Формирование профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной организации на основе технологии интерактивного обучения

1.1 Проблема формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в теории и практике среднего профессионального образования

1.2 Основы характеристики технологии интерактивного обучения

1.3 Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в образовательном процессе колледжа

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения

2.1 Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций школьников в Муниципальном бюджетном общеобразовательное учреждение "Центр образования № 40 имени Героя Советского Союза Ивана Андреевича Дементьева

2.2 Реализация программы по формированию профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучении

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Библиографический Список

Приложения

Введение

профессиональный компетенция дошкольный

На этапе осуществления Федеральных государственных стандартов образования дошкольного образования (ФГОС ДО), педагогам предстоит творчески перео смыслить новую структуру дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей дошкольной образовательной организации, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной педагогической деятельности, как творческого процесса. Реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

«Концепция модернизации российского образования» главной целью образования определяет формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально - экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества [53]. Выпускник среднего профессионального учебного учреждения должен успешно реализоваться в профессиональном и жизненном планах. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования усиливают внимание к

проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня, обладающего профессиональными компетенциями. Профессиональная компетенция понимается как профессионально - личностная, социально - значимая качественная характеристика специалиста, умеющего использовать знания, умения, навыки не только для профессиональной деятельности, но и для понимания социальной значимости и нравственного осознания своей деятельности. А.С.Белкин и В.В.Нестеров считают, что в педагогическом плане компетенция - совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве [7].

Теоретические положения компетентностного подхода отражены в научных работах В.И. Блинова, А.А. Вербицкого, И.А., Зимней, А.Н. Лейбович, А.В. Пономарева, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Решению проблемы профессионального развития с точки зрения технологической организации профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях многоуровневого профессионального образования.

Особенности развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И.В. Букреева, Н.С. Веселовская, В.Б. Гаграй, И.В. Гришина, М.Г. Ермолаева, Э.М.Никитин, М.М. Поташник, Е.П.Тонконогая, П.И. Третьяков и др.

В определении сущности, структуры и перечня профессиональных компетенций педагогов определённый интерес представляют научные разработки В.И. Байденко,Е.В. Бондаревской, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Панина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского и др.

Современные условия усиливают требования к качествам профессионала, ориентируют на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств реализующих такой подход все большее признание находят технологии интерактивного обучения. Их сущность отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке педагогических кадров. Технологии интерактивного обучения изменяют характер образовательного процесса, влияют на усиление оснащения образовательных учреждений, увеличивают эффективность обучения студентов педагогического колледжа. Вопросами использования технологий интерактивного обучения в образовательном процессе занимались А.А. Вербицкий, Н.Н. Двуличанская, О.П. Осипова и др. Например, А.А. Вербицкий исследовал интерактивные технологии в аспекте контекстного обучения студентов [13], Н.Н. Двуличанская рассматривала интерактивные технологии как средство формирования профессиональных компетенций у студентов [40], О.П. Осипова изучала использование технологии интерактивного обучения в профессиональной деятельности педагога [53]. Следует отметить, что проблема использования технологий интерактивного обучения в образовательном процессе педагогического колледжа для профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации изучена недостаточно.

На основании анализа научных исследований мы сформулировали тему дипломной работы: «Формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения».

Проблема исследования: при каких педагогических условиях будет обеспечиваться оптимальное формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.

Объект исследования - процесс формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения педагогических условиях: будет оптимальным при следующих - создание креативной среды и формирование у студентов готовности к педагогическому творчеству;

? осуществление взаимосвязи личностно-профессионального развития и саморазвития;

? использование рефлексивных технологии в образовательном процессе; ? включение в образовательный процесс педагогического колледжа технологии «обучение в

сотрудничестве». В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:

* Выявить степень разработки проблемы формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации профессионального образования. в теории и практике среднего/

* Дать характеристику технологии интерактивного обучения, раскрыть её значение в контексте формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя. * Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в образовательном процессе колледжа на основе интерактивных технологий.

