Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Мы исходим из того, что социальный опыт ребенка это личностное новообразование. Значит он (опыт) будет опираться на следующие базовые элементы социализации: индивидуально-личностные особенности; деятельность; возрастные психологические новообразования; социальные отношения.

В проектировочной части педагогического планирования, прежде всего, выявляются целевые педагогические установки: формирование у детей личных целей, уровня притязаний в виде интересов, желаний (личностные ориентации); формирование результативности познавательной, творческой и трудовой деятельности; актуализация (мотивированность) процессов самооценки и самоанализа, осознанности и произвольности; формирования субъект-субъектных и субъект-объектных отношений.

Определяя для использования формирующий педагогический инструментарий, опирающийся на целевые установки, мы выделяем: содержание, различные виды и формы изобразительной деятельности; социальное познание, социальное и моральное суждения.

Педагогические условия, создающие возможность использовать педагогический инструментарий, характеризуются созданием социально-педагогической ситуации взаимодействия педагога и учащихся.

Итоговым результатом социально-педагогического взаимодействия мы рассматриваем формирующийся социальный опыт ребенка (таблица №1).

Таблица 1 - Структура процесса формирования социального опыта детей 8-11 лет в изобразительной образовательной деятельности

В структуре процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет в изобразительной образовательной деятельности социальное познание, социальное и моральное суждение, вывод нами рассматривается в качестве инструментария, с помощью которого формируется, выражается и фиксируется социальный опыт ребенка. Педагогическим инструментарием, в нашем понимании, социальное познание, социальное и моральное суждение, вывод становятся тогда, когда преподаватель использует их в своих методиках для реализации образовательных программ.

В то же время выделяемые нами процессы формирования социального познания, реализующиеся посредством социального и морального суждения, вывода как элементы формирующегося социального опыта, определяются как одна из педагогических задач в образовании и социализации детей.

Предложенная структура включает базовый, целевой, инструментальный, технологический, результативный компоненты процесса формирования социального опыта.

Продолжая исследование, мы будем опираться на результаты нашего анализа и предложенную структуру педагогического процесса социализации детей в изобразительной образовательной деятельности. Нам предстоит выяснить, как в рамках этой структуры происходит формирование социального опыта детей 8 -11 лет на занятиях изобразительной деятельностью. В педагогических диссертационных исследованиях последних десятилетий по нашей теме и близких к ней исследований мы определили несколько направлений развития в этой области знания.

Первое направление исследований представляют собой исследования психолого-педагогического характера, посвященные изобразительной деятельности как средству социализации детей с отклонениями и задержками развития. К ним относятся исследования Е.А.Ежановой, А.А.Ереминой, Е.М.Ишмуратовой и др.

Другая часть исследований рассматривает теоретические и методические обоснования личностного развития школьников, студентов и учащихся учреждений дополнительного образования. Развитие художественно-творческих способностей школьников разного возраста рассматривают А.Ю. Бордов, Н.В.Виноградова, Г.А.Горбунова, Л.А.Жданова, И.В.Мальцева, М.В.Панкина, Е.А.Хрипунова и др.

Реализация воспитательных возможностей изобразительной деятельности через интеграцию с другими видами искусства и предметами гуманитарного цикла рассматривается в работах П.И.Паллотта, Е.Б.Спорышевой и др.

Развитию этнохудожественной культуры детей средствами народных промыслов, изучения народного искусства посвящены работы Н.В.Выдриной, Н.К.Гагариной, О.В.Емельяненко, Л.В.Павловой, И.Н.Полынской и др.

Развитие творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования и социально-педагогические функции этих учреждений рассматривают В.А.Березина, Л.Н.Буйнова, Л.И.Ефремова, В.Ю.Малеев, С.А.Мочалова и др.

Формированию нравственно-эстетической культуры, проектной культуры и художественно-творческих потребностей детей младшего и среднего возраста средствами изобразительного искусства посвящены исследования Н.А.Зинченко, С.Н.Жанбиришевой, К.А.Кравченко, О.А.Ческидовой и др.

Проблему самореализации школьников на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности рассматривает О.С.Михайлова.

Некоторые работы посвящены решению методических проблем на предметных занятиях по рисунку, живописи, скульптуре, декоративно - прикладному искусству, искусствознанию среди них работы М.А.Семеновой и др.

Все эти работы отражают различные направления развития личности, связанные, прежде всего, с художественно - творческими способностями и потребностями. Они определяют теоретические и методические основы становления личности в процессе художественной деятельности. Социальный опыт личности, как воспитательная и образовательная категория, в них не рассматривается отдельно, а находится в контексте всего образовательно - воспитательного пространства. Таким образом, проблема формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности ставилась и решалась фрагментарно, не системно без рассмотрения формирующегося социального опыта личности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Попытку выделить формирование социального опыта личности в процессе образовательной деятельности как область специального педагогического рассмотрения мы нашли у Е.П.Поповой.

Проблема формирования социального опыта в образовательной деятельности была рассмотрена Е.П.Поповой [124] в работе «Формирование социального опыта детей в условиях комплекса школа - детский сад», где рассматривается преемственность обучения и овладение дошкольниками социальной роли ученика. Здесь на передний план выходит рассмотрение таких качеств личности, которые необходимы для перехода в следующий социальный статус и адаптации в новых социальных условиях.

