Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов

Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов

Философские и психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза, анализ существующих проблем. Потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, разработка программы.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 09.04.2018
Размер файла 385,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Создавая условия для реализации исследуемой проблемы, мы испытывали и сложности в экспериментальной деятельности. В первую очередь, это индифферентное отношение студентов и некоторых преподавателей гуманитарных кафедр к участию в эксперименте и смене подхода в преподавании гуманитарных дисциплин от субъект-объектного к субъект-субъектному.

В начале эксперимента от студентов факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» можно было услышать: «Зачем это нам нужно?», «Можно мы просто посидим?», «Мы не хотим участвовать в обсуждении?» и т.д. Однако, проведя разъяснительную работу со студентами, скорректировав свою преподавательскую работу по подбору материала, методов и приемов работы, мы получили положительные результаты.

Так, в ходе эксперимента те же студенты факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» с желанием и интересом принимали участие в беседе по теме «Как спасти мир от экологической катастрофы?», высказывали свои точки зрения, в которых часто присутствовали такие фразы как: «Мне жаль людей, которые пережили экологическую катастрофу…», «Если бы я был там, я бы помог» и т.д. В конце такого занятия студентами совместно с преподавателями было принято решение поучаствовать в сборе средств для жителей Нижегородской области, которые потеряли свои дома из-за пожаров летом 2010 года.

Реализация совместной деятельности педагогов, кураторов, студентов, администрации при взаимодействии с социумом, поддержке семей студентов:

· организация и проведение научно-практических конференций, презентация проектов «Наука во имя человечества», «Великие ученые и великие открытия, которые спасли мир» (история и современность), «Интеллигент всех времен и народов», проектов «Технические изобретения для счастья» (направленных на решение конкретных проблем конкретного человека (инвалидов, людей с ограниченными возможностями и т.п.));

· организация и сопровождение научно-исследовательской, изобретательской деятельности студентов «Как я могу сделать этот мир лучше», презентация продуктов этой деятельности и продвижение лучших из них, особенно имеющих просоциальную направленность, помощь в оформлении на них патентов;

· организация и сопровождение интеллектуальных поединков «Я опровергаю догму», «Моя жизненная позиция» «Я докажу, что я прав»;

диспутов «Традиции и инновации - кто кого или вместе дружно», «Что такое подвиг», «Ограниченные возможности - это тупик или решаемая проблема?», «Толерантность и ее границы», «Истинный интеллигент - интеграл каких качеств?», «Свобода истинная и мнимая».

Преподаватели курируют различные программы по основным направлениям воспитательной работы: «Адаптация», «Патриотическое и духовно-нравственное развитие», «Вуз без наркотиков», «Социологические исследования», «Информация». Под руководством этого центра в академии проводятся исследования жизненных приоритетов и нравственно-ценностных ориентаций студенческой молодежи в виде социологических исследований, тренингов в группах, «Месячник психологической поддержки личности», «Встречи в литературной гостиной», акции «К истокам России» (цикл экскурсионных поездок по стране) и «Молодежь выбирает здоровье».

3.3 Анализ эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (контрольный этап эксперимента)

На заключительном (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели исследование по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем этапе эксперимента, а также провели повторное анкетирование студентов обучающихся как на гуманитарных, так и на технических специальностях. Затем мы осуществили сравнительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента и изучили динамику развития исследуемых качеств.

На контрольном этапе студентам вновь были заданы вопросы об их отношении к вузовскому образованию, гуманитарным дисциплинам в вузовской программе и др. На вопрос, оказывает ли вуз воспитательное воздействие на Вашу личность, мы попросили ответить как студентов ЭГ после проведения формирующего этапа эксперимента (таблица 14).

Таблица 14. Оценка воспитательного воздействия вуза на личность студента (в абсолютных значениях и% - итоговый уровень)

Оценка воспитательного воздействия вуза

Студенты, обучающиеся на гуманитарных специальностях

Студенты, обучающиеся на технических специальностях (ЭГ)

%

абс

%

абс

значительно

71,67

43

66,67

38

немного

20,00

12

24,56

14

никакого

6,67

4

8,77

5

затрудняюсь с ответом

1,67

1

0,00

0

Данные таблицы доказывают факт того, что после проведения формирующей программы студенты выше оценивают значимость воспитательного воздействия вуза на их личность, уровень высокой оценки практически равен оценке студентов-гуманитариев (гуманитарные специальности - 71,67%, технические специальности - 66,67%).

Графически результаты оценки воспитывающего воздействия вуза представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Оценки воспитывающего воздействия вуза на студентов разных специальностей

Полученные результаты свидетельствуют, что после формирующей программы студенты технических специальностей стали выше оценивать уровень воспитательного воздействия вуза, чем на констатирующем этапе исследования. Лишь 8,77% студентов технических специальностей экспериментальной группы низко оценивают воспитательное воздействие вуза. Графически динамика результатов оценки студентов технических специальностей представлена на рисунке 5.