* Организовать этапы работы по реализации программы формирования профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют исследования по развитию профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования в системе профессионального образования (А.А. Майер, Н.В. Микляева, С.Г. Молчанов, Н.Д. Морева, Г.В. Яковлева и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий оптимального формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования состоит в разработке этапов работы по реализации программы формирования профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в педагогическом колледже.

Этапы исследования.

Первый этап (сентябрь - декабрь 2023 г.) - теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (январь - март 2024 г.) - экспериментальный. Проведение экспериментальной работы (формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Третий этап (апрель-май 2024 г.) - обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ интерпретации данных педагогического эксперимента, оформление работы.

База исследования - "Центр образования № 40 имени Героя Советского Союза Ивана Андреевича Дементьева" .

Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

профессиональный компетенция дошкольный интерактивный обучение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения.

1.1 Проблема формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в теории и практике среднего профессионального образования

Профессиональная подготовка будущих воспитателей, перспективы её совершенствования и развития рассматриваются как важнейшие задачи образовательной политики в России. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачи формирования у обучающихся колледжа общих и профессиональных компетенций. Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач будущий воспитатель должен обладать необходимым уровнем профессиональной профессиональных компетенций и профессионализма [51].

В педагогической литературе термины компетентности, «компетенция», «компетентность» часто используются и уже устоялись. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования.

В переводе с латинского языка компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Понятие «компетенция» часто применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности, выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами [4].

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя, способного свободно и активно мыслить, моделировать образовательный процесс, самостоятельно воплощать новые идеи и технологии дошкольного образования является актуальной в современных социально-экономических условиях.

Обобщение актуального опыта работы в учреждении среднего профессионального образования позволило М.М. Гогиберидзе выделить основные факторы, затрудняющие процесс формирования профессиональных компетенций будущих педагогов:

* низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

* социально-психологическая организаторских задач; неготовность к решению

* недостаточная сформированность у обучающихся креативных качеств и низкий общекультурный уровень;

* преобладание репродуктивного вида учебной работы по сравнению с проблемно-поисковым и исследовательским [15]. Перечисленные факторы доказывают необходимость совершенствования процесса подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций, подчёркивая при этом, что само понятие «профессиональной компетенции» постепенно становится шире, чем принято считать, отмечает М.М. Гогиберидзе [15].

А.В. Хуторской рассматривает компетенцию как наперёд заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определённой ступени [40].

И.Г. Агапов и С.Е. Шишов рассматривают компетенцию «как общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированному на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направленному на её успешное включение в трудовую деятельность» [40].

Г.К. Селевко отмечает, что компетенция ориентирует образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях [44].

И.А. Зимняя понимает под компетенцией некоторое внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование, представляющее собой знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентности человека [53]. Профессиональная компетенция - это специфичные навыки и умения для конкретного уровня профессиональной деятельности в определённой профессиональной сфере, считает А.Ф. Присяжная [53].

По мнению Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. профессиональные компетенции педагога включают способность действовать с учётом ограничений и предписаний, знания, умения, навыки, способы и приёмы, эффективное применение знаний и умений, ценностные ориентации, мотивы, отношения, знания и опыт в той или иной области, осведомлённость в круге вопросов, уровень профессионализма, креативность, обеспечивающие решение задач [53].

Анализ научной литературы показал, что:

* компетенции - это парадигма практической деятельности; качества,

* компетенции - это уровень овладения продуктивной деятельностью;

* компетенции - это объекты тестирования квалификации индивида;

* компетенции - это конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели [4].

В Профессиональном стандарте педагога отражены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования:

* Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

* Знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

* Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

* Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

* Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

* Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка раннего и/или дошкольного возраста.

* Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

* Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребёнка в период пребывания в образовательной организации.

* Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

* Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

* Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста [41].

Основная профессиональная задача воспитателя дошкольной образовательной организации ? это создание условий для гармоничного развития детей. Для этого воспитатель должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

? уважительное отношение к каждому ребёнку , к его чувствам и потребностям,

? умение общаться с каждым ребёнком ,

? умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

? умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей; ? умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности,

? умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

? умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

? умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;

? умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

? умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка , ? умение_{? ?}взаимодействовать_{? ?}с_{? ?}родителями_{? ?}по_{? ?}вопросам_{? ?}образования _??ребёнка, вовлекать_{? ?}их_{? ?}в_{? ?}образовательную_{? ?}деятельность, в_{? ?}том_{? ?}числе_{? ?}посредством_{? ?}создания_{? ?}образовательных_{? ?}проектов_{? ?}совместно_{? ?}с _??семьёй [4].