Наиболее близкие нашей теме исследования были проведены Н.И.Куприяновым [80] и Л.А.Протасовой [125]. В своем исследовании «Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: На материале образовательного процесса средней школы и ВУЗа» Н.И.Куприянов [80] стоит на позициях приема - передачи социального опыта, где графическая деятельность предстает в виде языкового средства и формирование социального опыта лежит в сфере освоения этого языка. Изобразительный язык становится предметом обучения в рамках освоения семиотического опыта человечества. «Изобразительная графическая речь» здесь становится объектом освоения в процессе образовательной деятельности. Социальный опыт в этом исследовании рассматривается как общественный опыт, а изобразительная деятельность как сфера деятельности, через которую передается этот особый вид семиотического опыта. Здесь так же социальный опыт рассматривается в узком смысле формирования технологических навыков.

«Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально - художественной деятельности» рассмотрела Л.А.Протасова [125], которая выделила актуализацию субъектной позиции школьника как представителя сельского социума в виде задачи становления личности в процессе занятий музыкальной деятельностью, ее социализацию путем вовлечения в деятельность сельского социума. В этой работе определена сущность и структура социального опыта сельского школьника. В этом исследовании мы впервые обнаруживаем постановку вопроса о необходимости теоретического и технологического обеспечения процесса художественно-музыкальной деятельности в целях формирования социального опыта сельского школьника.

Анализ современных педагогических исследований по проблеме выявления педагогических условий формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности показал, что эта проблема в образовательной деятельности и, в частности в изобразительной, рассматривается в контексте других задач в педагогических исследованиях, или не ставится вовсе. Социальное познание, социальное и моральное суждения, социальный вывод не рассматриваются как элементы формирующегося социального опыта в образовательной изобразительной деятельности детей 8-11 лет. Формирование потребности социального познания, социального и морального суждения, вывода у детей в процессе образовательной изобразительной деятельности не вычленяется как самостоятельная педагогическая проблема и не находит своего отражения в научно-педагогических исследованиях.

1.2 Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях школы искусств

Я.-А. Коменский в «Великой дидактике» выдвинул особый метод обучения - метод искусств. Воспитание ребенка через искусство, эстетическое Я.-А.Коменский определяет как «средство познания божественной гармонии». [50, с.216] «Представление о гармонии» у Я.-А. Коменского распространяется и на природу, и на человека и на искусство. И.-Г. Песталоцци, исследуя методы человеческого познания, писал: «Теперь я спрашиваю себя: какие искусственные средства дал опыт тысячелетий в руки человечеству, для того чтобы усилить это влияние природы на развитие у людей разума, способности к труду и добродетели? Эти средства - язык, умение рисовать, умение писать, считать и измерять. И когда я пытаюсь найти общий источник всех этих элементов человеческого искусства, то нахожу его в основном свойстве нашего сознания обобщать полученные от природы через органы чувств впечатления в некое единство - понятие.» [50, с.230] Высказывая точку зрения, что наблюдение есть основа всех знаний И.-Г. Песталоцци утверждал: «… правильность наблюдения является подлинной основой правильного суждения». [там же, с.234]

Уже в трудах великих педагогов 17 - 18 веков мы находим обращение к искусству как к средству познания, формированию понятий и суждений.

В трудах М.С.Кагана человеческая деятельность рассматривается как активность субъекта, направленная на различные объекты или субъекты. Ученый указывает на синкретичность художественной деятельности, которая «… вбирает в себя как свои элементы все четыре вида деятельности (преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную, деятельность общения), меняя лишь их соотношение: если в реальной деятельности познание и оценивание имеют отраженный, надстроечный характер, то в художественной деятельности они становятся фундаментальными компонентами, ее содержательным основанием; и напротив, материальное преобразование реальности и материальное общение в искусстве превращаются в формальные компоненты, служащие закреплению и передаче духовной познавательно-оценочной информации.» [55,с.218-219] «Практический опыт личности» М.С.Каган считает важным фактором для раскрытия ее потенциалов (гносеологического, аксиологического, творческого, коммуникативного, художественного). Художественная деятельность основывается на социальном опыте человека, закрепляет его в виде «духовной познавательно-оценочной информации».

В своей работе «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» В.С.Мухина [105] акцентирует внимание на овладение ребенком знаковой природы рисунка как специфического выразительного средства, вобравшего в себя «социальный опыт поколений», рассматривает психологический аспект: развитие рисунка как специфического знака в связи с общими проблемами развития сознания.

Н.Е.Щуркова [156] определяет социальный опыт в виде двух составляющих - опыта отношения к природе и опыта организации жизнедеятельности общества и человека. В попытке определить место изобразительной деятельности в структуре социального опыта, мы будем опираться на эту классификацию. Здесь еще раз отметим, что изобразительная деятельность, как синтетическая, включает в себя все четыре вида деятельности - познавательную, преобразовательную, деятельность общения, ценностно - ориентационную. Опыт отношения к природе в результате изобразительной деятельности проходит стадию естественно-научного познания, отражения его с помощью образного языка искусства и вербального отражения содержания деятельности (суждения) и закрепляется через это как часть социального опыта личности. Опыт организации жизнедеятельности общества и человека в результате изобразительной деятельности проходит стадию социального познания и, с помощью образного языка искусства и вербального отражения деятельности (суждения), закрепляется как другая часть социального опыта личности. Соединение этих двух частей социального опыта в одно целое, в социальный опыт личности произошло в результате вовлечения индивида в изобразительную деятельность. Благодаря изобразительной деятельности социальный опыт личности формируется и закрепляется в виде личностных новообразований. Исходя из этих умозаключений, мы определяем формирующийся социальный опыт как цель и результат развивающейся личности ребенка, а изобразительную деятельность как средство, с помощью которого происходит саморазвитие, «самодвижение» личности ребенка и формирования новых качественных психологических образований.

Отсюда мы выводим, что в структуре процесса формирования социального опыта ребенка 8-11 лет изобразительная деятельность занимает место средства, используемого с целью формирования социального опыта детей в процессе образовательной деятельности. И использование этого средства с оптимальным результатом зависит от того в какой мере социальное познание, социальное суждение, социальный вывод будут включены в изобразительную деятельность ребенка, как содержательные компоненты этой деятельности.

Понятие социализации и присвоение социального опыта средствами детского рисунка разрабатывается сегодня в коррекционной и социальной педагогике. Оно связывается, прежде всего, с коррекцией психических и двигательных дисфункций, реабилитации личности ребенка. Однако, проблема определения роли изобразительной деятельности в процессе формирования социального опыта у здоровых детей, на наш взгляд, остается еще недостаточно разработанной.

Наиболее известные общеобразовательные программы по изобразительному искусству В.С.Кузина, Б. М. Неменского, Т. Я. Шпикаловой ставят своей целью развитие изобразительных способностей, формирование художественной культуры, развитие личности средствами мирового и отечественного искусства. Процесс обучения здесь строится на основе управления развитием знаний, умений и навыков, а воспитание у учащихся нравственной и эстетически развитой личности подразумевает формирование социального опыта априори (изначально заложенное в содержание обучения).

Развитию коммуникативной компетенции учащихся уделяется внимание только в программе Б.М.Неменского. В то же время Б.М.Неменский определяет социальный опыт как «суть, содержание искусства» [108,c.87], в основе которого лежит изобразительная грамотность и эстетическое развитие учащихся. Социальное познание, хотя не определяется как таковое, здесь включает в себя весь спектр содержания изобразительной деятельности и направлено на усвоение «опыта вида» (человеческого рода) в деятельности материальной и духовной. Сюда входят, прежде всего, специальные профессиональные навыки, с помощью которых художник может отразить свое отношение к различным социальным явлениям: истории, религии, политике, хозяйственной деятельности людей, искусству. На этих позициях стоят и некоторые другие современные исследователи [80]. Основное внимание здесь уделяется познавательной (в широком смысле этого слова) и преобразовательной (творческой) деятельности, деятельность ценостно-ориентационная и, особенно, деятельность общения уходят на второй план в педагогике изобразительного искусства, хотя и определяются как важные составляющие художественного творчества. Проблема формирования социального опыта как личностного новообразования у детей средствами изобразительной деятельности в виде развития потребности социального познания, социального и морального суждения, вывода не выделяется как самостоятельная в педагогической практике. Встает вопрос - есть ли необходимость в формировании таких потребностей? Выше мы уже выяснили, что суждение (оценивание) в своей сущности становится выражением личностного опыта, отражающего отношение ребенка, в нашем случае, к социальному миру во всей его многогранности. Личное суждение, вывод ребенка в ходе образовательной деятельности проявляется как инструмент закрепления и законченная форма, выражение сформированного личного опыта. В процессе изобразительной деятельности личное социальное суждение, социальное познание, социальный вывод могут быть выражены в форме материального, опредмеченного явления посредством рисунка или другого предмета изобразительной деятельности («изобразительное высказывание» [82] ), а так же в форме вербального высказывания. Эта двойная форма закрепления личного социального опыта становится важной отличительной особенностью именно детской изобразительной деятельности. Поэтому формирование социального познания, социального суждения, социального вывода мы рассматриваем как процесс и результат формирующегося социального опыта ребенка, выраженного в виде вербального или невербального (образно-изобразительного) отношения к социальному миру.

В свете вышеизложенного мы находим противоречие - реальное существование социального познания, социального и морального суждения, вывода в процессе изобразительной образовательной деятельности детей и отсутствие теоретического и технологического обеспечения процесса формирования потребности в их развитии у детей 8 -11 лет средствами изобразительной деятельности. Необходимость разрешения этого противоречия, нам диктует еще и тот факт, что двойная форма закрепления социального опыта через изобразительную деятельность обладает огромным педагогическим потенциалом в развитии потребностей детей 8 -11 лет в социальном познании, социальном и моральном суждении, социальном выводе.

Таким образом, необходимость формирования потребности социального познания, социального и морального суждения, социального вывода у детей 8-11 лет в процессе изобразительной деятельности становится важной целевой составляющей в педагогике изобразительного искусства.

