Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств

Помимо характерологических особенностей (совпадающих, близких или дополняющих) брак цементирует наличие общности целей, близкая ценностная ориентация, что позволяет людям иной раз более терпеливо и снисходительно относиться к несходству характеров. Одни всю жизнь общими усилиями обустраиваются, обогащаются, выводят в люди детей, других объединяет совместная борьба за идеалы, увлеченность наукой или искусством, третьих удерживает от перемен приверженность общепринятым формам поведения, религиозные убеждения и т. д. Прямо противоположные цели, противоречиво пересекающиеся ценностные ориентации разрушают близкие отношения. Но встречаются и такие парадоксы, когда разные интересы как бы сразу "запрограммированы" и не вызывают у партнеров внутреннего протеста. Самый расхожий вариант--это дополнительный характер отношений типично мужского варианта, выступающего в качестве мужа, и типично женского варианта, выступающего в роли жены, когда подразумевается, что муж будет заниматься работой, общественной деятельностью, выполнять или обеспечивать выполнение самых тяжелых видов домашнего труда, отвечать за бюджет семьи и ее перспективы, а жена будет хранить домашний очаг, обихаживать мужа, растить детей, следить за своей красотой и составлять ему лестный фон при выходе в свет. Но для успешности такого альянса каждый должен по возможности безупречно исполнять свою роль, а социальные условия должны этому благоприятствовать.

Другой вариант успешного брака держится на том, что оба партнера, имея разные иерархии ценностей, располагают их в плоскостях, которые никогда не пересекаются. Так муж, по роду работы много разъезжающий, живет в период интенсивной работы по законам, которые ему диктует такая жизнь. Дома же он на определенный срок способен принять другой стиль жизни и не тяготится им, так как вскоре его опять ждет дорога, новые люди и города. Супружество, когда партнеры принадлежат разным национальностям, также имеет больше шансов долго оставаться благополучным с той точки зрения, что "тайны души" другого человек будут раскрываться гораздо дольше и обыденность отношений наступит позже, так как люди относятся к разным культурам. А несходство ценностной ориентации здесь формально оправдано и поэтому не может ставиться в упрек. Отсюда вывод: не следует слишком раскрываться, не оставляя места для загадочности, таинственности. А главное, не нужно структурировать межличностные отношения слишком явно и жестко: всегда должно оставаться моральное пространство для маневрирования. Это создаст платформу для построения более гибких и потому -- регулируемых отношений в сложном взаимодействии людей между собой.

Необходимо подчеркнуть следующее: используя психодиагностические данные для разработки психологической коррекции, практический психолог далеко не все из полученной информации имеет право делать достоянием своих клиентов. Лишь элементарные вещи в доступной форме могут послужить материалом для повышения культуры отношений, для правильного самопонимания и понимания каждым из них другого человека. Не этично "развешивать грязное белье" перед конфликтующей парой, т. е. демонстрировать супругам их несовершенства и сложные неосознаваемые глубинные переживания, уходящие корнями в раннее детство. Чаще всего с этим ничего уже поделать нельзя, а полученная от психолога информация может породить растерянность и страхи.

Есть и еще один аргумент в пользу того, что далеко не все свои "находки" психологу следует обсуждать с семейной парой: когда отношения "накалены" и каждое лишнее слово может сыграть роковую роль, любые взаимные обиды могут быть прощены, пока кто-либо не обозначит структуру отношений таким образом, что станет вдруг совершенно очевидным явное снижение значимости объекта недавней аффилиативной привязанности или его выраженное обесценивание. После atoro "навести мосты" примирения будет уже невозможно. Известный специалист в сфере социальной психологии В.К. Мягер отмечает, что пары, подавшие на развод, крайне плохо поддаются уговорам и психотерапии, направленной на сохранение семьи. Поздно. Какие-то жесткие слова, которых уже не вернуть, положили водораздел между людьми; что-то важное, создававшее, по крайней мере, иллюзию взаимной любви или уважения, утрачено и невосполнимо. Поэтому, обнаружив явное расхождение, например, между образом реальной жены и ее субъективным идеалом в глазах мужа, не следует вслух обрисовывать структуру сложившихся отношений. В то же время показатели, по которым это расхождение наиболее выражено, могут подсказать пути коррекционного подхода. Так, важно выяснить, что именно способствует наметившемуся семейному разладу: излишняя самостоятельность и независимость жены (I, II октанты ДМО) в психограмме ее актуального образа и стремление акцентировать VI и VII октанты в идеальном образе или ее конфликтность (III и IV октанты, противопоставляемые в идеале VII и VIII), чтобы правильно наметить тактику и стратегию психокоррекционной работы. В целом же психокоррекция семейных отношений созвучна гештальт- терапии дезинтегрированной личности: и тут, и там речь идет о построении взаимно согласованного, непротиворечивого целого образа, только в одном случае -- это "Я" отдельного человека, а в другом -- семейное "Мы".

Что касается подростков, то эта проблема выходит за рамки семьи, она шире и социально сложнее. Подростковый период представляет собой комплекс сложных проблем. Едва наметившиеся контуры цельной личности подвергаются двустороннему воздействию изнутри и снаружи. Мощный всплеск выбрасываемых в кровоток гормонов, бурное развитие признаков половой принадлежности, пробудившийся сексуальный интерес при отсутствии привитой культуры любовных отношений приводит к уродливым формам поведения в контактах с противоположным полом. Представители тормозимого типа замыкаются в себе, отгораживаются, ведут себя угловато, неуклюже, проявляют негативизм в присутствии особей другого пола, испытывают комплекс неполноценности, гипертимные, возбудимые личности ведут себя в этой ситуации то нарочито нагло и демонстративно, то агрессивно и запальчиво. Но ведь это происходит, сними впервые, у них нет опыта и правильного понимания, ни смысла и ценности этих отношений, ни физиологических и социальных последствий. Таково же их отношение к курению и алкоголю: чем более запретным представляется им это занятие, тем больше их к нему тянет. Изменение очертаний фигуры и лица, ломка голоса, характерные для 13--15 лет нарушают привычный образ "Я". Уже не ребенок, еще не взрослый, но и подросток мучительно ищет образ своего нового "Я" -- и нескоро его находит. Избыток физической энергии, высокая поисковая активность с тенденцией к самореализации сталкиваются с проблемой освоения новой социальной роли, связанной со вступлением во взрослую жизнь, представление о которой зиждется на книжных сведениях, на впечатлениях, почерпнутых в кинофильмах или с экранов телевидения, и на той модели социума, которую подросток видит в своем окружении -- семья, школа, двор. Модель адекватного отношения к жизненным ценностям, к самому себе и к окружающим формируется постепенно. То, что мы получаем в подростковом возрасте закладывается в детстве. Уже не ребенок, еще не взрослый, подросток испытывает на себе противоречивость существующей в его сознании "идеальной" модели мира и реальной действительности. Чем больше рознятся они между собой, тем больше проявляется тот когнитивный диссонанс, который по-разному переживается разными по своим личностным особенностям подростками. При этом редко кто остается спокойным и равнодушным, а у большинства этот стресс сопровождается горькими разочарованиями, ломкой самосознания, изменением или обновлением субъективного образа "Я" в связи с новым пониманием своего места в окружающем мире, протестными реакциями против авторитарного тона взрослых, тенденциями к низвержению идеалов старшего поколения.

В тех случаях, когда сведения о жизни, об истории своей страны, о текущих событиях преподносятся подростку искаженно, в завуалированном виде, прикрытыми флером ханжества, а реальное поведение взрослых не соответствует тому, что они проповедуют в своих поучительных нотациях, реакции подростка могут оказаться чрезвычайно резкими и пагубными как для него самого, так и для окружающих. Это обычно сказывается на школьном, равно как и на семейном психологическом микроклимате. Разочарованность, нигилизм, негативное отношение к окружающим взрослым, бунтарские тенденции с отрицанием любых авторитетов, нежелание жить (высокий профиль СМИЛ 49826-/, выбор цветов 73 на первых позициях, s+!! m-!!! по Сонди) -- все это может привести к неожиданным поступкам. В такой момент "героем" в глазах подростка может стать антисоциальная личность, а ценности уличной группы сверстников могут обрести наибольшую значимость и увести его в сферу противоправных действий. На фоне жестокой ломки привычных с детства стереотипов и. столкновения с правдой реальной жизни могут возникнуть мысли о самоубийстве, т. е. суицидальные тенденции, (профиль СМИЛ 2"4"/9, выбор МЦВ 60752341 или 70654132), появиться пагубные привычки.

Поэтому подростковый возраст требует особенно внимательного отношения к индивидуальности и дифференцированного подхода со стороны окружающих взрослых.

Нередко подростки испытывают муки собственного несовершенства, комплекс некрасивости вплоть до клинических появлений (дисморфобии): подолгу разглядывая свое отражение в зеркале, они находят у себя недостатки, с которыми их категоричный максимализм не дает примириться и это может послужить базой для серьезных терзаний, внешне проявляющихся как раздражительность, грубость, агрессивность. Мучительно переживают они юношескую прыщавость, которая ввергает их в уныние и чувство безысходности. Такого рода проблемы отражает профиль СМИЛ типа 278*0-/ или 76'48-/, цветовой выбор 06257341 или 75364012. Необходимо также учитывать свойственное этому возрасту болезненное самолюбие. Большое значение придается мнению других о своей персоне при одновременно подчеркиваемом напускном безразличии к этому мнению. Эмоции гнева и восхищения, гордости и презрения в их максимальном выражении с перепадами экзальтации и отчаяния составляют основной фон настроения подростков (типичный для этого возраста профиль СМИЛ -- 94'-/). Чрезвычайно болезненно проявляется повышенная чувствительность к неуважению в отношении собственной личности, принижению своего достоинства. При этом доминирует уверенность в себе, вера в свои возможности, надежда добиться счастья. Придавить все это, перечеркнуть гордые устремления, подрезать крылья у мечты в этом возрасте непозволительно, так как вера в себя и в осуществимость надежд необходимы для того, чтобы личность состоялась.

Что касается акцентуаций, то они определяются по общим правилам, которые приводятся в разделах, посвященных описанию конкретных методик. Активные, гипертимные формы реагирования у детей и подростков в целом преобладают, но даже на фоне повышенных 4-й и 9-й шкал в профиле уже угадываются более специфические индивидуально-личностные особенности, которые еще не вполне устоялись и склонны меняться под влиянием ситуации, но при повторных исследованиях все больше начинают проявляться как устойчивые тенденции. Наиболее часто наблюдаемые варианты акцентуаций характера у подростков описаны А.Е. Личко таким образом:

1. Гипертимный.

2. Циклоидный.

3. Лабильный.

4. Астено-невротический.

5. Сензитивный.

6. Психастенический.

7. Эпилептоидный.

8. Астероидный.

9. Неустойчивый.

10. Конформный.