Рисунок 5. Динамика оценки воспитательного воздействия вуза студентами технических специальностей

Данные результаты могут свидетельствовать о целенаправленном влиянии формирующей программы нравственного развития студентов.

Студентам, обучающимся на технических специальностях (контрольной и экспериментальной групп), после проведения формирующей программы был повторно задан вопрос: «Какое место в Вашей учебе Вы отводите гуманитарным предметам?» Результаты опроса представлены в таблице 15.

Таблица 15. Место гуманитарных предметов в учебном процессе студентов, изучающих технические специальности (в абсолютных значениях и%)

Определение места гуманитарного предмета

ЭГ(57)

СУП

КГ (71)

СУП

%

абс

%

абс

Это столь же важные предметы, как и профилирующие

36,84

21

1,82*

11,27

8

2,79

Они достаточно важны, но предпочтение отдаю специальным предметам

43,86

25

22,54

16

Это второстепенные дисциплины, но изучение их необходимо

19,30

11

49,30

35

Курсы этих предметов можно сократить

0,00

0

9,86

7

Эти предметы следует исключить из программы

0,00

0

7,04

5

* p<0,05 между группами существует достоверная разница

Из таблицы видно, что 36,84% студентов ЭГ считают, что гуманитарные предметы столь же важны, как и профилирующие. В КГ данного мнения придерживаются лишь 11,27% студентов. При этом 43,86% студентов ЭГ считают их важными, но предпочтение отдают специальным предметам. 49,3% студентов КГ считают гуманитарные дисциплины второстепенными, и 9,96% считают, что эти предметы можно сократить. В ЭГ не выявлено студентов, которые хотели бы сократить или исключить данные предметы из программы. Данные результаты свидетельствуют о положительном влиянии специально разработанной формирующей программы направленной на нравственное развитие студентов технических специальностей путем гуманитаризации образования. Наглядно результаты опроса представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Место гуманитарных предметов в учебном процессе студентов ЭГ и КГ

Расчет интегрального среднего уровневого показателя (СУП) позволил выявить, что и в ЭГ и в КГ данный показатель ниже среднего теоретического, однако между результатами Суп ЭГ и КГ существует достоверная разница (p<0,05).

По результатам проведенного опроса студентов на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод оо положительном влиянии формирующей программы, направленной на нравственное развитие студентов технических специальностей путем гуманитаризации образования.

На втором этапе была проведена повторная диагностика студентов с использованием стандартизированных методик.

По данным теста Дж. Гилфорда и М Салливена положительная динамика отмечается по всем субтестам. У студентов КГ динамика этих показателей является менее значительной. Данные результаты подтверждаются показателями по субтестам в средних значениях (таблица 16).

Таблица 16. Результаты оценки уровня социального интеллекта студентов ЭГ и КГ

Субтесты

ЭГ (57)

КГ (71)

t-критерий

Mean

Mean

«Истории с завершением»

11,21

5,10

0,025

«Группы экспрессии»

13,50

7,10

0,004

«Вербальная экспрессия»

11,30

7,20

0,03

«Истории с дополнением»

10,56

9,75

0,041

КОМПОЗИТНАЯ ОЦЕНКА

46,57

29,15

0,00055

Результаты, представленные в таблице 16 свидетельствуют о положительной динамике результатов по всем субтестам у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. По субтесту «Истории с завершением» выявлено достоверная разница в средних значениях показателей между ЭГ и КГ (Mean ЭГ 11,21; Mean КГ 5,10; р=0,025). Данные результаты свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы стали лучше предвидеть последствия поведения, предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации, четче выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Студенты стали лучше ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и научились регулировать свое поведение на основе знание нормо-ролевых и нравственных моделей и правил.

По субтесту «Группы экспрессии», характеризующей владение языком телодвижений, взглядов и жестов, были получены также положительные результаты и выявлена достоверная разница между результатами ЭГ и КГ после проведения формирующей программы (Mean ЭГ 13,50; Mean КГ 7,10; р=0,004). По данному субтесту у студентов ЭГ выявлен высокий уровень (зона 5), характеризующий способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Студенты стали более чувствительны к невербальной экспрессии, что существенно усиливает способность понимать других.

Субтест «Вербальная экспрессия» отражает уровень чувствительности характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации и конкретных взаимоотношений. По результатам данного субтеста также выявлена положительная динамика у студентов ЭГ и достоверная разница между результатами студентов ЭГ и КГ (Mean ЭГ 13,50; Mean КГ 7,20; р=0,03). Результаты свидетельствуют о развитии способности находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения.