Актуальность этой проблемы подтверждают и исследования И.П.Волкова, который, выясняя диапазон сферы самостоятельной деятельности учащихся начальных и средних классов школы, получил следующие результаты - первые шесть мест из приоритетных видов самостоятельной деятельности у детей занимают различные виды изобразительной деятельности. Которые по массовости увлечения располагаются следующим образом: рисование, резьба по дереву, макеты к сказкам, чеканка по металлу, скульптура и лепка, различные ремесла. При этом трехгодичные наблюдения И.П.Волкова показали, что рисование остается доминирующим видом самостоятельной деятельности, опережая почти в два раза последующий вид. При этом важен факт самостоятельного выбора деятельности учеником. И.П.Волков писал: «Под самостоятельностью же мы понимаем то, что ученик должен сам выбрать тему для работы, сам найти пути ее решения, обязательно или не обязательно прибегая к помощи взрослых или других ребят» [23,с.52.]. При этом большую часть работы ученики выполняли во время дополнительных занятий и во время кружковых занятий. Здесь находит свое подтверждение тот факт, что именно дополнительное образование детей становится наиболее эффективным условием «самодвижения», саморазвития личности, а изобразительная деятельность тем средством, с помощью которого личность социализируется. «Приоритеты формирования социальной активности находятся в так называемом «третьем» времени ребенка, которое организуется в сфере дополнительного образования» - пишет И.Ф. Голованова. [32,с.3]

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод - значительная часть детей выбирает изобразительное искусство в качестве личностно значимой для себя сферы приложения сил, обнаружения и развития аксиологического (ценностного), адаптационного и коммуникативного потенциалов личности, в том числе как средство формирования своего социального опыта через данную деятельность. В связи с этим особую значимость приобретают художественные занятия детей в учреждениях дополнительного образования, к которым относятся детские школы искусств.

Целью работы учреждений дополнительного образования детей и детских школ искусств является социализация и самореализация всех желающих детей в выбранном ими виде занятий по интересам. Несмотря на различия, все виды учреждений дополнительного образования объединяет задача создания необходимых условий для непрерывного образования ребенка во время его досуга, способствуя занятости детей и развития их способностей. Б.В.Куприянов [78] определяет дополнительное образование как «частный случай социальной организации», как «определенный способ структурирования отношений, обладающий устойчивостью» . Эту социально устойчивую структуру отношений, в виде особо организованной формы обучения и воспитания школьников в часы их досуга, рассматривают так же как форму непрерывного образования школьников. О больших потенциальных возможностях дополнительного образования детей писали В.А.Березина, В.А.Петерс. Образовательные возможности школы и внешкольного образования рассматриваются в трудах по теории и методике социального воспитания у П.П.Блонского, Б.З.Вульфова, Н.Е.Щурковой и других ученых.

В.А.Петерс [115] обозначил, что дополнительное образование обладает социальными, психологическими, образовательными функциями. При рассмотрении элементов этих функций, для нашего исследования мы акцентируем свое внимание на тех из них, которые в контексте нашей работы будут играть важную роль. Это, прежде всего, из социальных функций мы выделили функцию удовлетворения потребности познавательного и личного развития. Из психологических функций мы опираемся на развивающую функцию, направленную на самоутверждение и самоактуализацию личности. В рамках образовательной нас в первую очередь интересует социализирующая функция, направленная на самоопределение, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности. Наш научный и педагогический интерес состоит в том, чтобы обозначить и проанализировать такие педагогические условия в школе искусств, при которых средствами изобразительной деятельности обозначенные функции дополнительного образования будут способствовать формированию социального опыта детей 8-11 лет в виде выработки потребности социального познания, социального суждения, социального вывода.

Ведущее положение в структуре работы учреждений школ искусств занимают предметы художественно-эстетического цикла, в частности изобразительная деятельность. Анализ рассмотренных нами «Дополнительных образовательных программ» по изобразительной деятельности, в этих видах учреждений дополнительного образования, показывает, что образовательные, воспитательные и развивающие задачи здесь отражены в их единстве. Наличие этих задач в программах указывает нам на системность и целесообразность педагогического процесса, направленного на непрерывное обучение и развитие ребенка, на формирование его личного и социального опыта. Изобразительная деятельность - это та деятельность, которой дети начинают заниматься с дошкольного детства и на протяжении нескольких лет обучения в школе (в зависимости от программы школы). Здесь мы формально можем говорить о непрерывности образования в сфере изобразительной деятельности. Однако в условиях общеобразовательной школы где изобразительная деятельность дается 1 час в неделю, трудно рассчитывать на глубокие знания тем более на формирование умений и навыков в области изобразительного искусства, которые требуют затрат времени и сил. Ведь даже отличные успехи учащегося по изобразительному искусству в общеобразовательной школе не дают возможности поступить в средние или высшие учебные заведения художественного профиля без дополнительной подготовки, в отличие от других общеобразовательных предметов. Здесь на передний план выходят учреждения дополнительного образования как форма непрерывного образования детей. В условиях детской школы искусств происходит допрофессиональная подготовка учащихся, желающих в будущем связать свою судьбу с искусством. Критерием непрерывности образования детей в этих учреждениях можно рассматривать следующие аспекты:

- изобразительная деятельность в учреждении ДО осуществляется в свободное личное время ребенка;

- количество программных учебных часов в учреждении ДО, в зависимости от их формы и программы, варьируется от 4х часов в неделю (кружки) до 13 часов в неделю (художественные школы).

Разрабатываемые «Дополнительные образовательные программы» предполагают углубленное изучение и освоение различных видов изобразительной деятельности: академического рисунка, декоративного искусства, народных промыслов и т.д..

Специально созданные педагогические и материальные условия для осуществления образовательной и развивающей деятельности ребенка, формируют особую социальную среду, направленную на развитие художественного потенциала личности.

Заинтересованность, самостоятельность выбора объекта приложения своих сил ребенком, мотивированность непрерывного образования создают реальные предпосылки оптимизации обучения и самоактуализации личности.

Таким образом, мы выделили условия, которые определяют деятельность детской школы искусств и соответствуют заданной модели непрерывного образования.

Рассмотрим эти аспекты более подробно. Свободное личное время ребенка (досуг) является необходимым, но недостаточным условием непрерывного образования в сфере изобразительной деятельности. Именно потребность занять свое свободное время диктует ребенку 8 -11 лет необходимость поиска доступной ему досуговой деятельности. Изобразительная деятельность - одна из них. Исследования и наблюдения подтверждают, что рисованием увлекаются в большей степени школьники младших и средних классов школы. Часть из них периодически рисуют дома самостоятельно, что указывает на предрасположенность детей к непрерывному образованию в этой сфере деятельности. Расписание занятий в школе искусств строятся так, чтобы учащиеся младших классов занимались не более 2 уроков в день, а старших не более 3 уроков в соответствии с психофизическими особенностями каждого возраста. Однако практика показывает, что увлеченные дети иногда не замечают времени и готовы заниматься дополнительно. Увеличенное количество учебного времени, в отличие от общеобразовательной школы, дает возможность учащимся выполнять более длительные задания, добиваться большей законченности и продуманности художественного решения в своей работе. «Дополнительные образовательные программы» учреждений ДО могут дифференцироваться по изучаемым предметам: рисунок, живопись, композиция (станковая и декоративная), история искусств, скульптура (лепка) в художественных школах и школах искусств; или по направлениям: рисование, керамика, ткачество, декоративная роспись и др. в кружках и студиях изобразительного искусства. Такие программы направлены на глубокое изучение искусства, овладение учащимися мастерством в разных видах изобразительной деятельности. Основные курсы программ рассчитаны на четырехгодичное и семигодичное обучение. Помимо основного курса существуют подготовительные к основному (младшие школьники) и дополнительные по окончании основного (старшие школьники). В программах заложены задачи «поступенного» усложнения и расширения знаний умений и навыков учащихся. Направленность на перспективу личностного и профессионального роста учащегося.

В связи с этой особенностью детского дополнительного образования мотивированность и потребность в изобразительной деятельности у учащихся создают благоприятные условия для формирования их личного, в том числе социального опыта. Через изобразительную деятельность ребенок выражает свою потребность наполнить личный опыт новым содержанием в рамках доступной ему деятельности.

Объективные социальные отношения, в которые включается ребенок на занятиях изобразительной деятельности в учреждении дополнительного образования, создают социальную ситуацию, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии личности учащегося в течение данного периода. И.П.Иванов определяет [47, c.106], что в «личный опыт человека» входит три вида опыта: получаемый от других людей, собственный и объединенный. Все эти три вида опыта могут успешно развиваться у детей в процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях детской художественной школы, школы искусств, центра детского творчества или иного учреждения дополнительного образования детей.

На основании рассмотренных положений выделим основные условия влияния изобразительной деятельности на формирование социального опыта учащихся в процессе их обучения в учреждении дополнительного образования:

1.Развивающаяся социально ориентированная мотивация и формирующаяся потребность в занятиях изобразительной деятельностью.

2.Организационная структура учреждения дополнительного образования, направленная на развитие социально адаптированной личности учащегося.

3.Педагогические условия формирования и развития социального опыта у детей в процессе изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность в досуговом учреждении дополнительного образования несет большой педагогический потенциал для формирования у учащихся социального опыта, так как обладает такими условиями объединения, при которых формируется «… общая социальная способность - способность к социальному обмену»[43.с.331]. Ее влияние на формирование социального опыта учащихся тем сильнее, чем дольше ребенок находится в условиях объединения и чем активнее он участвует в деятельности объединения.

В этой главе представлен теоретический анализ психолого - педагогических научных взглядов по проблеме формирования социального опыта детей в образовательной деятельности. Определены основные подходы к изучаемой проблеме формирования социального опыта детей 8-11 лет в образовательной деятельности. Предложена схема процесса формирования социального опыта детей 8 -11 лет в изобразительной образовательной деятельности. Выявлены педагогические возможности изобразительной деятельности и организационно-педагогические условия дополнительного образования и, в частности, школ искусств в формировании социального опыта детей. Проведен анализ современных педагогических исследований по интересующей нас теме и близких ей по теме исследований. Рассмотрено содержание формирующегося социального опыта детей в процессе изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования.

В рамках проведенных исследований работ по психологии, социальной психологии и педагогике рассмотрено содержание и процесс формирования социального опыта детей 8-11 лет, обладающие определенными возрастными особенностями личности и в соответствии с ведущей деятельностью этого периода. Выявлено, что социальный опыт детей 8-11 лет является частью детской социализации и формируется на базе следующих элементов (условий) социализации личности:

индивидуальных личностных особенностей ребенка, состоящих из наследственно - генетических и особенностей «самодвижения», саморазвития личности, ее потребностей на данном этапе развития;

ведущей деятельности этого возраста - учению в различных его проявлениях;

формирующихся возрастных психологических новообразований, соответствующих этому этапу развития личности - «осознанности» и «произвольности».

социальных отношений, в которые попадает и в которых образовывается личность.

Определено, что социальный опыт формируется в процессе познавательно-трудовой и творческой деятельности и познавательно-социальной деятельности личности и определяется формирующейся потребностью личности в социальном познании, социальном и моральном суждении, выводе. Социальный опыт приобретается в результате действия личности «все в новых и в новых ситуациях», в процессе деятельности в определенной социальной ситуации. На основе базовых элементов социализации личности (индивидуально личностных особенностей, деятельности, возрастных психологических новообразований, социальных отношений) формируются личностные установки индивида, направленные на овладение новым опытом социальной деятельности (виды и формы деятельности) и социальной коммуникации (познание, суждение, вывод). Разработана педагогическая система процесса формирования социального опыта у детей 8-11 лет в образовательной деятельности. Она состоит из базовых элементов социализации личности; целевых педагогических установок по формированию определенных качеств личности; используемого педагогического инструментария для формирования социального опыта; педагогических условий формирования социального опыта и результата социально-педагогического взаимодействия.

На основании рассмотренных возможностей изобразительной деятельности как средства формирования социального опыта детей и среды ее формирования (учреждений дополнительного образования и школ искусств) мы выделили основные условия влияния изобразительной деятельности на формирование социального опыта учащихся в процессе их обучения в учреждении дополнительного образования:

- развивающаяся социально - ориентированная мотивация и потребность в занятиях изобразительной деятельностью, направленная на формирование личных ценностных ориентаций;

- организационная структура учреждения дополнительного образования, направленная на развитие социально адаптированной личности учащегося;

- педагогические условия формирования и развития социального опыта у детей в процессе изобразительной деятельности, включающие изобразительную и вербальную формы закрепления социального опыта.

4. Анализ современных педагогических исследований по теме: «Формирование социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования» показал, что эта проблема рассматривается в контексте других задач в педагогических исследованиях, или не рассматривается вовсе. Социальное познание, суждение, вывод не рассматриваются как элементы процесса формирования социального опыта в образовательной изобразительной деятельности детей 8-11 лет.

5. Определено содержание формирующегося социального опыта детей 8-11 лет в процессе изобразительной деятельности, которое включает : содержание искусства; практический и творческий опыт искусства; освоение языка искусства; общение в сфере искусства и культуры; осознанность и произвольность процессов социального познания, социального и морального суждения, вывода. Объектом нашего исследования становится организация процесса обучения детей изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования, в котором социальное познание, суждение, вывод предстают в виде системообразующих элементов процесса формирования социального опыта детей.

Глава II. Проектирование и реализация педагогических условий формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности

2.1 Организационно-педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности

Социальный опыт - это результат активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, которое происходит в процессе предметной практической деятельности и деятельности общения - коммуникативной. Этот опыт удовлетворяет потребность индивида в «персонализации» через социальную мотивацию личности в деятельности, которая должна быть значима для других людей.

Г.М.Андреева [7] отмечает, что усвоение социального опыта - это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия на среду с помощью деятельности. Решая проблему формирования социального опыта у детей важно отметить, что это процесс и он определяется формированием качеств личности: коммуникативных, нравственных, трудовых, умственных, эстетических, что соответствует комплексному характеру развития личности. «В психологическом плане комплексный подход предполагает единство влияний на мотивационно-потребностную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и действенно-практическую сферу личности, что обеспечивает формирование не только знаний, умений, но и мотивов, потребностей, отношений, идеалов, убеждений личности». [7, с.321]

Одним из путей научной организации воспитательной работы Ю. К. Бабанский [11] определяет комплексный подход к воспитанию, который реализует несколько функций: обеспечивает всесторонность развития личности, обеспечивает повышение эффективности воспитания, осуществляет функцию оптимизации воспитательного процесса. Для педагогической организации процесса формирования социального опыта у детей нам так же необходимо учитывать это «единство влияний» в ходе педагогических воздействий, чтобы соотнести возможности этих воздействий и возможности их восприятия детьми.

В результате анализа научной литературы и собственного педагогического опыта нами была разработана организационно-педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности (рис. 1).

Основой построения модели является системный подход, который ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных, инвариантных системообразующих связей и отношений.

Другой основой построения модели, обусловленной принципами гуманизации, становится личностно-ориентированный подход в образовании. К нему относится развивающее обучение, которое направлено на формирование целостной личности обучаемого: его потребностей, мотивов, способностей, целей, социальной активности и других индивидуально - психологических особенностей. В концепции развивающего обучения взаимодействие педагогов и обучаемых рассматривается как взаимодействие субъектов обучения, а деятельность учения, познавательная деятельность в системе «учитель-ученик» становится ведущей. Взаимосвязанность, общность обучения и воспитания в тактике педагогических воздействий мы определяем как основу образовательной ситуации взаимодействия.

Третьей основой построения модели является деятельностный подход, который характеризуется переводом ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения, как элемент деятельностного подхода используется и полисубъектный (диалогический) подход. Деятельностный подход исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью, где деятельность преобразовательная (внешняя предметная) и деятельность преобразующая (внутренняя личностная) составляют единое целое в становлении субъектности личности учащегося.

Рис. 1. Организационно - педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

Четвертой основой построения модели является возраст детей. Формирующийся социальный опыт зависит от закономерностей возрастного этапа развития учащихся. Этап формирования личности детей 8 - 11 лет характеризуется активной практической и познавательной деятельностью и расширяющимися связями с окружающим миром, а личностное развитие определяется формированием основных новообразований этого возраста «осознанности» и «произвольности». Этот возраст развития личности психологи определяют как «сенситивный период», когда происходит наиболее активное становление социальной личности через учение и деятельность.

Эти характерные особенности возраста определяют выбор педагогических принципов, реализуемых преподавателем в процессе учебно - воспитательной деятельности. Эти принципы также являются основой для построения модели. Необходимость достижения единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса выражает принцип целостности. Принцип целостности отражает связь социального воспитания с другими факторами, определяющими развитие ребенка, обеспечивает достижение единства всех условий для эффективного социального развития личности. Принцип сознательности и активности рассматривается нами как необходимое условие, процесс и результат формирования социального опыта детей. Этот принцип отражает понимание и осознание учащимися целей и задач деятельности, умение обрекать свои знания в продуктивную и вербальную форму, степень самостоятельности, активности определяет уровень сознательного усвоения знаний, самоконтроль и самооценку. Принцип преемственности определяет содержание процесса формирования социального опыта как усвоение опыта поколений, укрепление связей личности между прошлым, настоящим и будущим. Принцип демократизации определяет направленность формируемого социального опыта на общественно полезную, социально значимую деятельность. Основными составляющими принципа мы определяем доверие, взаимоуважение, сотрудничество, деловое содружество всех участников учебного процесса, высокую долю самостоятельности учащихся в решении образовательной задачи.

Следующей основой построения модели является то, что ведущей деятельностью, определяющей процесс формирования социального опыта детей 8-11 лет в нашем исследовании является детская изобразительная деятельность. «Чтобы транслировать некие ценности окружающим, индивид уже должен располагать некими мыслями, знаниями, художественными образами, он уже должен успеть сам нечто открыть, сконструировать, выдумать.» [32, с.176] Этот тезис Н.Ф. Головановой соответствует характеру изобразительной деятельности и характеризует ее сущностные особенности. В дополнительном образовании детей занимающихся изобразительной деятельностью основной упор делается на организацию педагогической работы, направленной на формирование изобразительных умений (технических навыков владения способами изображения), языка изобразительного искусства, развитию творчества у учащихся. Однако социальному и ценностно-ориентированному обучению и воспитанию внимания уделяется недостаточно, что ставит нас перед необходимостью особо рассмотреть именно на эту сторону образовательной деятельности детей 8-11 лет.

Опыт работы в школе искусства показывает, что основной деятельностью учащихся школы является практическая продуктивная изобразительная деятельность. Она настраивает ребенка в большей степени на внутреннюю коммуникацию (разговор с самим собой) в процессе и по поводу деятельности. Недостаток внешней (социальной) коммуникации, в первую очередь вербальным способом, тормозит процесс социализации ребенка и сдерживает формирование его социального опыта.

Процесс формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности конкретизируется в специальных художественно - творческих умениях: исследовательских, проектировочных, конструктивных, образных, изобразительных, коммуникативных. В изобразительной деятельности результатом процесса формирования социального опыта могут быть как предмет изобразительной деятельности, созданный ребенком, так и вербальное (словесное) суждение о нем.

Познание и суждение в изобразительной деятельности объединяет в себе два языка - язык изобразительного искусства и вербальный (язык человеческой речи), которые и становятся основой коммуникативного компонента социального опыта, формирующегося у ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Практическая готовность детей к определенному поведению в социуме, нацеленность на реализацию сложившихся социальных представлений и ценностей выступает как внутренняя мотивация в процессе формирования потребности социального познания, социального и морального суждения, социального вывода. Перед преподавателем возникает необходимость создания таких педагогических условий (внешней мотивации) при которых у учащихся происходит формирование потребности использовать накопленные социальные умения в качестве инструментов социализации. Процесс формирования социального опыта у детей в изобразительной деятельности включает накопление определенных знаний, умений, навыков, при этом социальная и ценностная ориентация образовательного процесса, по нашему мнению, становится важнейшей составляющей организации обучения изобразительной деятельности. Выделяя процесс формирования социального опыта детей как предмет нашего исследования, мы ставим задачу разработать организационно-педагогическую модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

Процесс формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности предполагает решение следующих задач: освоение языка изобразительного искусства во всем его многообразии; развитие коммуникативных возможностей учащихся через активизацию их речи; развитие творческого мышления, воображения, исследовательской и творческой рефлексии; воспитание культуры общения, ответственного отношения к ценностным позициям других людей и собственной позиции; умение самостоятельно использовать свой художественный опыт в социально значимой деятельности (различных социальных проектах); умение самостоятельно постигать смыслы художественных произведений.

Следовательно, построение организационно-педагогической модели процесса формирования у детей социального опыта средствами изобразительной деятельности основывается на следующих положениях, которые предъявляют и обосновывают необходимые условия и целевые педагогические установки для формирования социального опыта детей в ходе изобразительной деятельности:

- конкретизация цели формирования социального опыта детей как получение опыта социализации и социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности;

- создание специально организованной педагогической среды для проведения социальных практик, обучения умениям межличностного общения в процессе изобразительной деятельности;

- разработка педагогической системы учебной и социально-значимой изобразительной деятельности, в которой у детей формируется и развивается потребность в социальном познании, социальном и моральном суждении, выработке социального вывода;

- необходимость создания педагогического инструментария для обучения детей осуществлению вербальной и изобразительной коммуникации в их взаимодействии, при котором формирующийся социальный опыт становится основой развития компетентности и социальной культуры ребенка как устойчивое личностное образование. В основе этого инструментария применение интерактивных технологий (на основе диалоговых методов обучения), которые используются в урочной и во внеурочной деятельности для создания социально-педагогической ситуации взаимодействия преподавателя с учащимися, учащихся друг с другом и окружающим миром.

Модель процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности отражает этапы последовательной деятельности педагога учреждения дополнительного образования - школы искусств по его реализации. Таких этапов предлагается три: проектировочный, организационно-деятельностный и оценочный.

Первый - проектировочный этап включает целевой, организационно -содержательный компоненты.

Целевой компонент включает определение цели, выбор методологических походов и педагогических принципов, определяющих педагогические условия формирования у детей 8-11 лет социального опыта средствами изобразительной деятельности.

Цель педагогического процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности определяется необходимостью создания таких педагогических условий, при которых процесс формирования социального опыта у детей через формирующуюся потребность в социальном познании, социальном и моральном суждении, приведет к формированию социального ценностно-ориентированного коммуникативного опыта учащегося.

В содержательном плане потребность к социальному познанию рассматривается как необходимость познания детьми общественного устройства, поиск ответа на вопрос «Каково устройство общества?» посредством изобразительной деятельности. В функциональном плане рассматривается необходимость усвоения детьми правил социального общения, социального взаимодействия в процессе изобразительной деятельности и используя средства изобразительной деятельности. Потребность к социальному и моральному суждению, выводу рассматривается как потребность самоидентификации в обществе и формирующегося самосознания личности.

Развитие качеств личности проявляется в формировании внутренней позиции учащегося, его самооценки, саморегуляции, самоидентификации через «обособление» как механизм социализации и индивидуализации личности. Функционально формирование этих потребностей выступает как усвоение детьми навыков пользования инструментами общественной коммуникации с использованием средств изобразительной деятельности. Эти теоретические обоснования лежат в выборе формулировки цели разработки организационно-педагогической модели: «Формирование у детей социального опыта средствами изобразительной деятельности».

Определяются методологические подходы к формированию социального опыта у детей, к которым относятся системный, личностно-ориентированный, деятельностный. Выявляются педагогические принципы: активности, преемственности, индивидуализации, демократизации (ориентация на общественно-полезную, социально-значимую деятельность).

Организационно-содержательный компонент определяет педагогические условия процесса формирования социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности, конкретизацию цели процесса формирования социального опыта у детей; средства, виды и формы включения учащихся в процесс изобразительной деятельности при создании социально-педагогической ситуации взаимодействия.

Организационно-содержательный компонент включает конкретизацию результата формирования социального опыта детей - формирование потребности социального познания, социального и морального суждения, социального вывода как инструментов фиксации и развития личного социального опыта. Формирующиеся потребности социального познания, социального и морального суждения, вывода предстают в виде личностных новообразований данного возраста. Они актуализируются через осознанность и произвольность в деятельности, через самооценку и самосознание в процессе социальных отношений связанных с изобразительной деятельностью детей. Эти формирующиеся потребности проявляются в виде развивающегося познавательного интереса к социальным явлениям жизни, в виде сотрудничества и взаимодействия, общественной активности, творческой реализации и индивидуализации личности ребенка через выражение личного отношения (вырабатывающегося собственного мнения) к социальным явлениям. Формируется опыт познания и утверждения себя как члена определенной социальной группы, определяющей для себя изобразительную деятельность как часть личностного развития и самореализации. Формирование потребности к гуманитарному знанию, как к типу социального познания для детей 8-11 лет соответствует возрастному этапу развития личности.