В_{? ?}Федеральном_{? ?}государственном_{? ?}стандарте_{? ?}среднего_{? ?}профессионального_{? ?}образования_{? ?}по_{? ?}специальности_{? ?}44.02.01_{? ?}Дошкольное_{? ?}образование_{? ?}отмечено, что_{? ?}будущий_{? ?}воспитатель_{? ?}должен_{? ?}обладать_{? ?}следующими_{? ?}профессиональными_{? ?}компетенциями: ? организовывать_{? ?}мероприятия, направленные_{? ?}на_{? ?}укрепление_{? ?}здоровья_{? ?}и_{? ?}физическое_{? ?}развитие_{? ?}детей_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья_{? ?}и_{? ?}с_{? ?}сохранным_{? ?}развитием, планировать_{? ?}мероприятия, направленные_{? ?}на_{? ?}укрепление_{? ?}здоровья_{? ?}и_{? ?}физическое_{? ?}развитие_{? ?}детей, проводить_{? ?}режимные_{? ?}моменты (умывание, одевание, питание), проводить_{? ?}мероприятия_{? ?}по_{? ?}физическому_{? ?}воспитанию_{? ?}в_{? ?}процессе_{? ?}выполнения_{? ?}двигательного_{? ?}режима (утреннюю_{? ?}гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные_{? ?}досуги, праздники), осуществлять_{? ?}педагогическое_{? ?}наблюдение_{? ?}за_{? ?}состоянием_{? ?}здоровья_{? ?}каждого _??ребёнка, своевременно_{? ?}информировать_{? ?}медицинского_{? ?}работника_{? ?}об_{? ?}изменениях_{? ?}в_{? ?}его_{? ?}самочувствии, анализировать_{? ?}процесс_{? ?}и_{? ?}результаты_{? ?}проведения_{? ?}мероприятий, направленных_{? ?}на_{? ?}укрепление_{? ?}здоровья_{? ?}и_{? ?}физическое_{? ?}развитие_{? ?}детей_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья_{? ?}и_{? ?}с_{? ?}сохранным_{? ?}развитием;

? планировать_{? ?}различные_{? ?}виды_{? ?}деятельности_{? ?}и_{? ?}общения_{? ?}детей_{? ?}в_{? ?}течение_{? ?}дня, организовывать_{? ?}игровую_{? ?}и_{? ?}продуктивную_{? ?}деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный_{? ?}труд_{? ?}и_{? ?}самообслуживание, общение_{? ?}детей_{? ?}раннего_{? ?}и_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста, организовывать_{? ?}и_{? ?}проводить_{? ?}праздники_{? ?}и_{? ?}развлечения_{? ?}для_{? ?}детей_{? ?}раннего_{? ?}и_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста, анализировать_{? ?}процесс_{? ?}и_{? ?}результаты_{? ?}организации_{? ?}различных_{? ?}видов_{? ?}деятельности_{? ?}и_{? ?}общения_{? ?}детей, определять_{? ?}цели_{? ?}и_{? ?}задачи, планировать_{? ?}занятия_{? ?}с_{? ?}детьми_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста, проводить_{? ?}занятия_{? ?}с_{? ?}детьми_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста, осуществлять_{? ?}педагогический_{? ?}контроль, оценивать_{? ?}процесс_{? ?}и_{? ?}результаты_{? ?}обучения_{? ?}дошкольников, анализировать_{? ?}занятия, вести_{? ?}документацию, обеспечивающую_{? ?}образовательный_{? ?}процесс;

