Предмет психологии. Педагогическое общение, его особенности. Кризис трех лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Предмет психологии. Становление психологии как науки. Современная психология, её задачи и место в системе науки

Психология - наука о закономерностях, условиях и факторах развития психики. В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI веке и первоначально относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений. Позднее, в ХУП-Х1Х вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека. С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Предметом психологии является психика как системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

Задачи психологии:

1) изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений;

2) изучение особенностей разнообразных психических явлений и процессов;

3) исследование физиологических механизмов, лежащих в основе психических явлений;

4) раскрытие путей и средств формирования психической деятельности человека, а также его психических свойств;

5) способствование внедрению научных психологических знаний в практическую деятельность и др.

Структура общей психологии:

1) психология познавательных процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи;

2) психология личности: эмоции, способности, мотивы, темперамент, характер, воля.

Психология связана с историей, философией, социологией (разработкой проблем, связанных с обществом и личностью, социальными группами и отношениями), педагогикой, физиологией и антропологией, медицинскими науками. Современная психология активно использует кибернетические и теоретико-информационные понятия и модели, способствующие ее математизации и формализации, внедрению строгого системного стиля мышления. Психология включается в решение многообразных и сложных проблем, связанных с освоением космоса, демографией, экологией, требующих эффективного использования разнообразных функций человека.

Становление психологии как науки

Первые воззрения о душе были разнообразны. Вершиной античного учения является трактат Аристотеля «О душе», где выделяются пять основных органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Демокрит считал, что психика материальна и состоит из атомов; утверждал, что познание мира происходит через органы чувств.

В эпоху Возрождения Р. Декарт определяет интроспекцию (самонаблюдение) как основной метод психологии. Вводится термин «психология». К концу XVIII века в качестве ведущего направления выделяется эмпирическая, или опытная, психология.

XVIII век в истории научной психологии связан с развитием ассоциативного учения. Психология выделяется в самостоятельную науку. В 1879 году в Лейпциге В. Вундтом была основана экспериментальная психологическая лаборатория, психология становится экспериментальной областью научного знания.

В России И. М. Сеченов в своем труде «Рефлексы головного мозга» заложил основы новой эмпирической психологии. И. П. Павлов открыл условный рефлекс как механизм научения. Конец XIX века - кризис психологической науки. Возникшие проблемы различными направлениями науки решались по-разному (бихевиоризм - Дж. Уотсон; гештальтпсихология - М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келлер; глубинная психология - К. Юнг, А. Адлер). Эти направления разрабатывались в начале XX в. Во второй половине XX в. в психологии стали применяться методы математики, кибернетики, информатики.

Современная психология в XXI в. развивается в русле решения прикладных задач общества, что привело к идее создания разветвленной психологической службы в образовательной системе.

Наряду с психологами-учеными появляются практические психологи. Они работают в образовании, на предприятиях, в армии, в медицине, в спорте. Практические психологи используют новые методы психокоррекционной работы: аутотренинг, методы индивидуальной психокоррекции, психоанализ, методы групповой психокоррекции, методы арттерапии. В соответствии с этим выделяется круг решаемых ими проблем:

1) решение практических задач, поставленных современным обществом;

2) создание психологических служб;

3) повышение уровня психологической образованности людей разных профессий и сфер деятельности;

4) специализация на узкую направленность деятельности профессиональных практических психологов.

2. Учение о деятельности. Структура деятельности

Ведущие виды деятельности. Осознание и автоматизированные компоненты деятельности.

Деятельность - форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

Учение о деятельности базируется на теориях А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, основанных на зависимости протекания и развития различных психических процессов от содержания и структуры деятельности.

Деятельность человека:

- носит продуктивный, творческий, созидательный характер;

- связана с предметами материальной и духовной культуры;

- преобразует его самого;

- есть продукт истории;

- обеспечивает сознание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;

- является сферой реализации человеком своего личного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;

- создает условия для самореализации в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов, обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

Структура деятельности состоит из 2-х сфер: потребностно-мотивационной и операционально-исполнительной.

Мотивами называются те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают её к определенной деятельности.

Виды мотивов:

- материальные;

- социальные;

- духовые;

- органические.

Потребности - это предпосылка психической активности, возникающая в результате рассогласования реального состояния индивида, социальной общности с оптимальными для них состояниями; испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как биологического существа, индивида и личности.

Потребности классифицируют по двум основаниям:

1) по происхождению:

- естественные потребности - потребности, связанные с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства;

- культурные потребности - потребности, в которых выражается зависимость активной жизни человека от продуктов человеческой культуры;

2) по характеру предмета:

- материальные потребности - потребности, в которых выявляется зависимость человека от материальной культуры;

- духовные потребности - потребности, в которых выявляется зависимость человека от продуктов общественного мнения.

Структура деятельности воплощена в ее основных составляющих: действиях и операциях. Это относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, которые подчинены общему мотиву.

Действия подразделяются на следующие виды: - материальные (реальное преобразование объекта с целью установления его свойств);

- рецептивные (идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия); речевые; умственные (действия во внутреннем плане).

В каждом действии выделяются его компоненты: моторные (двигательные); центральные (мыслительные); сенсорные (чувствительные).

Компоненты действий выполняют функции исполнения, регулирования, контроля действий.

Способы осуществления действий называются операциями, которые зависят от личности субъекта деятельности, от условий ее выполнения, от имеющихся у человека инструментов и средств осуществления действий. В качестве средства осуществления деятельности человеком могут быть использованы инструменты. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной.

Ведущие виды деятельности

В процессе своего индивидуального развития каждый человек включается в следующие виды социальной активности (деятельности): общение, игра, учение и труд.

Общение - это вид деятельности, в котором люди обмениваются информацией, проявляют отношение друг к другу и выстраивают взаимодействие.

Игра - вид непродуктивной деятельности человека, целью которой может выступать усвоение социального опыта. Игры имитируют реальные ситуации, включают их участников в игровые отношения.

Учение - специфический вид человеческой деятельности, целью которого является творческое усвоение человеком знаний, умений и навыков.

Труд - вид организованной деятельности человека, целью которой является создание предметов материальной и духовной культуры, усовершенствование орудий труда, преобразование условий деятельности.

Компоненты деятельности

Любая деятельность имеет внутренние и внешние компоненты. К внутренним компонентам деятельности относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, психические процессы и состояния, участвующие в управлении и регуляции деятельностью со стороны центральной нервной системы.

К внешним компонентам деятельности можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. Соотношение внутренних и внешних компонентов не является постоянным: по мере развития деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Этот процесс называется интериоризацией. Существует и обратный процесс - экстериоризация, суть которой в том, что сокращенные автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются из внутреннего плана во внешний, сознательно контролируемый.

В качестве компонентов деятельности выступают умения, навыки и привычки. Умения являются сознательно контролируемыми ее частями, которые позволяют человеку добиваться целей деятельности с максимальной эффективностью. Умения включают автоматизированные, реализуемые на уровне бессознательного контроля навыки. Умения и навыки могут быть познавательными, теоретическими и практическими, а их формирование происходит путем систематических упражнений. Непродуктивный элемент деятельности - привычка выполняется человеком механически и не имеет сознательной цели. В отличие от навыка привычка может в некоторой степени сознательно контролироваться, а в отличие от умения - не всегда предстает как полезная.

3. Способности. Психологическая природа способностей. Общие и специальные способности

Способности - это индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к какой-либо деятельности и являются биологической предпосылкой для формирования знаний, умений, навыков (Б. М. Теплов).

Человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками - особенностями строения мозга, органов чувств, движений, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Развитие способностей связано с усвоением и творческим применением знаний, умений, навыков. Особенно важна обобщенность знаний и умений - способность человека использовать их в различных ситуациях. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам. Способность - это устойчивые функциональные возможности личности. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями и умениями.