По результатам субтеста «Истории с дополнением», отражающего способность распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике, были получены следующие результаты: Mean ЭГ 10,56; Mean КГ 9,75; между группами выявлена достоверная разница р=0,041 Результаты свидетельствуют, что студенты ЭГ по сравнению со студентами КГ стали успешнее анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику их развития, чувствовать изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников.

По результатам расчета композитной оценки студенты ЭГ имеют высокий уровень развития социального интеллекта. Они способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, имеют выраженный интерес к познанию себя и высокую способность к рефлексии. Результаты у студентов КГ значительно ниже (Mean ЭГ 46,57; Mean КГ 29,15; р=0,00055). Графически результаты по данной методике представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты оценки уровня социального интеллекта студентов по субтестам

Выявленные характеристики по методике Дж. Гилфорда, в свою очередь, входят в интегральное качество «человеческого капитала» и интегральный качественный уровень понятия «истинный интеллигент», что в контексте нашего исследования, определяет уровень нравственного развития студентов.

Распределение иерархий ценностей студентов ЭГ и КГ по методике Ядова на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 17.

Таблица 17. Ценности по методике В.А. Ядова в ЭГ и КГ

Ценности

ЭГ (57)

Ценности

КГ (71)

Rang

Mean

Rang

Mean

Семья

1,15

Семья

1,31

Человек

1,78

Личная собственность

2,19

Знание (образование)

3,16

Знание (образование)

3,51

Труд

4,22

Человек

4,38

Мир без войн и национальных конфликтов

5,45

Мир без войн и национальных конфликтов

5,17

Личная собственность

6,76

Время

6,24

Отечество

7,62

Среда обитания

7,83

Национальная и планетарная культура

8,22

Труд

7,89

Среда обитания

9,12

Отечество

8,31

Время

9,31

Национальная и планетарная культура

8,44

В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, направленного на нравственное развитие студентов, произошли значительные изменения по доминирующим ценностям. В экспериментальной и контрольной группах абсолютно доминирует ранг ценности «Семья» (Mean 1,15 и Mean 1,31 соответственно). Другие ценности в порядке их значимости для студентов ЭГ выстроились следующим образом:

2) человек (Mean 1,78);

3) знание (образование) (Mean 3,16)

4) труд (Mean 4,22);

5) мир без войн и национальных конфликтов (Mean 5,45);

6) личная собственность (Mean 6,76);

7) отечество (Mean 7,62);

8) национальная и планетарная культура (Mean 8,22);

9) среда обитания (Mean 9,12);

10) время (Mean 9,31).

В КГ иерархия ценностей выглядит иначе:

2) личная собственность (Mean 2,19);

3) знание (образование) (Mean 3,51)

4) человек (Mean 4,38);

5) мир без войн и национальных конфликтов (Mean 5,17);

6) время (Mean 6,24);

7) среда обитания (Mean 7,83);

8) труд (Mean 7,89);

9) отечество (Mean 8,31);

10) Национальная и планетарная культура (Mean 8,44).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для студентов ЭГ стали значимее стали ценности, характеризующее их нравственное развитие, развитие интегрального качества «истинный интеллигент» и культуры достоинства. Наглядно результаты диагностики представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Иерархия ценностей студентов контрольной группы по отношению к иерархии ценностей студентов экспериментальной группы

Повторные исследования на контрольном этапе по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ выявили статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по некоторым шкалам после формирующего этапа эксперимента. Результаты представлены в таблице 18.

Таблица 18. Показатели самоактуализации личности в контрольной и экспериментальной группах ь (контрольный этап)

Шкала

ЭГ (57)

КГ (71)

t-критерий

Mean

Mean

t-test

Шкала ориентации во времени

10,19

6,99

0,0004

Шкала ценностей

12,89

9,11

0,000012

Взгляд на природу человека

8,47

8,31

-

Потребность в познании

9,95

7,95

-

Стремление к творчеству или креативность

9,88

8,12

0,0014

Автономность

10,15

10,11

-

Спонтанность

9,44

7,71

-

Самопонимание.

8,99

7,95

-

Аутосимпатия

7,87

7,32

Шкала контактности

11,33

8,31

0,002

Шкала гибкости в общении

8,62

8,22

-

Шкала самоактуализации

107,78

90,1

Математико-статистический анализ результатов экспериментальной и контрольной групп показал, что по шкалам «Ориентация во времени», «Ценности», «Стремление к творчеству» и «Контактность» по опроснику диагностики самоактуализации личности со значимостью на уровне р0,01 выявил достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (p=0,0004, р=0,000012, р=0,0014 и р=0,002 соответственно). Выявленные различия по шкалам позволяют сделать вывод о возросшей способности студентов ЭГ переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, относительной независимости в своих поступках, снижению враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Рост среднего значения показателя шкалы «Ориентация во времени» в экспериментальной группе (Mean 1 = 6,11, Mean 2 = 10,56) свидетельствует о том, что студенты живут настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаются найти убежище в прошлом. Студенты хорошо понимают экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов.

Высокий показатель шкалы «Ценности» говорит о стремлении студентов к гармоничному бытию и здоровым отношениям с окружающими людьми.

Рост показателя шкалы «Контактность» у студентов ЭГ (Mean 1 - 8,45 до Mean 2 - 11,33. свидетельствует о развитии способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими.

Наглядно результаты по методике самоактуализации личности представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Профили по шкалам методики САМОАЛ студентов ЭГ и КГ

По результатам методики исследования самоактуализации личности, был выявлен достаточно высокий уровень самоактуализации студентов экспериментальной группы. Поскольку нравственное развитие в огромной своей части осуществляется в процессе самоактуализации личности и в конкретных жизненных ситуациях и от уровня мировоззренческой зрелости человека зависят поступки человека, нравственность. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что результаты данной методики свидетельствуют о высоком нравственном развитии студентов экспериментальной группы.

Проведенное нами на контрольном этапе эксперимента эмпирическое исследование позволило выявить положительную динамику основных качеств, отражающих уровень нравственного развития студентов, также выявить достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами с использованием t-критерия Стьюдента для несвязных выборок. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительном эффекте разработанной программы «Реализация потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе, как фактора нравственного развития студентов» и ее высокой эффективности.

Заключение

1. Актуальность проблемы обусловлена острыми на сегодняшний день противоречиями между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи в современных социокультурных условиях и неэффективностью мер, реализуемых на государственном, общественном и образовательном уровне; между имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальном использовании этого потенциала, в частности в техническом вузе.

2. В ходе исследования была доказана целесообразность использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного термина «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире: он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двустороннего процесса).

Нравственное развитие студенческой молодежи протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, имея экстремум в точке достижения выпускником вуза качества «истинный интеллигент» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства.

3. На основе анализа проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогического опыта нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозначенных проблем выявлен потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе для оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи, процесса развития его онтологических способностей быть гуманистом и отстаивать гуманность; быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия, преодоления им эклектичности и неустойчивости ценностных ориентиров, объединения их в единое субъектное мировоззрение, систему убеждений сообразно высшему уровню культуры, гуманности, нравственности - уровню Культуры Достоинства.

Гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса однозначно будут создавать в этом процессе «поле» нетривиального характера, в котором допускаются сомнения в незыблемости догм; востребовано субъектное, рефлексивное отношение к миру, которое строится на системных и целостных знаниях, представлениях о мире, на критичности, логике, плюрализме и гуманности. Такое «качество» субъектного отношения к миру, мировоззрения опосредует креативность в поиске решений жизненных задач и разрешения проблем различной степени сложности и отнесенности, в частности проблем нравственного выбора.

4. В работе определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, составляющие комплекс и определенные нами бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса.

4. Разработанная комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, деятельностном подходе в развитии, обучении, воспитании личности, на идеях персонологии, концепциях гуманистической направленности современного образования, доказала свою эффективность на практике.

Для достижение цели программы было обеспечены: единство воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения; интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначимых, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; создание команды единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация вуза, семья, социум), объединенной для достижения поставленной цели и решения необходимых для этого задач; создание открытой социокультурной среды вуза; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи, специфики современной молодежной субкультуры, факторов и механизмов нравственного развития молодого человека.

5. В работе представлен разработанный критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов. Результаты исследования включены в содержание подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических и управленческих кадров в системе образования.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой вариативных программ нравственного развития студенческой молодежи.

Библиографический список

1. Об образовании: федеральный закон от 26 дек. 2012 г. №273-ФЗ // Рос. газ. - 2012. - 31 дек.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - Москва: Госкомвуз, 1995.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - Москва: Госкомвуз, 2001.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - Москва: Госкомвуз, 2010.

5. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании / В.С. Аванесов; АН СССР, Ин-т социол. исслед. - Моска: Наука, 1982. - 199 с.

6. Авдеева, Е.А. Гуманитаризация системы образования: социально-философский аспект: автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11 / Авдеева Елена Александровна; [Место защиты: Краснояр. гос. ун-т] - Красноярск: Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2012. - 41 с.

7. Акопова, М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы // Вопросы методики преподавания в вузе. - Санкт-Петербург, 2003. - Вып. 5. - С. 3-8.

8. Акутина, С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Акутина, Светлана Петровна; Нижегор. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2003. - 228 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для чителя / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Просвещение, 1987. - 208 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / Амонашвили, Ш.А., Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 3-11.

11. Анастасьева, Т.Н. Воспитание бодрых и жизнерадостных строителей коммунизма // Сов. педагогика. - 1953. - №4. - С. 49-62.

12. Андреев, В.И. Диагностика духовно-нравственной культуры студентов // Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении: (на опыте Казан. гос. ун-та): отчеты о НИР / под рук. М.В. Николаева. - Казань, 2002. - С. 34-37.

13. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, 1985, -158 с.

14. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 74-76.

15. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Монография. - Омск: ОмГПУ, - 1999. - 184 с.

16. Антимова, Е.А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета / Антимова Е.А., Мосина А.В. // Вестник высшей школы. - 2006. - №9. - С. 61-63.

17. Антипьев, А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние и проблемы // Высшее образование в России. - 2009. - №6. - С. 98-102.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII веков / редкол.: С.Ф. Егоров, Л.Н. Пушкарев, Я.Н. Щапов. - Москва: Педагогика, 1985. - 363 с.

19. Антология педагогической мысли христианского средневековья: т. 1: В Христе сокрыты все сокровища премудрости: Путь христиан. образования в тр. Отцов Церкви и мыслителей раннего средневековья: [перевод / сост., вступ. ст. и общ. ред. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш]. - Москва: Аспект-пресс, 1994. - 399 с.

20. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / Аристотель; ред. И авт. предисл. В.Ф. Асмус; АН СССР, Ин-т философии. - Москва: Мысль. 1983. - 830 с. - (Философское наследие).

21. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. - Москва, 2000. - 450 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: [учебник для вузов] / А.Г. Асмолов. - Москва: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.: ил.

23. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1980. - 368 с.

24. Ашмарин, И.И. Гуманитарная составляющая университетского научно-технического образования // Высшее образование в России. - 2009. - №1. - С. 3-14.

25. Багдасарьян, Н.Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры: (социология и философия проблемы) / Н.Г. Багдасарьян; Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. - Москва: Изд-во МГТУ, 1996. - 80, [1] с.

26. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная инженерная культура: механизм освоения / Н.Г. Багдасарьян; Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. - Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 260 с.

27. Баева, И.А. Концептуальные основы и принципы создания психологической безопасности образовательной среды // Психология образования: регион. опыт (Москва, 13-15 дек. 2005 г.): материалы Второй науч.-практ. конф. - Москва, 2005. - С. 35-36.

28. Баксанский, О.Е. Когнитивные науки: междисциплинарный подход / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер. - Москва: Альтекс, 2003. - 199 с.: ил.

29. Балицкая, И.В. Гуманистичекая направленность реформ по стандартизации образования в России и США: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Балицкая. - Москва, 2001. - 204 с.

30. Батищев, Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. -1989. - №11. - С. 38.

31. Белогуров, А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Белогуров. - Владикавказ, 1997. - 140 с.

32. Бердяев, Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. -1989. - №2. - С. 153-157.

33. Антология педагогической мысли России XVIII в. / АПН СССР; [вступ. ст., биогр. очерки, сост. и примеч. И.А. Соловкова; редкол.: Г.Н. Волков и др.]. - Москва: Педагогика, 1985. - 479 с.: ил.

34. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. - Москва: Педагогика, 1988. - 132 с.

35. Бехтерев, В.М. Внушение и воспитание: докл., читанный на 1-м Междунар. педол. конгрессе в Брюсселе 13-18 авг. 1911 г. // Бим-Бад Борис Михайлович: офиц. сайт: раздел «Педагогическая библиотека». - 2009. - URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php? aid=1272 (Дата обращения: 03.04.2014).

36. Бибихин, В.В. Новый ренессанс / В.В. Бибихин. - Москва: Прогресс-Традиция: Наука, 1998. - 493 с.: ил.

37. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку. - Москва: Просвещение, 1998. - с. 29-33.

38. Боброва, М.С. Духовно-нравственное становление студента в образовательном процессе вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Боброва Марина Сергеевна. - Санкт-Петербург, 2005. - 176 с.

39. Богданова, И.Н. Студенчество современной России: на пути к постматериалистическим ценностям? // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение: вопросы теории и практики. - Тамбов, 2013. - №3, ч. II. - C. 22-27.

40. Бодрова, Е.В. Определяющий фактор повышения эффективности гуманитарной подготовки в высшей школе - профессиональная ориентация // Власть. - 2008. - №6. - С. 55-59.

41. Божович, Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы докл. на II съезде Общества психологов. - Москва, 1963. - Вып. 5. - С. 100-106.

42. Болдырев, Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников / Н.И. Болдырев. - Минск: Гос. учеб.-пед. изд-во БССР, 1953. - 239 с.

43. Болдырев, Н.И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе // Сов. педагогика. -1947. - №7. - С. 38-57.

44. Болдырев, Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения: докл. об опубл. работах, представленных в качестве дис. на соискание уч. степени … д-ра пед. наук / Болдырев Н.И. - Москва: НИИ АПН РСФСР, 1966. - 179 с.

45. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии // Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 158-162.

46. Большой толковый словарь русского языка. / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - Санкт-Петербург: Норинт, 2000. - 1536 с.

47. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. - Ростов-на-Дону, 1992. - Ч. 1. - С. 11-42.

48. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания как основа возрождения гражданина России, человека культуры и нравственности // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: материалы к научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 1993. - Вып. 1. - С. 4-5.

49. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. - 2007. - №6. - С. 3-10.

50. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград, 2004. - С. 3-16.

51. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие / Н.В. Бордовская. - Санкт-Петербург: Книжный дом, 2007. - 408 с.

52. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2000. - 299 с. - (Учебник нового века).

53. Борытко, Н.М. Опыт построения личностно ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. - Волгоград, 1994. - С. 59-61.

54. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

55. Боротыко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко; Рос. акад. образования, Южное отд-ние [и др.]. - Волгоград: Изд-во Волгогр. Гос. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. - 119, [1] с.: ил. - (Актуальные проблемы современного воспитания; Вып. 4).

56. Буева, Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России // Государство и дети: реальности России: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Москва, 1995. - С. 47-50.

57. Валери-Радо, Жизнь Пастера / Р. Валери-Радо; сокр. Пер. с фр. А.Н. Калитеевский; под ред. Н.А. Красильникова. - Москва: Изд. иностр. лит., 1950. - 243 с.

58. Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С. 74-84.

59. Верецкая, А.И. Особенности образа жизни студентов воронежских вузов на рубеже XX и XXI веков / Верецкая А.И., Дьяков А.П. // Вестник ВГУ. - №2. - 2003. - С. 73-77.

60. Викторова, Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования - условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: монография / Л.Г. Викторова, Л.В. Петрова.; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. - Красноярск: СПбГТУ, 1999. - 45 с.

61. Вильчинская, Л.З. Новые акценты преподавания гуманитарных наук в техническом вузе // Материалы международной научно-технической конференции Ассоциации автомобильных инженеров, посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ». - Москва, 2010. - С. 430-432.

62. Винниченко, Н.Л. Влияние воспитательного пространства вуза на профессиональное становление будущих специалистов // Вестник ТГПУ. - 2010. - Вып. 4 (94). - С. 34-37.

63. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике // Педагогика. - 2006. - №10. - С. 36-42.

64. Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воропаев Михаил Владимирович. - Москва, 2003. - 256 с.

65. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обуч. по пед. специальностям / [Колесникова Ирина Аполлоновна и др.]; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. - 332, [1] c. - (Профессионализм педагога).

66. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний, Л.И. Коханович, И.П. Ивановская. - Москва: НИИВО, 1997. - 40 с. - (Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования; Вып. 1).

67. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой. - Москва: Сентябрь, 1997. - 112 с.

68. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой. - Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

69. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века = Educational strategy in the West: toward the XXI century / [Б.Л. Вульфсон]; Ун-т рос. акад. образования. - Москва: Изд-во УРАО, 1999. - 207 с.

70. Вьюнова, Д.С. Возможности воспитательного пространства для вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность // Духовность - основа единства и развития: материалы Междунар. форума студенческих науч. обществ и молодых ученых светских и духовных учеб. заведений в рамках Международного молодежного Конгресса «Духовность - основа единства и развития». - Курск, 2010. - С. 79-81.

71. Гагаев, А.А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков: культурно-исторический аспект / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев; [Фил. ГОУ ВПО Волго-Вят. акад. гос. службы в г. Саранске Респ. Мордовия]. - [2-е изд.]. - [Саранск]: [б.и.], 2008. - 522 с.: портр. - (Эксклюзив).

72. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

73. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки // Первое сентября. - 1995. - 21 нояб.

74. Гайденко, П.П. Владимир Соловьев и философия Серебряного века / П.П. Гайденко; МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т мировой культуры. - Москва: Прогресс-Традиция, 2001. - 468 с. - (Панорама философской мысли).

75. Гапон, Н.П. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учителя: дис. … канд. пед. наук: 19.00.07 / Н.П. Гапон. - Киев, 1992. - 170 с.

76. Гейхман, Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. -2002. - №3. - С. 134-139.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики: введ. в прикл. философию: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. - Москва: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

78. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Гинецинский Владислав Ильич; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. - Ленинград, 1988. - 33 с.

79. Глазина, Т.А. К проблеме воспитания личности студента в процессе физкультурного образования // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 70-75.

80. Глинский, Б.А. Методология науки: когнитивный анализ: учеб. пособие / Б.А. Глинский, О.Е. Баксанский; Рос. акад. наук. Каф. философии. - Москва: Альтекс, 2001. - 187 с.

81. Кондрашин, И. Глоссарий философских терминов [Электронный ресурс] // Национальная философская энциклопедия. - 2006. - URL: terme.ru/dictionary/195/word (Дата обращения: 03.04.2014).

82. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 38-47.

83. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки / Н.К. Гончаров. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 248 с.

84. Гончаров, Н.К. Марксистско-ленинское учение о морали - основа коммунистического воспитания в школе // Сов. педагогика. - 1947. - №12. - С. 3-13.

85. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / В.И. Горовая, С.И. Уляев. - Москва: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 131 с.: ил.

86. Горохов, В.Г. Введение в философию техники: учеб. пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин; науч. ред. Ц.Г. Арзаканян. - Москва: Инфра-М, 1998. - 224 с.

87. Гричаникова, И.А. Формирование нравственной культуры в техническом вузе / И.А. Гричаникова; Белгор. гос. технол. акад. строит. материалов. - Белгород: БелГТАСМ, 2002. - 143, [1] с.: ил.

88. Гусейнов А.А. Краткая история этики / А.А. Гусейнов, Г. Иррлитц. - Москва: Мысль, 1987. - 589, [3] с.: ил.

89. Гудзий, Н.К. Феофан Прокопович // История русской литературы: в 10 т. - Москва; Ленинград, 1941. - Т. 3, ч. 1. - С. 157-175.

90. Гуманизация образования-императив XXI века: тезисы II Всерос. науч.-практ. конф., 25-27 марта 1997 г. / под ред. В.Н. Стегний. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн ун-та, 1997. - 149 с.

91. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Коханович Л.И., Рябов Л.Г., Ивановская И.П., Куфтырев Ю.И. - Москва: НИИВО, 1995. - 64 с. - (Система воспитания в высшей школе: обзор информации; Вьш. 3).

92. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4 / В.И. Даль. - [Репринт. воспр. изд. 1880-1882 гг.]. - Москва: Терра, 1995. - 683 с.

93. Данилов, Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке // Онтология и эпистемология синергетики. - Москва: Ин-т философии РАН, 1997. - С. 5-11.

94. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков; Рос. акад. образования. - Москва: Просвещении, 2009. - 29 с. - (Стандарты второго поколения).

95. Дворянкина, Е.К. Логика моделирования системы воспитания при изучении основ наук в профессиональной подготовке будущих учителей // Вестник Вят. гос. гуманит. ун-та. - Киров, 2010. - №1 (3). - С. 52-57.

96. Дебольский, Н.Г. Философские основы нравственности / Н. Дембольский. - Санкт-Петербург, 1880. - 115 с.

97. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 167-172.

98. Джибладзе, Г.Н. Философия Коменского / Г.Н. Джибладзе. - 2-е изд., доп. и испр. - Москва: Педагогика, 1982. - 168 с.: портр.

99. Дивногорцева, С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в процессе профессиональной подготовки студентов православного вуза [Электронный ресурс] // Вера и время. - 2007. - 30 мая. - URL: http://www.verav.ru/common/mpublic.php? num=57 (Дата обращения: 03.04.2014).

100. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика: ч. 1. Введение в педагогическую специальность: теория и методика воспитания / С.Ю. Дивногорцева. - Москва: ПСТГУ, 2004. - 193 с.

101. Дильтей, В. Введение в науку о духе // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв. - Москва: Изд-во МГУ, 1987. - С. 108-135.

102. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические высказывания / Н.А. Добролюбов. - Москва: Учпедгиз, 1939. - 448 с.

103. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. - Москва: Просвещение, 1977. - 246 с.

104. Дронова, Е.Н. Социально-психолого-педагогическая поддержка личности // Философия образования. - 2007. - №2. - С. 276-280.

105. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. - 2-е изд, перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

106. Ерицпохов, З.К. Проблема нравственности в историческом аспекте: (поиски теоретико-методологического анализа) // Деньги изменили мир: [сайт]. - 26.09.2013. - URL: http://moneywillchangetheworld.com/problema-nravstvennosti-v-istoritcheskom-aspekte-poiski-teoretiko-metodologitcheskogo-analiza-z-k-eritspohov/ (Дата обращения: 03.04.2014).

107. Есипов, Е.П. Система воспитательной работы в школе // Сов. педагогика. -1955. - №6. - С. 20-29.

108. Жаровина, О.А. Педагогические идеи В.Н. Татищева // Известия Урал. гос. ун-та. - 2008. - №56. - С. 65-71.

109. Загрекова, Л.В. Православная педагогика о духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения // Православие и культура: XI Рождественские православно-философские чтения. - Нижний Новгород: НГЦ, 2002. - С. 159-165.

110. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова; М-во образования Рос. Федерации, Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Тюмен. науч. центр УО РАО, Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001. - 150 с.

111. Захарова, И.Г. Анализ потенциальных возможностей психолого-педагогических дисциплин учебного плана технических вузов по формированию социальной компетенции будущих специалистов // Образование и общество. - 2008. - №4. - С. 4-8.

112. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский; [предисл. П.В. Алексеева]. - Москва: Школа-пресс, 1996. - 271 с.

113. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2000. - 384 с.

114. Зиннурова, Л.И. Гуманизм: происхождение, сущность, роль в обществе // Вестник СевДТУ. - Севастополь, 2009. - Вып. 94. - С. 90-97.

115. Зинченко, В.П. Гуманитаризация образования // Рос. пед. энцикл.: в 2 т. - Москва, 1993. - Т. 1. - С. 239-240.

116. Зорин, В.И. Евразийская мудрость от А до Я: толковый словарь [Электронный ресурс] // Pandia.ru: энциклопедия знаний: [сайт]. - 2009-2014. - URL: http://www.pandia.ru/text/77/152/14319.php (Дата обращения: 03.04.2014).

117. Иванов, В.Г. История этики Древнего мира / В.Г. Иванов. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 224 с.

118. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов; отв. ред.: И.Д. Аванесян, Е.В. Титова, Т.В. Трухачева; отв. за вып. A.M. Мелешкин. - Рязань: Рязан. отд-ние Рос. фонда культуры, 1994. - 118 с.

119. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер. 2011. -512 с.

120. Ильин, И.А. Одинокий художник: ст., речи, лекции / И.А. Ильин; [сост., предисл., примеч. В.И. Белова]. - Москва: Искусство, 1993. - 347, [1] с. - (История эстетики в памятниках и документах).

121. Ильинский, И.М. О высшем образовании для XXI века // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - №4. - С. 8-15.

122. Инновации и образование: [сб. материалов конф. / редсовет: Солонин Ю.Н. (пред.) и др.]. - Санкт-Петербург: С.-Петерб. филос. об-во, 2003. - 528 с. - (Sumposium; Вып. 29); Тоже [Электронный ресурс]. - URL: // http://anthropology.ru/ru/texts/gathered/educinnov (Дата обращения: 03.04.2014).

123. Инновационные процессы в образовании: [сб.] / под ред. О.Б. Епишевой, Д.Ю. Трушникова. - Тюмень: Тюмен. гос. нефтегаз. ун-т, 2009. - 68 с.

124. История философии: энцикл. / сост. А.А. Грицанов. - Минск: Интерпрессервис, 2002. - 1376 с.

125. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Каган Ф., Белугина Г. // Высшее образовании в России. - 1996. - №4. - С. 51-55.

126. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А.А. Калюжный. - Москва, 2003. - 187 с.

127. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант; [под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др.; вступ. ст. Т.И. Ойзерман]. - Москва: Мысль, 1963-1966.

128. Капранов, В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека: критика религиозно-идеалистических концепций. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1975. - 150 с.

129. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; [вступ. ст. П.А. Лебедева]; под ред. А.Н. Арсеньева. - Москва: Педагогика, 1982. - 704 с. - (Педагогическая библиотека).

130. Карлов, Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция? // Глаголь. - 2004. - №8.

131. Карунин, Е.А. Педагогическое наследие Сергия Радонежского: духовно-нравственный аспект воспитания: дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Карунин Евгений Александрович. - Москва, 2000. - 112 с.

132. Катышева, Е.В. Английский язык: учеб. пособие для студентов 4-5 курсов по спец. «Инженерная защита окружающей среды» / Е.В. Катышева (Баранова). - Нижний Новгород: Изд-во ВГАВТ, 2005. - 56 с.

133. Кирилова, В.В. Формирование гуманитарной среды вуза // Роль гуманитарного знания в современном профессиональном образовании: материалы метод. коллоквиума. - Владикавказ, 2009. - С. 5-12.

134. Киселев, А.И. Роль философии в формировании компетенций выпускника вуза // Сб. научных трудов 5-й Междунар. науч.-практ. конф. - Санкт-Петербург: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. - 126 с.

135. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку: учеб. пособие для преподавателей вузов, студентов пед. ин-тов / Г.А. Китайгородская. - Москва: Высш. школа, 1982. - 141 с.

136. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление: пер. с англ. / Д. Клиланд, В. Кинг. - Москва: Сов. радио, 1974. - 279 с.

137. Ковалев, Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П. Ковалев, С.В. Кондратьева, Л.А. Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.

138. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опор. конспекты: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Коджаспирова. - Москва: Владос-пресс, 2003. - 223 с.: ил.

139. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. - Москва: Академия, 2004. - 179 с.

140. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. - 447 с. - (Педагогическое образование).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены