Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Научно - теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

1.1 Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8 - 11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности

1.2 Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях дополнительного образования

Глава II. Проектирование и реализация педагогических условий формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности

2.1 Организационно - педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности

2.2 Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств

2.3 Критерии и показатели уровня сформированности социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности

Глава III. Организация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

3.1 Организация педагогического эксперимента

3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3 Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического эксперимента

Заключение Библиографический список

Приложения

Введение

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач в процессе образовательно-воспитательной работы педагога является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь основой разработки и реализации федерального образовательного стандарта общего образования, определяет систему фундаментальных социальных и педагогических понятий, а так же отношений между ними. Одним из таких понятий выделяется социализация. «Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп, общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений [161.с.8]. Здесь так же выделяется и другое понятие тесно связанное с понятием социализация - это духовно-нравственное развитие личности. «Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом »[161.c.9]. Социализация и духовно - нравственное развитие личности возможно только в условиях, когда среда, обеспечивающая образовательное и воспитательное развитие личности, оптимально способствует накоплению и усвоению личностью социального опыта в процессе обучения. В результате изучения изобразительного искусства, указывается в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) [162], сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одну из значимых в становлении социальной личности ребенка. Важное место в системе общего образования занимает дополнительное образование детей. Учреждения дополнительного образования детей призваны, прежде всего, создавать условия для социально активного развития личности, содействовать ее социализации и формированию социального опыта ребенка.

В области изобразительной деятельности детей большое значение имеют исследования В.С.Мухиной по усвоению социального опыта как системы знаковой коммуникации. В практической педагогике изобразительного искусства большая роль отводится, главным образом, проблеме эстетического воспитания, частью которого становится накопление и усвоение социального опыта детьми (Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина и др.). Социальный опыт здесь рассматривается как «содержание искусства» (Б.М. Неменский), «опыт поколений», усваиваемый ребенком в процессе изобразительной деятельности. Т.Я.Шпикалова обращает внимание на идейно - тематическую направленность урока, где каждый цикл уроков пронизывает «ведущая воспитательная идея», создающая эмоциональный настрой для решения изобразительной задачи. В то же время социальный опыт как личностное образование учащегося, формирующееся в процессе изобразительной деятельности, не рассматривается как самостоятельный фактор развития личности. По объективным причинам наиболее благоприятные условия для социализации детей складываются в учреждениях дополнительного образования и школах искусств, где создается особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи формирования социального опыта детей в процессе образовательной деятельности. В то же время при решении данных задач в системе дополнительного образования на занятиях изобразительной деятельностью наблюдаются противоречия между:

- необходимостью присвоения и формирования социального опыта развивающейся личностью и не до конца изученным процессом формирования такого опыта через изобразительную деятельность у детей;

- необходимостью формирования социального опыта учащихся в процессе изобразительной деятельности и не определенными для этого педагогическими условиями в системе дополнительного образования;

- осознанием педагогами роли изобразительной деятельности в дополнительном образовании как средства социализации, накопления личного опыта и профессиональной ориентации учащихся и не разработанностью содержания и педагогических критериев формирования социального опыта у учащихся в процессе изобразительной деятельности.

В педагогических исследованиях проблемы присвоения и формирования социального опыта рассматриваются в трудах Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, И.П.Волкова, И.Я.Лернера, А.В.Мудрик, Б.Неменского, И.П.Иванова, Н.Н.Иорданского, В.В.Краевского, П.И.Пидкасистого, А.А.Плигина, Н.Е.Щурковой и др. Многочисленным публикациям исследователей социального опыта детей присущ большой диапазон мнений по освещению отдельных аспектов социального опыта, изобразительной деятельности в контексте формирующегося социального опыта (Н.И.Куприянов, В.Ю.Малеев, О.С.Михайлова, Л.А.Протасова, Н.Н. Полынская и др.)

Мы выявили, что степень современной научной разработанности педагогического процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности носит фрагментарный, не целостный характер. Это вызывает затруднения в определении оптимальных условий педагогом для решения педагогической задачи социализации детей средствами изобразительной деятельности.

Анализ теории и практики в рамках диссертационного исследования позволил выявить сущностное противоречие между необходимостью формирования у подрастающего поколения социального опыта в целостности и полноте его компонентов и отсутствием исследований, определяющих и обосновывающих педагогический потенциал средств изобразительной деятельности детей в процессе их социализации в условиях дополнительного образования.

Выявленное противоречие обозначило научную проблему -- формирование социального опыта детей в процессе художественной деятельности. Научная проблема определила тему диссертационного исследования «Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании».

Объект исследования: социализация детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования в детской школе искусств.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств.

Гипотеза исследования: формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования будет обеспечено если:

рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история и теория искусства, включенные в урочную и внеклассную изобразительную деятельность детей, используются как средства межличностного и социального взаимодействия;

компоненты социального опыта (социальное познание, социальное суждение, социальный вывод) развиваются на изобразительном и вербальном уровнях;

в процессе обучения изобразительной деятельности используются интерактивные технологии диалогового образовательно-коммуникативного взаимодействия и приемы, обеспечивающие единство вербального и изобразительного способов социальных отношений и оценки (взаимооценки, самооценки) результатов деятельности;

определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

На основе анализа теории и практики выявить компоненты социального опыта и определить педагогический потенциал средств изобразительной деятельности для их формирования у детей в условиях дополнительного образования.

Создать и теоретически обосновать организационно-педагогическую модель процесса социализации у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования (школе искусств).

Разработать образовательную технологию формирования социального опыта детей 8-11 лет в процессе изобразительной деятельности в школе искусств на основе использования интерактивных форм обучения: метода проектов, игровых методик, исследовательского метода, дискуссии, «мозгового штурма», проблемного обучения.

Определить критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности. социальный опыт педагогический изобразительный

Экспериментально проверить результативность разработанной организационно-педагогической модели процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях школы искусств.

Методологические и теоретические основы исследования: личностно-ориентированный, полисубъектный (диалогический) подходы в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения о сущности социального опыта (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Стельмашук, С.Л. Франк, Р. Бернс, Г. Крейг, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.); теоретические положения о присвоении социального опыта детьми в образовательном процессе (Ю.П. Азаров, Н.Ф. Голованова, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, М.Н. Скаткин, И.П. Иванов, Н.Н. Иорданский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова и др.); педагогические труды, раскрывающие потенциал изобразительной деятельности в процессе формирования социального опыта детей (И.П. Волков, Т.С. Комарова, Я.А. Коменский, В.С. Кузин, В.С. Мухина, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.); педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в формировании личности учащегося (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, Е.Б.Евладова, В.А.Петерс, А.В.Хуторской и др.); теоретические и методологические подходы к диагностике формирования социального опыта детей (Дж.Бук, З.А.Каргина, К. Маховер, А.М.Прихожан, Е.М.Павлютенков, А.М.Пырский, М.И.Рожков и др.).

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, обобщение, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов изобразительной деятельности детей, анализ педагогической документации.

Метод математико-статистической обработки данных: Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Опытно-экспериментальная база исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2009 - 2010, 2010 - 2011, 2011 - 2012 , 2012 - 2013 учебных годов в Ломоносовском районе Ленинградской области на базе художественных отделений Горбунковской, Лопухинской детских школ искусств, кружка рисования в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества». В лонгитюдный педагогический эксперимент (2010 - 2013г.г.) были включены 30 учащихся 8-11 лет художественного отделения Горбунковской детской школы искусств Ломоносовского района Ленинградской области. Общая численность учащихся, включенных в опытно-экспериментальную работу, составила 160 человек.

Основные этапы исследования:

1 этап (2008 - 2009гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике, разработка научного аппарата исследования, определение экспериментальной базы исследования.

2 этап (2009 - 2010гг.) - разработка программы эксперимента и модели процесса формирования социального опыта у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности на основе использования интерактивных форм обучения.

3 этап (2010 - 2012гг.) - проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего) на базе детской школы искусств в процессе занятий изобразительной деятельностью детей 8 - 11 лет.

4 этап (2012 - 2013гг.) - проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Формирующийся социальный опыт детей 8-11 лет рассматривается как развитие в процессе обучения компонентов социального опыта: социального познания, социального суждения, выработки социальных выводов средствами изобразительной деятельности на изобразительном (в виде продукта изобразительной деятельности) и вербальном (на основе диалоговых методов обучения) уровнях, определяющих способность учащихся включаться в процесс социализации.

Рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история и теория искусства как средства межличностного и социального взаимодействия используются для осмысления детьми опыта развития видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознания общественной значимости изобразительного искусства, формирования положительного опыта использования изобразительных умений в личностно и социально значимых ситуациях.

Организационно-педагогическая модель процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности включает компоненты (целевой, организационно-содержательный, организационный, технологический, оценочно-результативный) и этапы (проектировочный, организационно-деятельностный, оценочный. Данная модель реализуется в учебном процессе с целью формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в виде формирующейся потребности социального познания, социального суждения, вывода через развитие интереса к социальным явлениям жизни, общественной активности, взаимодействия, самооценки и взаимооценки в процессе урочной и внеурочной изобразительной деятельности. Обеспечивает практическую реализацию модели включение учащихся в социально-педагогическую ситуацию взаимодействия (предоставление ребенку разнообразия контактов, в которых он приобретает навыки социального поведения среди равных участников общения) при использовании педагогической технологии формирования социального опыта детей.

Педагогические условия формирования социального опыта детей реализуются на основе применения образовательной технологии с использованием двух языков -- изобразительного и вербального (формирование субъект-субъектных (межличностных) и субъект-объектных (деятельностных) отношений) в урочной и внеурочной работе; в процессе включения содержания (виды и формы изобразительной деятельности) в межличностную и деятельностную коммуникацию (познание, суждение, выводы); в ходе реализации организационно - педагогической модели процесса формирования социального опыта детей; при использовании критериев и показателей оценки уровня сформированности социального опыта.

В процессе формирования социального опыта у детей используются методы: теоретическое осмысление опыта человеческого развития через изобразительное искусство; осознание значимости изобразительного искусства; накопление положительного опыта самореализации в изобразительной деятельности.

Используя приемы диалогового общения и оценивания, преподаватель создает ситуацию взаимодействия, в процессе которой происходит сравнение личного и коллективного суждений учащихся, выявление убедительности личного суждения, его подтверждение или изменение в ходе диспута (беседы, дискуссии), определяется внутренняя позиция учащегося (самооценка) на основе рефлексии, саморегуляции.

Результат формирования социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности может определяться уровнями: низкий, средний, достаточный, высокий. Оценка уровня определяется тремя критериям (социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный) и соответствующими им показателями. Так, социально-познавательному критерию соответствуют показатели: включение ребенка в социально-познавательную и исследовательскую изобразительную деятельность; отражение социальной направленности изображения; самоидентификация. Коммуникативно-мотивационный критерий измеряется показателями: мотивация выбора деятельности, мотивация к социальной самореализации через изобразительную деятельность, потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности. Показатели деятельностно-интерактивного критерия -- самореализация через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.

Научная новизна исследования:

Выявлены компоненты социального опыта, формируемые средствами изобразительной деятельности у детей 8 - 11 лет, -- социальное познание, социальное суждение, вывод. Определен аксиологический потенциал средств изобразительной деятельности для формирования социального опыта детей (осмысление детьми опыта развития видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознание общественной значимости изобразительного искусства, формирование вербального и изобразительного положительного опыта использования изобразительных знаний и умений в личностно и социально значимых ситуациях).

Создана и теоретически обоснована организационно-педагогическая модель формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств, отражающая цель, методологические подходы, принципы, этапы, педагогические условия.

Разработана образовательная технология формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности на основе интерактивных форм организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающая реализацию педагогических условий в дополнительном образовании.

Определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта в процессе изобразительной деятельности у детей 8 - 11 лет в условиях дополнительного образования: использование изобразительной деятельности детей как средства межличностного и социального взаимодействия; активизация потребности в социальном познании, суждении, выводах на изобразительном и вербальном уровнях в урочной и внеурочной художественно-образовательной деятельности в процессе социально - педагогического взаимодействия; использование органзационно - педагогической модели и образовательной технологии формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании; использование критериев и показателей для определения уровня сформированности социального опыта детей в изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

Обосновано включение в педагогические условия формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности компонентов социального опыта -- социальное познание, суждение, вывод на изобразительном и вербальном уровнях и определен педагогический потенциал средств для освоения этих компонентов.

Определен механизм формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в процессе межличностной и деятельностной коммуникации (формирование потребности социального познания, фиксация опыта в виде изобразительного и вербального суждения, вывода).

Выявлены приемы и методы обучения, направленные на социализацию детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования. К ним относятся: метод осознания социальной значимости изобразительного искусства, метод формирования положительного опыта использования личных изобразительных знаний и умений; приемы диалогового общения, приемы оценивания.

Практическая значимость исследования

В диссертации определены педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности. Разработаны программа поэтапной реализации организационно-педагогической модели и научно-методические материалы для преподавателей учреждений дополнительного образования по формированию социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.

Рекомендации по применению результатов исследования

Полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования, в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей изобразительного искусства.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; репрезентативностью экспериментальной выборки; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 2009 по 2013 год в процессе преподавательской деятельности в Ломоносовском районе Ленинградской области на художественном отделении Горбунковской ДШИ, на художественном отделении Лопухинской ДШИ, в кружке рисования в МОУ ДОД Центра детского творчества Ломоносовского района; выступлений на международных научно-практических конференциях (2009 - 2012гг., Санкт-Петербург; 2010 г., Новокузнецк; 2010 г., Москва; 2011 г., Петрозаводск); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики и педагогических технологий Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

По результатам исследования опубликовано 11 печатных работ общим объемом 4,3 п.л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка , приложений; иллюстрирована таблицами и рисунками.

Глава I. Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

1.1 Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8 - 11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности

«Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие.» [100,с.164-165.]. Для социального воспитания ключевое значение имеет понятие «социальный опыт». Уточняя соотношение понятий «социализация» и «воспитание» Г.М.Андреева так определяет сущность социализации: «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто не достаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [7,с.267]. Выделяются три сферы, в которых осуществляется процесс становления личности (социализация) : деятельность, общение, самосознание.

Проблемой раскрытия сущности социального опыта занимались философы: С.Э.Крапивенский, Т.П.Малькова, Э.Сепир, В.Е.Кемеров, А.Л.Флиер, психологи Г.М.Андреева, А.С.Белкин, В.С. Мухина, педагоги В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, И.П.Иванов, Н.Е.Щуркова и др.

В контексте общей и социальной философии социальный опыт определяется через понятия опыт, практика, деятельность. В то же время социальный опыт, как качество личности, формируется и может быть реализован только через общественную жизнь человека (Франк С.Л., Крапивенский С.Э. Кармин А.С., Спиркин А.Г. и др) . О социокультурной среде и социокультурном подходе в духовно - нравственном развитии личности пишут Г.В.Стельмашук, Н.Г.Багдасарьян и др. философы и культурологи. Онтологические (бытие) и гносеологические (познание) аспекты социального опыта рассматривают Н.Г. Багдасарьян, С.Э.Крапивенский и др. В контексте образовательной деятельности ребенка гносеологический аспект формирования социального опыта, исходящий из познаваемости окружающего нас мира, становится важнейшим аспектом, определяющим развитие социальной личности. Таким образом мы будем исходить из того умозаключения, что социальное познание можно принимать как «процесс движения от незнания к относительному знанию»[63], а через него к «абсолютному» знанию. «В социальном познании человек имеет дело с результатами собственной деятельности, а значит, и с самим собой как практически действующим существом» указывает А.Г.Спиркин [141, с.412]. Рассматривая конкретно - чувственные и абстрактно - логические уровни познания, С.Э.Крапивенский выделяет «суждения» как выражение сформированного личного опыта, которые опираются на логическое мышление и понятия «… суждения отражают отношения между предметами (или их признаками). Суждение придает человеческой мысли законченную форму.»[63,с.147] Раскрывая важнейшее понятие которым является категория «опыт» Дж.Дьюи [41] отмечает, что природа опыта своеобразно объединяет активный и пассивный элемент. Активно опыт ставится, пассивно он испытывается. Мы воздействуем на предмет, а потом он воздействует на нас. Ценность опыта зависит от соотношения этих элементов. Когда мы испытываем обратное действие на нас нашего опыта - мы учимся. Так мы обнаруживаем диалектическую природу процесса формирования личного опыта.

В психологических и педагогических исследованиях социальный опыт ребенка рассматривается как «сущностная характеристика» социализации личности. Рассматривая психологию познавательных процессов А.Н.Леонтьев [86] определяет, что познавательные результаты, обобщаемые и закрепляемые посредством языка, образуют систему знаний, составляющих содержание сознания коллектива, общества и формирующихся в ходе опыта индивидуальной и общественной практики. «Определяя объем понятия «воспитание», многие исследователи выделяют;

- воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией» [100,c.165] Опираясь на данные положения А.В.Мудрик, мы рассматриваем «социальное воспитание» как необходимое условие для развития социально адаптированной личности и формирования индивидуального социального опыта ребенка. Многие исследователи, психологи и педагоги разделяют точку зрения, что «Индивидуальный социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок» [там же с.205]. О важной роли личностного опыта ребенка в формировании личности Л.С.Выготский пишет : «Легко понять, какое огромное значение для всей жизни человека имеет такое сохранение его прежнего опыта, насколько оно облегчает его приспособление к окружающему миру, создавая и вырабатывая постоянные привычки, повторяющиеся в одинаковых условиях.»[27,с.3] Н.Ф.Голованова предлагает следующее определение понятию «социальный опыт ребенка»: «Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания». [32,с.171]Обращая внимание на современное состояние разработки этого понятия в педагогике она пишет : «Достаточно долго наша отечественная педагогика обращала внимание главным образом на нормативный аспект социализации. Это в свою очередь привело к тому, что практика воспитания и обучения по существу игнорировала социальный опыт ребенка как источник самодвижения его личности. И само понятие «социальный опыт» до последнего времени редко использовалось педагогикой, чаще в значении «жизненный опыт», то есть стихийный, не совпадающий с опытом, специально формируемым в учебном и воспитательном процессе» [там же с.172.]. Справедливости ради необходимо отметить, что все чаще современная педагогическая теория и практика обращает внимание именно на этот аспект развития человеческой личности, считая социальный опыт ведущей социологической характеристикой личности в конкретной социальной структуре (И.С.Кон, А.Г. Харчев).

Формирование человека как личности неразрывно связано с процессом образования. По определению Б.М.Бим - Бада и А.В.Петровского образование - это «процесс педагогической социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» (цит. по [1, с.15]). Для нас так же важен вывод В.С. Леднева, который определяет образование как «общественно организуемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами» [83,c.24]. Современные педагогические теории определяют, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей [11]. Роль педагогического процесса как целенаправленной деятельности по формированию личности воспитуемых подчеркнул И.П.Подласый указывая, что «педагогический процесс - это процесс в котором социальный опыт переплавляется в качества личности» [121,c.162]. В исследованиях, посвященных проблемам формирования личности социально адаптированной, целостной, растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития человеческого потенциала и его адаптивных способностей: самосознание, самооценка, саморегуляция и др., отражающие системные качества человека. Данные феномены входят в структуру личности и связываются с возможностями вхождения социализирующейся личности в систему окружающих ее социальных связей [5, 7, 18, 83]. Мы согласны с тем, что «социализирующая и воспитывающая суть деятельности предполагает в первую очередь самоопределение в ней воспитанника, становления его личности как «индивидуального уровня общественного бытия» [1,с.181]. Этот «индивидуальный уровень» значительно зависит от понимания воспитанником своего внутреннего мира, от сформированности у него отношения к себе. «Вопрос ставится так, - отмечает Г.М.Андреева, - что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации»[7,с.267]. Таким образом, социальный опыт, являясь частью социализации, включает, прежде всего, деятельный аспект бытия индивида, присваивающего общественные ценности, установки, ориентации в целях самоопределения в окружающем его социальном пространстве. В трудах социальных психологов система социальных отношений личности определяется как сущность социального опыта (Андреева Г.М., Б.П.Парыгин, А.В.Петровский). Социальная ориентация опыта личности, определяют Г.П.Предвенный и Ю.А.Шерковин, «… является осознанием потребностей и условий их удовлетворения» и далее «В основе социальной ориентации лежит осознанная и разделенная ценность». [140] Эти определения дают нам направление рассмотрения формирующегося опыта личности в психологическом аспекте формирования личностных потребностей и личностных ценностных ориентаций.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования направлен на обеспечение «условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» [162,п.4]. В основу личных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС закладывает формирование социального опыта обучающихся во всех аспектах жизни, компетентностные и ценностные установки личности [162, п.9.]. Личностно - ориентированная педагогика выдвигает перед воспитателем задачу - помочь ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества. (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, Г.Д.Кириллова, О.Н.Козлова, С.А.Расчетина и др.).

В современной педагогике определяется установка воспитательной работы на социализацию детей, формирование личного социального опыта в процессе обучения, где формирование социального опыта характеризуется достижением «уровня зрелости», «устойчивости» [118] отношения личности к социальным сторонам человеческой жизни в любых ее проявлениях и формах. Таким образом, социальный опыт как личностное образование учащегося рассматривается важнейшим условием становления социально адаптированной, динамично развивающейся, самостоятельной личности. Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач (Э.Эриксон, А.Н.Леонтьев). Э.Эриксон [158] определяет, что в контексте социокультурного становления личности «я идентичность» и «социальная идентичность» соответствуют периодизации жизненного пути личности. Формирующийся социальный опыт ребенка на каждом этапе его возрастного развития имеет свои возможности и критерии сформированности в зависимости от вида деятельности. Деятельность как средство формирования личности, а следовательно, и ее социального опыта, отмечает А.Н.Леонтьев, носит «опосредованный характер связей ребенка с окружающим миром» [86,с.207]. Она выражается в чередующихся сменах фаз: «фаз преимущественно развития предметной (практической и познавательной) деятельности - фазами развития взаимоотношений с людьми, с обществом» [там же с.207-208]. Это особенно важно обозначить, когда мы рассматриваем процесс становления личности ребенка младшего и среднего школьного возраста. Этот этап формирования личности характеризуется активной практической и познавательной деятельностью и все шире развивающимися связями с окружающими людьми, социальными учреждениями, с социумом в целом [163,164]. Происходит подготовка формирующейся личности к подростковому периоду, когда социальные связи будут играть особую роль в ее развитии.