Условиями и предпосылками развития у человека способностей являются (по Р. С. Немову):

1) наличие общества, социально-культурной среды/Эта среда искусственна, включает предметы материальной и духовной культуры, обеспечивающие существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей;

2) отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;

3) необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;

4) наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания;

5) отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения, типа врожденных инстинктов, незрелости соответствующих мозговых структур.

Классификация способностей

Общие способности - способности, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности. Они связаны с развитием интеллекта и определенных особенностей личности (готовность к труду, высокая работоспособность; черты характера - внимательность, наблюдательность, целенаправленность; развитие творческого мышления, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности). Общие способности выступают как социально-психологическая основа развития специальных способностей к определенному виду деятельности (преподавательской, инженерной, музыкальной и т. п.).

Специальные способности - способности, отвечающие более узкому кругу требований данной конкретной деятельности (например,

математические, конструктивно-технические, музыкальные, художественные, организаторские, педагогические).

Раннее проявление способностей выражается в детской одаренности.

Одаренность - это совокупность ряда способностей, обуславливающих особенно усиленную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц.

Более позднее проявление способностей в определенной деятельности, выражающееся в оригинальности и новизне подхода, сопровождающееся достижениями наиболее высоких результатов, называют талантом.

Гениальность - это высшая степень одаренности, позволяющая достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи.

4. Восприятие как психический процесс: свойства, виды, законы и закономерности. Восприятие пространства и времени, иллюзии. Восприятие человека человеком. Ощущение как психический процесс. Закономерности ощущений

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущениях. Изучением данного психического процесса занимались Б. Г. Ананьев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. В. Запорожец.

Восприятие человека - необходимая предпосылка и условие его жизни в практической деятельности. Восприятие является непосредственным чувственно-предметным отражением внешнего мира. На основе восприятия возможна деятельность других психических функций: памяти, мышления, воображения. Вместе с тем восприятие служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром, без которого невозможна не только практическая деятельность, но и жизнедеятельность в целом.

Восприятие как сложная познавательная деятельность включает в себя целую систему перцептивных действий, то есть действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав этих действий во многом зависит от степени осмысленности восприятия, то есть понимания того, что воспринимается, и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком.

Перцептивные действия:

- измерительные (позволяют оценить величину воспринимаемого объекта);

- соизмерительные (сопоставляют размеры нескольких объектов);

- построительные (отвечают за построение перцептивного образа);

- контрольные (сличают внешний образ с особенностями предмета);

- корректирующие (исправляют ошибки в образе);

- тонические регуляторные (поддерживают необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия).

Вышеперечисленные действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия и развиваются по мере накопления жизненного опыта.

Свойства восприятия:

- предметность восприятия - способность человека отражать окружающую действительность как воздействие конкретных ее предметов, относящихся к определенному классу;

- апперцепция - зависимость восприятия от особенностей личности воспринимающего, от его прежнего опыта, от характера задач, от установок, интересов и эмоционального состояния, что сказывается на полноте, точности, эмоциональной насыщенности восприятия;

- константность - постоянство в восприятии, которое обуславливается знанием физических свойств воспринимаемых предметов;

- осмысленность - соотнесение воспринимаемых предметов со своими знаниями, умениями, навыками, определение их к совместно обозначаемой категории предметов;

- избирательность - проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими (восприятие лишь тех объектов, которые представляют интерес);

- целостность - восприятие отдельных предметов, 'объектов, их частей как единого целого.

Виды восприятий

1) В зависимости от форм отражения:

- восприятие пространства - представляет собой отражение формы, величины, взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся;

- восприятие времени - отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности;

- восприятие движений - отражение изменения положения, которое объект занимает в пространстве.

2) В зависимости от цели:

- преднамеренное - характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель; оно связано с волевыми усилиями человека;

- непреднамеренное - восприятие, при котором окружающие предметы воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

3) В зависимости от организации:

- организованное - целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира;

- неорганизованное - обычно непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

4) В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора: зрительное, обонятельное, слуховое и т. д.

