Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

102. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В.Мудрик; под ред. В.А.Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 200с. ISBN 5-7695-0640-7

103. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В.Мудрик. МС.: Академия, 2004. - 304с. ISBN 5-7695-0640-7

104. Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студентов вузов - 7-е изд., стереотип. / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456с.

105. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. - М.: Педагогика, 1981.-240с.

106. Мухина, В.С. Психология дошкольника . Учебное пособиедля студ. Пед. Институтов и учащихся пед. Училищ / В.С.Мухина ; под ред. И.А. Венгера. - М., 1975. - 239с.

107. Недрышкин, И.В. Дидактическая система формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности / И.В. Недрышкин // «Человек и образование»: научный журнал -2013. - №1. - с. 44-49. ISSN 1815-7041

108. Неменский, Б.Н. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. - 2-е изд. / Б.Н.Неменский. - М.: Просвещение, 1987. - 255с.

109. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2007. №1. - С. 2 - 14.

110. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. Ребера, 2002. - 864с.

111. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков ; Под ред. Б. А. Федоришина - Киев: Рад. Школа , 1980. - 143 с.

112. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Учебное пособие / Б. Д. Парыгин. -- СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

113. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 472с.

114. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / под.ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр., - М: Академия, 2001.

115. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах/ В.А.Петерс. - М.: Лига, 2006. - 304с.

116. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В.Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 244с.

117. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский. - М.: Педагогика, 1987. - 238с.

118. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И.Пидкасистый, В.И.Звягинцев, Л.И.Маленкова, А.Ф.Меняев, В.М.Полонский. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576с.

119. Пискулина, С.С. Обучение подростков технике текстильного коллажа в условиях дополнительного художественного образования : автореф. дис. … канд. пед. наук: спец.13.00.02 / С. С. Пискулина. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

120. Плигин, А.А. Личностно - ориентированное образование : история и практика / А.А.Плигин - М.: Профит - Стайл, 2007. - 432с.

121. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов в 2кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый - М.: Владос, 1999. - 576с. ISBN 5-691-00174-4 IBSN 5-691-00175-2(I)

122. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений в 2кн. Кн. 2. Процесс воспитания. / И.П. Подласый - М.: Владос, 2001. - 256с. ISBN 5-691-00174-4 ISBN 5-691-00176-0(II)

123. Полещук, О.К. Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства : автореф. дис. …канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / О.К.Полещук. - СПб, 2007. - 22с.

124. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад" : автореф. Дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01/ Е.П.Попова. - Кострома, 1998. - 16с.

125. Протасова, Л.А. Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально - художественной деятельности : автореф. Дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01/Л.А.Протасова

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито - Центр», 2002 - 396с.

127. Расчетина, С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: монография / С.А.Рачетина, О.М.Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 344с.

128. Реан, А.А. Социальная и педагогическая психология : уч. пособие для психологов и педагогов. Серия : мастера психологии / А.А.Реан , Я.Л.Коломинский. - СПб.: Питер, 2001. - 416с.

129. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, С.Ф.Потемкина. - М.: Дидакт, 1992. - 256с.

130. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-графических фак. пед. ин-тов и ун-тов. - 3-е изд., доп. и перераб.. - М.: Агар, 2000. - 256с.

131. Ростовцев, Н.Н. Учебный рисунок: Учеб. для учащихся педучилищ по спец. 2003 «Преподавание черчения и изобразительного искусства». - 2-е изд., переработочное - М.: Просвещение, 1985. - 256с.

132. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 416с.

133. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя/ Н.В.Седова. - СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 208 с. ISBN 5-93808-059-2

134. Селевко, Г.К. Социально - воспитательные технологии / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176с.

135. Сиялова, И.А. Психология личности: Учебное пособие / И.А.Сиялова. - СПб, 2005. - 232с. ISBN 5-8290-0495-X

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1985.- 95с.

137. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Академия, 2001. - 480с.

138. Смирнов, С.А. Педагогика : Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для высших и средних педагогических учебных заведений./ С.А. Смирнов, И.Б.Котов, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова, Изд. - 4-е, испр. - М.: Академия, 2001. - 512с.

139. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Психология и практика психодиагностики / Л.Н.Собчик. - СПб : речь, 2005. - 624 с .

140. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед.вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999 - 368 с.

141. Спиркин, А.Г. Философия: учебник. / А.Г.Спиркин. - 2-е изд., - М.: Гардарики, 2003. - 736с.

142. Стельмашук, Г.В. Философия.Учебник для вузов / Г.В.Стельмашук, Вас. И. Стрельченко, В.Н.Скворцов и др.; Под ред. Г.В.Стельмашука, Изд. 2-е, перераб. - СПб: ЛГОУ, 2001. - 320с. IBSN 5-93808-014-2

143. Социальная психология. Краткий очерк/ под. общ. ред. Г.П.Предвенного, Ю.А.Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 236с.

144. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А.Стефановская. - М., 1998. - 162с.

145. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик. - 4-е изд. -М.: Полтиздат, 1982. - 270с.

146. Толстых, В.И. Эстетическое воспитание: учебник для ПТУ / В.И. Толстых, Б.А.Эренгросс, К.А.Макаров. 2 е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 224с.

147. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского. - М. 1999.

148. Флерина, Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. / Е.А.Флерина . -М.: Просвещение., 1980.

149. Франк , С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С.Л.Франк. -М., 1992. - 167с.

150. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / пер. с фр. -М., 1990. С.39-40.

151. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф.Харламов . - 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

152. Хромченко, М.Б. Художественная деятельность, действительность, человек / М.Б.Хромченко. - М., 1976.

153. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 1. Зарубежная история /Сост. А.А. Фролов, Ю.Х.Трушина. - Н.Новгород, 2001.

154. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко.: Гардарики, 2005. - 349с.

155. Шпикалова, Т.Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство 1 класс» / Т.Я.Шпикалова. - М.: Просвещение, 2003. - 50с.

156. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. / Н.Е. Щуркова и др. - М., 1993. -112с.

157. Эльконин, Д.Б.Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б.Эльконин; под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. Академия, 1995. - 127с.

158. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеева 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000.-416 с.

159. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях/ сост. Л.А. Сахарова, А.И. Шахова. - М.: Просвещение, 1986. - 127с.

160. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В.Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 352с.

161. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 [Электронный ресурс]/ - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html.

162. Концепция Духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 23с.

163. Nohl, Н. Aufgaben und Wege der Sozialpadagogik./H.Nohl.- Fr/M, - 1965. - 283s.

164. Stok, C. Schule als thema im Unterriht und als Klausurthema/C.Stok//Padagogik Unterricht.- 2008. - №3. - s.44-58. ISSN 0176-179X



Приложение 1

Таблица 1.1 - Тесты учебных достижений.

Средний балл успеваемости учащихся по группам на момент начала эксперимента (констатирующий эксперимент), приведенные к десятибалльной шкале для удобства экспериментального вычисления, и завершения эксперимента (формирующий эксперимент)

Данные по группам.

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	9.2	9.2	10	10
2	9.0	9.2	8.4	10
3	9.0	8.8	9.0	9.6
4	10	10	10	9.2
5	9.0	8.8	7.6	9.2
6	8.0	8.0	8.0	8.0
7	8.4	8.4	6.4	10
8	8.8	8.8	6.0	9.2
9	10	9.0	8.8	9.6
10	9.0	8.4	10	8.4
11	10	10	7.6	10
12	9.2	9.6	7.2	9.6
13	8.4	8.8	6.4	9.2
14	8.0	9.0	6.8	8.8
15	8.4	9.0	7.2	10



Приложение 2

Уровень самоидентификации определяется по тесту самооценки:

МЕТОДИКА "ТРИ ЛИНИИ"

/Изучение самооценки/

Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина - едва заметной точкой.

Инструкция. "Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка укажет на самое низкое развитие, а верхняя - на самое высокое развитие.

Сейчас тебе будут предложены 3 линии: первая ум, вторая уверенность в себе, третья - авторитет у сверстников. Ты на каждой линии поставишь черту так, как считаешь у себя сформированным данное качество.

Обработка результатов. Подсчитывается длина каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки:

высокий уровень - 74-60 баллов равен 10 баллам по десятибалльной шкале наших измерений;

средний уровень - 59-45 баллов равен 7 баллам по десятибалльной щкале наших измерений.

Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку;

Показатели от 75 до 100 баллов равны 0 баллам по десятибалльной щкале наших измерений, они свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности( не адекватная самооценка).

Низкий уровень - менее 45 баллов равен 0 баллам по десятибалльной щкале наших измерений. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (не адекватная самооценка) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

На основе исследования самооценки по методике Дембо - Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан. Практикум по возрастной психологии . Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,СПб., 2002.- 559с.

Таблица 2.1 - Уровень самоидентификации (адекватности самооценки) по результату констатирующего и формирующего экспериментов. Данные по группам.

