По мнению С.Г.Гонюковой, синдром школьной дезадаптации неоднороден как по генезу возникновения, так и по путям дальнейшего развития¹¹ Гонюкова С.Г. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у детей в отдаленном периоде черпно-мозговой травмы.-М.,1987.-с.24-26.) . Автор исследовала интеллектуально полноценных учащихся 1-7 классов с нарушенными формами поведения. По ее данным, у детей, перенесших закрытую черепно-мозговую травму, в становлении школьной дезадаптации ведущее место занимают церебрастенический синдром и эмоциональные расстройства, укладывающиеся в рамки психопатоподобного синдрома. У детей со школьной дезадаптацией, вызванной социально-психологическими факторами, - изменения в мотивационной сфере. Эти различия обусловливают строго дифференцированные пути медицинского, педагогического и профилактического воздействия на детей со школьной дезадаптацией. Начальный этап школьной дезадаптации характеризуется снижением успеваемости и нарастанием адекватного темпа обучения с обеспечением максимального успеха при выполнении заданий, избежанием ситуации неудачи и высокого темпа в работе, являющихся для этих детей, в силу их значительных эмоциональных нарушений, стрессирующим фактором. На втором этапе школьной дезадаптации у детей наблюдается значительное отставание в усвоении школьной программы, здесь основное внимание следует уделить ликвидации несоответствия фактического уровня знаний и требований, диктуемых учебной программой. На третьем этапе школьной дезадаптации для детей характерно уже появление асоциальных форм поведения. В большинстве случаев здесь необходимо проводить специальную коррекционную политику на базе специализированных школ для трудновоспитуемых детей. Таким образом, ею еще не ставится вопрос о профилактике, то есть о предупреждении формирования асоциальности в целом. Речь идет пока о необходимости ранней диагностики и школьной дезадаптации. Но сам факт, что С.Г.Гонюкова выделяет школу как причину дезадаптации отдельной части детей и предлагает пути коррекции на каждой стадии дезадаптации, а также то, что ею прослеживаются стадии формирования асоциального поведения школьников, крайне ценно.

1.2.2.6 Возрастные и личностные особенности в структуре состояния дезадаптации

Известно, что для ранней диагностики и прогноза клинической картины психопатоподобного состояния известное значение играет возраст обследуемого ребенка¹¹ Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у подростков.-М.,1983.). Так у больных с синдромом психической неустойчивости первые признаки заболевания отмечены в возрасте от 4 до 10 лет - психомоторный уровень нервно-психического реагирования приходится на возраст 7-12 лет - преимущественно аффективный уровень нервно-психического реагирования. У больных с психопатоподобным состоянием резидуально органического генеза с синдромом психической неустойчивости органическое поражение мозга отмечается в возрасте 4-10 лет, а при синдроме повышенной аффективной возбудимости в возрасте 7-12 лет ²² Вольтфогель А.Л.Динамика резидуально-органических психопатоподобных состояний в пубертатном возрасте (в связи с задачей социальной адаптации):Дис.канд.мед.наук.-Донецк,1984.-174с.). Этиологическими факторами в основном являются энцефалиты и черепно-мозговые травмы. У части детей в анамнезе отмечаются перинательные вредности, однако, на психофизиологическое развитие ребенка до года этот фактор влияния, по данным обследования, проводившегося А.Л.Вольтфогель, не оказывал. В становлении заболевания изучаемых им детей с психопатоподобными состояниями существенную роль играли повторные повреждения мозга. По определению А.Е.Личко, их роль можно квалифицировать как “второй удар” на фоне уже имевших место перинатальных вредностей¹¹ Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростов.-Л.,1983.-255с.). В остром периоде органического поражения головного мозга автор отмечает нарушения сознания, общемозговые, вегетодистомические, а в ряде случаев и общесоматические расстройства. По завершении острого периода, по наблюдениям А.Л.Вольтфогель, через три - четыре месяца, появляются церебрастенические расстройства - утомляемость, ослабление активного внимания, неустойчивость аффекта, повышенная раздражительность, нарушение сна. Хотя основными этиопатологическими факторами в становлении психопатоподобного синдрома резидуально-органического генеза следует считать факторы повреждения головного мозга, вместе с тем, определенная роль в этом принадлежит известным отклонениям в воспитании обследуемых. Так в одной трети всех наблюдений отмечена своеобразная семейная ситуация - неполная семья, многолетнее воспитание прародителями, мачеха или отчим и т.д. Наиболее часто встречающееся отклонение в воспитании гипоопека или безнадзорность, воспитание по типу “Золушки”, воспитание в условиях жестоких взаимоотношений.