5) В зависимости от особенности воспринимаемого объекта: человек-человеком.

Ощущения - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга.

Физиологической основой ощущений является деятельность анализатора, который состоит из: а) рецепторов, воспринимающих раздражения нервных аппаратов, находящихся на периферии центральной нервной системы; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждения, возникающие в рецепторах, передаются в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга; в) центральных и корковых отделов анализаторов, где происходит обработка нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Для возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь определенную величину интенсивности.

Минимальная величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущения.

Верхний абсолютный порог ощущения - максимальная величина раздражения, дальнейшее увеличение которой вызывает исчезновение ощущения или болевое ощущение.

Порог различения, или дифференциальный порог, - едва ощутимое минимальное различение в силе двух однотипных раздражителей.

Классификации ощущений

По контакту с раздражителем:

- дистантные (слуховые, зрительные, обонятельные);

- контактные (кожные, вкусовые, органические).

По распределению рецептора:

- интроцептивные (ощущения боли, равновесия, ускорения); - проприоцептивные (мышечно-двигательные ощущения);

- экстероцептивные (зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, тактильные).

Интроцептивные ощущения отражают состояния внутренних органов: болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и являются своеобразным проявлением защитных функций организма. Ощущение равновесия обеспечивает вертикальное положение тела. Ощущение ускорения - ощущение, отражающее развивающиеся при движении человека центробежные и центростремительные силы.

Проприоцептивные ощущения отражают состояния движения тела. С помощью мышечно-двигательных операций человек получает информацию о положении тела в пространстве, взаимном расположении его частей, сокращений, растяжений, расслаблений мышц.

Экстероцептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений окружающего мира. С помощью зрительных ощущений человек способен различать свет, цвет. С помощью слуховых ощущений человек воспринимает речь других людей, различные звуки. С помощью вкусовых определяет качественные особенности принимаемой пищи и находится в зависимости от чувства голода. С помощью обонятельных ощущений различает распространенные в воздухе летучие вещества и запахи. Тактильные ощущения совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого человек отражает качественные особенности предметов: гладкость, плотность.

Свойства ощущений

Качество - основная особенность ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида.

Интенсивность - количественная характеристика ощущения, определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

Длительность - временная характеристика ощущения, определяется функциональным состоянием органов чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Пространственная локализация - пространственный анализ, основанный дистантными рецепторами, дает человеку сведения о локализации раздражителя в пространстве.

Взаимодействие ощущений

Адаптация - изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Виды адаптации:

- адаптация как полное исчезновение ощущений;

- притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.

Взаимодействие ощущений - изменение чувствительности под влиянием раздражителей других органов чувств.

Сенсибилизация - повышение чувствительности анализаторов в связи с возбудимостью головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

Синестезия - возникновение под влиянием раздражителя первого анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

5. Предмет и структура социальной психологии. Связь с другими науками. Методы социальной психологии

Социальная психология - наука, изучающая любую совок-ть людей, находящихся во взаимод-и, объед-х общими интересами и оказывающими друг другу помощь.

Периоды становления: 1) период накопления знаний в сферах философии и общей психологии; 2) период выделения описательной социальной психологии; 3) период оформления в экспериментальную науку. Основания социальной психологии (эмпирические предпосылки, философские истоки и предпосылки, предпосылки в системе наук о человеке).

В XXI веке объединение психологии и социологии, предмет социальной психологии - социальная психика. Составляющие социальной психики: настроения, эмоции, массовые действия, стереотипы, установки, санкции человеческой деятельности.

Структура социальной психики (В. В. Ермолин): 1) социально-психологические свойства (потребности, интересы, цели, воля); 2) социально-психологические состояния (чувства, эмоции, страсти, мнения); 3) устойчивые социально-психологические формы и продукты человеческой деятельности; 4) социально-психологические процессы (внушение, убеждение, подражание).