Они логически соотносимы с дезадаптивными формами проявления ведущих индивидуально-личностных тенденций и феноменологией приведенных ранее психодиагностических методов. Некоторые разночтения можно отметить в понимании отдельных названий. Так, "сензитивность" в буквальном смысле этого слова означает "чувствительность". У некоторых авторов это понятие используется как повышенная обидчивость паранойяльно настроенных личностей, в то время как в приведенной ранее типологии и у А.Е. Личко сензитивность толкуется как повышенная чувствительность к средовым воздействиям и к мнению других. "Неустойчивость" в понимании А.Е. Личко означает то же, что в типологии автора книги обозначается как "импульсивность", чтобы не путать с эмоциональной лабильностью, т. е. неустойчивостью. В целом же типологические особенности подростков ничем не отличаются от типологии взрослых. В соответствующих разделах при толковании данных психодиагностического исследования приводятся пути дифференцированно подобранной психологической коррекции и приемов воспитательного воздействия. Однако следует учесть, что многие проблемы подросткового периода преходящи, особенно при гибком и разумном подходе взрослых. Учитывая возрастную специфику, родители и учителя должны не ломать характер ребенка, а подстраивать свой подход его индивидуальности, развивая его самопонимание и способствуя развитию его способностей. Только любовь и терпение могут дать хороший результат. "Детство должно быть счастливым". Автор понимает, как это трудно выполнимо, как агрессивны сейчас наши дети, как тяжело в данное время ориентировать их на светлые идеалы, но все другие пути разрушительны, конструктивен только один путь -- любви и терпения. Настоящий педагог -- это тот, кто приносит свою личную жизнь и свое здоровье в жертву будущему, так как дети -- и есть наше будущее, а будет ли оно "светлым" зависит от того, какими мы их воспитаем. Что посеем, то и пожнем. Поэтому -- низкий поклон тому УЧИТЕЛЮ, который, берясь за сложное дело обучения и воспитания детей, идет на это с любовью в сердце и не боится разочарований, понимая, что эти глупые и злые зверята могут стать настоящим людьми только благодаря его доброте и стараниям.

Психология индивидуальных различий, ее методы и методология призваны помочь психологу и педагогу в реализации нового, современного, гуманистического подхода к становлению личности учащихся и развитию тех внутриличностных ресурсов, которые послужат базой для раннего профессионального самоопределения. Психодиагностические тесты помогают реализовать дифференцированный подход с учетом индивидуально-личностных свойств каждого ученика. Кроме того, формализованные показатели психодиагностических методик позволяют выделить признаки, типичные для отдельных групп--по полу, возрасту, а также по определенной специализации -- с тем, чтобы в последующем использовать их как критерии отбора в высшую школу. Психодиагностика помогает педагогу организовать учебный процесс таким образом, чтобы "сильные" стороны интеллекта и характера каждого ученика могли получить максимальное развитие, а "слабые" - смягчались, брались под контроль.

Роль школьного психолога проявляется в налаживании оптимального межличностного общения, включая коррекцию конфликтных ситуаций. При этом учитывается как горизонтальное направление коммуникаций (класс), так и вертикальное (педагог -- класс, педагог -- ученик). Для более полного понимания проблем школьника и его внутреннего мира в последние годы все шире применяется изучение родительской семьи и ее психологического микроклимата.

Стремление ориентироваться на определенную модель усредненного (среднего) ученика уже принесла, педагогике немало вреда и особенно отразилось на самих учащихся. Нередко ребенку педагоги способны были поставить в упрек его непохожесть на других, его своеобразие. Судебной психолого-психиатрической экспертизе нередко приходится рассматривать случаи противоправного поведения у педагогически запущенных подростков, вся беда которых в том, что на них, эмоционально-неустойчивых, неусидчивых в учебе, не хватило терпения ни у матери, ни у педагогов, в результате чего они оказались причисленными к клану неполноценных. Дальнейшая их судьба -- спец. интернат для умственно отсталых и особая, второстепенная позиция в обществе. Это нередко подталкивает подростка к поискам той группы, где его позиция позволяет почувствовать свою значимость -- пусть даже в ее негативном варианте. Интересно отметить, что в процессе психологического обследования у таких подростков выявлялась хорошая обучаемость и врабатываемость в эксперименте, что свидетельствует об отсутствии тренированности многих полноценно представленных генетически, но не развитых в процессе воспитания и образования, психических функций.

Опыт показывает, что некоторые индивидуальные особенности, проявляющиеся в заостренной форме (акцентуация характера, психопатические черты), лучше поддаются самоконтролю и не являются поводом для социальной дезадаптации подростка в том случае, если они учитываются в контексте индивидуализированного подхода, т. е. если учителя, родители и сверстники относятся к особенностям подростка с пониманием и терпением. Отказаться от дифференцированного подхода к школьникам, это значит отказаться от педагогики как таковой. Роль учителя (воспитателя, педагога) не только в том, чтобы преподавать тот или иной учебный материал (так же как задача родителей не только в том, чтобы накормить и одеть ребенка). Обучение, которое протекает с учетом темперамента ребенка, его индивидуального стиля мышления, способно по-настоящему вызвать интерес к преподаваемому предмету, совпадает с его мотивационной направленностью и не противоречит его типу реагирования, т. е. созвучна его конституциональным характеристикам. Именно это имеется в виду, когда говорят о методах воспитания: "Не наполнить сосуд, но зажечь светильник",

Помимо индивидуально-личностных особенностей следует также учитывать в известной степени некоторые медицинские аспекты, оказывающие большое влияние на эмоциональную сферу ребенка и его поведение. Процент неуравновешенных, отклоняющихся от строгой нормы детей с трудностями концентрации внимания, повышенной отвлекаемостью, легко дающих раздражительные или даже агрессивные реакции, или, наоборот, замкнутых пассивных, необщительных, плаксивых, в последние десятилетия значительно возрос в результате выраженной алкоголизации родителей, распространившихся промышленных интоксикаций, зон повышенной радиации и других форм экологического неблагополучии в некоторых районах страны. Значит ли это, что такие дети должны изыматься из общего коллектива учащихся, определяться в интернаты или больницы? Думается, что такие меры окажут детям еще больший вред. К ним можно прибегать только в единичных случаях. В большинстве же случаев к таким детям просто нужен более выраженный индивидуализированный подход с учетом их особенностей. Только таким путем можно способствовать их социализации, адаптации к обычным жизненным условиям, с тем, чтобы из них выросли полноценные члены общества, а не закомплексованные "изгои". В противном случае мы будем множить армию инвалидов и преступников.

