Предмет психологии. Педагогическое общение, его особенности. Кризис трех лет

Социальная среда имеет наибольшее значение для развития ребенка.

Среда, в которой живет ребенок, имеет несколько слоев:

1) среда семейная,

2) среда общественная (педагоги, сверстники).

Воздействие общественной среды осуществляется непосредственно (через поведение, рассуждения людей) и опосредованно.

Обучение и воспитание

Развитие есть функция, результат обучения и воспитания. Л. С. Выготский показал ведущую роль обучения и воспитания, которые должны «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой». Однако развитие будет эффективным только тогда, когда обучение ориентируется на «зону ближайшего развития ребенка». Ребенок не обучается и развивается, но развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом сложном процессе выступает новый фактор - активность самого ребенка.

Активность ребенка

Благодаря активности ребенка (выступающей в разных видах и формах) процесс воздействия среды и ребенка превращается в сложный двухсторонний процесс взаимодействия растущего человека с окружающей средой.

Высшие, специфические, человеческие функции развиваются в процессе овладения ребенком общественно-историческим опытом. Ребенок рождается и живет в мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть овладение этим опытом. Этот процесс осуществляется в условиях постоянного руководства со стороны взрослых, то есть в обучении.

Предпосылки, определяющие развитие

К ним относятся природные свойства организма ребенка (строение и работа его мозга) и то, что ребенок вырастает в человеческом обществе, среди других людей, которые его воспитывают и обучают.

Закономерности психического развития

Психическое развитие имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

1. Неравномерность и гетерохронностъ. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим повод.

Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называются сензитивными.

2. Интеграция.

3. Пластичность и возможность компенсации.

4. Стадиальность.

Теории психического развития:

-эволюционная;

-революционная;

- вероятностная (стохестическая);

- функциональная;

- теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского.

Биологическое и социальное в развитии психики У животных наибольшая часть мозгового вещества занята уже к моменту рождения - в нем закреплены механизмы инстинктов, то есть форм поведения, передаваемых по наследству.

У ребенка же значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дают жизнь и воспитание.

Если у животного процесс формирования мозга в основном заканчивается к моменту рождения, то у человека продолжается после рождения и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка. Эти условия не только заполняют «чистые страницы» мозга, но и влияют на само его строение. Ребенок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, свойственных взрослому. У животных достигнутый уровень поведения передается от одного поколения к другому, как и строение организма (путем биологического наследования). У человека психические качества, знания, умения, свойственные ему виды деятельности передаются другим путем - путем социального наследования. Каждое поколение выражает свой опыт, свое знание, умения, психические качества в продуктах своего труда. К ним относят: предметы материальной культуры (дома, машины, вещи); произведения духовной культуры (язык, наука, искусство).

Ребенок, рождаясь беспомощным, получает все, чем овладело предыдущее поколение, что было им создано, выступает в мир, «впитавший» в себя деятельность человечества. Овладевая этим миром культуры, дети постепенно усваивают вложенный в нее опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть социальное наследование.

Ребенок не в состоянии «расшифровать» достижения человеческой культуры самостоятельно.

Он делает это при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослых - в процессе воспитания и обучения. Природные свойства ребенка, не порождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же качества возникают благодаря социальному наследованию.

В период детства происходит интенсивное созревание организма ребенка (его нервной системы, мозга). Ход созревания зависит от внешних впечатлений, обеспечиваемых взрослыми.

Созревающий организм представляет благодатную почву для воспитания. Итак, природные предпосылки - строение организма, его функции, его созревание - необходимы для психического развития. Без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт.

Общественный опыт - источник психического развития. Именно из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для построения психических качеств и свойств личности.

В онтогенезе человека, безусловно, представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие.

Согласно Л. С. Выготскому, оба процесса, представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. Биологическое и социальное в человеке в действительности столь прочно воссоединено, что разделить эти две линии можно лишь теоретически.

37. Менеджмент как реализация индивидуального стиля руководителя и его личностных особенностей

Менеджмент - это умение достигать поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей.

Менеджмент - это область человеческих знаний, которые позволяют осуществлять управленческую функцию. Эти научные знания составляют теоретическую базу практики управления. Менеджмент занимается, в отличие от управления производством, не функционально-технологической структурой предприятия, а его организационно-человеческим аспектом.

Управление - совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.

Психология управления: ее синонимами являются понятия «менеджмент», «организационная психология», «психология организаций». Американские психологи дают такое определение сущности управления: «Делать что-то руками других».

Цель психологии управления - разработка путей повышения эффективности и качества жизнедеятельности организационных систем.

Предмет психологии управления - деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая в выполнении основных управленческих функций.

Содержание психологии управления - разработка психологических аспектов деятельности человека, группы и организации в целом.

Источники психологии управления:

а) практика управления;

б) развитие психологической науки;

в) развитие социологии организаций.

В психологии управления часто употребляется понятие «человеческий фактор». Понятие «человеческий фактор» стало употребляться еще во время мировой войны. Оно заимствовано из английского языка. Человеческий фактор - это все то, что зависит от человека, его возможностей, желаний, способностей и т. п.

Возможность его определяется тем, что возрастает роль человека и его возможностей в процессе управления различными объектами.

Чем сложнее управление, тем больше растут требования к интеллектуальным функциям человека и другим психическим процессам, начиная от восприятия и внимания и заканчивая ответственностью за человеческие жизни.

Человеческий фактор важен и там, где в практику внедряются методы с учетом психологических и психофизиологических свойств человека. В этом случае возможно уменьшение брака в процессе создания того или иного вида продукции.

Недоучет человеческого фактора обычно приводит к тому, что на производстве увеличивается число производственных конфликтов, повышается текучесть кадров, увеличиваются сбои в работе, следствием чего являются потери в производительности труда.

Разумное использование человеческого фактора, то есть учет личностных, социально-психологических, психофизиологических, мотивационных особенностей людей может способствовать получению значительного экономического эффекта даже без экономических чатрат. Примером тому может быть создание малых групп с учетом групповой сплоченности, группового единства и других важнейших социально-психологических феноменов.

Деятельность современного менеджера непосредственно зависит от умелого использования человеческого фактора. Менеджер должен обладать определенными управленческими способностями, чтобы нужным образом воздействовать на людей, ему подчиненных, а также ил тех, кто ему не подчиняется, но от кого зависит работа всей организации, которой он руководит.

Деятельность менеджера очень разноплановая. Он ответственен за выполнение всех управленческих функций: стратегическое планирование, маркетинг, оперативное управление, управление персоналом.

Когда говорится о менеджменте, то имеется в виду группа управляющих: менеджеров высшего звена; менеджеров среднего звена, подчиненных дирекции; низовых управляющих (руководителей отделов и цехов). Исследователи проблем управления Г. Кунц и С. О'Доннел отмечают, что управление - это не только функция президента корпорации и генерала, командующего армией, но также начальника цеха и командира роты. В этой связи становится понятным, что нет существенных различий между руководителями и управляющими, администраторами и начальниками. Общим для них является то, что все они выполняют определенные функции, добиваясь результатов посредством создания необходимых условий для эффективной групповой деятельности.

Среди психологических дисциплин психология менеджмента является самостоятельным разделом психологии. Общеизвестны ее связи с общей и социальной психологией, инженерной психологией, экономической психологией, а также с философией, социологией организаций.

Психологию управления называют «междисциплинарной» отраслью науки, так как она пересекается с различными областями психологии. Так, например, общая психология так же, как и психология управления, изучает мотивацию, личность, волю, эмоции и чувства, стрессы. Но в отличие от общей психологии, в которой основной проблемой является проблема личности, в психологии управления она рассматривается в прикладном аспекте: личность как субъект и объект управления.

Важнейшей проблемой общей психологии является проблема мотивации. В психологии управления она занимает важное место, так как мотивация считается одной из самых сложных функций управления.

Оценка стиля руководства отвечает больше на вопрос, как действует менеджер, но остается невыясненным, в каком направлении, в какой области проявляет тот или иной стиль руководитель. На эти вопросы можно ответить, проанализировав основные направления и функции промышленного менеджера, которые в общем виде характеризуются следующим образом.

Производственно-административная функция 1. Производственная функция менеджера направлена на решение производственных задач посредством осуществления специальных организационных мероприятий по обеспечению всем необходимым технико-технологического процесса производства и трудовой деятельности персонала. Реализуя данную функцию, менеджер принимает на себя исполнение роли «снабженца».

2. Административная функция менеджера направлена на решение производственных задач посредством планирования, нормирования, координации, информирования, стимулирования и контроля деятельности подчиненных. В данном случае менеджер выступает как «администратор».

Воспитательно-педагогическая функция

1. Воспитательная функция менеджера - это управление поведением и нравственным развитием персонала в соответствии с целями и миссией фирмы. Здесь менеджер играет роль «воспитателя».

2. Педагогическая функция менеджера - это управление познавательным и профессиональным развитием персонала. Чаще всего она реализуется менеджером через профессиональное обучение персонала, где он выполняет функцию «педагога».

Социально-психологическая функция

В рамках данной функции менеджер выступает как неформальный лидер и реализует функцию управления взаимоотношениями людей в коллективе, формирования благоприятного социально-психологического климата. В данном случае менеджер стремится исполнять роль «неформального лидера».

Практика исследований показывает, что менеджер при реализации своих основных функций может отдавать предпочтение исполнению одних ролей, совершенно не уделяя внимания другим. При этом, исполняя те или иные роли, он может демонстрировать различные стили. Например, реализуя роль «администратора», он может быть автократом; «воспитателя» - либералом, а «лидера» - демократом.

Определение направленности деятельности менеджера в сочетании с оценкой стиля позволяет получить более индивидуальную характеристику его деятельности, а, следовательно, определить сильные и слабые стороны его руководства.

38. Менеджер: его место в организации. Особенности управленческого труда

Менеджер - это человек, занимающий постоянную управленческую должность и наделенный правом принимать решения по определенным видам деятельности организации.

Менеджер - лицо, отвечающее за постановку целей, принятие решений и их реализацию, ответственное за деятельность персонала и малых групп.

Поскольку организация - это группа людей, работающих вместе и преследующих общую цель, то функция согласования, координации действий работников организации объективно обусловлена. Эту функцию руководства работой других людей реализует менеджер. Специфика его труда состоит в том, что производственные, экономические, технические и социальные задачи он решает в организационном порядке, воздействуя на людей, которые должны непосредственно решать эти задачи.

