Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация

Полученные положительные результаты наглядно подтверждают основные положения выдвинутой в начале исследования гипотезы.

1. Разработанная модель когнитивной деятельности при обучении иностранному языку в условиях средней общеобразовательной школы обеспечивает рациональную актуализацию психологических механизмов. Такие механизмы активизируют и облегчают со своей стороны процесс усвоения рецептивной и активной лексики.

2. Работа над иноязычным словом ведется с учетом таких особенностей формирования лексических навыков, как обеспечение единства чувственного и рационального при создании когнитивного образа слова; рациональное сочетание рецептивных и продуктивных действий в структуре лексических навыков; обучение лексическим навыков разных видов в взаимосвязи; учет закономерностей познавательной деятельности учащихся.

3. Обучение лексическим навыкам продуктивного и рецептивного характера основывается на единстве усвоения иноязычной информации и когнитивной деятельности учащихся, способствующей активизации структур лексических знаний. Обучение лексике проводится с учетом авторских принципов обучения лексике.

4. Результативность обучения лексической стороне иноязычной речи объясняется тем фактом, что обучение лексике представляет собой целостный дидактико-методический объект, реализующий когнитивные закономерности усвоения лексических единиц разных типов и видов на основе методического инструментария, включающего: а) двухаспектную когнитивную стратегию формирования реального и ментального лексикона; б) приемы усвоения лексических единиц; в) системы лексических упражнений, направленных на усвоение, закрепление и практическое использование лексических единиц школьного типа.

5. Оценка эффективности обучения лексической стороне речи и формирование лексической (семантической) компетенции проводится на основе разработанной многокритериальной программы. Данная программа позволяет осуществить системный мониторинг достижений учащихся за качеством сформированных лексических навыков и умений, а также за включением когнитивных процессов, обеспечивающих развитие самих учащихся и способствующих развитию лексических навыков разных видов в учебной деятельности.

Выводы по главе 6

Опытное обучение по методике, учитывающей закономерности когнитивной деятельности учащихся в обучении лексике в условиях базового курса в средней школе, проводилось в несколько этапов: а) подготови-тельный этап; б) опытное обучение и в) заключительный этап. Данные, полученные по уровню сформированности лексических навыков и качества их функционирования в разных видах речевой деятельности, показывают, что традиционная технология обучения этой стороне речи на сегодняшний день не дает пока высоких, качественных и ощутимых результатов. Коэффициент успешности уровня сформированности лексических навыков разных видов и качество их функционирования в видах речевой деятельности находится ниже уровня 0,7.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости поиска новых и эффективных путей, приемов, способов и форм совершенствования обучения лексической стороне речи. Это можно сделать за счет обогащения методической теории ценными идеями когнитивной психологии, когнитивной лингвистики и когнитологии в целом.

2. Опытное проведенное обучение подтвердило гипотезу о возможности и целесообразности использования идей когнитивной психологии и когнитивной лингвистики в области совершенствования лексических основ продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Когнитивные процессы, используемые и включаемые в формирование продуктивных и рецептивных лексических навыков, плодотворно влияют: а) на формирование когнитивного образа иноязычного слова; б) на умение быстро и точно выбирать адекватное значение слова из нескольких в соответствии с ситуацией общения; в) на умение комбинировать лексические единицы между собой с учетом лексических и грамматических правил; г) на решение коммуникативных задач в разных видах речевой деятельности. Это выражается в правильном оформлении лексическими средствами собственных мыслей и их понимании в речи других участников общения.

Такие обобщающие когнитивные процессы, как прогнозирование, кодирование и перенос не только повышают качественные характеристики самих познавательных процессов учащихся, но и способствуют в определенной мере развитию: а) способности к лингвистическому обобщению; б) гибкости вербального мышления. Все это создает определенные предпосылки для: а) качественного владения разными стратегиями, приемами усвоения иноязычных слов; б) развития умения решать проблему нехватки слов разными приемами и способами; в) повышения уровня лексического самоконтроля учащихся.

4. Проведенное исследование показало, что рациональное использование системы энциклопедических и специальных (лексических) знаний (декларативных и процедурных) на уроках немецкого языка способствует развитию лексической рефлексии и лексической креативности учащихся.

5. Результаты опытной работы подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения продуктивным и рецептивным лексическим навыкам устной речи и чтения. Значения коэффициента успешности по выполнению операций в структуре лексических навыков разных видов выше значения 0,7. Выский уровень операционной готовности лексических навыков объясняется, прежде всего, учетом и включением в учебный процесс целого комплекса когнитивных процессов. Лексические навыки, сформированные с учетом таких обстоятельств, позволяют учащимся синтезированно воспринимать лексические единицы, понимать аутентичные тексты (для аудирования и чтения). Созданные таким образом лексические навыки позволяют извлекать из прослушанных и прочитанных текстов значимую информацию (о стране изучаемого языка, ее народе и культуре). Лексические навыки говорения, сформированные с учетом закономерностей когнитивной деятельности, позволяют учащимся успешно решать коммуникативные задачи общения в пределах бытовых ситуаций.

6. Разработанные учебно-методические материалы апробированы в ряде школ г. Н. Новгорода и Нижегородской области. Результаты апробации подтверждают возможность и целесообразность использования данной методики в целях совершенствования лексических основ в разных видах речевой деятельности. Полезно планируемый результат как в области формирования лексических основ, так и в области развития основных речевых умений (говорение, аудирование и чтение) достигается без превышения расходов учебного времени.