Исследование детей с психопатоподобным синдромом резидуально-органического генеза в период обострения состояния выявило отсутствие достаточной привязанности к близким (вне зависимости от характера внутрисемейных отношений), отсутствие чувства вины, тревоги за совершенные поступки, непонимание своего болезненного состояния. Обнаружены элементы неприязни к мужчинам вообще и сверстникам в частности, отсутствие стремления к приобретению друзей и поиску эмоциональных контактов у этих детей нет опасения в отношении своей болезни и будущего, отсутствуют переживания школьных успехов и неудач на фоне общих особенностей межличностных отношений. У детей с психопатоподобным синдромом резидуально-органического генеза с повторной аффективной возбудимостью обнаруживаются: скрытая агрессивность (часто без конкретной направленности), стремление к доминированию, недовольство опекой со стороны родителей, врача, завышенная самооценка. У детей с психопатоподобным синдромом органического генеза с психической неустойчивостью отмечены неуверенность в себе и своих возможностях, особенно проявляющаяся в присутствии старших подростков или учителей, обнаруживается примитивное фантазирование, в ряде случаев, безоговорочное принятие авторитета физически превосходящего его подростка. У этих детей отсутствует тенденция к лидерству и доминированию. Структура личности детей при различных клинических вариантах психопатоподобного синдрома имеет определенные различия. Эмоциональные реакции детей с синдромом психической неустойчивости поверхностные, быстро преходящие, они безразличны к наказанию и поощрению. У детей с повышенной аффективной возбудимостью преобладает пониженное настроение, дисфория, грубость с угрозами. В динамике психопатоподобных синдромов резидуально органического генеза отсутствует четкая этапность в становлении патологической личности. Характерно относительное однообразие психопатоподобных проявлений, отсутствие склонности к становлению определенного типа патологической личности. Происходящее с возрастом ослабление органической симптоматики сопровождается уменьшением патохарактерологических расстройств. По завершении острого периода органического поражения головного мозга у большинства детей появляются расстройства, сочетающиеся с двигательной расторможенностью, дети приводят много лишних движений, не проявляют стойкого интереса к игровой деятельности, отличаются суетливостью и неусидчивостью. У ряда из них отмечается торпидность, неуклюжесть, угловатость. В дошкольном возрасте они обнаруживают признаки недоразвития интеллектуальных предпосылок в виде ослабления активного внимания, снижения памяти. Восприятие окружающей действительности отличается конкретностью. У детей не проявляется привязанности к родителям, их эмоции грубы и бедны, наблюдается бездумная жестокость, мстительность, злопамятность, наказание воспринимается неоднозначно - либо реакция на него отсутствует вовсе, либо возникает крайне бурная аффективная вспышка с агрессией. Рано проявляется расторможение и извращение влечений и инстинктов: неразборчивость в пище, прожорливость, неопрятность. В дошкольном возрасте отмечаются немотивированные побеги из дома и дошкольного учреждения.

Таким образом, еще не являясь лицами, страдающими психопатоподобными состояниями, эти дети еще в дошкольном возрасте должны быть выделены в группу риска с целью коррекции и наблюдения. При психопатоподобных состояниях резидуально-органического синдрома с психической неустойчивостью в школьном возрасте обнаруживаются церебрастенические расстройства, проявляющиеся в утомляемости, повышенной раздражительности, периодических головных болях, особенно к вечеру. Отмечается вялость, плаксивость, недостаточная способность к концентрации активного внимания, плохая успеваемость в школе. Поведение этих детей отличает эмоционально - волевая незрелость, снижение чувства долга, ответственности, способности тормозить сиюминутные желания, подчиняться требованиям дисциплины. У большей части преобладает повышенный фон настроения, дети отличаются общительностью, но без формирования стойких привязанностей. У детей отмечается выраженная двигательная расторможенность, безудержность аффекта. Важным свойством личности детей является повышенная внушаемость, склонность к подражанию. Указанные свойства личности создают благоприятные условия для отрицательного влияния асоциальных подростков.

В среднем школьном возрасте нарастают явления дезадаптации, что проявляется в недисциплинированности, паясничании на уроках, прогулах занятий, побегах из дома, нередко объясняемых боязнью наказания. В компании сверстников и старших подростков часто совершают асоциальные поступки (например, кражи), пассивно участвуют в групповом изнасиловании и т.д. Наказания, как и беседы на темы их поведения, в том числе и со стороны официальных лиц, переносят безразлично. В более старшем возрасте при становлении синдрома психической неустойчивости известную роль играют социально-средовые факторы, в частности, семейное неблагополучие - безнадзорность, воспитание в условиях жестоких взаимоотношений, влияние подростков с асоциальными формами поведения. У детей одновременно нарастает утомляемость, вялость, пассивность, снижается успеваемость. Даже в благополучных семьях воспитательные меры часто не оказывают коррегирующего влияния.

В возрасте тринадцати - четырнадцати лет, одни дети становятся дерзкими, не терпят замечаний, предпочитают компанию асоциальных лиц. Учащаются побеги, нередко подростки уезжают в другие города. Во время бродяжничества отмечаются алкогольные эксцессы, поджоги, воровство, хулиганство, склонность к употреблению наркотиков, к вымыслам, фантазированию, лжи. Более выраженной становится расторможенность влечений, что приводит к сексуальным девиациям. Таким образом, особенности становления личности психопатоподобного состояния резидуально-органического генеза с вариантом психической неустойчивости зависят от выраженности церебрастенических расстройств, возрастной реактивности и в меньшей степени - от условий воспитания. К началу пубертата прослеживается тенденция к непрерывному течению заболевания и усилению социальной дезадаптации. В то же время, при адекватной и своевременной терапии, сочетающейся с благоприятными социально-семейными отношениями, возможен благоприятный исход с регрессом психопатоподобных расстройств. Однако как показывает В.В.Ковалев, возможен и иной исход заболевания - неблагоприятный, в форме патологического формирования личности на измененной почве¹¹ Ковалев В.В.Патологические формы девиантного поведения у подростков.-М.,1983. .

На динамику психопатоподобного состояния резидуально-органического генеза с вариантом аффективной возбудимости существенное влияние оказывает ряд факторов. Прежде всего “второй возрастной криз”, а также повышенные требования, возникающие с началом обучения в школе, обусловленные необходимостью выработки нового динамического стереотипа.

Отмечается понижение настроения, угрюмость, временами дисфория с гневными разрядами. Взаимоотношения с соучениками недоверчивые, неприязненные, предлагаемая помощь отклоняется в грубой форме, имеют место садистические тенденции. С педагогами складываются конфликтные взаимоотношения, в школьных характеристиках находят отражение данные об ухудшении памяти, ограничении круга интересов, обращает внимание инертность мышления. Большинство подростков претендует на роль лидера.

В среднем школьном возрасте аффективные вспышки становятся менее выражены, улучшаются взаимоотношения с учителями и сверстниками. Родители отмечают улучшение поведения детей, появление критики к неправильному поведению. У части детей ослабевают церебрастенические расстройства. При сочетании правильного педагогического воздействия и благоприятных семейных взаимоотношений в пубертатном возрасте наблюдается благоприятная динамика. В противном случае наблюдается декомпенсация, происходит окончательное становление синдрома повышенной аффективной возбудимости, отмечаются асоциальные формы поведения, бродяжничество, употребление алкоголя и т.д. Исследование позволило А.Л.Вольтфогель сделать следующие выводы: 1 - Дети, перенесшие в дошкольном возрасте органическое поражение головного мозга, представляют собой группы риска по развитию психопато-подобного состояния. 2 - Пубертатный период оказывает решающее влияние на динамику психопато-подобных состояний. При неблагоприятных - переход в патологическое развитие личности на измененной почве и при благоприятных - регресс симптоматики. 3 - На динамику психопатоподобных состояний оказывают влияние повторные черепно-мозговые травмы, выраженность церебрастенического симптомокомплекса, тип течения заболевания и ситуационно-семейное неблагополучие ¹¹ Вольтфогель А.Л Там же. ).

В ряду факторов, определяющих отклоняющееся поведение, значительную роль, по мнению многих авторов, играют определенные отрицательные свойства личности. Указание на это можно найти в работах П.П.Блонского. Л.С.Выготского, А.С.Славиной, А.Р.Ратинова, М.А.Алемаскина, Л.Б.Филонова, И.А.Невского, М.Касевского, К.Янковского, Э.Квятковска-Тохович и др.

По мнению Квятковска-Тохович среди множества личностных свойств, особенно ощутимо влияющих на отклонение в поведении, следует выделить агрессивность и конфликтность. По ее мнению эти черты являются фундаментом для возникновения других отрицательных качеств. Ею изучались несовершеннолетние правонарушители (15-17 лет), помещенные в ожидании суда в “диагностический селекционный центр для несовершеннолетних правонарушителей”, а также подростки того же возраста, совершившие ранее противоправные поступки и отличающиеся от сверстников отклонениями в поведении. Эти подростки находились в “психолого-воспитательном диспансере” и учились в вечернем ПТУ. Ранее с ними проводились воспитательные мероприятия по программе ранней профилактики отклоняющегося поведения. Агрессивность и конфликтность изучались при помощи стандартизированных в Польше методик Сакса - Сиднея (изучение конфликтности) и методике Басс-Дарке (изучение агрессивности) и других методов. Агрессивность рассматривается как свойство личности, которое возникает и развивается под влиянием деструктивных, социальных и психологических факторов и вызывает поведение, которое можно назвать агрессивным. В связи с этим, агрессия рассматривается в дальнейшем как тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу. Она может выступать в разных видах: в виде физической или словесной атаки, в виде нападения, направленного либо непосредственно, либо косвенно против определенного человека. Проявляется она также в виде негативизма или подозрительности. Признаками скрытой агрессии являются также обидчивость и раздражительность. Об агрессии говорят также в связи с измененными реакциями. Имеются в виду случаи, когда ответная реакция не соответствует стимулу, ее вызывавшему. Как правило, агрессивный ответ во много раз превосходит по степени напряженности и по степени “выдачи” энергии обычный “стандартный” ответ. Характеризуется агрессия также многократно повторяющимися одинаковыми реакциями, постоянной напряженностью в отношениях, отсутствием контроля за поведением и враждебной направленностью. Таким образом, за всеми указанными способами поведения и особенностями проявлений стоит объективная реальность, которую можно назвать агрессивностью.

Критическое рассмотрение концепций конфликтности и конфликта позволяет прийти к пониманию, что конфликтность - есть свойство личности, которое, как и агрессивность, возникает и развивается под влиянием деструктивных социальных и психологических факторов. Конфликтность как свойство личности определяет способ поведения, проявляется в столкновении между людьми. Этот способ поведения заключается в определенных враждебных действиях, направленных на подавление другого лица или на “личные выгоды” в ситуации взаимодействия. Лица, обладающие свойством конфликтности, как правило, являются инициаторами конфликта. О конфликте можно говорить тогда, когда: а) одновременно существует не менее двух тенденций, базирующихся на противоположных мотивах; б) когда имеются разные позиции в отношении к людям, вещам и т.д.; в) имеется сознательное стремление одного лица к конфликтной ситуации; г) когда инициатор конфликта осознает, что последствием его действий станет эмоциональный дискомфорт для всех участников конфликтной ситуации.