Искусство руководителя проявляется не только в координировании, налаживании коммуникаций и направлении работы подчиненных, но и в умении предоставлять им право решать вопросы, выскакивать и отстаивать собственное мнение, сохраняя за собой функцию контроля. До 80% проблем, возникающих перед менеджером, связано с человеческим фактором.

В большой организации вся управленческая работа разделена по горизонтали и вертикали. По горизонтали происходит расстановка конкретных руководителей во главе отдельных подразделений (менеджеры отделов). Вертикальное разделение управленческого труда образует уровни управления. Вне зависимости от количества уровней управления руководители делятся на три категории. Это руководители низового звена (или операционные управляющие), руководители среднего звена и руководители высшего звена.

Руководители низового звена - младшие начальники. Этот уровень находится над неуправленческим персоналом предприятия. Младшие начальники контролируют выполнение производственных заданий, отвечают за использование выделенных им ресурсов, много общаются со своими подчиненными и мало - с начальством. Типичной должностью в ДОУ на этом уровне является старший воспитатель, в школе - завуч.

Руководители среднего звена координируют и контролируют работу руководителей низового звена. Характер работы руководителя среднего звена определяется содержанием работы вверенного ему подразделения: отдела ДОУ, школы, вуза. Типичные должности этого уровня: заведующий ДОУ, директор школы. Руководители среднего звена «связывают» работу руководителей высшего и низового звеньев. Они готовят информацию для решений, принимаемых на высшем уровне управления, и передают эти решения в трансформированной форме в виде конкретных заданий руководителям низовых звеньев. Большая часть времени затрачивается руководителями среднего звена на устное общение с другими руководителями среднего и низового звеньев.

Высший уровень управления малочисленное других. Руководители высшего уровня принимают важнейшие для организации решения и влияют на весь облик организации. Среди этих руководителей можно назвать в государстве - министров, в университете - ректора, проректора.

Руководители высшего уровня выполняют большой объем работы, ибо рабочий день этих людей не нормирован. До 70% их времени занято запланированными и незапланированными заседаниями и деловыми встречами, около 22% приходится на работу с бумагами, 6% занимают телефонные разговоры и 3% - поездки и осмотры.

39. Профессиональное здоровье руководителя. Предупреждение и преодоление стрессов и жизненных кризисов. Особенности управленческого труда. Модель современного менеджера

Развитие концепции профессионального здоровья в отечественной науке связано, прежде всего, с психологическим обеспечением профессиональной деятельности лиц опасных профессий или профессий, сопряженных с воздействием экстремальных факторов. Концепция профессионального здоровья имеет гуманистический характер и акцентирована на обеспечение безопасности профессиональной деятельности, высокого уровня физического и психического здоровья, а также профессионального долголетия.

Профессиональное здоровье - это обобщенная характеристика здоровья индивида, рассматриваемая в конкретных условиях его профессиональной деятельности, а также процесс сохранения и развития регуляторных свойств организма, его физического, психического и социального благополучия. Именно профессиональное здоровье является одним из основных показателей качества профессиональной жизни, а также важным условием эффективности трудовой деятельности. Под эффективностью профессиональной деятельности подразумевается не только высокая производительность и качество труда, но и их соотношение с теми усилиями, которые человек затратил на их достижение. Хотя ситуация, когда ценой профессионального успеха становится здоровье, не может считаться нормой современной жизни.

Профессиональная деятельность менеджеров отличается от других категорий труда постоянным нервно-психическим и эмоциональным напряжением, обусловленным как содержанием управленческой работы, так и специфической обстановкой, в которой она осуществляется. Поэтому проблема сохранения и укрепления их профессионального здоровья приобретает сегодня особую актуальность.

Психологическое обеспечение профессионального здоровья менеджеров ориентировано на поддержание и укрепление физического и психического здоровья руководителя на всех этапах его профессионального становления, начиная с профессионального самоопределения и заканчивая выходом на пенсию. Для этого выделяются основные факторы профессионального риска, или стрессоров.

В психологии стресса начиная с 60-х годов широко исследуется поведение А, или стресс-коронарное поведение. Концепция поведенческого фактора риска, или поведения типа А, предложена кардиологами Фридманом и Розенманом.

Под поведением типа А принято понимать четко проявляющийся поведенческий синдром или образ жизни, характеризующийся стремлением к достижению успеха и состязательности, напористостью, агрессивностью, постоянным ощущением нехватки времени, стремлением доминировать в коллективе, деятельностью «на износ», желанием добиться успеха во многих сферах деятельности одновременно, стремлением контролировать поступки других людей, неумением отдыхать, быстрой громкой речью, порывистыми движениями, повышенной возбудимостью. Такое поведение часто встречается у руководителей высшего звена и быстро выдвигающихся молодых менеджеров, так как эти особенности поведения являются для них профессионально важными.

Многочисленные экспериментальные исследования подтверждают наличие высокого уровня сердечно-сосудистых заболеваний в данной профессиональной группе (особенно среди менеджеров мужчин). Установлено, что профессиональные стрессы (например, дефицит времени и постоянное нервное напряжение) усиливают у менеджеров проявления поведенческих реакций по типу А. Негативно сказываются на состоянии психического здоровья руководителей особенности профессиональной среды, снижающие их уровень контроля над ситуацией.

Основным препятствием в изменении рисунка поведения менеджеров является то, что в современных экономических условиях. Этот тип поведения чаще приводит к стремительному продвижению но карьерной лестнице. Поэтому задача здоровых людей с поведением типа А состоит не в том, чтобы изменить свой стиль жизни (что не всегда возможно), а в том, чтобы приобрести привычки, которые снизят неблагоприятные воздействия их типа поведения на здоровье (отказ от курения, регулярные занятия спортом, соблюдение режима труда и отдыха, правильное питание). Таким образом, при разработке программ первичной профилактики профессионального здоровья особое внимание необходимо уделять проблемам ранней диагностики и психологической коррекции поведения типа А.

Для диагностики поведения типа А разработана методика структурированного интервью (Фридман, Розенман), состоящая из 21 вопроса и карты оценки поведения обследуемого. Данный метод в основном используется в клинической практике для оценки поведенческого фактора риска возникновения ишемической болезни сердца. Наибольшую популярность в научных исследованиях получил опросный метод, разработанный Дженкинсом. В настоящее время в отечественной практике наиболее надежным и достоверным диагностическим инструментом выявления поведения типа А является шкала, разработанная С.Д. Положенцевым и Д.А. Рудневым (1990).

Специфические особенности управленческого труда:

- умственный труд, состоящий из трех видов деятельности: организационно-административной и воспитательной, аналитической и конструктивной, информационно-технической;

- опосредует создание материальных благ и оказание услуг через труд других работников;

- предметом труда является информация;

- средство труда - организационная и вычислительная техника;

- результат труда - управленческое решение. Модель современного менеджера.

Знания и умения менеджера. В современном мире менеджер воспринимается как эффективный инновационный руководитель: он должен знать закономерности функционирования рыночной экономики, теорию и практику современного менеджмента, формы и методы мотивации людей, теорию организации и методы моделирования организационных структур хозяйствования, методы комплексного анализа результатов деятельности организации, действующее законодательство и основы правового регулирования менеджмента в различных отраслях народного хозяйства и его сферах.

Менеджер должен уметь нестандартно мыслить, находить необходимые решения в условиях высокой степени риска; осуществлять бизнес-проектирование, разрабатывать, корректировать и реализовывать бизнес-план; осуществлять маркетинговые исследования, прогнозировать развитие организации с учетом потребностей рынка; владеть собой.

Личные качества менеджера:

- широкий кругозор;

- профессионализм и творческий подход к работе;

- инициативность, изобретательность;

- уверенность в себе, целеустремленность;

- коммуникабельность, стремление работать в коллективе и с коллективом;

- самообладание, стрессоустойчивость;

- психологическая способность влиять на людей;

- ответственность, моральная надежность;

- внутренняя потребность к саморазвитию;

- вера в свои способности и успех.

Этические нормы менеджера. Слово «этика» в переводе с греческого означает «привычка, обычай, правила поведения». Этика имеет дело с принципами, определяющими правильное и неправильное поведение. Этика подразделяется на теоретическую (философскую) и практическую (или нормативную). Практическая этика обосновывает нравственные принципы, идеалы, нормы. На этические нормы менеджера оказывает влияние два рода факторов: 1) связанные с корпорацией (традиции корпорации, школы менеджмента, устав и положения компании, законодательство); 2) связанные с особенностями социума (традициями страны, материальной и духовной культурой общества, общественным мнением, социальными нормами).

Менеджер в своей деятельности руководствуется также общепринятыми правилами и нормами:

- следовать методам честной конкуренции;

- не использовать «грязные деньги»;

- выполнять данные обещания и следовать сказанному слову;

- не манипулировать людьми;

- быть требовательным, но не оскорблять достоинство;

- проявлять воспитанность и хорошие манеры. Навыки и способности эффективно управлять:

- способность управлять собой;

- упор на постоянный личностный рост;

- способность принимать непопулярные, но оправданные по ситуации решения;

- навыки и упорство в решении профессиональных проблем;

- способность влиять на окружающих;

- способность обучать и развивать подчиненных. Ограничения саморазвития менеджера:

- неумение управлять собой;

- нечеткие личные цели и ценности;

- недостаточность навыков решать проблемы;

- недостаток творческого потенциала;

- неумение влиять на людей, обучать их;

- недопонимание особенностей и процессов управления. Современная экономика характеризуется нарастанием и усложнением происходящих в ней процессов и проблем, постоянной борьбой за рынки сбыта, ресурсы и прибыльность, стрессами и неопределенностью в работе организаций, «вымыванием» традиционных ценностей. Поэтому от современного менеджера требуются способности эффективно управлять собой и своим временем, прояснять личные ценности и цели, поддерживать собственный рост и развитие, быстро и эффективно решать профессиональные проблемы, гибко реагировать на изменение ситуации, использовать современные управленческие приемы и подходы в отношении своих подчиненных, создавать и совершенствовать группы людей, способных быстро становиться изобретательными в работе.

Поэтому в современных школах бизнеса кандидат на получение сертификата менеджера должен продемонстрировать компетентность:

- в понимании природы управленческих процессов, знание основных организационных структур, функциональных обязанностей и стиля работы менеджера;

- в четком представлении об ответственности менеджера, распределение ответственности по уровням управления;

- в использовании способов повышения эффективности управления;

- в знании информационной технологии и средств коммуникации, необходимом в управлении персоналом, умение письменно и устно выражать свои мысли;

- в управлении людьми, отборе и подготовке специалистов, способность к лидерству и нормализации рабочих и личных взаимоотношений среди подчиненных;

- в знании особенностей взаимоотношений между фирмой и клиентами;

- в способах управлять ресурсами;

- в способности планировать и прогнозировать деятельность фирмы с использованием средств вычислительной техники;

- в способности к самоконтролю и самооценке собственной деятельности, умение делать выводы и повышать квалификацию, исходя из настоящих требований и ожидаемых изменений в будущем.

40. Стенли Холл и его концепция педологии

Стенли Холл (1844-1924) - основатель педологии.

Педология - комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и формирования целостного представления об особенностях его жизни и психического развития.

В основе педологии лежит идея педоцентризма, то есть идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, педагогов, биологов, антропологов, социологов и других специалистов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к детям. Таким образом, данная наука объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.

В своих исследованиях С. Холл вывел следующие законы и идеи, ставшие центральными в его науке педологии.

1. Ребенок в своем развитии проходит все стадии филогенетического развития психики человека.

2. Последовательность прохождения и содержание этих стадий имеют генетическую природу, и поэтому общие для всего человеческого вида в целом. Это утверждение легло .в основу созданной С. Холлом теории рекапитуляции, где ведущим тезисом стало: онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

3. Создание на основе теории рекапитуляции периодизации психического развития ребенка (Гетчинсон), где ведущим критерием изучения на каждом этапе является способ добывания ребенком пищи, при этом каждая стадия развития имеет соответствующий онтогенезу, то есть общему развитию человека, способ добывания пищи.

4. Обучение должно проходить в точном соответствии с каждым возрастным этапом, не забегая вперед, но и не отставая, так как организм самостоятельно подготавливает необходимую основу для успешного психического развития ребенка.

5. Прохождение каждой из этих стадий обязательно в строго отведенное для нее природой время, и застревание на какой-либо стадии ведет к различным отклонениям от нормального развития и может плохо повлиять на общее психическое и умственное состояние ребенка.

6. Механизмом успешного перехода от одной стадии развития к другой является игра, в которой и происходит освобождение ребенка от инстинктов, мешающих его успешному развитию.

41. Диагностика мышления дошкольника на разных этапах детства

На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции. Для дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного). Для развития образных форм мышления существенное значение имеют формирование и совершенствование единичных образов и системы представлений, умения оперировать образами, представлять объект в разных положениях.

Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, способность рассуждать.

Диагностические методики мышления дошкольника:

1. Методика «Изучение процесса классификации».

2. Методика «Изучение процесса обобщения».

3. Методика «Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи».

4. Методика «Нелепицы» (диагностика образно-логического мышления).

5. Методика «Изучение процесса рассуждения».



42. История развития отечественной психодиагностики

Психол. диагностика-научная дисциплина, область психол.науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психол. особенностей личности. Предмет-теоретико-операционные принципы конструирования методик, тестов, опросов, правила и практика их применения, процедуры проведения диагностич. испытаний, правила обработки и ситолкования получ-х рез-ов.

Три этапа развития отечественной психодиагностики

1 этап - начало 20-х годов - середина 30-х годов XX столетия (Широкое распростр-е в пед-е и психотехнике получили тестовые методики. Особое развитие получила педология-наука о ребенке, определяющая роль наслед-ти и выясняющая законы физич. и духовного развития, изучающая болезненные проявления детской психики). Развитие отечеств. психол. диагностики этого периода связано с именами М. С. Бернштейна, Л. С. Выготского, П. П. Блонского. Концепция психического развития Л. С. Выготского: психич. Развитие реб-а происходит в рез-те усвоения им исторически сложившихся средств человеч. Культуры. Ведущую роль занимают процессы обучения и воспит-я.

2 этап - 50-60-е годы XX в. Период изучения учеными-психологами психометрической активности человека. Качественный подход к исследованию умственного развития. Исследования А. А. Люблинской (изуч-е особ-й развития речи и ее фун-й), А. Р. Лурия(роль речи в регуляции деят.), А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца(роль деят. в развитии основных психич. процессов), Д. Б. Эльконина(развитие речи, роль игры).

3 этап - современное развитие науки.

Качественный анализ умственного развития: исследования 3. И. Калмыковой, Г. А. Варданян, Л. А. Венгера и др. Широкое применение находят соврем-е методы матем. и физики, а также средства электронной психодиагностики.

Психологическая диагностика (Б. Г. Ананьева) - направ-е психол-х исслед-й с целью опред-я уровня разв-я психофизиол-х фун-й, процессов и свойств личности, распознав - состояний чел-а при действии стрессоров, фрустраторов, сложных ситуации. К. К. Платонова-наука об опред-и св-в и особ-й психич.явлений, К. М. Гуревича - наук о методах классиф-и и ранжирования людей по психол-м и психофизиол-м признакам. В. В. Столина, Д. Г. Шмелева-наука о постановке психол.диагноза. Психологический диагноз-конечный рез-т деят.психолога, напрвл-й на выяснение и описание сущности индивидуально-психол особ-й личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработка рекомендаций из задач психол.обслед-я. Критерии условий постановки психологического диагноза: должен раскрывать специфич. особ-тиявления, присущие данному чел-у; должен включать причинно-следств-е отнош-я возник-я симптомов и дальнейщий прогноз; должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исслед-я.