Каждый возраст ребенка характеризуется ведущей деятельностью и формирующимися личностными новообразованиями. Возраст выступает тем периодом накопления и формирования личностных новообразований, в течение которого происходит саморегуляция отношений личности со средой и внешним миром. Возраст детей 8 - 11 лет нас интересует как возраст наиболее активный в становлении социальной личности ребенка. Н.Ф.Голованова пишет: «Многие дети 10 - 11 лет уже пережили «горячие точки» судьбы и в собственных поступках остро, мучительно, с невероятной для этого возраста мерой творчества сами «вывели» свои первые социальные принципы» [32,c.221]. В то же время возраст 8-11 лет это оптимальный период обучения (сенситивный период), когда, как считает Л.С.Выготский, формируются основные новообразования этого возраста «осознанность» и «произвольность» [27]. Важным является вывод Р.Бернса [13] о том, что Я - концепция складывается на основании действия механизмов рефлексии, для которой наиболее сенситивными являются периоды от 9 до 10 лет и от 10 - 11 лет до 18 - 19 лет. Здесь мы можем отметить, что возраст 8 - 9 лет и 10 - 11 лет становится возрастом «пограничным», то есть возрастом начала и завершения устойчивых новообразований этого периода развития личности. Р. М. Грановская и Ю.С.Крижанская считают, что образ и концепция «Я» созревают к 9 - 10 годам, а к 13 в них включается информация о собственных планах на будущее. Здесь мы находим подтверждение своему предположению, что именно рассматриваемый нами возрастной этап развития личности ребенка является наиболее важным с точки зрения социализации и накопления социального опыта. В периодизации Э.Эриксона [158] школьный возраст, 6 - 12 лет, характеризуется внутренним стремлением ребенка к учению и успеху. Именно в этот период дети становятся восприимчивы к обычаям, нраву, характеру своей культуры и своему тождеству с ней. У детей развивается чувство межличностной компетентности - уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и личностных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, в этот период происходит активное формирование самосознания личности «самости», в структурную модель которой И.С.Кон [61] включает «социальную идентичность» как важнейшую ее составляющую. О.Б.Даутова [39] выделяет следующие основные психологические новообразования этого возраста:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация;

Формальное мышление;

Рефлексия;

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

В нашем исследовании мы будем исходить из необходимости формирования у детей этого возраста произвольности и осознанности, осознания своих собственных изменений в результате усвоения того социального опыта, который присваивается в процессе учебной деятельности. Именно эти психологические новообразования, на наш взгляд, следует рассматривать как основные для формирования самосознания личности ребенка данного возраста, его «социальной идентичности» через деятельность и общение. Разумеется, рефлексия и формальное мышление являются необходимыми условиями для формирования выделенных новообразований.

Педагогической проблемой для нас является разработка педагогических условий формирования социального опыта детей, при которых происходит развитие данных психологических новообразований в процессе учебно-воспитательной деятельности. Вопросам «усвоения», «становления», «формирования» личного и социального опыта уделяли и уделяют внимание многие социологи, психологи и педагоги, рассматривая понятие «социальный опыт» с различных точек зрения. Социальная психология особо подчеркивает как сущность социального опыта систему социальных отношений личности (Г.М.Андреева, Б.П.Парыгин, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Д.Брунер). Психология характеризует социальный опыт как определенность самого субъекта, от которой зависит его внутренняя позиция (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э.Эриксон, Г.Крейг). В современном человекознании все активнее используется область получившая наименование «Я - концепция» (Р.Бернс, Л.И.Божович, И.С.Кон, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.). Рассматривая социальный опыт детей как личностное образование, психологи и педагоги выделяют различные элементы социального опыта и исследуют механизмы его формирования. Становление обобщенного образа себя, своей личности это процесс, в основе которого лежит овладение способами деятельности и общения. В результате деятельности и общения происходит проецирование образа себя на «мир вещей» и «мир людей». Личность как бы примеряет себя к миру и обществу, и это обеспечивает формирование ее социальной активности.

Г.М.Андреева и Д.Брунер [6, 20]считают, что знания о социальном мире развиваются по мере приобретения ребенком социального опыта, то есть действия его все в новых и в новых ситуациях. Построенные образы четырех элементов «я», «группа», «время», «среда» могут быть рассмотрены как своеобразные «результаты» процесса социального познания. «Социальный контекст» воздействует на социальное суждение и познание, определяя их относительность. Психология рассматривает процесс изменения личности в условиях, когда «… доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности…» [89, с.480].

Г.Крейг [73] в понятие социальный опыт вкладывает «социальное познание», «социальный вывод», «социальное» или «моральное» суждение. Социальными факторами, влияющими на Я - концепцию ребенка Г.Крейг определяет самоанализ, социальные ценности, ожидания, идеалы, опыт социального поведения. «Социальное познание» включает в себя «социальное» или «моральное» суждение, «социальный вывод» предстающие в виде элементов социального опыта ребенка.

В.С.Мухина определяет механизмы развития личности и ее социального бытия через «идентификацию» и «обособление» к индивидуализации личности. Знания, умения и психологические качества человека передаются путем «социального наследования». Определяя личность как «индивидуальное бытие общественных отношений», В.С.Мухина отмечает, что «Это определение несет в себе следующее понимание: 1) личность-это социальное в нас (бытие общественных отношений); 2) личность-это индивидуальное в нас (индивидуальное бытие общественных отношений)». [105,c.57] Таким образом, В.С.Мухина рассматривает усвоение социального опыта ребенком в виде процесса передачи-приема общественного опыта вида так называемое «социальное наследование». В трудах социальных психологов система социальных отношений личности определяется как сущность социального опыта (Андреева Г.М., Б.П.Парыгин, А.В.Петровский). Социально - психологические подходы к формированию социального опыта детей подводят нас к выводу, что в основе социального познания, социального суждения, вывода лежат возрастные психологические новообразования личности и социальные отношения (социальная среда) в которые вовлекается эта личность.

К основным содержательным характеристикам понятия «социальный опыт» и этапам его формирования можно отнести следующие аспекты: социальный опыт личности является частью ее социализации, его накопление и формирование происходит в процессе социального бытия личности; формирование социального опыта происходит в результате «социального наследования» в процессе приема-передачи общественного опыта вида; формирование социального опыта характеризуется достижением «уровня зрелости», «устойчивости» отношения личности к социальным сторонам человеческой жизни во всех ее проявлениях; для формирующегося социального опыта характерна возрастная периодизация, в основе которой лежит ведущая деятельность возраста и формирующиеся в этот период психологические новообразования; в основе формирующегося социального опыта лежит опыт отношения к природе и опыт организации жизнедеятельности общества и человека; опыт присваивается, формируется в процессе социального познания и деятельности и фиксируется в виде социального и морального суждения, социального вывода.

Наряду с умениями и навыками системными характеристиками показателей развития социализирующейся личности становится социальное познание, социальное и моральное суждения, социальный вывод. Исходя из этого, мы определяем формирующийся социальный опыт как интегративное качество развивающейся личности, определяемое формирующейся потребностью в социальном познании, социальном суждении, выводе.

Педагогический подход к характеристике социального опыта определяется точкой зрения авторов, стоящих ближе к позиции социологии, социальной психологии или психологии. Сторонники данной концепции утверждают, что социальный опыт состоит «из четырех основных компонентов: опыта познавательной деятельности, зафиксированного в форме ее результатов-знаний (когнитивный компонент); опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу (операционный компонент); опыта творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях (креативный компонент); опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций(мотивационно-ориентационный компонент)» и определяют это как «основы социального опыта»..[24, с.28]. В современной дидактике определяется, что целью обучения является передача основ социального опыта, накопленного человечеством на протяжении его жизни (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский) и выделяются следующие элементы этого опыта:

1. Знания о природе, человеке, технике.

2.Опыт способов деятельности (навыки, умения).

3. Опыт творческой деятельности.

4.Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности (или эстетическое отношение).