Заключение

Овладение лексикой в условиях базового курса обучения иностранному языку имеет системообразующее значение. Усвоение программного лексического материала может проводиться в соответствии с принципом лексического опережения в обучении иностранным языкам. Указанный принцип предполагает, что при обучении аспектам языка особое предпочтение должно отдаваться лексическому аспекту. Именно в лексике заложены те смыслы, с помощью которых и на основе которых происходит общение людей между собой (А.В. Кравченко, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко). Слововосприятие и словоупотребление тесно связаны с процессами формирования, формулирования и оформления мысли лексическими средствами иностранного языка.

Сознательное овладение иностранным языком как кодом происходит под влиянием многих факторов, к числу которых следует отнести: а) рациональное использование закономерностей когнитивной деятельности учащихся; б) правильное использование мнемотехнических приемов; в) рациональную дозировку лексического материала; г) рациональное повторение их в рамках тем школьных учебников немецкого языка; д) рациональное использование знаний.

Лексические знания представляют важную часть в когнитивной деятельности школьника. В качестве составной части они входят в «когнитивную базу» обучаемого, обеспечивают прочную лексическую основу в овладении языком. Приобретаемые знания о различных сторонах иноязычного слова влияют: а) на правильный выбор соответствующего значения иноязычного слова из всей его структуры для выражения указанного концепта (смысла); б) на умение комбинировать лексические единицы между собой на основе правил лексической и грамматической валентности; в) на умение выражать мысли имеющимися лексическими средствами. На начальном этапе создания лексических основ значимость приобретают декларативные знания, а затем процедурные. Процедурные знания «вплетаются» во внутреннюю структуру лексического действия, функционируют в нем в виде сознательного семантического компонента.

Когнитивный подход в обучении иноязычной лексике накладывает определенные особенности и на содержание обучения лексической стороне. В его содержании выделяются традиционные компоненты и компоненты, которые выводятся из особенностей когнитивной деятельности учащихся (внутренний лексикон, тезаурусные знания, языковые автоматизмы, концепты, интеллектуальные действия с иноязычным словом).

Овладение лексическим материалом протекает как градуированный процесс. Его суть состоит в овладении определенными признаками, зафиксированными в структуре значений иноязычного слова. Такая работа производится на разных этапах работы над словом, начиная с уровня правила. Дальше усвоение слова происходит на уровне значений и уровне деятельности. Работа по усвоению иноязычного слова завершается культурологическим уровнем, где усваиваются значения, которые отражают культуру народа. Признаки слова, усвоенные учащимися на каждом уровне, объединяются в единое целое. Такое целое образуется на основе механизма «сверхгенерализации». Названный механизм позволяет школьникам овладеть всем спектром значений, которыми обладает любое иноязычное слово.

В ходе исследования в русле когнитивного подхода в полном объеме реализованы авторские принципы такие, как: а) принцип системо-образующей роли лексики в обучении иностранным языкам; б) принцип лексического опережения в языковом образовании; в) принцип соответствия моделей когнитивной деятельности учащихся задачам обучения; г) принцип двусторонней верификации ментальных компонентов содержания обучения лексической стороне речи.

В исследовании разработана когнитивная модель обучения иноязычной лексике как сложного системного объекта, включающего целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Модель обучения лексической стороне речи учитывает закономерности, установленные когнитивными психологами в приобретении, структурировании, хранении и применении лексических знаний. Она учитывает: а) характер значений, лежащих в основе лексических знаний; б) особенности и закономерности познавательных процессов (восприятие, узнавание, различение, понимание); в) этапы формирования лексических навыков продуктивного и рецептивного характера; г) характер взаимодействия интеллектуальных действий и лексических стереотипов между собой. Учет этих обстоятельств позволяет сформировать лексические навыки, связанные не только с творческим использованием усвоенного лексического материала, но и с его переносом в другие условия функционирования (в другую тему, в новую речевую ситуацию, из одного вида речевой деятельности в другой).

В работе научно обоснованы дидактический комплекс и методика реализации когнитивной модели на примере обучения лексике базового курса немецкого языка. Успех реализации данной модели обеспечивается за счет: а) использования двух аспектов специально разработанной лексической стратегии; б) применения специальных приемов запоминания лексических единиц и усвоения лексической информации о них; в) специальной системы лексически направленных упражнений.

В употреблении и восприятии слов в очевидной мере проявляется рациональное сочетание стереотипных и творческих действий речевого и неречевого характера. Лексические действия продуктивного и рецептивного характера, сформированные с учетом основных положений когнитивного подхода, обеспечивают творческий (креативный) характер речевых действий с единицами лексического уровня.

Лексическая стратегия и ее аспекты представляют собой комбинацию интеллектуальных приемов и усилий, используемых обучаемым для понимания, запоминания и употребления знаний о лексической системе языка. Система приемов запоминания и усвоения лексической информации, система лексически направленных упражнений составляют технологическую основу реализации лексической стратегии. Это процессуальный компонент модели обучения лексике при когнитивном подходе.