Даже дети с истинной, диагностированной психиатрами дебильностью вырастают социально полезными членами общества, получают определенную (по их возможностям) специализацию, если к ним подходят с позиций гуманного, дифференцированного, доброжелательного педагогического подхода. В то же время самый здоровый, абсолютно нормальный ребенок при отсутствии такого подхода, если его "сильные" стороны личности не будут замечены, а на "слабых" будет акцентироваться критически ориентированное внимание всех окружающих, может вырасти моральным уродом и тунеядцем. Что касается раннего профессионального самоопределения, то в каждой главе, посвященной описанию той или иной методики, подробно приводятся показатели, соответствующие профессионально важным качествам.

Для изучения структуры малой группы, будь то спортивная команда, экипаж корабля или производственный коллектив, в социальной психологии нередко используется процедура социометрии, впервые предложенная Дж. Морено*. Однако при исследовании социометрических структур отдельные члены группы, приобретая определенный статус, воспринимаются как некая абстракция, безликая единица. Тот, кто официально является руководителем или начальником, обозначается как "формальный лидер". Человек, имеющий наибольший авторитет в глазах большинства, получает статус "неформального лидера", индивидуальные предпочтения и отвержения формируют подгруппы взаимно - притягивающихся (конъюнктивных) и взаимно -отталкивающихся (дизъюнктивных) связей между членами группы. Тот, кто остался никем невыбранным, оказывается в роли "парии, изгоя". Однако высвеченная социометрией структура группы, отвечает лишь на вопрос: какова эта структура, кто оказался, в какой роли, в то время как очень важно понять, почему именно так сложилась эта структура отношений и какие личности ее сформировали.

Опыт применения ДМО при изучении производственных коллективов в сравнении с данными, полученными при обследовании спортивных команд, научных лабораторий, артистических коллективов и других малых групп, показал, что структура групп не стереотипна, и что значительный отпечаток на стиль группы накладывают индивидуально-личностные особенности отдельных ее членов. В то же время любая группа несет на себе отпечаток того вида деятельности, который формирует определенную общность установок всех ее членов. Если обычная социометрия выглядит как достаточно обнаженная процедура взаимных оценок, то с применением ДМО элементы социометрии становятся менее очевидными для обследуемых.

Инструкция выглядит как продолжение первоначальной. После того, как испытуемый оценит себя и свое идеальное "Я", предлагается оценить таким же образом всех членов группы. Испытуемый должен обозначить среди них того, кого считает фактическим лидером, затем -- наилучшего для сотрудничества и наихудшего для сотрудничества члена группы, наилучшего для приятельских отношений и наименее подходящего для этой роли, а также тех членов группы, к кому он относится совершенно безразлично. Такое исследование проходит каждый член группы, оценивая себя и свой идеал, затем--конъюнктивные (притягивающие) и дизъюнктивные (разделяющие, отталкивающие) выборы, как в плане сотрудничества, так и дружеских отношений, а также выделяя наиболее "сильную", инициативную, лидирующую личность в группе.

Исследование будет более объективным и полным, если будут также использованы другие личностные тесты и исследование интеллекта (качественное -- выявление преобладающего индивидуального когнитивного стиля, и количественное -- уровень Ю). Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о сложившейся структуре отношений, о взаимных притяжениях и отталкиваниях, о соответствии формального лидера экспектациям членов группы, а также о тех, кто по определенным причинам не принят группой и оказался в изоляции. Понятие "лидер" обычно трактуется как волевая личность, способная организовать и сплотить людей вокруг себя, увлечь их своими идеями, повести за собой. Однако, как показывает опыт, в разных группах имеются и определенные отличия в восприятии лидера, которые зависят от реально сложившейся ситуации, связанной с преобладанием в группе личностей определенного склада, отмеченных общностью стиля межличностных отношений. Чем больше окажется в группе близких по стилю межличностных отношений лиц, тем вероятнее, что личность, играющая в группе роль неформального лидера, будет соответствовать экспектациям большинства. Отсюда, личность лидера в значительной мере отражает личностную сущность группового большинства. Отличаются между собой и лидеры разных профессиональных групп, а в спортивных командах разные требования к понятию "лидеры встречаются в различных по стилю деятельности видах спорта. Если производственному руководителю необходимо быть в большей степени хорошим организатором и чутким человеком (VIII октанты), то спортивный лидер команды в игровых видах должен обладать "чувством локтя", т. е. большей конгруэнтностью (VII октант), а в одиночных видах борьбы -- выраженным чувством соперничества, спортивным азартом (III октант). В научных лабораториях лидеру прощают дистантность и обособленность, если за этим стоит самостоятельность мышления, неконформность идей (II октант).

Отмечено, что лица, у которых при сопоставлении психограмм актуального и идеального "Я" выявляется между ними значительная разница, в глазах группы чаще выглядят соответственно идеальному "Я", так как компенсаторные аспекты межличностного поведения в групповом взаимодействии выходят на первый план. Они же в свою очередь обычно тянутся к тем членам группы, которые более других близки к их субъективному идеалу.

Для того, чтобы было понятнее, что дает исследование групповых отношений с использованием ДМО, следует обратить внимание на приведенный далее пример.

Самооценка и оценка членов группы (Б., В., Г., Д., Е., Ж., 3.,) испытуемым А. Преобладающий стиль межличностного поведения у Д. "конвенциальный" и "зависимый": застенчив, самооценка заниженная, неустойчивая, выраженная ориентировка на мнение значимых других. В идеале А. стремится к более уверенной позиции и ответственности. Дружелюбие и установка на сотрудничество -- основные мотивы поведения в группе.

Формального лидера Б. он воспринимает как личность излишне императивную, дистантную, лишенную таких качеств, как доброжелательность и ответственность за других. Неформальный же лидер В., на его взгляд, наделен этими свойствами.

В качестве оптимального для сотрудничества А. выбирает члена группы Г., который им оценивается как конгруэнтная личность, обладающая уверенностью в себе и альтруистическими чертами.

Наилучшим для приятельских отношений он считает Д, которого наделяет характеристиками, близкими к его собственной самооценке (застенчивость, конгруэнтность, конвенциальность) добавляя альтруистичность как свойство, к которому сам А. стремится в идеале. Член группы Е. характеризуется как наихудший для сотрудничества. Его преобладающий стиль межличностного поведения определяется высокими баллами в основном по IV, а также по I, II и III октантам, т. е. испытуемый А, воспринимает его как человека подозрительного, упрямого, недружелюбного.

Член группы 3., к которому А. относится безразлично, оценен им как человек необщительный и недоверчивый в контактах, не склонный к сотрудничеству.

Для полного анализа взаимных выборов и отталкиваний и оценки лидера используются данные, полученные при изучении данных всех членов группы и их выборов.

Существующее в социальной психологии представление о том, что четкость в понимании структуры группы необходима для оптимальной интеграции коллектива, на практике подтверждается лишь отчасти и проявляется как позитивный фактор лишь до определенного предела. Позитивным является наличие четкой структуры инициативного ядра коллектива. Однако дальнейшая структуризация выявляет дизъюнктивные отношения между разными членами группы или отдельными группировками, а также оставшихся в изоляции членов группы, а это приводит к тому, что социально-психологический климат в группе становится напряженным. В этом случае, чем более жесткой оказывается структура, тем сильнее она тяготеет к развалу, переструктурированию. Всякая слишком очевидная структурированность выявляет лиц, которых сложившаяся иерархия не устраивает, если они не видят перспективы повышения своего статуса в группе. Напротив, известная "недоструктурированность", наличие предпосылок для возможных преобразований создает более высокую мотивацию на достижение успеха у тех членов группы, которые в данный момент оказались в роли неуспешных. То же относится к инициативной личности. Если это единственный признанный всеми лидер, то у него после периода известной активности может проявиться тенденция к бездействию, к почиванию на лаврах". Наличие двух или более лидеров в группе может расшатывать ее структуру, но в, то, же время создавать у лидирующих личностей мотивацию к соревновательному взаимодействию, повышающему эффективность деятельности каждого из них. Если ситуация приближается к конфликтной, то небольшие перестановки с учетом данных социально-психологического исследования (в частности, с применением ДМО как наиболее адекватное этим целям методики) будут способствовать оптимизации психологического микроклимата. При этом обновленная структура группы, вновь недоструктурированная с появлением в группе новой личности, будет создавать атмосферу ожидания новых, еще неясных перспектив, и повышать творческий тонус и активность остальных членов группы. Эффективность такого подхода подтверждена практикой применения ДМО на целом ряде крупных предприятий.

Этот подход правомерен и в отношении других типов малых групп, в частности, при изучении межличностных отношений в семье, о чем уже говорилось ранее. Если речь идет о корригирующем воздействии педагога, врача, психолога, о стиле руководства или об иных вариантах воздействия по вертикальной иерархии (родительской, например), то он проявляется соответственно как лидерский (показатели 1 октанта от 8 до 12 баллов, ведущий пик по 4-й шкале СМИЛ) или догматически - властный, императивный, деспотический (1 октант выше 12 баллов, пик по 4-й шкале выше 75 Т); как дистантный или доминантный -- то же в отношении II октанта и профиля 48-/): как давящий или авторитарный (ill октант, повышенные 46 в СМИЛ)', как недоверчивый или конфликтный (IV октант, 68 в СМИЛ): как пассивный или уступчивый (V октант, 270 в СМИЛ): как сговорчивый или ведомый (VI октант, 2735 в СМИЛ): как сотрудничающий или компромиссный (VII октант, профиль *7132-/): как доброжелательный или сверх -великодушный (показатели VIII октанта 8--12 или выше 12 баллов, профиль СМИЛ *319-) Аналогично интерпретируется и стиль подчинения: низкая подчиняемость или протестные тенденции (I октант), повышенное чувство независимости, отталкивание от авторитетовII октант), упрямство и агрессивность (III октант), бунтарство и конфликтность (IV октант), послушание и покорность (V октант), конформность установок или зависимость позиции (VI октант), дружелюбие или ведомая позиция (VII октант), доброжелательность или жертвенность (от 8 до 12 баллов или больше 12 баллов по VIII октанту с соответствующими повышениями шкал СМИЛ).

Для того, чтобы найти правильный подход к коррекции того или иного типа межличностного поведения, создающего конфликтную ситуацию, при разработке индивидуализированных мер воспитания и руководства, важно определить ключевой фактор, который может служить основой для ориентации в выборе наиболее адекватного способа воздействия на конкретную личность, а также позволит прогнозировать возможную ответную реакцию. Таким фактором является самооценка, а также особенности взаимодействия самооценки с оценкой окружающих как способ .формирования социальной установки индивида и его ценностной ориентации. Рассматривая самооценку как интегративную оценку индивидом своего актуального "Я", сформировавшуюся в процессе самопознания, особое внимание следует уделять соотношению уровня самооценки с отношением индивида к оценкам окружающих, что способствует выявлению способности к восприятию критического мнения значимых других. Позитивные реакции окружающих способствуют положительным эмоциям, самоутверждению личности и являются мощным рычагом в формировании социальных установок, однако более сложным является процесс критического воздействия социальной среды на личность. У лиц с преобладающим стилем межличностных отношений по типу лидирующего - властного или независимого -соперничающего (I и II октанты) самооценка высокая, а реакция на мнение других--игнорирующая. Прямолинейно - упорствующий и недоверчиво-подозрительный тип МО (III и VI) сочетается с преобладанием критического и негативного отношения к не совпадающему с их собственным мнением извне при тенденции к завышенной самооценке. Покорно-застенчивый и зависимо-послушный тип межличностных отношений (V и VI октанты) характеризуется заниженной самооценкой и переоценкой значимости мнения других, сотрудничающий -конвенциальный и ответственно -великодушный -- VI и VIII октанты- отличаются колебаниями самооценки в связи с ее неустойчивостью ("ищущие признания") и выраженной ориентацией на мнение значимых окружающих. Даже для лиц, показатели которых по всем октантам ДМО не выше 8 баллов, прямой императивный стиль воздействия со стороны личности, стоящей на более высокой ступени иерархической лестницы, не является наиболее эффективным и приемлемым, хотя они лучше адаптированы к микросоциуму и их поведение проявляется более гибкими и гармоничными способами взаимодействия со средой. Еще более неприемлем и вызывает ответные негативные реакции авторитарный стиль руководства и воспитания у лиц с затрудненной социально-психологической адаптацией. Особенности ответной реакции находятся не только в прямой зависимости от преобладающего в психограмме ДМО октанта, но косвенно связаны со степенью рассогласования между оценкой актуального и идеального "Я". При низкой самооценке (преобладание V, VI октантов) и выраженной внутренней неудовлетворенности собой (разница по октантам актуального и идеального "Я" более 4-х баллов) реакция на мнение окружающих позитивная, если это мнение больше согласуется с субъективным идеалом индивида, чем с оценкой своего "Я". В процессе внутренней переработки критических замечаний окружающих при сопоставлении самооценки с идеальным "Я" у такой личности под влиянием императивного нажима формируется безоговорочная соглашательская реакция, нивелирующая любую творческую активность и подавляющая самостоятельность решений. Напротив, при совпадении актуального и идеального "Я", что чаще наблюдается у лиц с преобладанием властно - лидирующего или независимо-доминирующего стиля межличностного поведения, выявляется полная удовлетворенность собой (самодостаточность), завышенная самооценка и критическое отношение к мнению окружающих, что затрудняет коррекцию извне. Если в варианте с заниженной самооценкой метод поддержки и поощрения повышает мотивацию достижения и готовность к ответственному выполнению указаний руководства (воспитателя), то у самодостаточных личностей такой подход мало результативен, в то время как императивные способы воздействия наталкиваются на протест и реакции эмансипации. Особенно это касается импульсивных (профиль СМИЛ 49*-/) и ригидных (профиль 68'-/) личностей. Критическое мнение других в этих случаях должно опосредоваться через внутреннюю интегративную оценку индивида таким образом, чтобы оно не ощущалось им как навязанное извне, а воспринималось как свое собственное, подмеченное и подсказанное другими в уважительной форме.

Наиболее распространенным является третий вариант, когда самооценка не полностью совпадает с идеалом "Я", т. е. отсутствует полная удовлетворенность собой (разница по октантам актуального и идеального "Я" в пределах 4 баллов), когда при достаточно выраженном самоуважении и в целом позитивной оценке своей личности имеется тенденция к дальнейшему самосовершенствованию и известное недовольство собой. В этом случае реакция на критику окружающих наиболее адекватная, как это свойственно зрелой адаптивной личности, уровень достоинства и гибкости которой может служить мерилом гармоничных межличностных отношений. Такие личности осуществляют в коллективах бесконфликтное противодействие неразумным формам авторитарно - императийного давления и способствуют реализации других, более демократичных методов руководства или воспитания. Они как бы составляют ядро коллектива, на которое .может опереться организационная, лидирующая "верхушка". Психодиагностические критерии в социально-психологическом исследовании малой группы позволяет социологу дифференцированно подойти к решению сложных проблем комплектования эффективно взаимодействующих коллективов и формирования благоприятного психологического микроклимата.

Глава 6. Патопластическая роль ведущих личностных тенденций

6.1 Пограничные расстройства. Шизофрения. Алкоголизм

Изучение личностных свойств многими психологами воспринимается как метод изучения контингента нормы. Мало того, существует неверная точка зрения, предусматривающая применение различных методологических подходов и использование разных личностных методик в зависимости от того, обследуется ли здоровый или больной человек. Но кто априори может утверждать, что обследуемый человек абсолютно здоров? А как быть с людьми, которые никогда не обращались к психоневрологу, но страдают избыточной тревожностью, эмоциональной неуравновешенностью, вспыльчивостью и прочими особенностями, которые -- не оценив их психодиагностическими методами -- невозможно с убежденностью отнести только к чертам характера, или только к патологическим проявлениям болезненного состояния. Уже говорилось выше, что существуют промежуточные между нормой и патологией состояния, транзиторные, обратимые, которые также могут перерасти в более стойкие расстройства, если не обратить на них своевременно внимание. Но как мы можем различить черты характера, акцентуацию, психопатические особенности, предрасположенность к гипертонии, язве желудка, ишемической болезни миокарда от невроза, антисоциальных форм психопатии и серьезных психических расстройств, если не будем пользоваться единообразным набором психологических методик и единой методологической платформой. Только таким образом, возможно, дифференцированно подойти к определению индивидуально-личностных свойств и к оценке степени адаптированности или дезадаптации каждого конкретного человека. Это тем более актуально в тот сложный переходный период, который так нелегко переживает наша Отчизна. Как мы можем быть уверены в том, что пришедший за советом к психологу человек не нуждается в первую очередь в том, чтобы у него сняли эмоциональную напряженность в связи с переживаемыми им невзгодами и стрессом? Лишь распознав его актуальное состояния и сняв избыточное напряжение можно заниматься профконсультированием или решением каких-либо других проблем. Известный психолог Франк, цитируя философа Лейбница, писал "Ненормальная реакция на ненормальную ситуацию -- это нормально". Значит, обследуя "нормальных" людей, мы можем столкнуться с самыми разнообразными формами реакций, вызванных фрустрированностью насущных потребностей, стрессами и эмоциональным перенапряжением. Не исключена также возможность у психолога, педагога, социолога встретиться в своей работе с людьми, у которых имеются психические расстройства психиатрического регистра. К сожалению, только психиатры понимают, что большинство психически больных не представляют для окружающих опасности, заслуживают сострадания и поддержки, нуждаются в посильном для них трудоустройстве. Опасны лишь редко встречающиеся формы острых психических расстройств с выраженной агрессивной настроенностью. Но как раз они в большинстве случаев не обращаются за помощью к разного рода консультантам, так как в связи с нарушенной критичностью больными себя не считают* Больные с пограничными нарушениями, особенно с невротическими и психосоматическими расстройствами чаще обращаются к консультирующим психологам, чем к психиатрам. Поэтому, изучая личностные особенности обратившегося за помощью человека, специалист должен иметь некоторое представление о дезадаптивных состояниях пограничного регистра. Однако, данная глава написана в основном для врачей-психиатров и медицинских психологов, так как прерогатива диагностики и лечения психопатологии принадлежит только им. Речь здесь пойдет о трансформации индивидуально-личностных тенденций под влиянием болезненных процессов. Значение преморбидных особенностей больных в отечественной психиатрии традиционно рассматривалось с точки зрения определенной предиспозиции, которая приобретает усиленное звучание в психотравмирующей ситуации и в основном в -- рамках неврозов. В свое время большое влияние на умы психиатров оказала уже упомянутая ранее конституциональная типология Кречмера, но с периода второй половины 30-х годов последнего столетия причинно-следственная связь врожденных свойств с клинической картиной заболевания жестко критиковалась, что и привело к длительному умалчиванию этой проблемы на страницах советских психиатрических публикаций. Работы, в которых в последние годы ученые касаются личностных особенностей больных с нервно-психическими расстройствами: О.В. Кербиков, Б.Д. Карвасарский, Ю.А. Александровский, В.В. Ковалев, Б.В. Шостакович, Н.Д. Лакосина -- в основном отражают результаты клинических исследований, причем в большинстве своем они также связаны с изучением неврозов, так как при невротических нарушениях само развитие болезненных нарушений обычно обусловливается личностно-значимыми причинами. Если же речь идет о психологическом тестировании больных с выраженной психопатологией, то здесь психодиагностическому исследованию как правило полностью отводится роль дифференциально- диагностического инструмента.

Имеется еще ряд нерешенных проблем, тесно связанных с личностной предиспозицией больных в рамках пограничных расстройств. Следует подчеркнуть, что характеропатии или патохарактерологические развития выделяются большинством клиницистов в самостоятельную нозологическую группу. При этом, как мало понятный феномен рассматривается тот факт, что П.Б. Ганнушкин в свою галерею психопатических личностей включил явно невротические варианты переживания и поведения. Этому феномену до сих пор не дано научное объяснение, также как не сложилось окончательное мнение в отношении истерии, которая разными авторами относима то к неврозам, то к психопатиям.

Тем более, крайне редко можно встретить работы, показывающие связь преморбида с клиническими проявлениями, формирующимися в процессе других психических заболеваний, в частности при шизофрении. Разные социально-психологические причины лежат в основе алкоголизма, который в свою очередь по-разному деформирует личность.

Кроме того, если подходить к анализу столь сложной проблемы как изучение патопластической роли личностных свойств в структуре клинических проявлений с использованием только клинического подхода, то это не только значительно сужает исследовательские возможности, но и не способствует выявлению сложных механизмов трансформации базисных индивидуально-личностных характеристик в клинические симптомы.

В течение 1968--1994г. систематически проводилось изучение различных репрезентативных групп больных разных психиатрических лечебных учреждений -- Московский НИИ психиатрии, ГНЦ общей и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 12 московская городская психиатрическая больница. Изучались больные с психогенно обусловленными невротическими расстройствами: неврозы, невротические и патохарактерологические развития, а также с диагнозом: психопатия, алкоголизм, психосоматические расстройства, шизофрения, органическое поражение Ц.Н.С.). При этом использовался комплексный клинико-психологический подход с широким применением методов психодиагностического исследования в целях выявления патопластической роли ведущих личностных тенденций, как у отдельных больных, так и по нозологическим группам. Исследование проводилось с параллельным изучением контингента нормы, что дало большой и интересный материал для обсуждения и выводов.

В процессе исследования данные анамнеза заболевания и клинического наблюдения сопоставлялись с результатами психодигностического исследования. При этом проводился анализ феноменологически близких проявлений с учетом различий и совпадений показателей эмоциональных, мотивационных, интеллектуальных и поведенческих аспектов на разных уровнях самосознания каждого больного в отдельности, а также изучение усредненных данных по разным группам больных. При этом учитывалась как нозология, так и принадлежность к определенной индивидуально-типологической группе в сравнении с аналогичными группами представителей нормы.

