Ресурсная значимость личностной физической культуры родителей и ее компонентов для процесса физического воспитания детей. Реализация собственных ресурсов в целях повышения, ресурса здоровья детей первого года жизни с дисплазией тазобедренного сустава.

Знакомство с классификацией акцентуаций, разработанной немецким психиатром К. Леонгардом. Характеристика личностных психотипов: параноик, эпилептоид, истероид. Рассмотрение доминирующих черт характера шизоида. Анализ правил общения с астениками.

Анализ проблемы отчуждения личности от общечеловеческих моральных норм. Определение роли куратора академической группы в решении проблемы коррекции морального отчуждения студентов. Модель деятельности куратора на основе личностно ориентированного подхода.

Процесс личностно ориентированного воспитания старшеклассников в условиях профильных лагерей. Ролевая игра "Мы выбираем, нас выбирают", в ходе которой участники знакомятся с законами и традициями детской республики Новая Атлантида, участвуют в дебатах.

Методика создания специализированных тематических интеллектуальных карт и презентаций в процессе подготовки и обучения специалистов в области здравоохранения. Анализ результатов комплексного психолого-педагогического тестирования клинических ординаторов.

Комплексная оценка психологического состояния и духовно-нравственного здоровья студентов. Определение готовности педагогов высших учебных заведений к сбережению здоровья обучающихся. Разработка программы "Личностно ориентированное обучение и здоровье".

Создание условий для учебно-познавательной и творческой деятельности, проявления субъективного опыта обучаемого, свободного саморазвития, самореализации. Условия роста эффективности процесса формирования физических качеств у детей подросткового возраста.

Построение модели личностно ориентированной ситуации в преподавании культурологии. Место игровых технологий в системе личностно-развивающих технологий. Определение форм проведения занятий по культурологии. Формирование педагогического самосознания.

Возможности герменевтического подхода к развитию креативности учащегося в процессе обучения гуманитарным предметам. Методы интенсификации саморазвития и самореализации учащегося, активизации познавательной деятельности в рамках герменевтического подхода.

Теоретические основы использования личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Цели и задачи рассматриваемой технологии обучения школьников. Сопоставление методических приемов традиционного и личностного подходов в обучении.

Перечень компетенций, необходимых будущему учителю музыки. Виды творческой деятельности студентов. Профессиональные навыки и умения, развиваемые у них в процессе подготовки концертной программы. Освоение студентами техники хорового дирижирования.

Формирование социально-психологического климата в коллективе. Принципиальное, гуманистическое отношение к подчиненным. Теоретический аспект теста-опросника Г.Ю. Айзенка. Структура управления ООО "Славяночка", анализ личностно-деловых качеств руководителя.

Определение компонентной содержательности личностно-деятельностного подхода с позиции психологии. Принцип личностного подхода в процессе деятельностного взаимодействия индивидов со средой. Мотивированность как форма побуждающая к обучающей деятельности.

Факторы эффективности эстетической деятельности школьников, которая обеспечивается реализацией методов и приемов, которые активизируют читательский поиск, в том числе в рамках проектной деятельности, делают диалог "читатель — текст" продуктивным.

Основные характеристики образовательной системы, содержание ее измерений. Свойства психолого-педагогических аспектов, реализация учебно-воспитательного процесса. Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся в преподавании любого учебного предмета.

Понятие и основные составляющие личностно-ориентированного подхода к образованию. Адаптивная школа - школа живого знания. Использование разнообразных педагогических техник: "мозговая атака", "карта мыследеятельности", "Я бы, пожалуй, сделал так...".

Анализ целостного изучения личности будущего экономиста, его включенности в работу, а также условий ее выполнения. Проявление деятельностного отношения человека в его творчестве и волевых актах, общении. Раскрытие процесса конфликтологической подготовки.

Требования к профессиональной подготовке специалистов, компетентности педагога, организующего обучающий процесс. Структура профессиональной компетентности бакалавра. Формирование знаний, умений, навыков, опыта деятельности в соответствующей отрасли.

Учет индивидуальных особенностей мышления и способов осмысления учебного материала в процессе художественного восприятия. Рассмотрение эффективности использования личностно-дифференцированного подхода при изучении литературного произведения в школе.

Рассмотрены составляющие мотивационной системы студентов младших курсов. Приведены результаты интервьюирования студентов младших курсов, которые демонстрируют превалирование мотивации самоутверждения среди других личностно-значимых мотивов студентов.

Выявление значимых различий в проявлении неуверенности в себе и тревожности, ригидности и мобильности, значимости потребностей в эмоциональной опоре и стремлении к автономности у испытуемых с разным уровнем выраженности любовной аддикции у молодежи.

Психофрактальность как постоянное обращение к своей душе. Лидерство как осознанная аутокоммуникация, обладание способностью к конструктивному эмпатическому принятию Другого. Суть идеи фрактальности для понимания процесса становления инновационного лидера.

Анализ педагогических требований продуктивного применения личностно-ориентированного модульного обучения в физическом воспитании студенток специальных медицинских групп. Особенность определения функциональных резервов организма по индексу Руфье.

Педагогическое обоснование личностно-ориентированного дидактического обеспечения творческого развития учащихся на основе типологии художественного восприятия. Компоненты технологии творческого развития, условия её реализации в педагогической практике.

Анализ методов изучения личностных свойств и психических состояний летчиков, их оценок психологического, физического и профессионального статуса. Исследование его взаимосвязи с объективными и субъективными характеристиками профессиональной деятельности.

Формы и приемы личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студента. Способы педагогического сопровождения студентов, направленные на саморазвитие и целевую ориентацию обучающихся, которые может применять преподаватель высшей школы.

Личностно-ориентированный подход как методология формирования личностного отношения учащихся к знаниям и воспитание личности при обучении иностранному языку. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы.

Гуманистическая направленность образования. Современные модели концепции содержания образования. Применение личностного подхода в современных образовательных технологиях. Использование технологии личностно–ориентированного обучения в учебном процессе.

Рассмотрение личности ребенка как центра внимания личностно-ориентированного обучения. Основы педагогики сотрудничества. Исследование особенностей гуманистической парадигмы. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного образования.

Ознакомление с моделями личностно-ориентированной педагогики. Характеристика теоретико-методологических основ организации личностно-ориентированного урока. Исследование этапов развития советской дидактики. Анализ дошкольного и послешкольного образования.