К основным факторам, особо стимулирующим развитие агрессивного поведения Квятковска-Тахович относит влияние среды, связанное с применением наказания, частыми запретами, частыми срывами планов поведения¹¹ Квятковска-Тохович Эва. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия (по материалам П.Н.Р.):Автор.дис.канд.пед наук..-М.,1979.-23с. . Не менее значимым фактором, определяющим агрессивное поведение, является злоупотребление алкоголем, исследования Квятковска-Тахович также показали, что вспышки агрессии не являются прямым следствием принятия алкоголя. Обследованные ею несовершеннолетние правонарушители большей частью совершали преступления не в состоянии опьянения, но лишь в состоянии, когда необходимо было добыть средства на очередную дозу алкоголя. Последнее чаще всего было основанием для совершения агрессивных действий. Исследование конфликтности несовершеннолетних правонарушителей выявило следующее: наиболее конфликтным оказалось отношение к самому себе, большое ощущение вины, наличие больших страхов и опасений, неуверенность в жизненных целях, неустойчивость в оценке своих способностей, а также “тяжесть” в оценке прошлого и прогнозе будущего. По мнению автора, несомненно, что весьма важными факторами, влияющими на возникновение конфликтности, является отсутствие эмоционально-теплого фона в отношениях в семье. Другим фактором, усиливающим чувство страха у несовершеннолетних - является утрата или чувство безопасности, жизненные цели оказываются обесцененными, а оценка будущего пессимистичной. В отношении к людям наибольшая конфликтность проявляется по отношению к вышестоящим лицам, затем к представителям закона и уже после к друзьям и сверстникам. Характерно, что серьезные конфликты как правило не возникают по отношению к сверстникам и реализуются не в своей собственной среде, а как бы за ее “зоной”. Несмотря на то, что конфликтность как особенность поведения имеет место по отношению к родителям, все же отца чаще оценивают более негативно, чем мать. Возможно, это связано с тем, что со стороны отцов подростки подвергаются наказаниям и слышат запрет, чем со стороны матери. Все виды конфликтов порождаются вначале факторами семейного воспитания: “исключение” подростка из отношений нормативного типа, отчуждение несовершеннолетнего, проявление к нему “резкой” позиции, которые несовершеннолетними воспринимаются как враждебные. Другим фактором является изменение взаимоотношений в семье: развод родителей, неровность в общении, отсутствие эмоционально-теплого фона отношений. Большинство несовершеннолетних считает, что отцы их не понимают, не интересуются ими, не умеют понять их желаний и стремлений. Поэтому отцы не становятся образцами для подражания. Серьезной причиной, вызывающей постоянную конфликтность, является, по ее мнению, отставание в учебе, которое приводит к стойкам отклонениям в поведении вследствие изменения отношения окружающих к подростку.

В исследовании нашло подтверждение особо важное значение влияния ровесников, которые, как правило, были единственными лицами, с которыми подросток общался. Ровесники не осуждали конфликтное поведение, в некоторых случаях наоборот, одобряли его. При этом отмечается, что та беззащитность, которую испытывает подросток в общении со взрослыми, компенсируется в средне “себе подобных”. В среде сверстников с отклоняющимся поведением подростки, по определению Г.Н.Жаворонкова, ощущают “неадекватную защищенность”¹¹ Жаворонков Г.Н. Психические состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений:Автор.дис.канд.пед.наук.-М..1974.-24с.).

Анализ ранних воспоминаний преступников позволяет исследовать жизненные цели и особенности индивидуальной логики человека. Сопоставлялись ранние (до восьми лет) воспоминания 50 преступников - мужчин (средний срок приговора 11 лет заключения) и контрольной группы, сопоставляемой с основной по социодемографическим параметрам. Полученные данные показывают, что преступник воспринимают жизнь как враждебную, полную неприятностей и дискомфорта, окружающих как несущих наказание, жизненные задачи ими не рассматриваются как требующие сотрудничества. Можно предположить, что сотрудничество затруднено вследствие опыта негативных взаимодействий с членами семьи.

Подростковый период - наиболее эмоциогенный, критический период развития, сопряженный со специфическими эмоциональными трудностями. Не случайно, он описывается как период кризиса адаптационного равновесия ¹¹ Гаврилова Т.П. О виспитании нравственных чувств.-М.,1984.-79с.). В связи с этим возникает вопрос о связи расстройства адаптации в подростковом возрасте с особенностями эмоционального развития. В психоаналитически ориентированных исследованиях существует точка зрения, что аффективная патология внутренне присуща подростку и обусловлена ходом его психосексуального развития. В них подчеркивается неизбежность дезадаптации в подростковом возрасте, существуют различные варианты интерпретации эмоциональных сдвигов в подростковый период. Возникновение определенных чувств, переживаний рассматривается как производное от процессов полового созревания, развития “Я”, особенностей социального статуса подростка (Frend A., Eriksson, SpiegeI, Zewin K., Bios, Якобсон, Божович, Драгунова, Кон). Актуальным следует считать также и проблему соотношения эффекта и интеллекта. Л.С.Выготским была высказана мысль о том, что развитие эмоциональных образований обусловлено определенной динамикой аффективно-интеллектуальных взаимодействий ²² Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка.//Соч. в 6 -ти т. М., 1986,Т. 4, с. 5-91.). В связи с рассматриваемой проблемой представляет интерес исследование Р.А.Туревской связи дезадаптации подростков с особенностями их эмоционального развития. Автор выделяет особую форму переживаний как эмоциональных факторов дезадаптации подростков - эгоцентрические переживания. Проблема аффективно-интеллектуальных взаимодействий в подростковом возрасте наименее изучена. В то же время существуют исследования, которые показывают, что по своим интеллектуальным механизмам переживания являются неоднородными и развиваются с возрастом (Hoffman, Выготский Л.С., Weiner, Запорожец, ). В этом плане развитие эмоций подчиняется общим закономерностям психического развития. Эмоции как и другие психические функции в процессе своего развития интеллектуализируются. Однако, до сих пор недостаточно изученным остается вопрос о механизмах этого процесса, конкретных путях влияния интеллекта на аффективное развитие. Особенно информативным в этом отношении является подростковый возраст, поскольку в этом возрасте происходят существенные сдвиги в интеллектуальном развитии. Можно предположить, что с формированием понятийного мышления должно происходить сужение и интеллектуальной основы переживаний.

По мысли Р.А.Туревской развитие переживаний в подростковом возрасте связано с изменением их строения, а с изменением строения переживаний меняются и способы их регуляции, автор выделяет типы переживаний, отличающиеся участием в них интеллектуальных процессов¹¹ Туревская Р.А. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации:Автор.дис.канд.психол.наук.-М.,1991.-24с.). Диффузные переживания являются наименее интеллектуально опосредованными. Они строятся на основе эмоционально субъективных связей между событиями и характеризуются слиянием стимульного и опосредующего события под знаком определенного эмоционального возбуждения безотносительно к их объективному содержанию. Ассоциативные переживания возникают на основе ассоциаций событий по сходству или пространственно-временной близости. В отличие от диффузных переживаний на этом уровне структура переживаний определяется объективными связями между событиями. В силу наглядного характера ассоциативных связей переживания, возникающие на их основе, практически совпадают с актуальным впечатлением от стимульного события. Операциональное переживание по своим интеллектуальным механизмам - более сложное переживание. В него включаются элементы действительности, которые актуально не представлены ситуацией, но фактически связаны со стимульным событием. В результате часто возникает определенное несовпадение между содержанием переживания и событием, которое его провоцирует. Отрицательные переживания уже требуют участия собственно процессов мышления, а не ограничиваются только восприятием, воспоминанием, узнаванием, сравнением и т.д. Формально-операциональные переживания характеризуются установлением специфических связей между событиями: причина-следствие, средство-цель. Формирование этих связей предполагает обобщение событий, переживание, которое строится на основе обобщения, имеет строение аналогичное понятию при анализе речевого мышления. На уровне формально-отрицательных переживаний стимульное событие может быть и не представлено в переживании, для них характерен отрыв содержания переживаний от стимульного события. Исследование Р.А.Туревской двух групп подростков показало, что при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту происходит статистически значимое изменение в соотношении различных типов переживаний от ассоциативных и операциональных к переживаниям формально-операционального типа и уменьшением диффузных переживаний. Особый интерес для нас представляет предпринятое автором исследование особенностей эмоционального реагирования в ответ на фрустрирующую ситуацию в условиях социального взаимодействия. Исследование показало, что существует два пути преобразования строения переживания - изменение когнитивной структуру переживаний и преобразование их экспрессивных характеристик. При этом для подростков возможны три принципиальных способа преобразования когнитивной структуры переживаний - подавление, интеллектуализация и трансформация. В основе подавления лежит процесс торможения исходного травмирующего события вспомогательным стимулом. Интеллектуализация не элеменирует когнитивную структуру переживания, а определенным образом преобразует ее. При трансформации происходит смена знака эмоционального возбуждения по типу юмора. Механизмы регуляции направлены непосредственно на овладение субъектом собственным эмоциональным состоянием. Однако процессы культурного отреагирования предполагают не только овладение собственным эмоциональным состоянием, но и состоянием партнера. Для подростков характерны три механизма отреагирования в условиях межперсонального общения травмирующего характера: прямое, скрытое и трансформирующее. При переходе от младшего к старшему подростковому возрасту происходит изменение механизмов регуляции переживаний. Возрастные сдвиги состоят: 1) в повышении вероятности использования процессов интеллектуализации и снижении подавления - при ослаблении переживаний: 2) в переходе от изоморфного по строению юмора к юмору с нарушением изоморфизма - при трансформации переживаний; 3) в резком увеличении трансформирующих форм отреагирования. К старшему подростковому возрасту формируется качественно новая защитная стратегия, основанная на использовании процессов понятийного мышления при преобразовании переживаний, она непосредственно опирается на опыт подростка, что расширяет возможности управления аффектом при реализации обеих функций. В процессе развития происходит усложнение интеллектуальных процессов, с помощью которых происходит преобразование переживаний, что обеспечивает гибкость эмоционального реагирования и в целом повышает адаптивные возможности подростков. Различные отклонения в эмоциональном реагировании и соответственно школьная дезадаптация подростков могут быть обусловлены возрастными особенностями их становления, такими как эгоцентризм, личностная тревожность и др. Эгоцентризм - характерная и наиболее массовая черта в эмоциональном поведении и реагировании в подростковом возрасте. По мнению Adams, снижение эгоцентризма является одним из условий достижения подростком идентичности. В ряде работ эгоцентризм вообще рассматривается как основная аномалия личности ¹¹ Халецкий А.М. Уровни психической деятельности в норме и в патологии.-М.,1970.-159с. ). Особенность эгоцентрических переживаний состоит в том, что те или иные моменты действительности приобретают в этих переживаниях смысл, которым они реально не обладают. Эти переживания, как правило, не поддаются регуляции, обусловливают примитивные формы защитного поведения по типу ухода из ситуации, имеют непосредственный дезадаптивный эффект в виде трудностей общения, конфликтов и т.д. По данным Р.А.Туревской, эгоцентрические переживания характерны для 20% здоровых подростков. Эгоцентрические переживания подростков имеют специфическое строение¹¹ Туревская Р.а. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Автор.дис.канд.психолю.наук.-М..1991.-24с. . Оно характеризуется отсутствием дифференциации впечатления от стимульного события и собственно процессов, опосредующих его переживания. В результате возникает жесткая связь между стимульным событием и провоцируемым им эмоциональным состоянием, что и делает невозможной регуляцию этих переживаний. Специфическое строение обусловливает также их актуализацию независимо от условий, в которых находится стимульное событие, что ведет к нарушению функционирования эгоцентрических переживаний и определяет их дезадаптивный эффект.

Исследование подростков с личностной тревожностью выявило у них сдвиг эмоционально-смысловых оценок различных по структуре и характеру травмирующих ситуаций в сторону восприятия и оценки их как ситуаций социальной ответственности. Именно в этих ситуациях подростки с личностной тревожностью обнаруживают неадекватные эмоциональные ответы, которые они обозначают как “страх”, “испуг”. Эти эмоциональные реакции возникают не на угрозу физической целостности организма, и не на реальную угрозу, они актуализируются в ответ на антипацию опасности, причем опасности, которая является социальной и связана с изменением или нарушением социальных отношений или другими социальными последствиями событий. Эти переживания обладают эгоцентрической чертой. В них не дифференцируется собственно внешние события и внутренние процессы, которые опосредствуют переживание этого события. Эти подростки используют различные типы защитных механизмов.Потенциальная способность к простому самоанализу и саморегуляции переживаний у подростков с личной тревожностью далеко не всегда реализуется ими. Бывают срывы в работе таких защитных механизмов, своего рода “предохранителях”. Они, эти срывы, провоцируются травмирующими психику ситуациями, в том числе ситуациями личной ответственности, и обнаруживаются благодаря явно аффективным признакам в поведении, например, расстройством внимания, речи. Но эти признаки сигнализируют о неблагополучии и привлекают внимание окружающих к терпящему бедствие ребенку, становясь, таким образом, естественным защитным действием его организма.

Самый непродуктивный, простой и наиболее опасный для ребенка способ разрешить ситуацию, требующую напряжения интеллекта,- это уход из нее, что называется, на произвол судьбы. Так многие из подростков и поступают, к великому сожалению. Не востребованные ими собственные интеллектуальные возможности со временем необратимо утрачивают силу и угасают. Это подлинная беда любого возраста, и ей нужно противостоять всеми возможными способами. И чем раньше, тем лучше.

В.А.Гурьева выделяет понятие “патологический пубертатный криз”, который может проявляться клинически как синдром и как относительно самостоятельное состояние¹¹ Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста.-Томск,1994.-308с.). О необходимости внесения в классификацию подростковой (детской) психиатрии группы расстройств, обусловленных патологией созревания мы находим у Wetbrecht, Сухаревой Г.Е., Ковалева В.В. Они рассматривают пубертатный период как активно действующий фактор, который в зависимости от характера и степени искаженности психоэндокринного созревания может иметь либо патопластическое, либо патогенетическое значение. В.А.Гурьева для выделения понятия патологического пубертатного криза как относительно самостоятельного болезненного состояния вычленила следующие показатели: 1. Массовое выявление в период пубертата психических нарушений, которые либо отсутствовали, либо были слабо выражены до и постпубертатный периоды; 2. Значительное преобладание в клинической картине нозологически нейтральной и специфически возрастной симптоматики; 3. Наличие утрированных проявлений психологического криза созревания; 4. Наличие асинхроний соматоэндокринного метаморфоза с удлинением сроков пубертатной дезинтеграции, дисгармоний процесса созревания чаще в форме дисгармонической ретардации. 5. Хронологическое соответствие начала и редукции психопатологических проявлений периоду психоэндокринного метаморфоза и типом клинического оформления психических расстройств; 6. Отсутствие истинной прогредиентности и признаков психического дефекта (стойких негативных изменений психики по органическому и шизофреническому типам; 7. Исключение клинических закономерностей, характерной для становления стойкой личностной аномальности (психопатии, патологические развития личности). Для этой группы в 75-82% наблюдений характерны ранние экзогеноорганические вредности. Однако последствия этих ранних воздействий не выходят за пределы отдаленных проявлений минимальной мозговой дисфункции, отмечаются только в детстве, не складываются в псиоорганический синдром, не сопровождаются постпубертатными изменениями психики, характерными для органических поражений головного мозга. По-видимому, роль этих факторов нельзя рассматривать как самостоятельную, они создают здесь лишь одно из условий для возникновения патологических состояний в период криза. Отрицательные социально-психологические факторы, которые на судебно-психиатрическом материале представлены достаточно полно, также должны быть отнесены к числу условий патологического протекания пубертатного криза. К таким факторам относятся воспитание по типу гипоопеки, безнадзорности, алкогольные традиции, отрицательные морально-этические установки в семье, судимость родителей и др. Таким образом, нарушения пубертатного соматоэндокринного метаморфоза играют больше патогенетическую роль, все другие факторы (экзогенно-органические, наследственные, психосоциальные создают ту сложную патологическую почву, которая облегчает, но не определяет возникновение патологического пубертатного криза. Известно, что онтогенетическое развитие психики протекает неравномерно. Во время возрастных кризов резко усиливаются интенсивность и неравномерность онтогенеза, что наиболее выражено в период пубертатного криза, когда развитие психики может приобретать отчетливый дисгармонический характер. В этот период значительно усиливается реактивность хрупкость нервно-психической организации ¹¹ Сухарева Г.е. Лекции по психиатрии детского возраста.-М..1974.-320с.), нарушается физиологический гомеостаз, усиливается или искажается реактивность. Наличие патологической почвы может способствовать усилению дисгармонии, диссоциации созревания и нарушению самых молодых психических структур, основное значение пубертата состоит в формировании не только генеративных функций, но и личности. При патологическом протекании криза нарушается созревание именно личностных структур. Практически все психопатологические синдромы тесно связаны с временными или более пролонгированными личностными нарушениями и имеют свой непатологический аналог в нормальной пубертатной психике (подростковая склонность) к фантазированию, возникновению доминирующих представлений, к астении на высоте криза, к дисморфофобическим, анорексическим и метафизическим построениям, к колебаниям настроения). По данным многих авторов, появление характерологических отклонений - одно из важных свидетельств дизонтогенеза. По наблюдениям В.А.Гурьевой при наличии состояния, обусловленного патологией созревания, они носят временный функциональный характер¹¹ Гурьева В.А.там же.) .

В свое время П.Б.Ганнушкин столкнулся с проблемой критериев диагностики в области личностных аномалий и нарушений поведения и отграничения патологических их форм от непатологических²² Ганнушкин П.Б.Избр.тр.-М.,1964.-292с. . При асоциальных и других формах нарушенного поведения, не имеющих патологической биологической основы, дети не берутся на психиатрический учет, предполагается, что ими должны заниматься педагоги и психологи. В формировании патологического поведения большая роль отводится педагогической запущенности. Большинство исследователей (Сухарева Г.Е., Ковалев В.В.) считают наиболее перспективной максимальную клиническую дифференциацию как обязательную предпосылку адекватной системы лечения и социальной реабилитации. В связи с этим крайне важно знание признаков клинических критериев разграничения непатологических и патологических непсихотических нарушений, возникающих в пубертатном возрасте. Клинико-анамнестическое и клинико-катамнестическое исследование двух групп подростков, проведенное Н.Е.Буториной ³³ Буторина Н.Е. Структура пубертатных изменений психики. современные проблемы подростков//Общая и судебная психиатрия.-М.,1987.-С.12-16.), позволило определить наиболее значимые клинические характеристики патологических и непатологических состояний, возникающих в пубертатном периоде, которые могут рассматриваться как дифференциально-диагностические признаки. При анамнестическом изучении психопатологических расстройств обращает внимание наличие четко очерченного симптомокомплекса. В клинической картине на первый план выступают достаточно своеобразные эмоционально-волевые нарушения, начальные проявления которых имели тесную связь с изменением в сфере влечений. Возникавшие расстройства обусловливают нарастающую дисгармонию личности, что сопровождается различными формами отклонения поведения. Эмоционально-волевые расстройства проявляются психической неустойчивостью, обостренной аффективной возбудимостью, преувеличенным стремлением к самоутверждению и независимости, непоследовательностью желаний и побуждений, упрямством, ярко выраженным отношением оппозиционным отношением к окружающим. Это приводит к тому, что подростки становятся неуживчивыми, черствыми, нетерпимыми, вызывающе грубыми в обращении, непослушными, отвергают общественные нормы, имеют негативные морально-нравственные установки. На этом фоне развиваются стереотипные патохарактерологические реакции, вызванные незначительными конфликтами. Низкая сопротивляемость психогенным моментам микросоциальной Среды приводит к тому, что поведенческие девиации распространяются далеко за рамки этой среды, слабо контролируются и психологически мало понятны и трудно объяснимы. Периоды измененного поведения оказываются достаточно продолжительными, что приводит к серьезному отставанию в учебе и окончательно осложняет создавшуюся общую обстановку, приводя к явной социально-психологической дезадаптации, нередко с асоциальным поведением. Кстати, только на этом этапе подростки наконец попадают в поле зрения психиатров. В структуре клинических проявлений при пубертатном кризе наблюдаются невротические, психосоматические, вазовегетативные расстройства в виде астенических синдромов, колебаний настроения, расстройств сна, головных болей, вегетососудистой дистонии. В группе непатологических поведенческих девиаций лишь в отдельных случаях при патохарактерологических реакциях наблюдались краткие периоды измененного поведения. Реакции возникают в объективно значимых конфликтных ситуациях, обусловленных, как правило, типично подростковыми притязаниями, психологически понятны и объяснимы. Более выраженными эти реакции бывают в семейной обстановке и поддаются относительному контролю вне ее. Девиантное поведение чаще проявляется в вербальной форме, в отличие от пубертатного криза, где оно сопровождается в основном системой действий и поступков агрессивного и асоциального характера. У подростков непатологического варианта в момент реакций на конфликтную ситуацию эмоциональное состояние достигает достаточно высокого напряжения, однако грубые эмоционально-волевые расстройства отсутствуют. Подростки выглядят неуравновешенными, непокладистыми, несдержанными, стремятся противоречить, болезненно переживают любые замечания и порицания. Все это создает социально-адаптационные затруднения, не приводя, однако, к видимой социальной дезадаптации. Большую роль в возникновении реакций играет и общее самочувствие подростка, умственное и физическое утомление, соматическое неблагополучие.

ВЫВОДЫ

1. Смена исторической парадигмы проявила концептуальную несостоятельность системы профилактики, сложившейся в рамках тоталитарного государства. В определенных исторических условиях, подкрепленная мощным идеологическим прессингом, при участии обширной сети государственных и общественных структур она была эффективной. Однако в процессе социально-экономических преобразований в стране, с одной стороны, обострились многие имевшиеся проблемы положения детей, с другой - возникли новые. По всей вероятности, это связано с тем, что в ходе трансформации системы социальных гарантий жизнеобеспечения детей новые механизмы их реализации не сформировались окончательно, старые же оказались или утраченными, или недостаточно эффективными в новых условиях.

2. Одной из причин неэффективности системы профилактики в новых условиях является понимание детской преступности исключительно как социано-детерминированного явления. Проведенный нами анализ состояния преступности как в стране в целом, так и по ее отдельным регионам выявил социальные, экономические, культурные факторы, которые выступают мощным провоцирующим и способствующим обстоятельством в современных условиях. Одновременно мы фиксируем комплекс личностных предпосылок, среди которых с одной стороны, выступают психические нарушения, алкоголизация, наркотизация, с другой, неблагоприятное воздействие семьи и иного ближайшего окружения, которым во многом определяется формирование и заострение негативных личностных особенностей в неблагоприятных социальных условиях.

4. Профилактическая работа не может быть ограничена рамками определенной социальной среды или непосредственной профилактической работы, а должна включать все виды и формы практической деятельности в сфере социально-психологической профилактики, психологической диагностик и коррекции, социального воспитания и социально-правовой охраны несовершеннолетних, как взаимообусловливающие и взаимодополняющие компоненты.

5. Социально-психологическая профилактика предполагает необходимось единства предупреждающих воздействий на личность всех социальных институтов с целью определения совокупности объективных и субъетных факторов, опосредующих ее структуру и содержание.

6.Понятия “социально-психологическая профилактика” и “социально-психологическая дезадаптация” наиболее адекватно отражают специфику фунционирования исследуемого процесса на уровне общества, личности и социальной микросреды и позволяют рассмотреть его в динамике, развитии, проанализировать его как целостную систему, состоящую из определенных уровней.

Контрольные вопросы

Обозначте предмет и задачи юридической психологии.

Выделите основные проблемы юридической психологии.

История юридической психологии, этапы развития.

Применение экспериментальных методов в юридической психологии.

Детерминация преступного поведения. Роль психологического фактора в детерминации преступного поведения.

Сущности и структура психологических причин преступности. Психологические условия изменения характера преступности.

Индивидуальные и социально-психологические механизмы ценностно-нормативной регуляции поведения.

Самосознание и правосознание различных групп населения, правонарушителей к преступников,

Криминальные социально-психологические факторы образа жизни правонарушителей, жертв преступлений.

Психология виктимного поведения.

Субъективные причины преступлений и их учет при исполнении наказания.

Основные задачи и проблемы исправительно-трудовой психологии. Состояние и перспективы развития исправительно - трудовой психологии.

1.3 Психология расследования преступлений. Цели, содержание и приемы изучения следователем психологии обвиняемого

Психологическая характеристика деятельности следователя, требования к его профессиональным качествам. Условия осуществления расследовании: социально-психологическая атмосфера и противодействие заинтересованных лиц. Психологические проблема, трудности и возможности совершенствования взаимодействия следователей оперативными работниками, а также прокурорами и другими участниками уголовного процесса.

Психологические факторы определяющие состояние общественного порядка: "фоновые" и основные. Психологические аспекты в деятельности патрульно-постовой службы. ГАИ, иных сотрудников ОВД обеспечивающих общественный порядок и безопасность. Психологические проблемы повышения готовности личного состава ОВД к поддержанию общественного порядка и безопасности на обслуживаемых территориях.

1.3.1 Цели, содержание и пределы изучения психологии обвиняемых