. Проблема формирования личности профессионала

7. Студент как субъект учебной деятельности

8. Особенности вузовского обучения психологов

9. Проблема элитарного профессионального образования

10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения

Глава X. Основы профессионального самоопределения

1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор

2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности

3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде

4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения

5. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения

6. Типы и уровни профессионального самоопределения

7. Основные методы профориентации

8. Методы активизации профессионального самоопределения

9. Основные стратегии организации профориентационной помощи

Глава XI. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности

1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях

2. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении

3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве

4. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры

Глава XII. Психолог-практик как субъект труда

1. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта

2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой

3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога-профессионала

4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика

Заключение

Приложения

ГЛАВА I. ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ПСИХОЛОГИИ ТРУДА

1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический парадокс предмета психологии труда

Для понимания сущности современной психологии труда важно выделить предмет данной науки, т. е. то, что изучает и пытается преобразовать психолог труда. При этом сразу же возникают вопросы: как соотносится предмет психологии труда с предметом психологии вообще? Как соотносятся предметы различных составляющих психологии труда: инженерной психологии, психологии управления, профориентации (профессионального самоопределения) с предметом собственно психологии труда? Данные проблемные вопросы связаны с другой нерешенной в психологии проблемой: что есть предмет психологии вообще?

Главное, что объединяет все психологические науки, -- психическая деятельность человека, которая характеризуется прежде всего своей субъектностью, и именно этим человек отличается от стола» до дерева, от более простых существ... Субъектность -- это: 1) готовность выполнять определенные действия по-своему, поступать незапланированно, а в ряде случаев и непредсказуемо, спонтанно; 2) готовность к рефлексии своей деятельности (готовность к осознанию своей спонтанности). Таким образом, предмет психологии труда -- это субъект труда, т. е. работник, способный к спонтанности и рефлексии своей спонтанности в условиях производственной деятельности.

Но если мы принимаем такое понимание предмета психологии труда, то сразу же сталкиваемся с этическим парадоксом предмета психологии труда, который можно было бы сформулировать следующим образом: чем больше мы изучаем субъект труда (его принципиальную возможность к спонтанности и рефлексивности), тем в большей степени мы лишаем человека его субъектности. Можно выразиться еще более резко и образно: чем больше мы изучаем (познаем) субъекта, тем в большей степени мы лишаем его психики, т. е. превращаем в легко предсказуемый в своих действиях «стол», «стул», которым совершенно не нужна какая-то там рефлексия, поскольку все за него и так уже решает психолог или руководитель, пользующийся результатами исследований и рекомендациями психолога о том, как работать с персоналом... Реальная картина такова, что многие руководители и заказчики только и ждут от психолога таких рекомендаций, с помощью которых было бы легче управлять работниками, предсказывать любые их реакции на те или иные действия начальства. И это создает основу для манипуляции. А ведь известно, что именно манипуляция сознанием другого человека есть самый страшный грех для психолога.

Таким образом, чисто методологические размышления неизбежно выводят нас в область этики. Известный психотехник Г. Мюнстенберг еще в 10-е гг. XX в. писал о том, что сама психология не способна разобраться в своих целях, она может лишь предлагать средства для реализации тех и идей и смыслов, которые можно найти только в философии, в этике, и что само «развитие и прогресс даны лишь в тех случаях, когда что-нибудь худшее превращается в лучшее» [4, с. 29--32, 79--80].

Некоторые опасения относительно «снятия» субъектности человека в трудовой деятельности могут быть компенсированы следующим: 1) по мере развития знания о человеке часто обнаруживается гораздо большее незнание (у познающего как бы открываются глаза на сложность и разнообразие психической жизни и трудовой деятельности); 2) в ходе познания исследуемого человека он также развивается вместе с исследователем, особенно при исследовании работника как личности, когда неизбежным становится взаимодействие психолога с познаваемым субъектом труда, что специально отмечают методологи; 3) необходимая этическая подготовка самого психолога-исследователя и психолога-практика снижает «соблазн» манипуляции сознанием работника со стороны психолога труда.

Сам субъект труда обычно рассматривается как носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект. Под объектом труда понимается «конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства (орудия), цели и задачи труда, а также правила исполнения работы (технология трудового процесса) и условия ее организации (социально-психологические, микроклиматические, управление: нормирование, планирование и контроль)». Другими словами, объект -- это «приемник» воздействия, а субъект -- инициатор воздействий в общей системе «субъект--объект».

Общим методом психологии труда является исследование и развитие субъекта труда. Проблема в том, чтобы при этом не терялся сам субъект, т. е. чтобы субъект труда не превращался в объект для манипуляций со стороны психолога, руководства или коллег работника. Отсюда перед каждым психологом труда неизбежно возникает сложнейший вопрос: должен ли метод быть только объективным или такой метод является сочетанием объективных и субъективных средств и подходов... Заметим, что данный вопрос (проблема метода) стоит не только перед психологией труда, но и перед всей современной психологией, которая все больше отходит от традиционных (естественно-научных) оснований производства нового знания и пытается освоить герменевтический метод.

Поскольку герменевтический метод становится предметом все более серьезного обсуждения психологов, есть смысл кратко обрисовать его возможности и ограничения применительно к задачам психологического профориентационного исследования (эксперимента). Как отмечает В. П. Дружинин, «результат применения герменевтического метода уже есть факт и, следовательно, "понимающий психолог" ведет себя по отношению к человеку-клиенту в соответствии с тем, как он понял психику клиента методом вчувствования, эмпатии и т. п.», но «само действие психолога и ответное действие клиента -- это реальности из области применения экспериментального метода» [1, с. 119]. Кроме того, результаты применения герменевтического метода, скорее всего, зависят от «типа личности исследователя»; «область применения герменевтического метода -- уникальные, целостные, обладающие "разумной" составляющей объекты»; «герменевтический метод не удовлетворяет требованиям инвариантности знания по отношению к субъекту исследовательской деятельности»; модификациями психологического герменевтического метода являются биографический метод, анализ результатов (продуктов) деятельности, психоаналитический метод [1, с. 120--122].

Проблема метода психологии труда связана и с проблемой неизбежной манипуляции сознанием клиента в отдельных случаях. Можно обозначить примерно следующие варианты такой неизбежной манипуляции: 1) клиент находится в состоянии аффекта и не способен самостоятельно, а значит, и ответственно принять важные жизненные решения, касающиеся его работы или карьеры; 2) клиент является социально незрелым существом и др. Отсюда проблема метода сводится не к вопросу о том, что следовало бы вообще отказаться от манипуляции, а к тому, чтобы свести эту манипуляцию к разумному минимуму. И, вероятно, главным критерием допустимости (или недопустимости) даже частичной манипуляции является сохранение личностного достоинства тех людей, с которыми работает психолог труда, а также сохранение достоинства самого психолога...

В соответствии с представленным выше пониманием предмета и метода психологии труда можно условно выделить различные концептуальные уровни помощи человеку (развивающемуся субъекту труда) в профессиональном и личностном самоопределении. Само выделение уровней важно для того, чтобы лучше понять следующие вопросы, возникающие перед психологом труда: 1) чем вы как психолог можете помочь данному человеку-работнику; 2) что вы реально делаете (какую именно и на каком уровне оказываете помощь); 3) готовы ли вы вообще выйти на более интересный (сложный) уровень помощи; 4) готов ли ваш клиент воспринять помощь на более сложном уровне (нужно ли это ему). Сами уровни выглядят следующим образом:

1. Адаптационно-производственный (адаптационно-технологический) уровень. Главная цель -- помочь человеку «вписаться» в данную производственную структуру для повышения ее эффективности. При этом часто интересы самого человека находятся на втором плане (хотя учитываются его способности и другие психологические характеристики).

2. Социально-адаптационный уровень. Цель -- помочь человеку построить привлекательный образ жизни (добиться жизненного «успеха») с помощью удачного выбора профессии или места работы. Интересы человека учитываются в большей степени, хотя пути к «успеху» могут быть и сомнительными в этическом плане. При этом часто остается проблема смысла стараний на пути к успеху (извечный вопрос профессионального самоопределения: «ради чего?» -- это вопрос о смысле затраченных усилий или растраченных талантов).

3. Ценностно-смысловой уровень. Цель -- помочь человеку обрести смысл в профессиональном и личностном самоопределении (профессиональное самоопределение неизбежно рассматривается в контексте жизненного и личностного самоопределения). По сути, именно здесь учитываются самые важные, жизнеопределяющие устремления человека, поэтому именно данный уровень с полным правом можно считать личностно ориентированным.

Выделение уровней помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении неизбежно порождает практические трудности при реализации сложных уровней помощи (прежде всего ценностно-смыслового уровня), в частности: 1) не каждый человек (клиент) готов рассматривать свои проблемы на сложном (ценностно-нравственном, смысловом) уровне; 2) не каждый психо-лог-профконсультант готов (и стремится) выходить на сложные (прежде всего нравственные) проблемы профессионального самоопределения; 3) наконец, начальство, заказчики психолога труда (от которых во многом зависит его карьерное и финансовое благополучие) скорее всего будут поощрять психолога на реализацию первого уровня, и наоборот, не очень-то приветствовать рассмотрение проблем труда, связанных со смыслом и ценностями, выходящими за рамки конкретной профессиональной деятельности в конкретной организации. В итоге выделение данных уровней позволяет самому психологу труда использовать их в профессиональной рефлексии, а значит, превращает его в подлинного субъекта своей профессиональной деятельности.

2. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика»

Условно можно выделить следующие основные направления (разделы) изучения человека в трудовой деятельности.

1. Психология труда в традиционном варианте, где изучаются психофизиологические основания труда, история развития знаний о труде, теоретико-методологические основы психологии труда, психологические характеристики трудовой и конкретной профессиональной деятельности, выделение профессионально важных качеств, развитие человека в труде, профессиональные кризисы и деструкции личности в труде и т. п.

2. Инженерная психология, изучающая информационное взаимодействие человека (субъекта труда) со сложной техникой, а также изучающая различные характеристики и функциональные состояния человека-оператора.

3. Психология управления (в более современном звучании -- организационная психология), изучающая иерархические взаимоотношения работников в условиях организации, а также условия оптимизации этих взаимоотношений в целях повышения производительности труда, личностного развития работников и трудовых коллективов.

4. Профориентация (как один из уровней профориентации -- профессиональное самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения, а также «психология карьеры», где основной акцент сделан на построении «жизненного успеха»). При этом сама профориентация предполагает следующие направления: профинформацию, профрекламу, профпросвещение, проф-диагностику, профотбор, профподбор, помощь в окончательном выборе профессии (принятии решения), морально-эмоциональную поддержку клиента и т. п.

5. Профессиональное образование: профессиональное обучение, больше ориентированное на целенаправленное формирование личности профессионала и профессиональное саморазвитие субъекта труда, предполагающее психолого-педагогическую поддержку (или сопровождение) самоопределяющейся в труде личности.

Можно было бы выделить и дополнительные разделы психологии труда, образуемые часто на стыке основных ее разделов: психофизиология труда; психогигиена труда; психологические (и психофизиологические) аспекты трудовой реабилитации; профориентация инвалидов; космическая психология; психология юридической деятельности; психология менеджмента, маркетинга и т. п.

Соответственно в каждой отрасли психологии труда конкретизируется и предмет. Если предметом психологии труда (в широком смысле) является субъект труда, то:

в инженерной психологии рассматривается субъект труда во взаимоотношениях со сложной техникой (системы «человек--машина», а в более современных вариантах -- «человек--машина--среда --социум--культура--природа»);

в психологии управления рассматривается субъект труда, включенный в различные иерархические производственные структуры и взаимоотношения;

в профориентации предметом является субъект, самоопределяющийся в мире профессионального труда и в «пространстве» личностных смыслов самой трудовой деятельности и т. п.

Труд с самых различных сторон и с использованием своих особых специфических методов изучают: физиологи, социологи, философы, психологи, технологи, юристы, врачи, дизайнеры... Таким образом, психология труда -- это лишь часть разнообразных знаний о труде. Психология самостоятельно не в состоянии полностью познать такое глобальное явление культуры, как труд. Отсюда возникает проблема интеграции знаний различных наук о труде, психология труда могла бы выступить своеобразным инициатором такой интеграции.

Для обозначения общего направления, посвященного изучению трудовой деятельности, используется термин «эргономика» как комплексное изучение человека в труде (на стыке разных наук). Это изучение многообразной системы «человек--коллектив--машина--среда--социум--культура--природа», которую часто и обозначают как «эргономическая система». Более конкретные направления изучают и более конкретные системы: в частности, инженерная психология в своем традиционном варианте рассматривает систему «человек--машина», организационная психология изучает систему «человек--коллектив (организация)» или же систему «руководитель--подчиненный» и т. п.

Термин «эргономика» впервые предложен в 1921 г. В. Н. Мясищевым и В. М. Бехтеревым, но тогда термин не получил широкого распространения. В 1949 г. группа английских ученых во главе с К. Мареллом организовала Эргономическое общество, после чего началось широкое распространение термина. Но еще в 1857 г. польский биолог В. Ястшембовский предложил близкий по смыслу термин «эргология», что свидетельствует о давно назревшем появлении комплексного подхода к изучению трудовой деятельности. К сожалению, в полной мере идея интеграции усилий разных специалистов в области изучения труда так и не реализовалась, что свидетельствует о сложности данного вопроса и о необходимости поиска новых подходов в этом направлении.