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл
1	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10
2	Выс.	10	Сред.	7	Выс.	10	Выс.	10
3	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10
4	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10
5	Сред.	7	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10
6	Зав.	0	Зав.	0	Сред.	7	Выс.	10
7	Зав.	0	Выс.	10	Зав.	0	Выс.	10
8	Зав.	0	Низ.	0	Зав.	0	Сред.	7
9	Зав.	0	Сред.	7	Зав.	0	Сред.	7
10	Сред.	7	Зав.	0	Выс.	10	Зав.	0
11	Выс.	10	Выс.	10	Сред.	7	Выс.	10
12	Выс.	10	Выс.	10	Сред.	7	Выс.	10
13	Зав.	0	Выс.	10	Выс.	10	Выс.	10
14	Выс.	10	Сред.	7	Выс.	10	Сред.	7
15	Сред.	7	Зав.	0	Сред.	7	Выс.	10



Приложение 3

Экспресс тест социальной направленности изображения «Рисунок ».

Методика предназначена для выявления социальной направленности личности, выраженной в рисунке детей 8 - 11 лет.

Ход проведения: учащимся предлагается выполнить рисунок «Свободная тема из жизни».

Обработка данных и анализ содержания рисунков проводится по шести параметрам с использованием десятибалльной уровневой шкалы:

Определяется количество изображенных людей на рисунках, когда изображено 2 и более человек мы можем наблюдать социальную направленность рисунка (нет людей-0б., 1 человек на рисунке-5б., 2 человека и более 2 изображенных людей -10б.)

Определяется характер взаимодействия людей на рисунке пассивное или активное, где выделяется активность взаимодействия персонажей рисунка относительно друг друга и связи в совместной деятельности, мы наблюдаем межличностную и групповую социальную активность персонажей (отдельно стоящие фигуры пассивное взаимодействие людей-5б.; активное взаимодействие в динамике-10б.).

Характер и плановость изображения людей указывает на отношение к персонажам как к социально значимым для автора объектам. Мы рассматриваем схематичность или проработанность изображения людей на ближнем и дальнем плане как выраженное социально направленное содержание рисунка (схематичное изображение людей и изображение на дальнем плане -5б.;реалистичное изображение на ближнем плане и в пространственном плане -10б.)

Декорированные одежды людей на рисунках, в отличие от одежды, не декорированной цветом или рисунком, определяются как положительное эмоциональное отношение автора к человеку как к социальному субъекту, имеющему индивидуальные особенности (не декорированные одежды -5б., декорированные -10б.).

Изображение индивидуальных подробностей лиц персонажей (не схематические лица) мы определяем как внимание автора к межличностным отношениям (нет лица или схематическое изображение лиц -5б; изображение индивидуальных особенностей лиц -10б.).

Качество изображения определяется как владение инструментом социального общения через изображение (низкое и ниже среднего качество рисунка -5б, среднее и высокое качество -10б.).

Средний показатель уровня социальной направленности личности, выраженный в рисунке будет определять низкий уровень от 0 до 3, уровень ниже среднего от 3 до 5, средний уровень от 5 до 8, высокий уровень от 8 до 10 баллов. Тест разработан автором на основе рассмотренных тестов Дж.Бука «Дом, дерево, человек», К.Маховер «Рисунок человека».

Таблица 3.1 - Оценка социальной направленности изображения, выраженной в рисунке. Данные контрольного эксперимента по группам.

КГ параметры теста	ЭГ параметры теста
№	1	2	3	4	5	6	Ср.	1	2	3	4	5	6	Ср.
1	10	5	5	10	10	5	7.5	10	5	10	10	10	5	8.3
2	0	0	0	0	0	5	0.8	5	5	10	10	10	5	7.5
3	10	5	5	10	5	5	6.6	0	0	0	0	0	5	0.8
4	5	5	5	5	5	5	5.0	10	5	5	5	5	5	5.8
5	0	0	0	0	0	5	0.8	5	5	5	10	5	5	6.6
6	5	5	5	5	5	5	5.0	0	0	0	0	0	5	0.8
7	5	5	5	5	5	5	5.0	10	10	5	5	5	5	6.6
8	5	5	5	5	5	5	5.0	10	5	5	5	5	5	5.8
9	10	5	5	10	10	5	7.5	10	5	5	10	10	5	7.5
10	10	5	10	5	10	10	8.3	0	0	0	0	0	5	0.8
11	5	5	5	5	5	5	5.0	5	5	5	5	5	5	5.0
12	5	5	5	5	5	5	5.0	10	5	5	5	5	5	5.8
13	0	0	0	0	0	5	0.8	5	5	5	5	5	5	5.0
14	0	0	0	0	0	5	0.8	0	0	0	0	0	5	0.8
15								0	0	0	0	0	5	0.8



Таблица 3.2 - Оценка социальной направленности изображения, выраженной в рисунке. Данные формирующего эксперимента по группам.

КГ параметры теста	ЭГ параметры теста
№	1	2	3	4	5	6	Ср.	1	2	3	4	5	6	Ср.
1	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10
2	10	5	5	10	10	5	7.5	10	10	10	10	10	10	10
3	10	10	5	10	10	10	8.3	5	5	5	5	10	5	5.8
4	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10
5	5	5	5	10	5	5	5.8	10	10	10	10	10	10	10
6	5	10	5	5	5	5	5.8	5	5	10	10	5	5	6.6
7	5	5	5	5	5	5	5.0	10	10	10	10	10	10	10
8	5	5	5	5	5	5	5.0	10	10	10	10	10	5	10
9	10	5	10	10	5	5	7.5	10	10	10	10	10	10	10
10	10	10	10	10	10	10	10	5	5	5	5	5	5	5.0
11	10	10	5	5	5	5	6.6	10	10	10	10	10	10	10
12	5	5	5	5	5	5	5.0	10	10	10	10	10	10	10
13	5	5	10	5	5	5	5.8	10	10	10	10	10	10	10
14	5	5	5	5	5	5	5.0	5	10	10	10	10	10	9.0
15	5	5	5	5	5	5	5.0	10	10	10	10	10	10	10



Приложение 4

Мотивация выбора изобразительной деятельности

Методика (адаптированная) определения основных мотивов выбора изобразительной деятельности (по методике определения основных мотивов выбора профессии Е.М.Павлютенкова)

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 14 суждений о изобразительной деятельности. Эти суждения выражают 7групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 14 суждений об изобразительной деятельности. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами изобразительной деятельности. Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;

«Скорее нет, чем да» - 2 балла;

«Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

№	суждения	да	скорее да, чем нет	Затрудняюсь ответить	скорее нет, чем да	нет
1	Позволяет приносить пользу нашему обществу.
2	Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.
3	Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.
4	Позволяет совершенствовать свой духовный мир.
5	Позволяет ощущать радость труда.
6	Способствует осознанию красоты труда.
7	Позволяет использовать все свои способности.
8	Позволяет постоянно самосовершенствоваться.
9	Дает большие возможности для творчества.
10	Позволяет быть оригинальным в работе.
11	Требует большого умственного напряжения.
12	Требует большого физического напряжения.
13	Ценится среди друзей и знакомых.
14	Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост.

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.

Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.

Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества.

Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Престижные (суждения 13 и 14) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Источник: Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с. (с. 5 - 7)

Сводная таблица. Констатирующий эксперимент.

	Соц.	Мор.	Эст.	Позн.	Твор.	Содер.	Прест.	Ср. балл
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	4	5	9	9	4	4	9	8	9	9	4	4	7	8	6.6	6.7
2	6	6	4	4	3	3	9	9	8	8	7	7	8	8	6.4	6.4
3	2	6	4	4	2	2	5	5	6	6	4	4	5	5	4.0	4.6
4	4	4	10	10	5	5	8	8	10	10	3	3	9	9	7.0	7.0
5	4	5	6	6	9	4	5	5	9	9	4	4	5	8	6.0	5.9
6	4	4	8	4	8	8	8	6	8	8	8	4	8	8	7.4	6.0
7	4	5	8	8	6	6	8	8	8	8	2	3	7	7	6.1	6.4
8	4	5	5	5	5	5	5	6	9	9	4	4	9	9	5.9	6.1
9	4	4	5	5	9	4	4	8	4	6	8	4	5	5	5.6	5.1
10	5	4	8	8	6	6	6	6	9	9	3	3	4	4	5.9	5.7
11	5	5	4	4	4	4	9	9	5	6	4	4	8	8	5.6	5.7
12	8	8	2	5	3	3	8	8	8	8	5	5	5	6	5.6	6.4
13	4	4	8	8	4	4	8	8	9	9	6	6	7	7	6.6	6.6
14	5	5	7	4	3	3	7	7	4	4	4	4	6	9	5.2	5.1
15	5	5	7	6	5	5	7	7	7	7	4	5	8	8	6.0	6.1

Сводная таблица. Формирующий эксперимент.

	Соц.	Мор.	Эст.	Поз.	Твор.	Сод.	Прес.	Ср.балл
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	8	10	10	9	9	10	9	10	10	10	8	9	9	10	9.0	9.7
2	6	10	4	10	3	10	9	10	8	10	7	8	8	10	7.4	9.7
3	2	8	4	8	2	8	5	8	6	10	4	8	5	8	9.0	8.3
4	4	10	10	10	5	10	8	10	10	10	3	4	9	9	9.0	9.0
5	4	10	6	10	9	10	5	10	9	10	4	8	5	8	8.0	9.4
6	9	10	9	10	9	10	8	10	10	10	9	5	9	8	9.0	9.0
7	4	9	8	8	6	10	8	10	8	10	2	8	7	8	6.5	9.0
8	4	9	5	10	5	10	5	10	9	10	4	5	9	8	6.2	8.9
9	4	8	5	9	9	10	4	10	4	10	8	8	5	5	7.8	8.6
10	9	8	9	8	10	8	10	8	10	10	8	5	8	5	9.1	7.4
11	5	10	4	8	4	10	9	10	5	10	4	8	8	5	8.4	8.7
12	8	10	2	10	3	10	8	10	8	10	5	5	5	8	7.2	9.0
13	4	10	8	10	4	10	8	10	9	10	6	8	7	8	7.2	9.4
14	5	8	7	8	3	8	7	8	4	10	4	5	6	8	7.2	7.8
15	5	8	7	9	3	10	7	8	9	10	5	8	8	10	7.6	9.0



Приложение 5

Анкета социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность.

Данная методика позволяет установить соответствие мотивов занятия изобразительной деятельностью конкретным испытуемым уровню имеющегося у него опыта этой деятельности. Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 10 высказываний - утверждений об изобразительной деятельности. Эти высказывания выражают 2 группы: группу мотивов и группу опыта деятельности.

Инструкция: В предложенном опроснике имеется 10 высказываний - утверждений об изобразительной деятельности. Оцените, в какой мере каждое из данных высказываний относится к Вам. Ответы могут быть 3 видов: да, нет, не знаю.

Вы должны внимательно прочесть данные высказывания и написать ответ возле этого высказывания.

( Ответить ДА, НЕТ, или НЕ ЗНАЮ)

1.Я люблю рисовать

2.Я люблю дарить свои рисунки

3.Я люблю рассматривать картины, рисунки, иллюстрации.

4. Мне интересно высказывать свое мнение о рисунках других детей.

5. Я хочу, чтобы мои рисунки участвовали в конкурсах и были на выставках.

6. Я бываю в музеях и на художественных выставках.

7. Я принимаю участие в конкурсах рисунка, рисунка на асфальте, в выставках.

8. Я обсуждаю работы других детей, иллюстрации, картины.

9. Я с удовольствием украшаю к разным праздникам дом, класс, школу.

10. Я хочу уметь хорошо рисовать.

Обработка данных

Для оценки степени мотивации, осознания потребности в изобразительной деятельности и опыта деятельности ответы определяются в баллах «да» - 1 балл, «нет» и «не знаю» - 0 баллов. Утверждения 1, 10, 3, 4, 5 (определяют соответственно 1 - мотив деятельности, 10 - мотив социальной активности, 3 - мотив познания, 4 - мотив изобразительного высказывания, 5 - мотив вербального высказывания) составляют группу мотивов выбора изобразительной деятельности; утверждения 6, 7, 8, 9, 2 (определяют соответственно 6 - опыт познания, 7 - опыт изобразительного высказывания, 8 - опыт вербального высказывания, 2, 9 - опыт социальной активности) составляют группу опыта деятельности.

Результатом опроса является определение количества балов по группе мотивов и по группе опыта как показатель мотивации к социальной самореализации.

Оценка мотивации и опыта в изобразительной деятельности. Констатирующий эксперимент.

№ вопроса	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Да	Нет	Не знаю	Да	Нет	Не знаю
1	90%	----	10%	92%	----	8%
2	52%	18%	30%	55%	28%	17%
3	81%	13%	6%	92%	4%	4%
4	65%	30%	5%	70%	15%	15%
5	18%	60%	22%	28%	32%	40%
6	53%	32%	15%	60%	12%	28%
7	48%	21%	31%	50%	24%	26%
8	12%	82%	6%	23%	57%	20%
9	16%	72%	12%	25%	50%	23%
10	69%	21%	10%	72%	8%	20%
Средний показатель	54%	31%	16%	56%	25%	19%



Оценка мотивации по группам вопросов. Констатирующий эксперимент

	Группа выбора	Группа опыта	Общая мотивация
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	4	4	3	2	7	6
2	3	4	1	4	4	8
3	4	3	1	2	5	5
4	4	4	3	3	7	7
5	5	3	1	2	6	5
6	4	3	4	2	8	5
7	3	4	2	3	5	7
8	4	3	2	2	6	5
9	3	3	2	1	5	4
10	3	3	3	2	6	5
11	4	3	2	2	6	5
12	3	4	2	2	5	6
13	3	3	1	1	4	4
14	3	3	2	1	5	4
15	3	4	3	2	6	6

Формирующий эксперимент

№ вопроса	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Да	Нет	Не знаю	Да	Нет	Не знаю
1	100%	----	----	100%	----	----
2	86%	7%	7%	70%	15%	15%
3	100%	----	----	93%	7%	----
4	100%	----	----	56%	14%	28%
5	93%	----	7%	79%	----	21%
6	87%	----	13%	75%	----	25%
7	100%	----	----	88%	12%	----
8	100%	----	----	60%	28%	12%
9	93%	7%	----	86%	----	14%
10	100%	----	----	88%	----	12%
Средний показатель	96%	1%	3%	80%	7%	13%

	Группа выбора	Группа опыта	Общая мотивация
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	5	5	4	5	9	10
2	4	5	3	5	7	10
3	4	5	4	4	8	9
4	4	5	5	5	9	10
5	5	5	4	5	9	10
6	4	5	5	4	9	9
7	4	5	3	5	7	10
8	4	5	3	4	7	9
9	5	5	4	5	9	10
10	5	4	4	5	9	9
11	4	5	4	5	8	10
12	4	5	3	5	7	10
13	3	5	4	5	7	10
14	5	4	2	4	7	8
15	4	5	3	5	7	10



Приложение 6

Потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности.

Показатели потребности в социальной коммуникации (стартовый опрос) с использованием изобразительной деятельности, выражены в результатах педагогических наблюдений за активностью во внеклассных мероприятиях. На момент начала эксперимента этот показатель мы определили по результатам опроса детей «Сколько раз в прошедшем году ты участвовал(а) в мероприятиях по украшению класса, школы, дома к праздникам; дарил(а) свои рисунки, поделки другим людям?».

Возможные ответы: нисколько(0 баллов); 1 раз (3 балла); 2 раза (5 баллов) ; больше 2 раз (10 баллов).

Формирующий эксперимент.

Участие во внеклассных мероприятиях за экспериментальный год (формирующий эксперимент). Количество раз участия из проведенных десяти мероприятий: 1. «Праздник первоклассника»; 2. Экскурсия в Константиновский дворец; 3. Мастер-класс по живописи; 4.ГМЗ «Петергоф» «Праздник Рождества», экскурсия; 5. Экскурсия в Русский музей; 6. Подготовка и участие в школьном празднике «Масленица»; 7. Мастер-класс по батику; 8. Экскурсия в ГМЗ «Петергоф» «Фермерский домик»; 9. Праздник выпускника; 10. 1июня - праздник детства . Рисунки на асфальте. РДК.

Участие в проведенных мероприятиях за последний год эксперимента определяются как граница максимального показателя (10 баллов) участия одного ученика во внеклассных мероприятиях. Измерение показателей происходит по следующей схеме: нет участия(0 баллов); 1 участие (3 балла); 2 (5 баллов) ; участие больше 2 раз (10 баллов)



Таблица сводных данных

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	5	0	10	10
2	0	0	5	10
3	10	5	10	10
4	5	5	10	10
5	0	5	5	10
6	0	0	3	5
7	0	10	0	10
8	0	0	0	10
9	5	5	10	10
10	3	0	10	5
11	3	0	3	10
12	2	0	5	10
13	0	0	10	10
14	0	0	0	10
15	5	5	3	10



Приложение 7

Уровень самореализации.

Таблицы наблюдений. Конкурсы, выставки, олимпиады за экспериментальный год (формирующий эксперимент). Количество раз участия из проведенных десяти мероприятий. Участие в проведенных мероприятиях за последний год эксперимента определяются как граница максимального показателя (10 баллов) участия одного ученика в конкурсных мероприятиях. Измерение показателей происходит по следующей схеме: нет участия(0 баллов); 1 участие (3 балла); 2 (5 баллов) ; участие больше 2 раз (10 баллов); приз (10баллов).

Сводные данные

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	15	0	10	10
2	0	0	0	20
3	3	0	10	3
4	5	3	20	10
5	0	3	5	20
6	0	0	5	5
7	0	5	5	10
8	0	0	0	10
9	3	5	5	10
10	0	0	20	3
11	5	5	5	10
12	0	5	5	10
13	3	5	3	5
14	0	0	0	3
15	0	0	0	20



Приложение 8

Уровень вербальной активности

Результаты педагогических наблюдений на контрольных занятиях за развитием у детей навыков формирования комплексной стратегии изобразительного и вербального высказывания - «уровень вербальной активности».