? планировать_{? ?}различные_{? ?}виды_{? ?}деятельности_{? ?}и_{? ?}общения_{? ?}детей_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья_{? ?}в_{? ?}течение_{? ?}дня, организовывать_{? ?}игровую_{? ?}и_{? ?}продуктивную_{? ?}деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный_{? ?}труд_{? ?}и_{? ?}самообслуживание, общение_{? ?}детей_{? ?}раннего_{? ?}и_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья, организовывать_{? ?}и_{? ?}проводить_{? ?}праздники_{? ?}и_{? ?}развлечения_{? ?}для_{? ?}детей_{? ?}раннего_{? ?}и_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья, анализировать_{? ?}процесс_{? ?}и_{? ?}результаты_{? ?}организации_{? ?}различных_{? ?}видов_{? ?}деятельности_{? ?}и_{? ?}общения_{? ?}детей_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья, определять_{? ?}цели_{? ?}и_{? ?}задачи, планировать_{? ?}занятия_{? ?}с_{? ?}детьми_{? ?}дошкольного_{? ?}возраста_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья, проводить_{? ?}занятия, осуществлять_{? ?}педагогический_{? ?}контроль, оценивать_{? ?}процесс_{? ?}и_{? ?}результаты_{? ?}обучения_{? ?}дошкольников_{? ?}с_{? ?}ограниченными_{? ?}возможностями_{? ?}здоровья, анализировать _??проведённые занятия, вести_{? ?}документацию, обеспечивающую_{? ?}образовательный_{? ?}процесс;

? определять_{? ?}цели, задачи_{? ?}и_{? ?}планировать_{? ?}работу_{? ?}с_{? ?}родителями (лицами, их_{? ?}заменяющими); проводить_{? ?}индивидуальные_{? ?}консультации_{? ?}по_{? ?}вопросам_{? ?}семейного_{? ?}воспитания, социального, психического_{? ?}и_{? ?}физического_{? ?}развития _??ребёнка, в_{? ?}том_{? ?}числе_{? ?}имеющего_{? ?}ограниченные_{? ?}возможности_{? ?}здоровья, проводить_{? ?}родительские_{? ?}собрания, привлекать_{? ?}родителей_{? ?}к_{? ?}организации_{? ?}и_{? ?}проведению_{? ?}мероприятий_{? ?}в_{? ?}группе_{? ?}и_{? ?}в_{? ?}образовательном_{? ?}учреждении, оценивать_{? ?}и_{? ?}анализировать_{? ?}результаты_{? ?}работы_{? ?}с_{? ?}родителями, корректировать_{? ?}процесс_{? ?}взаимодействия_{? ?}с_{? ?}ними, координировать_{? ?}деятельность_{? ?}сотрудников_{? ?}образовательного_{? ?}учреждения, работающих_{? ?}с_{? ?}группой;

? разрабатывать_{? ?}методические_{? ?}материалы (рабочие_{? ?}программы, учебно_? -_?тематические_{? ?}планы) на_{? ?}основе_{? ?}примерных_{? ?}с_{? ?}учётом_{? ?}состояния_{? ?}здоровья, особенностей_{? ?}возраста, группы_{? ?}и_{? ?}отдельных_{? ?}воспитанников, создавать_{? ?}в_{? ?}группе_{? ?}предметно-развивающую_{? ?}среду, систематизировать_{? ?}и_{? ?}оценивать_{? ?}педагогический_{? ?}опыт_{? ?}и_{? ?}образовательные_{? ?}технологии_{? ?}в_{? ?}области_{? ?}дошкольного_{? ?}и_{? ?}специального_{? ?}дошкольного_{? ?}образования_{? ?}на_{? ?}основе_{? ?}изучения_{? ?}профессиональной_{? ?}литературы, самоанализа_{? ?}и_{? ?}анализа_{? ?}деятельности_{? ?}других_{? ?}педагогов, оформлять_{? ?}педагогические_{? ?}разработки_{? ?}в_{? ?}виде_{? ?}отчётов , рефератов, выступлений, участвовать_{? ?}в_{? ?}исследовательской_{? ?}и_{? ?}проектной_{? ?}деятельности_{? ?}в_{? ?}области_{? ?}дошкольного_{? ?}и_{? ?}специального_{? ?}дошкольного_{? ?}образования _??[51].

Диагностика_{? ?}профессиональных_{? ?}компетенций_{? ?}выпускников_{? ?}педагогического_{? ?}колледжа_{? ?}позволяет_{? ?}выявить, насколько_{? ?}их_{? ?}компетентность_{? ?}соответствует_{? ?}заданному_{? ?}стандарту. При_{? ?}этом_{? ?}надо_{? ?}различать_{? ?}два_{? ?}типа_{? ?}компетенций:

* итоговые (обобщающие) компетенции, которые_{? ?}привязаны_{? ?}к_{? ?}основным_{? ?}видам_{? ?}профессиональной_{? ?}деятельности;

* промежуточные (модульные) компетенции, которые_{? ?}соотносятся_{? ?}с_{? ?}конкретными_{? ?}учебными_{? ?}модулями.

Профессиональные_{? ?}итоговые_{? ?}компетенции_{? ?}включают (вбирают) в_{? ?}себя_{? ?}модульные_{? ?}компетенции, интегрируя_{? ?}их. Итоговые_{? ?}компетенции_{? ?}предназначены_{? ?}для_{? ?}оперативного_{? ?}оценивания, измерения_{? ?}на_{? ?}выходе_{? ?}образовательного_{? ?}процесса. Модульные_{? ?}компетенции_{? ?}предназначены_{? ?}для_{? ?}текущего_{? ?}контроля, они_{? ?}поэтапно_{? ?}оцениваются_{? ?}на_{? ?}протяжении_{? ?}всего_{? ?}периода_{? ?}обучения_{? ?}студента. Названия_{? ?}профессиональных_{? ?}компетенций_{? ?}и_{? ?}модульных_{? ?}не_{? ?}будут_{? ?}дословно_{? ?}совпадать. Однако_{? ?}они_{? ?}должны_{? ?}быть_{? ?}согласованы_{? ?}по_{? ?}смыслу. В_{? ?}процессе_{? ?}обучения, а_{? ?}также_{? ?}в_{? ?}ходе_{? ?}трудовой_{? ?}деятельности_{? ?}происходит_{? ?}постепенное_{? ?}формирование_{? ?}и_{? ?}развитие_{? ?}компетенций. Та_{? ?}или_{? ?}иная_{? ?}компетенция_{? ?}всегда_{? ?}находится_{? ?}на_{? ?}определённой_{? ?}ступени_{? ?}своего_{? ?}развития. Следовательно, можно_{? ?}говорить_{? ?}об _??определённом уровне_{? ?}компетенции. Педагогическому_{? ?}коллективу_{? ?}среднего_{? ?}профессионального_{? ?}учебного_{? ?}заведения_{? ?}важно_{? ?}иметь_{? ?}представление_{? ?}о_{? ?}том, какова_{? ?}динамика_{? ?}формирования_{? ?}ведущих_{? ?}профессиональных_{? ?}компетенций_{? ?}будущих_{? ?}специалистов.

С.Н. Езопова_{? ?}и_{? ?}В.К. Новицкая_{? ?}предлагают_{? ?}осуществлять_{? ?}оценку_{? ?}уровня_{? ?}сформированности_{? ?}компетенций_{? ?}студентов_{? ?}по_{? ?}следующему_{? ?}ряду_{? ?}компонентов_{? ?}компетенции: когнитивный_{? ?}компонент (знаниевый_{? ?}уровень); интегративно-деятельностный_{? ?}компонент (уровень_{? ?}умений_{? ?}и_{? ?}навыков); личностный_{? ?}компонент; мотивационный_{? ?}компонент _??[20].