И.П.Подласый [121, с.361] выделяет социальные мотивы, действующие в системе обучения: «широкие социальные мотивы» (долг, ответственность), «узкие социальные мотивы» (получить признание окружающих, вознаграждение), «мотивы социального сотрудничества» (ориентация на способы взаимодействия с окружающими, утверждении своей роли и позиции). Решающее значение придается мотивам учения - внутренним побудительным силам, в противовес мотивам обучения - внешнему нажиму. И.П.Иванов [47] в понятие «личный опыт человека» вкладывает три вида опыта: «получаемый от других людей», «собственный», «объединенный». Объединенный опыт человека представляет собой формирующиеся компоненты личности как «сплав» полученного и собственного опыта. Определяя функцию воспитания, И.П.Иванов рассматривает следующие ее элементы:

1. Передача готового опыта

2.Усвоение передаваемого опыта

3.Создание нового опыта

4.Обмен опытом

5.Накопление и укрепление созданного опыта

6. Преодоление отрицательного опыта.

В социодидактике особую значимость приобретает уровень достижений школьника в освоении знания, в способах его проработки и предъявления. Необходимость учитывать в содержании образования «перспективу включения личного опыта учащихся» отмечают Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская, И.В.Шалыгина [49, с.18].

Рассмотрение различных педагогических подходов по проблеме усвоения, присвоения, формирования у учащихся личного и социального опыта дает нам общее представление о педагогической характеристике социального опыта. В эту характеристику включены содержание социального опыта (что передавать), процессуально - методические разработки (как передавать), дидактические и воспитательные особенности формирования социального опыта у детей в процессе обучения и воспитания.

В результате рассмотрения нами объекта анализа с точек зрения психологии и педагогики мы сделали следующие выводы:

1.Социальный опыт детей 8-11 лет является частью детской социализации и формируется на базе следующих элементов (условий) социализации личности:

индивидуальных личностных особенностей ребенка, состоящих из наследственно - генетических и особенностей «самодвижения», саморазвития личности - ее потребностей на данном этапе развития;

ведущей деятельности этого возраста - учению в различных его проявлениях;

формирующихся возрастных психологических новообразований, соответствующих этому этапу развития личности - «осознанности» и «произвольности».

социальных отношений, в которые попадает и в которых образовывается личность.

2.Социальный опыт формируется в процессе познавательно-трудовой и творческой деятельности и познавательно-социальной деятельности личности.

3.Социальный опыт приобретается в результате действия его «все в новых и в новых ситуациях», в процессе деятельности и общения.

4. Социальный опыт это интегративное качество развивающейся личности, определяемое формирующейся потребностью личности в социальном познании, социальном и моральном суждении, социальном выводе.

Эти умозаключения обращают наше внимание на необходимость постановки педагогической задачи формирования у детей 8 -11 лет потребности социального познания, социального и морального суждения, вывода в процессе изобразительной образовательной деятельности.

Формированию компетенций в различных видах и формах деятельности, составляющих важную часть социализации личности, уделяется достаточно много внимания в работах современных исследователей. Интересующие нас педагогические условия процесса формирования социального опыта у детей рассматриваются в современных исследованиях в контексте частных методик. Однако и в этих исследованиях, как нам известно, не ставится проблема формирования у учащихся потребности к социальному познанию, социальному и моральному суждению, выводу. Предполагается, что данные потребности формируются в процессе образовательной деятельности априори. А именно эти потребности личности в процессе формирования «осознанности» и «произвольности» у детей 8-11 лет имеют огромное значение как фактор динамики познавательных процессов и закрепления их результатов. Социальное познание, социальное и моральное суждение, вывод как элементы социализации входят в социальный опыт личности и способствуют ее самоактуализации, как мы определили в ходе анализа. Мы делаем вывод, что формирующийся социальный опыт детей как личностное новообразование проявляется в виде социальной компетентности (в широком смысле) и, в частности, в виде социального и морального суждения, вывода как выражения сформированного социального опыта, в основе которого лежит социальное познание.

Перед нами встает проблема педагогического проектирования процесса формирования социального опыта в изобразительной образовательной деятельности детей, с учетом результатов нашего исследования. Это необходимо для более ясного понимания организации педагогического процесса, направленного на формирование у детей 8-11 лет социального опыта в виде формирующихся личностных новообразований. Важной частью педагогического проектирования является моделирование системы процесса формирования социального опыта в образовательной деятельности. Основой такого моделирования становятся наши психолого - педагогические исследования категории социального опыта детей в изобразительной образовательной деятельности и сделанные нами выводы.

Систему педагогического процесса формирования социального опыта детей 8 -11 лет в изобразительной образовательной деятельности мы представляем следующим образом: основание (условия) процесса формирования качества (социального опыта) личности; педагогические цели (целевые установки) направленные на развитие этого качества; используемый педагогом инструментарий для формирования искомого качества личности; педагогические условия, создающие возможность использовать этот инструментарий и собственно это качество (социальный опыт).