Структура социальной психологии (Б. Д. Парыгин): методология (совокупность приемов исследования) - феноменология (исследование) - праксиология (поведение людей).

Связь с другими науками (общей психологией, социологией, философией, этнографией, биологией, археологией, педагогикой).

Методы социальной психологии:

Исследоват-й уровень:

Наблюдение-наиболее распростр-й метод, с помощью которого изучают соц-пс. явления и процессы в различных условиях без вмешат-ва в их течение.

Эксперимент-метод, предполагающий активное вмешат-во исслед-я в деят.испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения конкретных соц-пс-х явлений и процессов.

Опросы (интервью, анкета)-метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исслед-я.

Контент-анализ(изучение продуктов челов.труда)

Тестирование-метод, во время которого испыт-е выполняют опр-е действия по заданию исслед-я.

Социометрия-метод соц.пс., используемый для диагностики взаимных симпатий и антипатий между членами группы.

Психокоррекц-й уровень:

Социально-психологический тренинг (психодрама, игровой тренинг, театрализованный).

Культурно-психологический тренинг (спортивно-игровой, карнавально-игровой).

Психорегулирующий уровень:

Социальная психорегуляция (метод катарсиса, эмоционального насыщения):

исследовательский уровень,

психорегулирующий уровень.

Нетрадиционные методы социальной психологии:

- визуальная психодиагностика;

- моделирование (прогнозирование).

6. Психология воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий

Понятие воспитания в педагогической психологии: в широком смысле - социализация, процесс и результат усвоения и трансляции человеком опыта предшествующих поколений во взаимодействии с другими людьми, природной и социальной средой, накопления социального опыта; в узком смысле - процесс систематического и целенаправленного воздействия педагога или воспитывающего на ребенка или воспитываемого с целью адаптации второго к окружающей его природно-социальной среде и формирования у. него качеств, соответствующих социальному заказу общества и, как следствие, выдвигаемым целям и задачам воспитания.

Сущность воспитания: целостность, целенаправленное, организованное взаимодействие субъектов деятельности (ведущего - ведомого, воспитателя - воспитанника), направленное на формирование гармоничной индивидуализированной личности воспитуемого, субъекта деятельности, принимающего на себя ответственность за качество жизни и труда.

Проблемы психологии воспитания:

1) выявление механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирование мировоззрения, убеждений, ценностных установок в условиях учебной и воспитательной деятельности субъектов образования;

2) соотношение и разграничение воспитания, обучение и социализации;

3) зависимость формирования различных свойств личности от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

4) структурирование детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности ребенка;

5) формирование мотивационной сферы ребенка, ее направленности и нравственных установок;

6) условия и последствия социальных и эмоциональных деприваций.

Междисциплинарный подход к воспитанию в различных научных областях:

- в социологии: рассматривает структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные функции.

- в педагогике: рассматривает цели и задачи воспитания, его средства и методы, способы их реализации на практике, а также содержание воспитания.

- в психологии: рассматривает воспитание как всеобщую форму психического развития.

- в философии: рассматривает под углом зрения становления человека, изучает место системы воспитания, образования в обществе.

- в истории: изучает становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, целей, содержания и методов воспитания в различные исторические эпохи.

Формы усвоения нравственных норм, становления мировоззрения и убеждений: 1) непосредственно-эмоциональное общение; 2) предметно-манипулятивная деятельность; 3) игровая деятельность; 4) учебная деятельность; 5) общественно-полезная деятельность; 6) собственно трудовая деятельность.

Соотношение воспитания, формирования, социализации и становления личности ребенка

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Формирование - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Социализация - процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого ребенок усваивает социальный опыт.

Становление - термин, обозначающий достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки и производить относительно устойчивый выбор.

Принципы воспитания: 1) аксиологический, формирующий иерархию социально-культурных ценностей воспитанника; 2) субъект-ности, инициирующий свободу самовыражения, осмысленный выбор жизненно важных решений; 3) другодоминантности, выстраивающий позицию принятия ребенка как данности, уважения истории его персональной жизнедеятельности.

Способы влияния в воспитании: 1) убеждение - через систему доводов, пожеланий и предложений; 2) внушение (суггестия) - через снятие психологических фильтров по отношению к новой информации; 3) подражание - через инициацию следования примеру или образцу; 4) заражение - через значимое эмоционально привлекательное поведение (бессознат., невольная подверженность).

3. 6. Психология учебной деятельности, ее структурные компоненты (структура учебно и деятельности)

Понятие учебной деятельности: деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально построенных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности: совершенствование, развитие, формирование личности субъекта учебной деятельности при целенаправленном присвоении ею социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Направленность учебной деятельности: освоение глубоких системных знаний, отработка обобщенных способов действия, применение их в разнообразных учебных ситуациях.

7. Внешняя структура учебной деятельности: учебная мотивация - учебная ситуация (учебная задача и ее решение) - контроль педагога - оценка педагога

Основные компоненты учебной деятельности:

1) направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) освоение общих способов действий и научных понятий;

3) планирование общих способов действия при решении учебных задач;

4) актуализация изменений в самом субъекте деятельности;

5) изменение психических свойств и поведения обучающегося. Деятельностные характеристики: общественный характер по

содержанию усвоения знаний в области науки и культуры; по смыслу общественно значима и оцениваема; по форме соответствует общественно выработанным нормам обучения и реализуется в специальных образовательных учреждениях.

Характеристики учебной деятельности: предметна, субъект-на, активна, целенаправленна, осознанна.

Предмет учебной деятельности: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приёмов и способов действий, их программ и алгоритмов".

Средства учебной деятельности: интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация); знаковые, языковые и вербальные средства; фоновые знания, облегчающие структурирование новых учебных знаний и тезаурус обучающегося.

Способы учебной деятельности (по В. В. Давыдову): репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Детализированы в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.

Продукт учебной деятельности: структурированное и актуализированное знание, оптимизирующее умение решать теоретические и практические задачи; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результат учебной деятельности: новый рисунок поведения ученика, потребность в продолжении учебной деятельности, интерес к ней либо нежелание ее продолжать, избегание.

Предмет и методы возрастной психологии

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза.

Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени развития.

Возрастная психология долгое время ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка. Сейчас это разветвленная наука.

Ветвями возрастной психологии являются: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихо-логия.

Методы возрастной психологии. Являясь отраслью психологической науки, возрастная психология активно использует основные методы материнской науки, то есть психологии человека: наблюдение, эксперимент. Однако специфика предмета возрастной психологии порождает особые модификации в использовании указанных методов.

Наряду с плотным, выборочным и включенным наблюдением используются дневниковые записи («Дневники матери»).

Преимуществом пользуется естественный эксперимент, в частности, его особый вариант - формирующий (обучающий) эксперимент.

Особый способ получения психологических данных - близнецовый метод. Сущность его - сопоставление в условиях наблюдения и эксперимента психического развития однояйцевых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательных воздействий.

Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту.

Часто в возрастной психологии используются лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза.

Возрастная психология широко применяет беседу, анкетирование, анализ продуктов деятельности, стандартизированные и проективные тесты.

8. Общая характеристика психологии подростка. Роль общения и учебной деятельности в формировании личности и мотивов поведения. Кризис подросткового возраста

Подростничество (отрочество) - этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью (10-11-13-14 лет).

Основная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

Асинхронность развития. Особенности специальной ситуации развития подростка.

Подростковый возраст это:

- период отчуждения от взрослых;

- время бурного и плодотворного развития познавательных процессов (избирательности, целенаправленности, восприятия; становления устойчивого, произвольного внимания; логической памяти; дискурсивного (рассуждающего мышления).

Ведущий вид деятельности - общение со сверстниками. Центральное личностное новообразование подросткового возраста - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость.

Отрочество характеризуется:

- повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе;

- формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими;

- формированием потребностей самоуважения и общения со сверстниками.

Подростки - особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные нормы, установки, особую подростковую субкультуру.

Учебная деятельность подростков. Учение занимает большое место в жизни подростков (но не у всех одинаково).

Подростковый возраст - период, сензитивный для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл (Эльконин Д. Б., 1989 г.).

Развитие учебной мотивации осуществляется через актуальные потребности подростка. Центральное место в мотивации учения в отрочестве занимает мотив самоутверждения. На нее влияют и особенности самооценки подростка - ее неустойчивость, смена критериев, а также мотивы познавательные, мотивы общения с учителем и сверстниками и уважения с их стороны, мотивация достижения, личной ответственности.

В процессе учебной деятельности складываются оптимальные условия для развития личности подростка, появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеала и самосознания. Учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Роль общения и учебной деятельности в формировании личности и мотивов поведения. Общение со сверстниками.

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Общение со сверстниками очень значимо, ибо в отношениях возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях (в зависимости от общего уровня развития и воспитания) стихийно формируются свои кодексы чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного обязательства, эгоизм, жадность. Подростки жестко оценивают сверстников, в максималистских формах, эмоционально. Избиение, бойкот, обречение на одиночество - расплата за предательство, необязательность, непохожесть.

Удовлетворенность общением со сверстниками делает подростка счастливым. Для подростка большое значение имеет приобретение друга. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетаются здесь с нежной привязанностью. Возникает интерес к другому полу.

Интерес подростков к представителям другого пола ведет к развитию рефлексии и способности к идентификации. Таким образом, интерес к сверстникам и особенно к сверстникам противоположного пола имеет особое значение для развития личности подростка.

Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательности наблюдательности: появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного сверстника, его поступках, реакциях, переживаниях, настроении.

Проявляется внимание к собственным переживаниям. Общение подростка со сверстниками - особая деятельность, предметом которой является другой человек - сверстник, товарищ, а содержанием деятельности - построение взаимоотношений и взаимодействия внутри них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания:

- умение сравнивать, анализировать, обобщать поступки товарища и собственные;

- обогащаются представления о личности товарища и о себе, изменяются оценки и самооценка.

Общение - практика в овладении нормами дружбы. Общение со сверстниками учит подростка умению владеть собой, своим поведением, саморегуляции, настойчивости, следованию принципам, развитию широкого круга увлечений, становлению системы ценностей.

9. Кризис подросткового возраста

Возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени (до 1 года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

В 12-14 лет в психологическом развитии детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости, упрямстве, капризности, негативизме, состоянии повышенной конфликтности.

В детском возрасте обычно выделяют «кризис первого года жизни», «кризис трех лет», «подростковый кризис» (12-14 лет). Подростковый кризис отличается от всех других возрастных кризисов большей продолжительностью и остротой.

Л. И. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящим к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные и напряженные.

Возникновение подросткового кризиса обусловлено как внешними, так и внутренними факторами. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельные решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.)

Л. И. Божович утверждает, что подростковый кризис связан с возникновением нового уровня самосознания, что выражается в потребности и способности познать самого себя как личность с качествами, присущими только ей. Это порождает у подростка стремления к самоутверждению, самовыражению.

10. Общая характеристика психологии юношества

Социальное самоопределение как новообразование юношеского возраста.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности.

В западной психологии: 12-14-25 лет. В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет. Возраст 15-17 лет называют юношеским (возрастом ранней юности). В юношеском возрасте в основном:

- завершается физическое развитие организма;

- заканчивается половое созревание.

Особенности психического развития во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития. Возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей.

Развитие познавательной сферы

Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной. Специфика возраста - быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с будущей профессией.

Социальное самоопределение как новообразование юношеского возраста. В ранней юности продолжается развитие самосознания. В этот период открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.

Обращенные к себе вопросы в ходе самоанализа, рефлексии у юноши (в отличие от подростка) чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного и личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. И. В. Дубровина считает, что процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах и что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению. Такое представление о центральном новообразовании юношеского возраста близко представлению об идентичности, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными психологами.

Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации (Э. Эриксон). Идентичность - тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность) личности во времени.

Самоопределение в юношеском возрасте - действенное самоопределение. Юноши и девушки начинают действовать, реализуя свои планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию.

Юность - это возраст, в котором происходит:

1) обретение чувств личностной тождественности и целостности (идентичности);

2) обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

3) профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

4) развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы самостоятельности и ответственности.

11. Современное состояние системы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями развитии

Здоровье детского населения на современном этапе общественного развития в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья детей характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний. У 54% российских детей, прошедших осмотр специалистами в рамках Всероссийской детской диспансеризации, выявлены отклонения в состоянии здоровья.

Ведущими являются: нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. У 12-19% детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют группу риска по развитию психических нарушений.

В дошкольном возрасте от 25% до 45% детей требуют создания специальных условий обучения и воспитания. Среди учащихся 20-30% детей нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, а свыше 60% - относятся к группе риска. Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя с достаточной однозначностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза.

В современной России отмечаются негативные тенденции, характеризующиеся увеличением количества детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии. Эти дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям в дошкольном и школьном учреждениях, не осваивают на нормативном уровне образовательные программы и требуют пристального внимания врачей, педагогов, психологов, целенаправленной помощи с учетом проблем и потребностей каждого ребенка.

Виды отклонений в развитии детей. В нормативно-правовой документации используется несколько понятий, определяющих контингент детей, относимых к системе специального образования. Это: «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями».

Дети с нарушениями в развитии (нуждающиеся в специальном образовании) - это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Дети с отклонениями в психофизическом развитии (с преимущественными нарушениями в психофизическом развитии функционального характера) - это дети, которые имеют перечисленные выше отклонения, но степень их выраженности не ограничивает их возможности в столь резкой степени, как у детей с нарушениями в психофизическом развитии.

Дети с ограниченными возможностями здоровья («проблемные дети») - это дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, то есть позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей раньше называли детьми-инвалидами.

Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, которые могут быть созданы в условиях как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

Дошкольная коррекционная психология и педагогика решает вопросы изучения, воспитания и обучения детей с нарушениями развития следующих категорий (по классификации В. В. Лебединского):

1) общее стойкое недоразвитие: характеризуется незрелостью мозговых систем и ранним наступлением поражения;

2) задержанное развитие: замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;

3) поврежденное развитие: характеризуется патологическим воздействием на мозг на более поздних этапах дизонтогенеза;

4) дефицитарное развитие: характеризуется нарушением в работе отдельных анализаторных систем;

5) искаженное развитие: сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций;

6) дисгармоничное развитие: характеризуется диспропорциональностью психического развития в эмоционально-волевой сфере.

Механизм аномального развития. Современная отечественная специальная психология базируется на позициях общественно-исторического происхождения психики. На ее развитие огромное влияние оказали идеи Л.С. Выготского. Обосновывая положения об общности законов нормального и аномального развития, Л.С. Выготский подчеркивал, что общим для них является социальная обусловленность психического развития. Социальное, в том числе педагогическое воздействие, составляет источник формирования высших психических функций как в норме, так и при нарушенном развитии. Идея Л.С. Выготского о системном строении дефекта позволила выделить в аномальном развитии две группы явлений: первичные нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, и вторичные нарушения, возникающие в ходе социального развития ребенка, его взаимодействия с окружающим миром. Аномальное развитие определяется временем возникновения первичного нарушения и тяжестью его выраженности. Механизм формирования вторичных нарушений может быть различным, но существенную роль в нем всегда играет социальный фактор. Отклонения, возникающие вследствие поражения органов зрения, слуха, или тех и иных структур головного мозга, различны по своему характеру, силе и значимости у каждой категории детей с нарушениями развития. Общим для всех этих случаев является то, что наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка.

Проблемы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Психодиагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико-психолого-педагогической помощи.