Стратегия обучения лексическим навыкам разных видов и ее аспекты проверены в опытно-экспериментальной работе, апробированы на занятиях немецкого языка в ряде школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Главное отличие стратегии состоит в том, что она позволяет сформировать у учащихся такой важный механизм, как механизм комбинируемости. За счет чего обеспечивается решение многих задач в области обучения лексике, включая обучение словоупотреблению и слововосприятию, построение собственных высказываний, понимание высказываний других участников актов коммуникации.

Лексическая компетенция оказывает серьезное влияние на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в целом и на ее основные компоненты (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную). Она обеспечивает совершенство-вание всех других видов компетенции учащихся.

Формирование названного вида компетенции начинается с накопления наблюдений за функционированием иноязычного слова в разных контекстах и заканчивается семантизацией всех других компонентов в структуре его значений. Затем происходит углубление связей между понятием, значением и смыслом (концептом). Такая работа основывается на правильном использовании обобщающих когнитивных процессов (прогнозирования, кодирования и переноса). Эти процессы обеспечивают: а) развитие способности к лингвистическому обобщению; б) придание гибкости вербальному мышлению; в) повышение уровня лексической самокоррекции за счет лексической рефлексии.

Технология обучения лексике продуктивного и рецептивного характера на основе когнитивного подхода обеспечивает достижение положительных результатов без особых временных затрат. Это подтверждается данными опытно-экспериментальной работы. Значения коэффициента успешности по выполнению операций в структуре лексических навыков разных видов выше значения, чем 0,7 [Беспалько,1989].

Лексические навыки, сформированные с учетом таких обстоятельств, позволяют учащимся синтезированно воспринимать лексические единицы, понимать с их помощью аутентичные тексты. Качественные и стабильные лексические навыки обеспечивают правильное и глубокое извлечение информации из прослушанных и прочитанных текстов. Лексические навыки, сформированные с учетом целого комплекса познавательных процессов, позволяют учащимся успешно решать коммуникативные задачи общения в пределах бытовых ситуаций.

Перспективы исследования по заявленной теме усматриваются в дальнейшем изучении проблем, связанных с влиянием лексической компетенции на другие ее виды. Целью углубленного изучения может стать проблема, связанная с рациональной активизацией лексических единиц в ментальном лексиконе школьника и их реконструкцией в формах естественного языка.

Проблема верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике тоже может стать предметом специального исследования. Процедура верификации ментальных компонентов не разработана и ждет своего разрешения.

Библиографический список

1. Агибалов А. К. Вероятностная организация внутреннего лексикона чело-века. СПб,1995. 347 с.

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златауст,1999. 472 с.

3. Алексеев П. В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа,1991. 382 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Из-во АПН,1960. 486 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977. 380 с.

6. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс,2000. 288 с.

7. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. М.: Наука,1974. 367 с.

8. Апресян Ю. Д. Типы коммуникативной информации для толкового словаря//Язык: система и функционирование. М.: Наука - 1988. С. 10 -22.

9. Апресян Ю. Д. Формальная модель языка и представление лексикографических знаний//Вопросы языкознания. 1990. №6. С. 123 - 139.

10. Ариян М. А. Соотношение формальных и функциональных аспектов в работе над лексикой при коммуникативно-ориентированном подходе к обучению иностранным языком//Когнитивные процессы в иноязычном сло-воупотреблении и слововосприятии на уроках иностранного языка в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова,2004. С. 8 - 17.

11. Артемов А. В. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение,1969. 279 с.

12. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Наука, 1999. 895 с.

13. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. М.: МГУ,1985. 104 с.

14. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прог-ресс,1980. 528 с.

15. Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевового высказывания//Исследование речевого мышления в психо-лингвистике. М.: Наука,1985. С. 99 - 116.

16. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ син-таксиса. М.: МГУ,1989. 213 с.

17. Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка их личностная и национальная специфика: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. Воронеж,1998. 41 с.

18. Баграмова Н. В. Лингвометодические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Автореф. … дисс. докт. пед. наук. СПб.,1993. 31 с.

19. Базина М.П. Условно-речевые упражнения как средство формирования лексических навыков для обучения аудированию: Дисc. … канд. пед. наук. М.,1987. 167 с.

20. Барышников Н. В. Теоретические основы обучению чтению аутентич-ных текстов при несовершенном владении иностранным языком (француз-ский язык как второй иностранный, средняя школа): Автореф. дисс. … докт. пед. наук. СПб., 1999. 32 с.

21. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение,2003. 159 с.

22. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1979. 423 с.

23. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение,1965. 227 с.

24. Беляевская Е.Г. Воспроизводимы ли результаты концептуализации? (к вопросу о методике когнитивного анализа)//Вопросы когнитивной лингвис-тики. 2005. №1. С. 5-14.

25. Белянин В. П. Введение в психолингвистикую. М.: ЧеРо,1999. 128 с.

26. Беспалова С. В. Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам (немецкий язык, языковой вуз): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М.: 2003. 17 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и активности. М.: Медицина,1966. 349 с.

29. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проб-лемы школьного учебника. М.: Русский язык,1977. 288 с.

30. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней шко-ле. М.: Просвещение,1988. 256 с.

31. Бихевиоризм: Основные направления психологии в класических трудах. М.: Из-во АСТ-ЛТД,1998. 701 с.

32. Благодежина Л. В. Психологические вопросы организации учебной дея-тельности школьников. М.: Просвещение,1969. 64 с.

33. Блонский П. П. Память и мышление. СПб: Питер,2001. 288 с.

34. Блумфилд Л. Язык. М.: Прогресс, 1968. 606 с.

35. Богоявленская Д. Б. Проблемы интеллектуальной активности. Ростов: РГУ,1983. 173 с.

36. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая акаде-мия,1995. 209 с.

37. Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика. Тамбов: ТГУ,2000. 123 с.

38. Брейгина М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку//Ино-странные языки в школе. 2000. №1. С. 23 - 28; №2. С. 10 - 15.

39. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс,1977. 412 с.

40. Брушлинский А. В., Сергиенко Е. А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии//Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН,1998. С. 5 - 22.

41. Бурлаков М. А. Обучение активному владению иноязычной лексикой в вузе (на материале французского языка). Львов: Львовский гос. ун-т.1988. 130 с.

42. Бухбиндер В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на мате-риале немецкого языка): Дисc. … докт. пед. наук. Киев,1971. 558 с.

43. Бэдли А. Ваша память/Перевод с английского. М.: Из-во «Эксмо-Пресс», 2001. 320 с.

44. Веденина Л. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение сло-ва//Иностранные языки в школе. 2000. №5. С. 72-76.

45. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари,1997. 411 с.

46. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков//Перевод с английского. М.: Русские словари,1999. 411 с.

47. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. 336 с.

48. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных про-цессов: Дисc. … докт. психол. наук. М.: 1987. 43 с.

49. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 246 с.

50. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам//Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 21 - 25.

51. Войшвило Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологичес-кий анализ. М.: МГУ,1989. 238 с.

52. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического исследования ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.519 с.

53. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собрание соч. М.: Педагоги-ка,1982. Т. 1. 487 с.; Т. 2. 367 с.

54. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр.- М.: Лабиринт,1999. 350 с.

55. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Русский язык, 1984. 186 с.

56. Галкина- Федорук Е. М. О форме и содержании в языке//Мышление и язык/Под ред. Д. П. Горского. М.: Госполитиздат,1957. С. 352-407.

57. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. 45 с.

58. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ,2000. 165 с.

59. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Линг-водидактика и методика. М.: Изд. центр «Академия»,2004.- 336 с.

60. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существова-ния. М.: Новое Литературное обозрение,1996. 351 с.

61. Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа,1982. 373 с.

62. Гольдберг В. Б. Осноы лексической категоризации глагола. Типология структурных семантических связей//Моделирование процессов функциона-льной категоризации глагола. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2000. С. 90- 138.

63. Гольдберг В. Б. Лексика современного английского языка в свете линг-вистических парадигм: методы исследования. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Дер-жавина,2003. 92 с.

64. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Лаби-ринт,1997. 224 с.

65. Гохлернер М. М. и др. Чувство языка: психолингвистический и дидак-тический аспекты. Николаев,1992. 189 с.

66. Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. М.: МГУ,2000. 120 с.

67. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. Часть 1. Владимир: ВГПИ,1972. 156 с.

68. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: ВГПИ,1980. 104 с.

69. Дейк Т. А. ван, Кинч В. Стратегии понимания связанного текста//Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск ХУШ. М.: Прогресс,1988. С. 153 - 211.

70. Дейк Т. А. ван Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс,1989. 310 с.

71. Демьянков В. З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая тео-рия//Язык и структура представления знаний/ Под ред. Ф. А. Березина, Е. С. Кубряковой. М.: ИНИОН, 1992. С. 39-77.

72. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд., расшир. и доп. СПб.: Питер,1999. 356 с.

73. Евчик Н. С. Перцептивная база языка: теоретические и прикладные аспекты формирования: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. Минск,2001. 36 с.

74. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и мето-дика формирования дискурсивной компетенции//Иностранные языки в шко-ле. 2002. №3. С. 9 -15.

75. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Из-во АПН РСФСР,1958. 370 с.

76. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982. 160 с.

77. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт,1998. 368 с.

78. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистические исследования. Воронеж: ВГУ,1990. 205 с.

79. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: РГГУ, 2000. 382 с.

80. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т./Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика,1986. Т. 1 - 316 с.; Т. 2. 296 с.

81. Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория. М.: МГУ,1973.-248 с.

82. Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: МГУ,1976. 307 с.

83. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иност-ранном языке. М.: Просвещение,1985б. 160 с.

84. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык,1989. 219 с.

85. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение,1991. 222 с.

86. Зимняя И. А. Педагогическая психология. 2-е изд. М.: Логос,1999. 382 с.

87. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., Воронеж: НПО «МОДЭК»,2001. 432 с.

88. Зинченко Т. П. Опознание и кодирование. Л.: ЛГУ,1981. 183 с.

89. Зинченко В. П., Назаров А. И. Когнитивная психология в контексте Психологии//В кн.:Р.Л. Солсо. Когнитивная психология. М.: Тривола,1996. С. 11 - 20.

90. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Русский язык,1987. 261 с.

91. Караулов Ю. Н., Петров В. В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса//В кн.: Т. А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация. М.: 1989. С. 5 - 11.

92. Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса/ Пер. с фр. и португ.//Общ. ред и вступ. ст. П. Серио; предисл. Ю. С. Степанова. М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. 416 с.

93. Касевич В. Б. Языковые и текстовые знания//Вопросы языкознания. 1990. №6. С. 98 - 101.