43. Этноцентризм и национализм

Этноцентризм: ключевое понятие самосознания, социальная форма эгоцентризма, Ограничение способности адекватного мировосприятия, восприятие и интерпретация поведения членов других этносов через призму «своей» культуры; оценка различий между этническими группами по типу «мы лучше, они хуже», использование стандартов «своей» этнической группы для оценки «других» групп (У. Самнер, 1906г.).

Иерархическая пирамида этносов, место «своего» этноса в данной пирамиде. Роль модели видения мира в построении иерархической пирамиды этносов.

Содержательный аспект этноцентризма (по Д. Кемпбеллу): естественность и правильность происходящего в «своей» этнической культуре, универсальность и верность обычаев, норм, социальных ролей, ценностей «своей» группы, предпочтение образа жизни «своей» группы всем остальным, помощь, кооперация с членами «своей» группы, чувство гордости за «сбою» группу, чувство неприязни, дис-танцированность по отношению к «внешним» группам, стремление быть составной частью и чувствовать свою принадлежность к более широкой социальной общности (групповая аффилиация).

Коррекция проявлений этноцентризма: осознание собственной этноцентрической позиции; принятие ограниченности современных знаний об историческом прошлом «своей» и инокультур, попытки проверить данные эмпирических исследований и теорий в рамках «других» этнических культур, формирование этнической толерантности, умения ценить лучшее из созданного человеческой цивилизацией вне зависимости от этнической принадлежности создателя, а также потребности в познании своей и соседних этнических культур, понимании их сходств и различий и преодолении этнического нигилизма и собственного этноцентризма.

Национализм: идеология, политика, система ориентации и чувств.

Источники национализма:

- протест против национального неравноправия в условиях политэтнических государств имперского типа (XIX в. - Австро-Венгрия, Османская империя, недоминирующие этнические общности в России; XX в. - все народонаселенные континенты мира);

- реакция на возможность утраты реально достигнутого уровня автономии внутри политэтнического государства, реальная или воображаемая опасность потери независимого этноса;

- осознание ущерба в сфере экономики, использования ресурсов, территории, культуры страны другими государствами, метрополиями, народами (использование ресурсов Якутии Центром России, борьба за территорию между осетинами и ингушами);

- разжигание националистических чувств политическими лидерами в ходе их борьбы за доступ к власти или удержание во власти;

- социальный компонент - конкуренция за рабочие места в престижных сферах деятельности между представителями доминирующей этнической группы и другими группами как в самом государстве, так и с иммигрантскими группами;

- особо высокий экономический статус некоторых диаспор-ных групп по сравнению с доминирующим этносом (высокий процент русских и евреев в бизнес-элите Эстонии и Латвии, китайцев в странах Юго-Восточной Азии и США порождает национал-изоляционистские ориентации по отношению к представителям этих этносов и странам их проживания);

- ситуации социальной и экономической депривации (антисемитские настроения, погромы турок-месхетинцев на постсоветском пространстве; лишение статуса малых народов русскоязычного населения в бывших республиках Прибалтики - Эстонии, Латвии и Литве);

- отсутствие собственных положительных идентичностей и целевых установок у этнической группы, формирование компенсирующей идентичности (низкостатусные, ущемленные в социальном, языковом, культурном, политическом, экономическом планах группы);

- психология маргинальных групп при отсутствии у членов этносов, имеющих признаваемые в обществе статус и достоинство (диффузный, пассивный тип национализма, принимающий агрессивную форму в стрессовых ситуациях);

- политический национализм, связанный с авторитарными и консервативными государственными ориентациями (правыми в капиталистических странах, государственно-социалистическими в постсоветских странах; ущемление права на национальное самоопределение (Индия в 60-е-70-е гг. XX в., республики бывшего СССР в 90-е гг. XX в.-начале XXI в., так называемые «цветные революции»).

Типы национализма

Гражданский (государственный, территориальный) отождествляется с патриотизмом, признается нормой человеческого общежития, консолидирует все население государства с помощью юридических институтов, общегражданских прав, культуры, идеологии; крайне негативная форма - государственная экспансия, агрессивные формы шовинизма или изоляционизма.

Этнический национализм: политический и культурный. Политический этнонационализм как механизм достижения или удержания государственности с ее институтами, ресурсами и культурной системой.

Культурный этнонационализм как механизм сохранения целостности народа, поддержания и развития его языка, культуры, исторического наследия.

По Дж. Брейли, различают национализм:

- сепаратистский, реформаторский, где целью является придание государственной политике более четко выраженного национального характера;

- ирредентистский, где целью является объединение нескольких государств или присоединение части одного государства к другому.

По классификации Л. М. Дробижевой, А. Р. Аклаева, В. В. Коротеевой и Г. У. Солдатовой дифференцируют национализм на:

- классический, с ярко выраженным стремлением к независимости (Чеченская Республика - Ичкерия, бывшие республики СССР: Эстония, Латвия, Литва, Грузия, Армения, Украина, Молдова, Азербайджан, Казахстан, Таджикистан, Узбекистан);

- паритетный, с ярко выраженным стремлением к более полной независимости от федерального центра (Татарстан, Башкортостан, Тува);

- экономический, со стремлением через самостоятельность в экономической сфере при руководстве национальной элитой добиться полного суверенитета (Саха (Якутия), Татарстан);

- защитный, с центральной идеей защиты культуры, языка, территории, демографического воспроизводства (Осетия, Ингушетия, Коми, Карелия);

- модернизационный, с доминированием идеи инновационного прорыва (реформаторские движения в России, Татарстане, Украине, Молдове).

Условия позитивной реализации культурного этнонационализма: отсутствие идей культурной замкнутости, изоляционизма, негативной направленности других культур, отсутствие стремления возродить и распространить архаичные элементы культуры, препятствующие прогрессивному развитию этноса.

44. Физическая раскрепощенность и психологическая свобода как условие педагогического творчества

Педагогическое творчество как высокий уровень реализации «само»-процессов личности воспитателя, учителя и преподавателя (самовыражения, самоактуализации, самомоопределения, самоадаптации) от целеполагания до анализа результатов деятельности.

Нравственность отношений в педагогическом процессе, их характер, доминирующие тенденции ярко представлены в деятельности преподавателя, которая актуализирует его глубинную индивидуальность и своеобразие. Именно в педагогической деятельности преподаватель реализует индивидуализированные качества, умения и профессиональные педагогические способности в форме личностных и общественных отношений. Именно личность преподавателя и пространство его профессиональной деятельности создает глубинное уникальное основание для становления и оптимизации педагогического мастерства.

Педагогическое творчество как высокое искусство в профессиональной деятельности педагога (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин). Индивидуализированность педагогического творчества, проявляющаяся в профессиональной целесообразности, оптимальности выбора форм, средств и методов педагогического воздействия, креативной направленности педагогической деятельности.

Сущность педагогического творчества определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Выделяют три основания к его становлению и оптимизации:

1) духовно-нравственная и интеллектуальная готовность к творческому осмыслению социально-культурных ценностей общества;

2) теоретическая и практическая готовность к творческому применению потенциала профессиональной деятельности;

3) свобода в проявлении себя. Психофизиологическая защита (и несвобода): как механизм ограждения сознания педагога от разрушающей его личность негативной профессиональной информации; особая форма переработки травмирующей профессиональной информации; система стабилизации личности на уровне устранения или снижения отрицательных эмоций и установок в профессиональной деятельности и творчестве.

Механизмы снижения психофизиологической защиты в структуре личности педагога (по концепции Р. М. Грановской) и активизации педагогического творчества:

- осознание и пресечение «бегства» от педагогической профессии и профессиональных обязанностей с целью поиска более престижной профессии;

- решение актуальных проблем собственными усилиями без перекладывания ответственности за их решение на других;

- готовность входить в конфликт и позитивно его разрешать;

- формирование нового образа «Я» со сменой морально устаревших целевых установок;

- снижение значимости травмирующих ситуаций, собственных неудачных поступков и действий, масштабов значимости психологических травм и их общественной оценки;

- развитие гибкости психики в принятии позиции другого;

- умение отложить решение проблемы до оптимального времени ее реализации;

- повышение уровня самооценки;

- поддержание активной жизненной позиции;

- развитие и культивирование своих хобби;

- восприятие критических ситуаций с юмором;

- использование исповеди (письменного или устного изложения своих проблем).

Пути развития психологической свободы и физической раскрепощенности средствами:

а) театральной педагогики: методы эмоционального заражения и «манка» К. С. Станиславского, теория атмосферы М. П. Чехова, статика, динамика и семиотика движений в системе Ф. Дельсарта, свобода самовыражения пластического образа в системе А. Дункан;

б) авторских моделей педагогики: метод подстройки и пристройки А. С. Макаренко, алгоритм педагогической игры Ю. П. Азарова, театральная режиссура урока Е. Н. Ильина, принятие территории детства и развитие нонконформизма Ш. А. Амонашвили, педагогика ненасилия О. С. Газмана;

в) практической психологии: психологические консультации, аутотренинг, социально-психологический тренинг, медитации, творческие визуализации, музыкотерапия, зоотерапия, спицетерапия, кук-лотерапия, библиотерапия, пескотерапия, ароматерапия, аниматера-пия;

г) искусства и арттерапии: катарсическая разрядка, опосредованная просмотром фильмов, драматических спектаклей, опер, балетов, оперетт, кукольных спектаклей, мюзиклов, прослушиванием концертов классической, народной, эстрадной и джазовой музыки, рисованием под музыку, танцедвигательной терапией, драматизациями;

д) физической активности: гимнастика, аэробика, иппотерапия, оздоровительные комплексы боевых восточных искусств, йога, мануальный, точечный и баночный массаж, рольфинг, акватерапия.

45. Антропологическое содержание понятия «тип личности дошкольника»

Антропологическое содержание понимания сущности человека отражает его взаимосвязи в мире как существа природного, социального и духовного. Неделимость, целостность и уникальность личности предполагает единство биологического (природного) и духовного (разумного) ее компонентов.

Антропологическое содержание понятия «тип личности» дошкольника: понимание личности как целостности и неделимости духовной и телесной природы ребенка, сочетания умственного и нравственного воспитания с воспитанием физическим и обеспечением здоровья.

Развивая антропологический принцип понимания сущности человека, отечественный психолог Б. Г. Ананьев выделяет 2 основных принципа соотношения между развитием человека и влиянием на него системы воспитания:

- гомогенный принцип обусловливает прямую связь между физическим воспитанием и физическим развитием, нравственным воспитанием и нравственным развитием;

- гетерогенный принцип обусловливает косвенные зависимости между частями воспитания и развития: умственное воспитание и физическое развитие, нравственно-эстетическое воспитание и умственное развитие.

Понятие «тип личности» дошкольника. Типология групп детей:

- обычные дети;

- одаренные дети;

- дети «группы риска».

Критерии выделения типологии групп детей:

1) умственная сфера;

2) эмоционально-волевая сфера;

3) потребностно-мотивационная сфера.

Нормой принято считать продуктивное незначительное опережение в развитии умственной сферы над эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферами. Значительный между ними разрыв или же отставание умственной сферы от потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой указывает на отклонения в развитии или же его патологию.

46. Влияние типа детско-родителъских отношений на психическое развитие дошкольника. Работа психолога дошкольного образовательного учреждения по оптимизации детско-родителъских отношений

Типы личности родителей:

1) пассивные;

2) избегающие проблем;

3) агрессивно-недовольные;

4) надменный интеллектуал.

Влияние типов личности родителей на психическое развитие детей. Проблема детско-родительских отношений в трудах представителей зарубежных и отечественных психологических школ (К. Роджерс, В. В. Столин, А. Я. Варга, А. И. Захаров, Э. Г. Эйдемиллер).

Выделяются 2 параметра влияния детско-родительских отношений на личность ребёнка:

1) отношение к ребёнку;

2) способность воздействия на ребёнка.

Родительская позиция как совокупность эмоционального родительского отношения к ребёнку, восприятия ребёнка родителями и

способа поведения с ним.

Неадекватная родительская позиция как направленность на ускорение развития своего ребёнка, пассивность в плане собственного участия в его развитии, игнорирование его возрастных и индивидуальных возможностей.

Три плана взаимодействия с детьми (по А. С. Спйваковской), их сущность:

1) эмоциональный;

2) познавательный;

3) поведенческий.

Типы неблагополучных семей (по А. С. Спйваковской), их влияние на ребёнка:

1) семья - крепость;

2) семья - санаторий;

3) семья - третий лишний.

Типы детско-родительских отношений, их сущность, влияние на психическое развитие детей дошкольного возраста:

1) принятие - отвержение;

2) кооперация;

3) симбиоз;

4) авторитарная гиперсоциализация;

5) маленький неудачник. Иерархия семейных отношений:

1) супружеские;

2) детско-родительские;

3) детско-детские;

4) родственные.

Эти отношения оформляют тип семьи и её психологический климат.

Работа педагога-психолога по оптимизации детско-родительских отношений в ДОУ. Основные принципы данной работы. Комплексное использование психологом ДОУ методов и приёмов организации коррекционно-развивающей работы в процессе решения проблемы детско-родительских отношений.

Сущность и специфика проведения индивидуальной и группо-иой работы с родителями (конфиденциальность, психологическое просвещение, консультации, родительские и детско-родительские тренинги).

47. Виды психологического консультирования

Виды психологического консультирования (по Э. Шостром):

1) семейное консультирование;

2) консультирование по проблемам человеческих отношений на производстве и в сфере управления (деловое консультирование);

3) консультирование детей и их родителей (психо лого-педагогическое консультирование);

4) консультирование по проблемам ценностей.

Ограничение на ведение психологического консультирования: не следует проводить психологическое консультирование специалисту, имеющему проблемы в данной области или не имеющему самому опыт в этом аспекте жизнедеятельности.

Семейное консультирование

Общие законы формирования семьи и развития семейных взаимоотношений:

1) в начале семейной жизни - идеализация друг друга, далее -взаимное охлаждение супругов;

2) временное взаимное охлаждение во взаимоотношениях супругов после рождения первого ребенка (2-3 годы жизни) и восстановление прежних отношений с 3-4-летнего возраста ребенка;

3) возникновение разногласий между супругами - норма, выход из разногласий - взаимные уступки (компромиссы), если этого нет, то конфликты усугубляются и способ их оптимального разрешения -развод;

4) каждый член семьи имеет одинаковые права, что влечет за собой принятие равного объема обязанностей (формат европейской семьи); ограничение прав или увеличение объема обязанностей ведет к напряжению и психологическому неблагополучию;

5) знание специфических зон конфликтов в семье позволяет супругам достичь устойчивого баланса отношений, укрепляющего брак:

а) финансы - незрелость в распоряжении финансами одним или двумя членами семьи;

б) социальная жизнь - ощущает ли один из супругов, что другой недостаточно понимает его социальные потребности;

в) отношения отцов и детей - испытывает ли один из супругов ревность из-за большей близости, существующей между другим супругом и ребенком;

г) родственники супруга - являются ли супруги достаточно зрелыми, чтобы отстаивать собственную независимость;

в) внебрачные отношения - какие потребности стремятся удовлетворить во внебрачных отношениях;

е) разный культурный уровень - осознание общего и общности этой пары.

Деловое консультирование, или консультирование по проблемам человеческих отношений на производстве и сфере управления

Консультируя клиента, психолог должен сам хорошо знать дело, по поводу которого он консультирует клиента (например, производственные конфликты в образовательных учреждениях). Если подобный жизненный опыт отсутствует, то такой опыт надо приобрести до того, как приступить к проведению психологического консультирования (посетить место работы клиента, ознакомиться с особенностями производства в сходном по типу учреждении).