Наблюдение за развитием вербальной активности происходит на контрольных уроках, проводимых в начале эксперимента и в конце. Наблюдаемые проявления содержат две составляющие: потребность суждения (выраженное желание ученика высказать свое мнение поднятием руки) и полнота суждения (выраженная правильностью, полнотой и развернутостью суждения). Для измерения показателя развития вербальных суждений используется десяти балльная шкала: 1. По количеству желания высказаться в ходе урока соответственно 0 - 0 баллов, 1 - 1 балл, 2 - 3 балла, больше 2х - 5 баллов; 2. По полноте суждения соответственно нет ответа - 0 баллов, не правильное суждение - 1балл, правильное, но краткое суждение - 3 балла, правильное и развернутое суждение - 5 баллов. Средний высший балл равен 10 баллам. Вербальная активность учащихся отражает следующие показатели: низкий уровень от 0 до 3 баллов; ниже среднего от 3 до 5 баллов; средний от 5 до 8 баллов; высокий от 8 до 10 баллов.

Таблица сводных данных

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	8	4	8	10
2	6	8	8	10
3	6	6	6	8
4	8	8	8	10
5	4	6	6	8
6	1	6	4	6
7	6	8	6	10
8	1	4	2	8
9	8	8	8	10
10	6	1	6	6
11	8	6	8	10
12	1	6	1	10
13	8	8	8	8
14	1	1	2	6
15	1	8	1	10



Приложение 9

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 2 раза в год с учащимися групп и классов нового набора школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 -- всегда;

3 -- почти всегда;

2 -- иногда;

1 -- очень редко;

О -- никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся -- добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро -- это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности -- с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) -- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности. Для удобства наших исчислений результаты приводятся к десятибалльной шкале.

Сводная таблица данных

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	6.7	7.5	7.5	9.0
2	6.7	7.0	7.2	8.5
3	7.0	5.8	8.0	8.0
4	7.6	5.8	8.7	8.5
5	6.0	6.5	6.8	8.0
6	7.0	5.8	7.7	8.0
7	6.7	7.5	7.2	8.7
8	7.2	6.7	6.0	8.0
9	8.2	7.5	8.7	8.7
10	8.7	6.2	9.2	8.5
11	6.7	6.5	7.0	8.5
12	6.0	7.7	6.3	8.7
13	6.0	6.5	6.5	8.0
14	6.0	6.2	7.0	8.0
15	6.0	7.7	7.0	9.0



Приложение 10

Констатирующий эксперимент

КГ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	икссо
1	9.2	10	7.5	6.6	7.0	5.0	10	8.0	6.7	7.8
2	9.0	10	0.8	6.4	4.0	0	0	6.0	6.7	4.8
3	9.0	10	6.6	4.0	5.0	10	3.0	6.0	7.0	6.7
4	10	10	5.0	7.0	7.0	5.0	5.0	8.0	7.6	7.2
5	9.0	10	0.8	6.0	6.0	0	0	4.0	6.0	4.6
6	8.0	7.0	5.0	7.4	8.0	0	0	1.0	7.0	4.8
7	8.4	0	5.0	6.1	5.0	0	0	6.0	6.7	4.1
8	8.8	0	5.0	5.9	6.0	0	0	1.0	7.2	3.8
9	10	0	7.5	5.6	5.0	5.0	3.0	8.0	8.2	5.8
10	9.2	7.0	8.3	5.9	6.0	3.0	0	6.0	8.7	6.0
11	10	10	5.0	5.6	6.0	3.0	5.0	8.0	6.7	5.8
12	9.2	10	5.0	5.6	5.0	0	0	1.0	6.0	4.6
13	8.4	0	0.8	6.6	4.0	0	3.0	8.0	6.0	4.0
14	8.0	10	0.8	5.2	5.0	0	0	1.0	6.0	4.0
15	8.0	7.0	5.0	5.2	4.0	0	0	1.0	7.0	4.0
ЭГ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	икссо
1	9.2	10	8.3	6.7	6.0	0	0	4.0	7.5	5.7
2	9.2	10	7.0	6.4	8.0	0	0	8.0	7.0	6.2
3	8.8	10	0.8	4.5	5.0	5.0	0	6.0	5.8	5.1
4	10	10	5.8	7.0	7.0	0	3.0	8.0	5.8	6.3
5	8.8	10	6.6	5.9	5.0	5.0	3.0	6.0	6.5	6.3
6	8.0	0	0.8	6.0	5.0	0	0	6.0	5.8	3.5
7	8.4	10	6.6	6.4	7.0	10	5.0	8.0	7.5	7.6
8	8.8	0	5.8	6.1	5.0	0	0	4.0	6.7	4.0
9	9.0	7.0	7.5	5.1	4.0	5.0	5.0	8.0	7.5	6.4
10	8.4	0	0.8	5.7	5.0	0	0	1.0	6.2	3.0
11	10	10	5.0	5.7	6.0	0	5.0	6.0	6.5	6.0
12	9.0	10	5.8	6.0	4.0	0	5.0	6.0	7.7	5.9
13	8.8	10	5.0	6.6	4.0	0	5.0	8.0	6.5	6.0
14	9.0	7.0	0.8	5.1	5.0	0	0	1.0	6.2	3.8
15	9.0	10	5.8	6.1	6.0	5.0	0	8.0	7.7	6.4