94. Каспарова М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников//Иностранные языки в школе. 1986. №5. С. 25 - 29.

95. Каспарова М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа инди-видуализации обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1988. №5. С. 43 -47.

96. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. 216 с.

97. Кацнельсон С. Д. Речемыслительные процессы//Вопросы языкознания.1984. №4. С. 3 - 12.

98. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления. М.: Языки славянской культуры,2001. 851 с.

99. Кезин А. В. Эволюционная эпистемология: Предпосылки, принципы, проблемы (Научно-аналитический обзор)//Современные теории познания. М.,1992. С. 81-111.

100. Керт Г. М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления//Язык и мышление. М.: Наука, 1967. С. 30 - 37.

101. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир,1978. 319 с.

102. Кодухов В. И. Мышление и языковые значения и функции//Язык и мышление. М.: Наука,1967. С. 102 - 105.

103. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб: Из-во Блиц, Cambridge University Press,2001. 224 c.

104. Колшанский Г. В. Логика и структура языка. М.: Высшая школа,1965.240 с.

105. Колшанский Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука,1975. 231 с.

106. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: МГУ, 1969. 192 с.

107. Комлев Н. Г. Слово в речи. М.: МГУ,1992. 214 с.

108. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. Минск: Вышэйшая школа,1970. 262 с.

109. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического исследования. М.: Наука, 1973. 322 с.

110. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль,1974. 568 с.

111. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. М.: Наука, 1982. 368 с.

112. Конецкая В. П. Социология коммуникации. М.: Международный ун-т бизнеса и управления, 1997. 304 с.

113. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятель-ной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ,2002. 176 с.

114. Кравченко А. В. Язык и восприятие: когнитивные аспекты языковой категоризации. Иркутск: ИИУ, 1996. 253 с.

115. Красина Е.А. Дискурс, высказывание, речевой акт//Филология и куль-тура: Материалы Ш международной научной конференции 26-18 мая 2001. Часть 1. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2001. С. 21-25.

116. Краткая литературная энциклопедия. Т. 6. М.: Советская энцикло-педия, 1971. 1040 столб.

117. Краткий словарь когнитивных терминов//Отв. ред. Е. С. Кубрякова. М.: МГУ,1996. 245 с.

118. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат,1985.431 с.

119. Кричевская К. С. К вопросу о содержании лексических правил в обу-чении иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1998. № 4. С. 23 - 29.

120. Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для вузов. М.: РГГУ,2001. 399 с.

121. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просве-щение, 1972. 255 с.

122. Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение,1986. 335 с.

123. Кубрякова Е. С. О номинативном компоненте речевой деятельности// Вопросы языкознания. 1984. №4. С. 13 - 22.

124. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука.1986. 156 с.

125. Кубрякова Е. С. Память и ее роль в исследовании речевой деятельнос-ти//Текст в коммуникации: Сборник научных трудов. М.: 1991 б. С. 4 -21.

126. Кубрякова Е. С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем//Язык и структуры представ-ления знаний/Под ред. Ф. М. Березина, Е. С. Кубряковой. М.: ИНИОН,1992. С. 4 - 38.

127. Кубрякова Е. С. Проблемы представления знаний в языке//Структуры представлений знаний в языке.- М.: ИНИОН,1994 а. С. 5 - 31.

128. Кубрякова Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа)//В кн.:Язык и наука конца ХХ века. М.: 1995. С. 144 - 238.

129. Кубрякова Е. С. Языковое сознание и языковая картина мира. Фило-логия и культура: Материалы П Международной конференции. 12-14 мая 1999 г. Тамбов: ТГУ,1999. С. 6 - 13.

130. Кубрякова Е. С. Об исследовании дискурса в современной лингвис-тике//Филология и культура: Материалы Ш международной научной кон-ференции 16-18 мая 2001 года. Часть 1. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Держави-на,2001. С. 8 - 11.

131. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание,1983. 64 с.

132. Ладо Р. Обучение иностранному языку//В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. ст./Сост. М. М. Васильева, Е. В. Синявская. М.: Прогресс,1967. С. 120- 136.

133. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование//Язык и интеллект. М.: Прогресс,1995. С. 143 - 184.

134. Ламзин С. А. Языковое мышление и языковое сознание в иноязычном словоупотреблении и слововосприятии//Психолингвистические основы словоупотребления и слововосприятия на уроках иностранного языка: Меж-вузовский сборник научных статей. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добро-любова,2004. С.147 - 158.

135. Ларичев В. В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в пси-хологической структуре обучения иностранному языку: Дисс. … канд. пси-хол. наук. Н. Новгород,1996. 215 с.

136. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа,1989. 360 с.

137. Лекторский В. А. Принципы воспроизведения объекта в знании//Воп-росы философии. 1967. №4.

138. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука,1980. 357 с.

139. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. 5-е изд.- М.: Политиздат. Т. 29. 1980. 782 с.

140. Леман-Абрикосов Г. А. Обучение немецкой лексике. М.: Учпед-гиз,1958. 273 с.

141. Ленинская теория отражения и современность. София: Наука и ис-кусство,1969. 725 с.

142. Леонович Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка//Начальная школа.- 2000. №4. С. 97 - 104.

143. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука.1965. 245 с.

144. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвеще-ние,1969.214 с.

145. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения слова//В кн.: Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. С. 7 - 19.

146. Леонтьев А. А. Исследование детской речи//Основы теории речевой деятельности. М.: Наука,1974 а. С. 312 - 317.

147. Леонтьев А. А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи//Вопросы психологии. 1974 б. №5. С. 53 - 62.

148. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл,1997а. 287 с.

149. Леонтьев А. А. Психолингвистика/Психологический словарь. Изд. 2-е. М.: 1997б. 118 с.

150. Леонтьев А. А. Психология общения. Изд. 2-е.- М.: Смысл,1997в. 365с.

151. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл,1999. 560 с.

152. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педа-гогика,1981. 185 с.

153. Лингвистический энциклопедический словарь// Гл. редактор В. Н. Ярцева. М.: Советская Энциклопедия, 1990. 685 с.

154. Лихачев Д. И. Концептосфера русского языка// Изв. АН. Серия: лит-ра и язык. 1993. Т. 52. № 1. С. 3 - 9.

155. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1984. 444 с.

156. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука,1986. 128 с.

157. Ломов Б. Ю. Системность в психологии. Воронеж,1996. 346 с.

158. Лукьянова Н. А. Экспрессивность в системе, словаре и речи//Чело-веческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности. М.: Нау-ка,1991. С. 157 - 178.

159. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: МГУ,1974. 172 с.

160. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ,1975. 253 с.

161. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ,1979. 319 с.

162. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер,2004. 320 с.

163. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: МГУ,1976. 253 с.

164. Маслыко Е. А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Высшая школа,2000. 522 с.

165. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: Академия,2001. 208 с.

166. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психо-логии РАН,1998. 319 с.

167. Миллер Дж., Галантер, Прибрам К. Планы и структуры поведения. М.: Прогресс, 1965. 238 с.

168. Мильруд Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Дисс. … докт. пед. наук. М.: 1992. 541 с.

169. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говоре-нию//Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 26 - 34.

170. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные прин-ципы коммуникативного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 2000. №4. С. 9 -15; №5. С. 17 - 22.

171. Мильруд Р.П. Когнитивный подход в обучении лексике: от схем до языковой личности//Психолингвистические основы словоупотребления и словосприятия на уроках иностранного языка: Межвузовский сборник науч-ных статей. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова,2004а. С. 158-171 (на английском языке).

172. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка//Иностранные языки в школе. 2004 б. №7. С. 30-36.

173. Миньяр-Белоручев Р. К. К проблеме формирования лексических навы-ков//Иностранные языки в высшей школе: Сб. научно-метод. статей/Под ред. С. К. Фоломкиной. Выпуск 22. М.: МГПИИ им. В. И. Ленина,1989. С. 3 - 9.

174. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение,1990. 224 с.

175. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь тер-минов методики обучения языкам. М.: Стелла,1996. 144 с.

176. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иност-ранным языкам. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. 448 с.

177. Морковкин В. В. О базовом лексикографическом знании//Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному/Под ред. В. В. Морковкина, Л. Б. Трущиной. М.: Русский язык,1986. С. 102 - 117.

178. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия,1997. 432 с.

179. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. 387 с.

180. Никитин М. В. Основы лингвистической теории значения. М.: Выс-шая школа,1988. 168 с.

181. Носович Е. В., Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного тек-ста//Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 11-18.

182. Носович Е. В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста//Иностранные языки в школе. 1999. № 2. С. 6 - 12.

183. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлиной. М.: Просвеще-ние. 504 с.

184. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия//Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык,1991. 360 с.

185. Основы методики преподавания иностранных языков/Под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штрауса. Киев: Вища школа,1986. 335 с.

186. Павиленис Р. И. Понимание речи и философия языка// Новое в зарубеж-ной лингвистике. Выпуск ХУП. М.: Прогресс,1986. С. 380 - 388.

187. Пальмер Г. Е. Устный метод обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз,1960. 165 с.

188. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. 214 с.

189. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говоре-нию. М.: Просвещение,1985. 208 с.

190. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязыч-ному общению. М.: Русский язык,1989. 276 с.

191. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования 5-11 классы. М.: Просвещение,2000. 173 с.

192. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ,1988. 207 с.

193. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М.: МГУ,1997. 400 с.

194. Петрова С. Н. Когнитивная парадигма и семантика понимания//В кн.: Мышление, когнитивные науки, искусственный интеллект/Отв. ред. В. В. Петров. М.: 1988. С. 119 - 133.

195. Петров В. В., Герасимов В. И. На пути к когнитивной модели язы-ка//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. М.: Прогресс,1988. С. 119 - 130.

196. Петухов В. В. Психология мышления. М.: МГУ,1987. 90 с.

197. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Наука,1963. 315 с.

198. Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. 315 с.

199. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз,1997. 256 с.

200. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986. 254 с.

201. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика,1989. 188 с.

202. Познавательная деятельность учащихся. М.: Педагогика,1975. 96 с.

203. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение,1990. 142 с.

204. Половникова В. И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М.: Русский язык,1982. 104 с.

205. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Прос-вещение,1967. 264 с.

206. Пономарев Я. А. К вопросу об исследовании психологического меха-низма «принятия решения» в условиях творческих задач//Проблемы при-нятия решения. М.: Наука,1976. С. 82 - 105.

207. Попова З. Д. Лексическая система языка. Воронеж,1984. 185 с.

208. Попова З. Д., Стернин И. А. Понятие «концепт» в лингвистических ис-следованиях. Воронеж: ВГУ,1999. 30 с.

209. Потебня А. А. Мысль и язык//Психолингвистика в очерках и извлече-ниях: Хрестоматия/Под общ. ред. В. К. Радзиховской. М.: Академия,2003. С. 97 - 119.

210. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс,1975. 463 с.

211. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение,1997. 176 с.

212. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка 2-11 классы// Н. Д. Гальскова, О. Л. Захарова и др. М.: Просвещение,2003.- 65 с.

213. Раев А. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные процессы//Проблема развития познавательных способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1983. С. 21- 32.

214. Рахман С. Е. Система работы по формированию лексических навыков чтения: Дисс. … канд. пед. наук. Липецк,1984. 173 с.

215. Рахманов И. В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. М.: Педагогика,1972. 320 с.

216. Ребеко Т. А. Перцептивные инварианты и их участие в задаче категори-зации//Психологический журнал. 1998. Т. 19 (1). С. 116-126.

217. Ришар Ж. Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахож-дение решений. М.: Ин-т психологии РАН,1998. 232 с.

218. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение,1991. 287 с.

219. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2 книгах - М.: Педагогика, 1980. Кн. 1 - 311 с. Кн. 2 - 279 с.

220. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1940. 593 с.

221. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Из-во АН СССР,1958. 147 с.

222. Рыжов В. В. Иноязычные способности. Н. Новгород: Из-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,2001. 193 с.

223. Рыжов В. В. Иноязычные способности: Материалы тестирования. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001. 46 с.

224. Семантика и категоризация. М.: Наука,1991. 167 с.

225. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: 1993. 655 с.

226. Серебренников Б. А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М.: Наука,1983. 319 с.

227. Симонов В.П. Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность//Педагогика. 1994. №4. С. 30 - 34.

228. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Рус-ский язык, 1981. 248 с.

229. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение,1968. 423 с.

230. Слюсарева И. П. Владение и овладение языком: правила и интуиция//В кн.: Языковая системность при коммуникативном обучении/ Под ред. О. А. Лаптевой, И. А. Лобановой. Н. И. Формановской. М.: Русский язык,1988. С. 36 - 44.

231. Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

232. Соколов А. Н. Внутренняя речь. М.: Просвещение,1968. 248 с.

233. Соколов Е. Н. Нейронные механизмы памяти. М.: Наука,1981. 140 с.

234. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола,1996. 600 с.

235. Сокулер З. А. Проблемы обоснования знания. М.: Наука,1988. 176 с.

236. Сосюр Ф. де. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977. 695 с.

237. Сорокин Ю. А. Этнопсихолингвистика. М.: Наука,1988. 190 с.

238. Спиркин А. Г. Происхождение языка и его роль в формировании мыш-ления//Мышление и язык/Под ред. Д. П. Горского. М.: Госполитиздат, 1957. С. 3 - 72.

239. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики,2000. 816 с.

240. Стернин И. А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж,1985. 170 с.

241. Стернин И. А. Коммуникативный подход к слову и обучение лек-сике//Языковая системность при коммуникативном обучении. М.: Русский язык,1988. С. 103 - 109.

242. Стернин И. А. Концепты и невербальность мышления//Филология и культура: Материалы П Международной конференции. 12-14 мая 1999 г./Отв. ред. Н. Н. Болдырев.- Ч. Ш. Тамбов: ТГУ,1999. С. 69 - 79.

243. Сухарева Т. Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупот-ребления у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Тамбов, 2002. 19 с.

244. Сысоев П. В. Культурное самоопределение личности в контексте диа-лога культур. Тамбов: ТГУ, 2001. 145 с.

245. Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука,1987. 168 с.

246. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педа-гогика,1981. 456 с.

247. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР,1961. 536 с.

248. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово,2000. 624 с.

249. Тихомиров О. К., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание// Вест-ник Моск. ун-та. Серия 14. Психология.1989. №2.

250. Ткаченко Т. Н. Коррекция вокабуляра студентов языкового факультета на материале общеупотребительной лексики немецкого языка (начальный этап): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Тамбов,2000. 20 с.

251. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии// В кн.: Бихевиоризм. М.: ООО «Из-во АСТ-ЛТД»,1998. С. 10- 248.

252. Трубецкой Н. С. Основы фонологии. 2-е изд. М.: Аспект - Пресс,2000. 351 с.

253. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении//В кн.: Бихевиоризм. М.: ООО «Из-во АСТ-ЛТД»,1998. С. 252 - 688.

254. Уфимцева А. А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука,1969. 272 с.

255. Ушакова Т. Н. Функциональная структура второй сигнальной системы: психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука,1979. 238 с.

256. Ушакова Т. Н. Речь как когнитивный процесс и как средство об-щения//Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпози-ума. М.: Наука,1986. С.131- 143.

257. Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука,1989. 191 с.

258. Фант Г. Акустическая теория речеобразования/Перевод с англ. языка. М.: Наука, 1964. 284 с.

259. Фесенко Т. А. Этноментальный мир человека: опыт концептуального моделирования: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. М.,1999. 52 с.

260. Философский словарь//Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Полит-издат,1985. 588 с.

261. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ф. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство,1998. 411 с.

262. Фрумкина Р. М. Проблема «язык и мышление» в свете ценностных ориентаций: язык и когнитивная деятельность. М.: 1989.

263. Фрумкина Р. М. и др. Представление знаний как проблема//Вопросы языкознания. 1990. №6. С. 85 - 101.

264. Фрумкина Р. М. Психолингвистика. М.: Академия, 2001. 320 с.

265. Харитончик З. А. Семантические особенности производных признако-вых слов//Вопросы языкознания. 1984. №4. С. 124 -130.

266. Харлов Г. А. Основы системного обучения иноязычному лексическому материалу при чтении текстов в неязыковом вузе: Автореф. дисс. … докт. пед. наук. Л.,1991. 32 с.

267. Харламов И. Ф. Педагогика. 3-е изд., перераб. и дополн. М.: Юристъ,1997. 512 с.

268. Харченко Т. И. Развитие познавательной активности учащихся в про-цессе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения в школе: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1984. 19 с.

269. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реаль-ность?//Вопросы психологии. 1990а. №5. С. 125- 128.

270. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия инди-видуального интеллекта. Киев,1990б. 73 с.

271. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М.: ПЕР СЭ, 2002. 304 с.

272. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М.: МГУ,1972. 382 с.

273. Хомский Н. Язык и мышление. М.: МГУ,1972. 122 с.

274. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности/ Отв. ред. В. Н. Телия. М.: Наука,1991. 214 с.

275. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи/Отв. ред. Е. С. Кубрякова - М.: Наука,1991. 238 с.

276. Чейф У. Л. Значение и структура языка. М.: Прогресс, 1975.- 432 с.

277. Чесноков П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М.: Просвещение,1967. 192 с.

278. Чикобова А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции//Язык и мышление. М.: Наука,1967. С. 16 - 30.

279. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Восприятие речи//В кн.: Вопросы теории и методов исследования восприятия речевых сигналов. Выпуск 22. Л.: АН СССР, 1969. С. 4-149.

280. Шадриков В. Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение,1990 а. 141 с.

281. Шадриков В.Д., Черемушкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика,1990 б. 175 с.

282. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М: Логос, 1994. 320 с.

283. Шамов А. Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим на-выкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка): Дисс. … канд. пед. наук. Н. Нов-город,1999. 262 с.

284. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение,1986. 223 с.

285. Шатух В. Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранной лексики: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Одесса,1958. 19 с.

286. Шахнарович А. М. Психолингвистика. М.: Прогресс,1984. 367 с.

287. Шахнарович А. М., Голод В. И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности//Вопросы языкознания. 1986. № 2. С. 8 - 12.

288. Шведова Н. Ю. Об активных потенциях, заключенных в слове//Слово в грамматике и словаре. М.: Наука, 1984. С. 7 - 15.

289. Шемякин Ф.Н. Язык и чувственное познание//Язык и мышление/Отв. ред. Ф. П. Филин. М.: 1967. 312 с.

290. Штерн А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: Автореф. дисс. … канд. филол. наук. Л.,1981. 21 с.

291. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностран-ным языкам. Воронеж: ВГУ,1971. 144 с.

292. Щепилова А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. М.: Просвещение,2003. 488 с.

293. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука,1974 а. 428 с.

294. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики//Под ред. И. В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1974 б. 112 с.

295. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение,1988. 203 с.

296. Щур Г. С. О типах лексических ассоциаций в языке//Семантическая структура слова. М.: Наука,1971. С. 140 - 150.

297. Ярошевский М. Г. Психология в ХХ столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд., доп. М.: Политиздат,1974. 447 с.

298. Anderson J. R. & Co. Cognitive Psychology and its Implications. New York: Freemen, 1985.

299. Anderson J. R. & Co. Acquisition of Problem Solving Skills//In: Cognitive Skills and their Acquisation. Hillsdale, New York: Lawrence Erlbaum, 1981.

300. Atkinson R. T. & Shiffrin R. M. Human Memory; A proposed System and its Control Process//In: Spence K. W. & Spence Y. T. Advances in the Psychology of Learning and Motivation. New York: Academic Press, 1968. P. 89 - 195.

301. Bayer Y. Grammatik und Kognition. Psycholinguistische Untersuchun-gen//Linguistische Berichte. Sonderheft. 1987. Nr. 1.

302. Beard R. Indo-European Lexikon: A full synchronic Theory. Ams-terdam/New York,1981.

303. Bower G. H. Analysis of a mnemo divice//American Scientist. 1970 a. No. 58. P. 496 - 510.

304. Bower G. H. Organisational factors in memory//Cognitive Psychology. 1970 б. No.1. P. 18 - 46.

305. Bower G. H. Mental imagery and associative learning//Cognition in learning and memory. New Jork: Wiley,1972. P. 51 - 88.

306. Broadbent D. E. Selective and control processes//Cognition. 1981. No.10. P. 53 - 58.

307. Broadbent D. E. The Maltese cross: A new simplistic model for memory//Bahavioral & Brain Sciences. 1984. No.7. P. 55 - 94.

308. Bugelski B. R. & Co. Image as a mediator in one-trial paired-associate learning//Journal of Experimental Psychology. 1968. No. 76. P. 69 - 73.