Предмет психологии. Педагогическое общение, его особенности. Кризис трех лет

- психолого-педагогическая, определяющая формы организации логопедической работы при различных видах аномалий.

Клинико-педагогическая классификация I. Нарушения устной речи: Нарушения звуковой стороны речи:

1) нарушения голоса - афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса;

2) нарушения темпа речи - брадилалия - патологически замедленный темп речи, тахилалия - патологически убыстренный темп речи;

3) нарушения звукопроизношения: дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

4) Нарушения темпа, ритма и плавности речи на фоне нарушения эмоционально-волевой сферы - заикание.

II. Нарушения письменной речи:

- дислексия - нарушение процессов чтения;

- дисграфия - нарушение процессов письма

III. Системные нарушения речи:

алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга на ранних этапах онтогенеза;

афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга на более поздних этапах онтогенеза.

Психолого-педагогическая классификация

I. Нарушение языковых средств общения:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы языка вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

- общее недоразвитие речи - нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

II. Нарушения в применении языковых средств общения:

- заикание;

- речевые негативизмы.

Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации вое-

питательно-образовательной деятельности лечебного или образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребенка.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи) и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития всех сущностных сил ребенка: кукло- и сказкотерапии, кйнезотера-пии (лечения движением), кинесиологии мозга, психогимнастики, артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастик, точечного и сегментарного массажа, релаксации, физио-, фито-, аромо-, хромо-, музыкотерапии, логопедической ритмики, арттерапии и т. д.

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде.

Все специалисты учреждения работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, проводит медико-педагогические консилиумы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации всего педагогического процесса: режимных моментов и занятий.

Размещено на Allbest.ru