Формирующий эксперимент

КГ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	икссо
1	10	10	10	9.0	9.0	10	10	8.0	7.5	9.3
2	8.4	10	7.5	7.4	7.0	5.0	0	8.0	7.2	5.9
3	9.0	10	8.3	9.0	8.0	10	10	6.0	8.0	8.7
4	10	10	10	9.0	9.0	10	10	8.0	8.7	9.4
5	7.6	10	5.8	8.0	9.0	5.0	5.0	6.0	6.8	7.0
6	8.0	7.0	5.8	9.0	9.0	3.0	5.0	4.0	7.7	6.5
7	6.4	0	5.0	6.5	7.0	0	5.0	6.0	7.2	4.8
8	6.0	0	5.0	6.2	7.0	0	0	2.0	6.0	3.6
9	8.8	0	7.5	7.8	9.0	10	5.0	8.0	8.7	7.2
10	10	10	10	9.1	9.0	10	10	6.0	9.2	9.2
11	7.6	7.0	6.6	5.6	6.0	3.0	5.0	8.0	7.0	6.2
12	7.2	7.0	5.0	5.6	7.0	5.0	5.0	1.0	6.8	5.5
13	6.4	10	5.8	7.4	7.0	10	3.0	8.0	6.5	7.1
14	6.8	10	5.0	7.2	7.0	0	0	2.0	7.0	5.0
15	6.8	10	5.0	7.2	7.0	0	0	2.0	7.0	5.0
ЭГ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	икссо
1	10	10	10	9.7	10	10	10	10	9.0	9.8
2	10	10	10	9.7	10	10	10	10	8.5	9.8
3	9.6	10	5.8	8.3	9.0	10	3.0	8.0	8.0	8.0
4	10	9.2	10	9.0	10	10	10	10	8.5	9.6
5	9.2	10	10	9.4	10	10	10	8.0	8.0	9.4
6	8.0	10	6.6	9.0	9.0	5.0	5.0	6.0	8.0	7.4
7	10	10	10	9.0	10	10	10	10	8.7	9.7
8	9.2	7.0	10	8.9	9.0	10	10	8.0	8.0	8.9
9	9.6	7.0	10	8.6	10	10	10	10	8.7	9.3
10	8.4	0	5.0	7.4	9.0	5.0	3.0	6.0	8.5	5.8
11	10	10	10	8.7	10	10	10	10	8.5	9.7
12	9.6	10	10	9.0	10	10	10	10	8.7	9.7
13	9.2	10	10	9.4	10	10	5.0	8.0	8.0	8.8
14	8.8	7.0	9.1	7.8	8.0	10	3.0	6.0	8.0	7.5
15	10	10	10	9.0	10	10	10	10	9.0	9.8

Таблицы данных интегрального критерия уровня сформированности по показателям критериев социального опыта у детей исследуемых групп.



Приложение 11

Сводная таблица данных интегрального критерия уровня сформированности социального опыта у детей

№ п/п	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	7.8	5.7	9.3	9.8
2	4.8	6.2	5.9	9.8
3	6.7	6.4	8.7	8.0
4	7.2	5.1	9.4	9.6
5	4.6	6.3	7.0	9.4
6	4.8	6.3	6.5	7.4
7	4.1	3.5	4.8	9.7
8	3.8	7.6	3.6	8.9
9	5.8	4.0	7.2	9.3
10	6.0	6.4	9.2	5.8
11	5.8	3.0	6.2	7.5
12	4.6	3.8	5.5	9.7
13	4.0	6.0	7.1	9.7
14	4.0	5.9	5.0	8.8
15	4.0	6.0	5.0	9.8

Размещено на Allbest.ru