Как отмечает Е. Б. Моргунов, «даже в среде только одной дисциплины -- эргономики -- пока нет определенности как в целях и предмете исследований, так и самом наименовании дисциплины». По его мнению, здесь существует несколько традиций: северо-американская, европейская, наконец, наша, отечественная. Все эти традиции называют и определяют предмет эргономики по-разному. Наиболее контрастное "эргономике" понятие стало в перестроечное время более знакомо россиянам в совсем ином, политизированном контексте -- комплекс переменных, оказывающих влияние на эффективность общественного производства и связанных с мотивацией, системой ценностей, материальными и духовными условиями существования человека...». Однако американские ученые Д. Мейстер и Дж. Рабидо использовали его в совсем другом смысле. Они называли так предмет своей научной дисциплины. По определению Мейстера и Рабидо, «человеческие факторы -- это переменные, влияющие на характеристики (возможности и ограничения) человека; характеристики (особенно конструкции) отдельных машин; отношения между ними» [цит. по: 3, с. 21-22].

Для сравнения Е. Б. Моргунов приводит определение предмета эргономики, используемое в отечественной традиции: «Предметом эргономики как науки является комплексное изучение закономерностей взаимодействия человека (группы людей) с техническими средствами, предметом деятельности и среды в процессе достижения Целей деятельности и при специальной подготовке к ее выполнению. Эргономика является одновременно и научной, и проективной дисциплиной» [3, с. 22]. Однако такое определение значительно сужает первоначальное понимание эргономики, где предметом был человек труда (а не только человек во взаимодействии с «техническими средствами»). Таким образом, в последние десятилетия все же наблюдается некоторое сужение (обеднение) понимания «комплексного» изучения человека в труде. А сам эргономический подход все больше соединяется с инженерно-психологической традицией в психологии труда.

Для более полной реализации идеи интеграции знаний о труде наиболее перспективным представляется подход, в основе которого лежит выделение «первичных человеческих ценностей», реализуемых через труд. Именно такие ценности могли бы стать своеобразным ядром, вокруг которого выстраивалось бы новое знание о труде. А в качестве «первичной человеческой ценности» можно было бы взять «чувство собственного достоинства» [6], ради которого человек и деньги зарабатывает, и ценности культуры создает, и непростительные ошибки совершает. Выделение чувства собственного достоинства в качестве отправной точки для анализа проблемы труда ставит и другой вопрос: каким должен быть достойный смысл трудовой деятельности? Но, как отмечал еще В. Франки, смысл не может быть дан человеку в готовом виде, он должен обрести его самостоятельно, лишь с небольшой помощью психолога. Для нас все это преобразуется в вопрос: готова ли психология труда ставить перед собой такие сложные проблемы, а если даже смелости для этого уже достаточно, то каким образом разрешать поставленные проблемы?

Рассуждая о методах эргономического анализа, Е. Б. Моргунов выделяет следующие критерии для их типологии [3, с. 33--34]:

С точки зрения целей методы могут быть аналитическими и проектировочными. При этом аналитические методы должны применяться раньше проектировочных, так как «в начале проводится выявление структуры деятельности, ее "болевых точек", а уж потом разрабатываются мероприятия, делающие деятельность пользователя более эффективной».

С точки зрения «разрешающей способности» методов выделяются: производственные методы (используются, когда деятельность «берется в полном объеме», в процессе «ее реального выполнения»); лабораторные методы (если анализируются отдельные составляющие деятельности). Недостаток лабораторного подхода в том, что часто «за деревьями» (частными характеристиками деятельности) не видно самого «леса». Поэтому лучше использовать данные подходы в сочетании и разумном чередовании.

С точки зрения способа получения данных выделяются объективные и субъективные методы. Данные, полученные «непосредственно от людей» (субъективные), существенно дополняют данные, полученные «с помощью исследовательского оборудования» (объективные).

Выделяются также эмпирические и экспериментальные методы. «В эмпирических методах исследователь лишь тем или иным способом наблюдает и регистрирует реальную деятельность. Экспериментальные методы предполагают активное воздействие на нее с помощью комбинаций тех или иных условий, признанных имеющими определенное значение. Эмпирические и экспериментальные методы также применяются в некоторой очередности» [3, с. 34]. Заметим, что в экспериментальной психологии подобное разделение методов часто обозначается как «исследовательские» методы (исследование наличной ситуации, без воздействия на нее) и собственно «экспериментальные» методы (исследование результатов воздействия на ситуацию).

Вопросы для самопроверки

1. Как соотносится предмет психологии труда с предметом психологии?

2. Назовите основные и вспомогательные проблемы психологии труда.

3. Что такое «эргономика»?

4. Как соотносятся эргономический и психологический подходы к изучению трудовой деятельности?

5. Назовите основные разделы психологии труда.

Рекомендуемая литература

1. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. -- М., 1994.

2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -- М., 1995.

3. Моргунов Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -- М., 1994.

4. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. -- М., 1997.

5. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -- Ростов на/Д, 1996.