Были использованы: СМИЛ (адаптированный и модифицированный вариант ММРI), метод цветовых выбором (тест Люшера), метод диагностики межличностных личностных отношений (модифицированный тест Лири), интеллектуальные тесты Векслера и Айзенка. В дополнение к этим наиболее фундаментальным методикам при решении отдельных задач использовались рисуночные тесты и традиционные экспериментально - психологические методики, направленные на изучение когнитивной сферы. Набор тестов был подобран таким образом, чтобы каждая методика адресовалась к определенному уровню изучения личности. Так, метод цветовых выборов (МЦВ) выявляет в основном неосознаваемые аспекты переживания, бессознательные, неподвластные осознанному контролю уровни личности. СМИЛ занимает промежуточное место между МЦВ и ДМО, так как эта методика является полу проективной. На основании как бы субъективных реакций обследуемого она косвенно, исподволь выявляет более глубинные, чем простая самооценка, психологические характеристики, позволяющие судить о типе реагирования, стиле межличностного поведения, социальной направленности, настроении, самочувствии и уровне общей активности обследуемого. Метод диагностики межличностных отношений адресуется к осознанной самооценке обследуемым собственного стиля взаимодействия с ближайшим социальным окружением, позволяя также определить степень рассогласования между актуальным и идеальным "Я" индивида. Таким образом был реализован системный подход", в котором психодиагностическое исследование охватывало разные уровни проявления индивидуально-личностных свойств -- эмоционально-динамический, по сути отражающий конституциональные особенности индивида, характерологический, проявляющийся в определенном индивидуальном стереотипе поведения (переживания, стиль мышления, мотивационная направленность), - и социально-личностный, определяемый иерархией ценностей (интериоризированной культурой популяции, морально-нравственными установками человека). В связи с тем, что социально-личностный уровень жестко контролируется сознанием, он в большей степени ориентирован на идеальное, чем актуальное, "Я" индивида и может носить декларативно-установочный характер. Поэтому указанные три уровня можно обозначить как бессознательный, субъективно переживаемый и декларативный. Канонический корреляционный анализ результатов исследований методами СМИЛ, МЦВ и ДМО обнаружил достоверные связи между факторами этих методик, выявив тем самым их феноменологическую близость, чем подтверждается общность почвы, на которой формируются разные по степени интегрированности уровни личности. Группа обследованных здоровых, никогда не обращавшихся к психиатрам лиц состояла из 1025 мужчин и 975 женщин в возрасте от 16 до 55 лет. Обследуемые группы нормы были разделены на 8 подгрупп на основании их индивидуально-личностных особенностей, определявшихся путем анализа характеристик, составленных на базе экспертных оценок объективного наблюдения и самооценки обследуемых, а также данных психодиагностического исследования.

В первой подгруппе, обозначенной согласно преобладающим индивидуально-личностным особенностям входящих в нее лиц как подгруппа активно-оптимистических экстравертов, усредненный профиль СМИЛ отмечался повышением 9-й и 4-й шкал (шкалы оптимизма и импульсивности), при этом 2-я, 7-я и 0-я шкалы (пессимистичность, тревожность и интроверсия) были самыми низкими в профиле. По данным метода цветовых выборов, в этой подгруппе было выявлено предпочтение ярких цветовых эталонов, а вероятность появления на значимой позиции 4 и 3 цветов была наиболее выраженной, что соответствует (согласно структурному значению каждого из цветовых эталонов) признакам стеничности, активности, общительности, эксцентричности. Показатели метода диагностики межличностных отношений обнаружили наиболее высокие баллы по 1 октанту, соответствующему "властно - лидирующему" стилю интерперсонального поведения. При этом максимальные количественные показатели были обнаружены у лиц с акцентуацией характера по гипертимному, экспансивному типу.

Вторая подгруппа, выделенная на основании преобладания индивидуально-типологических свойств, обозначенных как спонтанность и неконформность, по данным психодиагностического исследования отличалась следующими особенностями: усредненный профиль СМИЛ характеризовался повышенными 4-й и 8-й шкалами (импульсивность, индивидуалистичность), по данным МЦВ выявлялась значимость 3-го цветового эталона в цветовых рядах (активность, независимость, гомономность), сочетающегося с перемещением на значимые позиции 7-го эталона в цветовых рядах в случаях ситуативно обусловленной эмоциональной напряженности (протестная реакция стенического регистра). Поданным ДМО наиболее значимым оказался II октант, выявляющий "независимо-доминирующий" стиль межличностного поведения. Наиболее высокие баллы по всем показателям были обнаружены у личностей, акцентуированных по возбудимому типу (импульсивно -неконформные личности).

Третья подгруппа эмоционально неустойчивых и склонных к вспыльчивым реакциям личностей, типологически отнесенных к стенично - агрессивным, по данным СМИЛ отличалась повышенными 2-й и 6-й шкалами (ригидность, импульсивность), значимой позицией 3-го и 2-го цвета в цветовом ряду МЦВ (гомономность, агрессивность, оборонительные тенденции) и преобладанием III октанта ДМО ("прямолинейно-агрессивный" стиль межличностного поведения). Максимальная выраженность показателей психодиагностического исследования обнаружена у лиц, акцентуированных по эксплозивному типу.

Четвертая подгруппа, отнесенная к типу личностей ригидно- педантичного склада, характеризовалась преобладанием в усредненном профиле СМИЛ 6-й (часто в сочетании с 8-й) шкалой (ригидность, индивидуалистичность), значимой позицией 2-го цветового эталона (гомономность, формальность, настороженность, педантизм) и повышенными баллами по IV октанту ДМО, отражающего недоверчиво-скептический стиль межличностного взаимодействия. Высокие показатели отмечались у акцентуированных по эпилептоидному и паранойяльному типу личностей. В пятую подгруппу вошли личности пассивно -интровертного типа. Они характеризовались повышенными 8-й, 0-й и 2-й шкалами при низкой 9-й в профиле СМИЛ индивидуалистичность, интровертированность, пассивность), значимой позицией 0-го и 1-го цвета (уход от общения, избирательность в контактах, пассивность позиции) и ведущей позицией V октанта ДМО, выявляющего "покорно-застенчивый" тип межличностного поведения. Максимальные показатели обнаружены у личностей, акцентуированных по шизоидному типу.

Шестую подгруппу составили сензитивно- пессимистические личности. Они отличались повышением 2-й, 0-й и 7-й шкал профиля СМИЛ (пессимистичность, интровертированность, тревожность), значимой позицией 1-го, 5-го и 0-го (или 6-го) цветовых эталонов (чувствительность, гетерономность, пассивность, тревожность) и ведущей ролью IV октанта ДМО ("послушно-зависимый" стиль межличностного поведения). Максимальные показатели обнаружены у личностей, акцентуированных по гипотимному типу.