На_{? ?}основе_{? ?}когнитивного_{? ?}критерия_{? ?}определяется_{? ?}уровень_{? ?}знаний_{? ?}теоретических_{? ?}и_{? ?}методологических_{? ?}основ_{? ?}изучаемой_{? ?}дисциплины, творческих_{? ?}способностей_{? ?}обучаемых. На_{? ?}когнитивном_{? ?}уровне_{? ?}определяется_{? ?}также_{? ?}степень_{? ?}сформированности_{? ?}научно-теоретической_{? ?}и_{? ?}практической_{? ?}готовности_{? ?}к_{? ?}профессиональной_{? ?}деятельности. Интегративно_? -_?деятельностный_{? ?}компонент_{? ?}связан_{? ?}с_{? ?}овладением_{? ?}умениями_{? ?}и_{? ?}навыками, приобретаемым_{? ?}обучающимися_{? ?}в_{? ?}процессе_{? ?}освоения_{? ?}учебных_{? ?}дисциплин, способностью_{? ?}применять_{? ?}полученные_{? ?}теоретические_{? ?}знания_{? ?}в_{? ?}будущей_{? ?}профессиональной_{? ?}деятельности. Личностный_{? ?}компонент_{? ?}профессиональной_{? ?}компетенции_{? ?}способствует_{? ?}определению_{? ?}уровня_{? ?}сформированности_{? ?}индивидуальных_{? ?}качеств_{? ?}будущих_{? ?}воспитателей, ценностно-мотивационной_{? ?}сферы, коммуникативных_{? ?}умений. Мотивационный_{? ?}компонент_{? ?}ориентирует_{? ?}обучающихся_{? ?}на_{? ?}достижение_{? ?}успеха_{? ?}в_{? ?}профессиональной_{? ?}деятельности.

Объективность_{? ?}оценки_{? ?}уровня_{? ?}сформированности_{? ?}компетенции_{? ?}связана_{? ?}с_{? ?}подбором_{? ?}и_{? ?}систематизацией_{? ?}методов_{? ?}оценивания_{? ?}и_{? ?}измерения_{? ?}полученных_{? ?}результатов_{? ?}образования. Мониторинг_{? ?}сформированнности_{? ?}компетенций_{? ?}может_{? ?}быть _??проведён посредством_{? ?}следующим_{? ?}методов:

? наблюдения (отслеживание_{? ?}изменений_{? ?}компетенций_{? ?}под_{? ?}влиянием_{? ?}образовательного_{? ?}процесса);

? экспликации (метод_{? ?}диагностики_{? ?}изменений_{? ?}в_{? ?}формировании_{? ?}компетенций, позволяющий_{? ?}направлять_{? ?}и_{? ?}координировать_{? ?}образовательный_{? ?}процесс);

? опросных_{? ?}методов (получение_{? ?}информации_{? ?}на_{? ?}основе_{? ?}анализа_{? ?}письменных_{? ?}и_{? ?}устных_{? ?}ответов_{? ?}на_{? ?}стандартные_{? ?}и_{? ?}специально_{? ?}подобранные_{? ?}вопросы, практические_{? ?}задания);

? портфолио (технология_{? ?}оценивания, направленная_{? ?}на_{? ?}выявление_{? ?}уровня_{? ?}сформированности_{? ?}общекультурных_{? ?}и_{? ?}профессиональных_{? ?}компетенций, и_{? ?}их_{? ?}совершенствования_{? ?}путем_{? ?}внесения_{? ?}коррекции_{? ?}в_{? ?}образовательный_{? ?}процесс);

? метода_{? ?}кейсов (процедура_{? ?}оценивания, при_{? ?}которой_{? ?}используются_{? ?}проблемные_{? ?}ситуации_{? ?}и_{? ?}задачи, касающиеся_{? ?}будущей_{? ?}профессиональной_{? ?}деятельности_{? ?}студентов_{? ?}и_{? ?}затрагивающие_{? ?}различные_{? ?}предметные_{? ?}сферы);

? метода_{? ?}проектов (совокупность_{? ?}приёмов , действий_{? ?}обучающихся_{? ?}в_{? ?}их _??определённой последовательности_{? ?}для_{? ?}достижения_{? ?}поставленной_{? ?}задачи ? решения _??проблемы); ? рубежных_{? ?}аттестационных_{? ?}тестов (оценка_{? ?}качества_{? ?}усвоения_{? ?}студентами_{? ?}содержания_{? ?}какой-либо_{? ?}части_{? ?}темы_{? ?}конкретного_{? ?}учебного_{? ?}предмета_{? ?}по_{? ?}итогам_{? ?}учебного_{? ?}периода_{? ?}на_{? ?}основании_{? ?}текущей_{? ?}аттестации);

? метода_{? ?}экспертных_{? ?}оценок, подразумевающего_{? ?}привлечение_{? ?}к_{? ?}оценке_{? ?}уровня_{? ?}сформированности_{? ?}специалистов-практиков, компетенций_{? ?}работодателей, специалистов-экспертов: