Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Коммуникативно-мотивационный (потребностный) компонент социального опыта ребенка основывается на развивающейся потребности социальной коммуникации (в том числе через изобразительную деятельность), выражается активностью вербального и изобразительного высказывания (уровнем публичности), где вербальное высказывание становится дополнением в раскрытии сущности деятельности и содержания продукта деятельности.

Этот компонент отражает мотивацию выбора изобразительной деятельности ребенком как лично значимой и ценностной. Через этот выбор происходит поиск социальной среды, в которой ребенок хочет реализовать свои возможности. Самореализация через изобразительную деятельность становится результатом формирующейся потребности в деятельности средствами изобразительного искусства.

Формирующаяся потребность учащихся в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности проявляется активным применением своих умений и навыков в различных связанных с ней видах социальных мероприятий. Активная деятельность учащихся в художественных социальных проектах влияет на осознание детьми социальной роли изобразительной деятельности, необходимости использования языка искусства в социальной коммуникации, понимание содержания и социальной сущности изобразительной деятельности, способствует развитию самооценки и самоидентификации личности через изобразительную деятельность.

Деятельностно-интерактивный (деятельностный) компонент социального опыта ребенка в изобразительной деятельности включает индивидуальную траекторию социальной самореализации через изобразительную деятельность, при которой вербальные и изобразительные коммуникативные умения, имеющиеся у ребенка, детерминируют стратегии его собственных коммуникативных взаимодействий (интеракций) - желания начать диалог, дополнить, предложить новую идею и защитить ее, отреагировать на вопрос и т. д.; предложить свой изобразительный образ, свое видение композиции в определенной социально образовательной ситуации. Уровень вербального выступления, изобразительного высказывания, действия (участие в конкурсах и олимпиадах); активность при участии в социальных проектах (тематических выставках, изготовление игрушки для детского сада и др.) характеризует изобразительную деятельность ребенка как социально направленную - интерактивную.

Количество и результативность таких выступлений показывает степень социальной самореализации учащихся и уровень их социальной идентификации. Формирование вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности у детей является частью формирующегося социального опыта. В ходе обсуждений формируются умения анализировать, обобщать, делать выводы, обосновывать свою точку зрения, аргументировать ее в монологической и диалогической речи.

В диалоговой образовательно-коммуникативной среде вербальные высказывания ребенка в виде социального суждения отражают социальную мотивацию его деятельности, презентуют социально - ценностную позицию, взгляды, личностную направленность, раскрывают социальное содержание изобразительной деятельности. Вербальное смысловое прогнозирование темы, сюжетов и личных действий, формулирование стратегии самостоятельной практической работы учащимся, ее результативность выражаемая положительной личной и социальной (общественной) рефлексией, предстает как социальный вывод - результат интерактивной деятельности учащегося с использованием изобразительных средств.

Деятельностно-интерактивный компонент определяет формирование уровня социализации учащегося. Этот критерий характеризуется уровнем социальной адаптивности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Формирование названных качеств личности происходит в процессе интерактивной изобразительной деятельности ребенка и предстает как ее результат.

Проблема измерения динамики социального опыта детей связана с проблемой выявления критериев и показателей его сформированности. На основе рассмотренных выше компонентов нами выявлены следующие критерии сформированности социального опыта детей:

- социально-познавательный, определяющий развитие интереса учащихся в познании языка изобразительного искусства, содержания социальных ценностей общества, выраженного через изобразительное искусство, в познании личных способностей и возможностей коммуникации с помощью изобразительной деятельности;

- коммуникативно-мотивационный, определяющий мотивы выбора изобразительной деятельности как социально значимой для ребенка, мотивацию (совокупность мотивов) к социальной самореализации через изобразительную деятельность, реализацию потребности учащихся в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности;

- деятельностно-интерактивный, определяющий самореализацию через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности (таблица 2).

Таблица 2 - Критерии и показатели диагностики сформированности социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

Базовой основой процесса формирования социального опыта ребенка мы определили общественный социальный опыт как содержание и формирующиеся потребности личности в социальном познании, социальном суждении, социальном выводе, как коммуникативный механизм усвоения общественного опыта.

Изобразительная деятельность ребенка является средством для формирования социального опыта, как опыта социальной коммуникации, где изобразительный язык и вербальный язык становятся коммуникативной основой процесса формирования социального опыта.

Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей. Степень их развития у конкретной личности и будет определять её формирующийся социальный опыт, который проявляется в продукте изобразительной деятельности как фиксация личного опыта через изобразительное высказывание, в процессе социально - коммуникативной деятельности (социальное действие) как фиксация социализированности личности и через вербальное высказывание как фиксация опыта социального познания, социального суждения, социального вывода.

Социальный опыт ребенка нами определяется по следующим критериям, которые характеризуются соответствующими показателями.

Социально-познавательный критерий определяют такие показатели, как социально-познавательная и исследовательская деятельность; самоидентификация; социальная направленность изображения (изобразительное высказывание).

Коммуникативно-мотивационный критерий определяют показатели: мотивация выбора деятельности; мотивация к самореализации через изобразительную деятельность; потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности. Деятельностно-интерактивный критерий определяют такие показатели, как самореализация через изобразительную деятельность; развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности; социализированность личности.

Первым показателем социально-познавательного критерия является социально-познавательная и исследовательская деятельность, которая выражается через изобразительное высказывание (продукт изобразительной деятельности) наиболее полно при овладении учащимися учебной программой. Проявлениями формирующегося опыта социального познания у ребенка, выраженного в виде изобразительного высказывания, суждения, вывода, становятся изменения, происходящие в художественно-творческом процессе работы учащегося над изображением и отражающие качественные показатели процесса формирования социального опыта через практическое создание изобразительного продукта, которое отражает реализацию познавательной и исследовательской деятельности в их единстве. Инструментальные (владение знаниями и техническими средствами изображения), деятельностные (владение способами, методами изображения), семиотические (владение изобразительной символикой) изменения, происходящие в процессе создания изобразительного продукта, проявляются как формирующийся социальный опыт овладения коммуникативными особенностями языка искусства у учащихся в виде личностного образования.

Измерение этих проявлений происходит в виде выставления преподавателем среднего балла оценок успеваемости учащихся по всем предметам программы обучения в начале и конце эксперимента. (приложение 1).

Другим показателем опыта социального познания выделяется самоидентификация. Самопознание и самоидентификация выступают как необходимое условие раскрытия творческого и личностного потенциала учащихся в процессе изобразительной деятельности, определения своего социального статуса в обществе и группе. Фиксация этого показателя происходит путем измерения уровня самооценки у учащихся с применением диагностической методики «Три линии», разработанной на основе исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан. По линейной 100 балльной шкале учащиеся самостоятельно определяют сформированность у себя следующих качеств: 1. УМ 2.УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ 3.АВТОРИТЕТ У СВЕРСТНИКОВ. После этого нами рассчитывается средний показатель, который определяет высокий, средний, завышенный или заниженный уровни самооценки учащегося, соответствующие десятибалльному уровню самоидентификации (приложение 2).

Третьим показателем социально-познавательного критерия мы определили социальную направленность изображения. Социальный опыт личности, зафиксированный в продукте изобразительной деятельности, отражает качество сформированности социального опыта в виде предметно-культурной формы, наблюдаемой в реальной педагогической действительности. В продукте изобразительной деятельности языком изобразительного искусства фиксируется то социальное познание, социальное суждение, вывод, которые учащийся способен отобразить на своем уровне владения изобразительным средством. Практическое владение изобразительными средствами составляет усвоенный и формирующийся опыт личности в овладении семиотической природы изобразительного искусства, его языка.

Диагностика социальной направленности изображения осуществляется с помощью рисуночного теста «Рисунок на тему из жизни людей» составленного на основе рассмотренных нами тестов Дж.Бука «Дом, дерево, человек», К.Маховер «Рисунок человека». Анализ содержания рисунков и обработка данных проводится по шести параметрам: 1.Наличие изображения человека на рисунке; 2.Характер взаимодействия людей на рисунке (активное, пассивное); 3.Плановость изображения людей (близко, далеко); 4.Декоративность изображения одежд людей (декорировано, без декора); 5.Изображения подробностей лица персонажей (схема, подробное изображение); 6. Качество профессиональных умений.

Оценка социальной направленности личности, выраженной в рисунке, определяется 10 балльной шкалой, где низший балл соответствует 0 , высший соответствует 10. Полученный средний показатель уровня социальной направленности личности, выраженный в рисунке, может относиться к низкому уровню - от 0 до 3 баллов, уровню ниже среднего от 3 до 5, среднему уровню от 5 до 8 , высокому уровню от 8 до 10баллов. (приложение 3).

Коммуникативно-мотивационный критерий отражает формирование у учащихся потребности общения, коммуникативной деятельности с использованием средств изобразительного искусства. Мотивацию выбора изобразительной деятельности учащимися как личностно и социально значимой для себя, мы определяем одним из структурных показателей формирующейся коммуникативной потребности детей. Выбирая изобразительную деятельность как сферу своего личностного развития, ребенок выбирает социально приемлемый для себя вид общения и коммуникации, надеясь быть понятым и принятым обществом через него.

Используя методику определения основных мотивов выбора изобразительной деятельности адаптированную для учащихся школы искусств (по методике выбора профессии Е.М.Павлютенкова), мы определяем те группы мотивов, которые являются основными в выборе деятельности ребенком (приложение 4).

Данная методика позволяет установить влияние тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым. Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 16 суждений об изобразительной деятельности. Эти суждения выражают 8 групп мотивов: социальные; моральные; эстетические; познавательные; творческие; направленность на труд (содержание труда умственное и физическое); материальные; престижные.

Для определения основных мотивов выбора профессии подсчитываются суммы баллов по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Мотивация к социальной самореализации через изобразительную деятельность - следующий показатель коммуникативно-мотивационного критерия. Этот показатель определяет осознаваемую потребность ребенка в изобразительной деятельности и практический опыт реализации этой потребности.

Для измерения этого показателя мы использовали разработанную нами анкету для изучения социальной мотивации и опыта изобразительной деятельности (приложение 5). Данная методика позволяет установить соответствие мотивов занятия изобразительной деятельностью конкретным испытуемым уровню имеющегося у него опыта в этой деятельности.

Испытуемому предоставляется анкета, в которой содержится 10 высказываний - утверждений об изобразительной деятельности. Эти высказывания выражают две группы осознанной потребности самореализации средствами изобразительной деятельности: группу мотивов и группу опыта деятельности. Результатом опроса является определение среднего балла по группе мотивов и по группе опыта как показатель мотивации к социальной самореализации.

Третьим показателем мы определили потребность детей в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности. Этот показатель наиболее полно проявляется во внеклассной работе. Активное участие в организации внеклассных мероприятий учащимися, участие в экскурсиях, мастер классах, помощь в проведении общешкольных мероприятий характеризуют реализованную потребность детей в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности.

Этот показатель отражается в таблицах учета участия детей во внеклассных мероприятиях. Участие в проведенных мероприятиях за последний год эксперимента определяются как граница максимального показателя (10 баллов) участия одного ученика во внеклассных мероприятиях и реализации через них потребности в социальной коммуникации. Измерение показателей происходит по следующей схеме: нет участия(0 баллов); 1 участие (3 балла); 2 (5 баллов) ; участие больше 2 раз (10 баллов).

Полученный средний показатель социальной коммуникации личности может относиться к низкому уровню - от 0 до 3 баллов, среднему от 3 до 5, достаточному уровню от 5 до 8 , высокому уровню от 8 до 10 баллов (приложение 6).

Самореализация через изобразительную деятельность становится первым показателем деятельностно-интерактивного критерия. Этот показатель отражает публичность изобразительного высказывания, действия (участие в выставках, конкурсах и олимпиадах); активность участия в социальных проектах (тематических выставках, изготовление игрушки для детского сада и др.).

Для измерения уровня самореализации учащихся через изобразительную деятельность мы используем данные «портфолио» учащихся. В «портфолио» вносятся количественные и качественные показатели участия в художественных конкурсах и олимпиадах, социальных проектах, которые отражают результативность изобразительного (участие в практических конкурсах) и вербального (участие в теоретических олимпиадах) суждения и вывода (приложение 7). При определении результатов диагностики «портфолио» мы использовали следующую балльную шкалу: не участие в конкурсах- 0 баллов; участие 1 раз - 3 балла; 2 раза - 5 баллов ; больше 2 раз и победа в конкурсе 10 баллов.

Развитие вербальных суждений в процессе изобразительной деятельности рассматривается нами как второй показатель деятельностно-интерактивного критерия. К нему относим умение организации стратегии общения в изобразительной деятельности: умение организации стратегии собственного интерактивного устного высказывания (выстраивание диалога или включения в беседу); адекватная, социально приемлемая вербальная рефлексия в процессе общения (использование нормативной лексики, эмоциональная адекватность); необходимую и достаточную активность использования вербального средства в процессе изобразительной деятельности. Использование полученных знаний в общении, умение выделять и воспринимать художественный образ, понимать его символическое выражение и раскрывать его вербальными средствами, использование содержания изобразительной деятельности, профессиональной терминологии в социокультурном общении, самостоятельный поиск новых (для учащегося) культурологических терминов и явлений - все это определяет характер интерактивного использования средств изобразительной деятельности в общении.

Этот показатель отражает результаты педагогических наблюдений на контрольных занятиях за развитием у детей навыков формирования комплексной стратегии изобразительного и вербального высказывания. Наблюдение за развитием вербальной активности происходит на контрольных уроках в начале и в конце эксперимента. Наблюдаемые проявления содержат две составляющие: потребность суждения (выраженное поднятием руки желание ученика высказать свое мнение) и полнота суждения (выраженная полнотой и развернутостью суждения).

Метод включенного наблюдения позволяет нам исследовать процесс изменения отношения учащихся экспериментальной группы к вербальной коммуникации в ходе занятия изобразительной деятельностью. Эти изменения касаются количественных (частота использования вербальной коммуникации), качественных (социальная обусловленность, диалоговая культура, уровень аргументации суждения), личностных (мотивированность к вербальной коммуникации) характеристик формирующегося социального опыта как опыта социальной вербальной коммуникации. Для чистоты эксперимента, на начало эксперимента и в конце экспериментального цикла, проводятся однотипные уроки по рисунку (тема: «Натюрморт») для контрольной и для экспериментальной групп. В них используется интерактивная диалоговая структура. В ходе урока ведется наблюдение за поведением, реакцией и отношением детей к процессу диалога, к участникам диалога и к личному участию в диалоге.

Для измерения показателя развития вербальных суждений используется шестибальная шкала:

1. По количеству желаний высказаться в ходе урока соответственно 0 - 0 баллов, 1 - 1 балл, 2 - 2 балла, 3 - 3балла, 4 - 4 балла, 5 и больше - 5 баллов;

2. По полноте суждения соответственно нет ответа - 0 баллов, не правильное и краткое суждение - 1 балл, не точное развернутое суждение - 2 балла, правильное краткое суждение - 3 балла, правильное и развернутое суждение - 4 балла, правильное развернутое и аргументированное суждение - 5 баллов.

Развитие вербальной активности, включающее сумму баллов исследуемых параметров, соотнесен нами по уровням: низкий уровень от 0 до 3 баллов; средний от 3 до 5 баллов; достаточный от 5 до 8 баллов; высокий от 8 до 10 баллов (приложение 8).

Одним из важных показателей деятельностно - интерактивного критерия мы выделили социализированность личности учащегося. Этот показатель характеризует уровень социальной адаптивности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Формирование названных качеств личности происходит в процессе интерактивной деятельности ребенка и предстает как ее результат.

В качестве измерительного инструмента социализированности личности мы использовали методику для изучения социализированности личности учащегося М.И.Рожкова (приложение 9).

Методика для изучения социализированности личности учащегося, разработанная М.И. Рожковым, предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Средняя оценка социализированности личности определяет: если получаемый показатель свойств личности больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств; если окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социализированности.

Рассмотренные критерии и показатели социального опыта применяются в качестве основы для определения степени сформированности выделенных компонентов социального опыта детей. При этом следует учитывать, что качественной константой каждого компонента социального опыта могут быть охвачены и иные параметры социального опыта, которые не обозначены нами, но неотделимы от процесса формирования личности.

Так как каждый из применяемых диагностических методов фиксирует показатели соответствующие социально-познавательному критерию, коммуникативно-мотивационному критерию, деятельностно-интерактивному критерию в большей или меньшей степени, мы пришли к необходимости определить интегральный критерий сформированности социального опыта по результатам всех диагностических методов (ИКССО). ИКССО мы определяем как степень сформированности социального опыта личности по всем рассматриваемым критериям в их единстве. Для этого все полученные результаты исследуемых параметров мы приводим к единой унифицированной десятибалльной шкале путем математического действия.

Показатель интегрального критерия социального опыта (ИКССО) мы получаем путем суммирования всех значений показателей исследуемых критериев (приведенных к единой шкале ) и деления полученной суммы на 9 (число показателей).

Процесс формирования социального опыта у детей 8-11 лет в ходе обучения изобразительному искусству в школе искусств есть переход от низкого уровня сформированности к высокому, поэтому необходимо установить уровни сформированности социального опыта учащихся средствами изобразительной деятельности.

Анализ научной литературы, приводимых в научно-педагогических исследованиях классификаций уровней готовности к тому или иному виду деятельности, а также выявленные нами в ходе исследования критерии сформированности социального опыта детей, позволили нам выделить и определить четыре основных уровня сформированности социального опыта детей: низкий, средний, достаточный, высокий уровни (таблица 3).

Таблица 3 - Оценка уровня социального опыта учащихся в изобразительной деятельности.

Объективным основанием для определения уровней сформированности социального опыта учащихся школы искусств в диссертационном исследовании послужили положения В.С. Ильина об обобщенной четырехуровневой модели развития целостности изучаемого феномена, в основе которой лежит степень взаимосвязи и структурированности его элементов, проявляющаяся в устойчивости системы.

Исходя из указанных положений, а также опираясь на выделенные В.П.Беспалько четыре уровня усвоения учебного материала и учитывая выводы настоящего исследования о критериях и показателях сформированности социального опыта детей в процессе их занятия изобразительной деятельностью, были выделены четыре уровня сформированности социального опыта средствами изобразительной деятельности:

- низкий (неразвитая мотивация к формированию социального познания, социального суждения, вывода; фрагментарные знания, умения и навыки по изобразительной деятельности; отсутствие интереса участия в социально - значимой изобразительной деятельности),

- средний ( наличие знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности не достаточное, но осознается учащимся; слабая активность и низкая эффективность социально - значимой изобразительной деятельности),

- достаточный (осознание значимости социального познания, социального суждения, вывода; хорошо выраженные изобразительные навыки, умения, владение вербальными умениями, связанными с анализом изобразительной деятельности; заинтересованное участие в социально - значимой изобразительной деятельности, продуктивная деятельность в роли исполнителя),

- высокий (высокая познавательная активность, упорядоченные, структурированные знания, умения и навыки осмысленны; навыки вербального и изобразительного суждения ярко выражены; активная, инициативная деятельность в социально - значимых проектах).

Каждый из этих уровней характеризуется совокупностью показателей, определяющих степень сформированности социального опыта ребенка и полученное значение интегрального критерия сформированности социального опыта (ИКССО) соответствует определенному уровню сформированности социального опыта учащегося средствами изобразительной деятельности:

низкий уровень от 0 до 3 баллов (в проц. от 0% до 30%);

средний уровень от 3 до 5 баллов (в проц. от 30% до 50%);

достаточный уровень от 5 до 8 баллов (в проц. от 50% до 80%)

высокий уровень от 8 до 10 баллов (в проц. от 80% до 100%)

Таким образом, нами определены критерии и показатели сформированности социального опыта у детей. Результатом формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности будет динамика развития трех компонентов социального опыта ребенка: социально - познавательного (когнитивного), коммуникативно - мотивационного (потребностного), деятельностно - интерактивного (деятельностного).

На основе этих компонентов нами разработаны критерии уровня сформированности социального опыта детей (социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный). Определены показатели сформированности социального опыта и методика их измерения, разработана методика измерения (ИКССО) интегрального критерия сформированности социального опыта, формируемого средствами изобразительной деятельности. Установлена критериально-уровневая шкала сформированности социального опыта у учащихся школы искусств средствами изобразительной деятельности.

Во второй главе нами представлены:

1. Необходимые целевые педагогические установки для формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности:

- существущая необходимость конкретизации компонентов формирующегося социального опыта детей как опыта социализации и социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности;

- необходимость создания пространства для социальных практик, обучения умениям межличностного общения в процессе изобразительной деятельности;

- необходимость создания педагогических условий, при которых развивается формирующаяся потребность в социальном познании, социальном и моральном суждении, выработке социального вывода в учебной и социально - значимой изобразительной деятельности;

- необходимость создания условий, для осуществления вербальной и изобразительной коммуникации в их взаимодействии, при которых формирующийся социальный опыт становится основой развития компетентности и социальной культуры ребенка как устойчивое личностное образования.

2. Педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности, в которой определены методологические подходы и педагогические принципы, определены этапы и компоненты процесса формирования социального опыта у детей 8 - 11 лет. Выявлены педагогические условия процесса формирования у детей социально опыта средствами изобразительной деятельности, в которых определена программа развития параметров социального опыта: социального познания, социального суждения, социального вывода в качестве инструментов социальной коммуникации. Социально - педагогическая ситуация взаимодействия используется как структурный элемент педагогического процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности. Содержанием педагогического процесса определяется формирующаяся потребность социального познания, социального суждения, социального вывода у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности как системный элемент процесса формирования социального опыта детей. Модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности позволяет осуществить данный процесс поэтапно, в соответствии с последовательностью осуществления ее компонентного состава. Эффективность реализации модели обеспечивается созданием соответствующих педагогических условий: включением учащихся в специально организованную изобразительную интерактивную деятельность, основанную на создании социально - педагогической ситуации взаимодействия; мотивированием потребностей социального познания, социального суждения, вывода в процессе овладения средствами изобразительной деятельности; введение балльно - рейтинговой системы оценивания качества изобразительных умений и критериального аппарата для оценки уровня сформированности социального опыта.

3. Рассмотрена технология и сущность педагогических воздействий в процессе формирования потребности социального познания, социального суждения, вывода у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности. Разработанная нами образовательная технология включает группы (изобразительная, вербальная), виды (урочное, внеурочное) и уровни (индивидуальный, социально-психологический, интегральный) педагогического взаимодействия. Выявлена взаимосвязь элементов образовательной технологии в процессе создания условий для формирования социального опыта у детей.

Потребность в социальном познании, социальном суждении, выводе формируется в процессе педагогического взаимодействия на индивидуальном уровне (учитель - ученик), социально-психологическом (в коллективе), интегральном (объединяющий различные воспитательные действия в конкретном обществе). Она формируется в процессе использования двух языков - изобразительного языка и вербального языка, определяющих степень коммуникативного освоения социального мира личностью и закрепляющих полученный социальный опыт ребенка в виде суждения и вывода на основе социальных особенностей средств изобразительной деятельности. В образовательную технологию входят:

- разработанная нами интерактивно - диалоговая структура уроков рисунка и живописи, которая представляет собой создание диалоговой образовательно - коммуникативной среды в условиях ситуационно - позиционного обучения. Основу урока составляет самостоятельная практическая работа по выбранной теме. Создание ситуации взаимодействия (на основе диалогового общения), рефлексии, ситуации моделирования деятельности и общения призвано стимулировать ученика к принятию самостоятельных решений, создавая ситуацию выбора и обеспечивая относительную свободу действий в процессе выполнения задания.

- технология создания ситуации взаимодействия, которая включает приемы диалогового общения, приемы оценивания, приемы организации социального взаимодействия при внеклассных мероприятиях.

Наша образовательная технология формирования социального опыта строится на следующих обязательных условиях:

Использование социальных особенностей средств изобразительной деятельности, входящих в содержание учебных предметов

Использование интерактивно - диалоговой структуры занятия, при создании диалоговой образовательно-коммуникативной среды в условиях ситуационно-позиционного обучения.

Использование технологии создания ситуации взаимодействия на основе разработанного комплекса приемов диалогового общения и приемов оценивания.

Использование разработанных приемов организации социального взаимодействия на внеклассных мероприятиях.

Процесс педагогического взаимодействия проходит на различных уровнях: индивидуальном, социально-психологическом, интегральном.

Системообразующими элементами образовательной ситуации взаимодействия учащихся становятся образовательные и социально-образовательные объекты как проблема деятельности, субъект-субъектное и субъект-объектное взаимодействие как «смыслопоисковая коллизия» деятельности.

4. Выделены элементы формирующегося социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности:

- обогащение знаниями и умениями в сфере изобразительного искусства, формирование навыков изобразительной деятельности;

- развитие коммуникативных способностей, формирование социальных ценностей, связей;

- осуществление интерактивного диалога в социальном пространстве с использованием средств изобразительной деятельности на вербальном и изобразительном уровнях.

5. Определены функциональные компоненты формирующегося социального опыта (познавательный, мотивационный, деятельностный), на основе которых разработаны критерии уровня сформированности социального опыта детей (социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный). Определены показатели уровня сформированности, разработанных критериев:

- Социально познавательный критерий включает социально-познавательная и исследовательская деятельность; самоидентификация; социальная направленность изображения (изобразительное высказывание).

- Коммуникативно-мотивационный критерий определяют мотивация выбора деятельности; мотивация к самореализации через изобразительную деятельность; потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности.

- Деятельностно-интерактивный критерий определяют самореализация через изобразительную деятельность; развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности; социализированность личности.

Обосновано применение этих критериев и определены способы проверки сформированности компонентов социального опыта. Разработана критериально - уровневая шкала сформированности социального опыта учащихся школы искусств средствами изобразительной деятельности, где определены низкий (неразвитая мотивация к формированию социального познания, социального суждения, вывода; фрагментарные знания, умения и навыки по изобразительной деятельности; отсутствие интереса участия в социально-значимой изобразительной деятельности), ниже среднего ( наличие знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности не достаточное, но осознается учащимся; слабая активность и низкая эффективность социально-значимой изобразительной деятельности), средний (осознание значимости социального познания, социального суждения, вывода; хорошо выраженные навыки, умения, владение вербальными умениями, связанными с анализом изобразительной деятельности; заинтересованное участие в социально-значимой изобразительной деятельности, продуктивная деятельность в роли исполнителя), высокий (высокая познавательная активность, упорядоченные, структурированные знания, умения, навыки осмысленны; навыки вербального и изобразительного суждения ярко выражены; активная, инициативная деятельность в социально-значимых проектах). Разработана методика измерения интегрального критерия социального опыта (ИКССО).

6. Для фиксации результатов сформированности социального опыта детей разработан диагностический инструментарий, определяющий изменение показателей уровня сформированности социального опыта детей, которые проявляются в виде качественных и количественных личностных изменений в ходе художественной образовательной деятельности учащихся.

Глава III. Организация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

3.1 Организация педагогического эксперимента

Изучение и анализ процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности, его динамики и эффективности предполагает решение ряда взаимосвязанных задач, в соответствии с целью эксперимента. Целью педагогического эксперимента стала проверка разработанных образовательных технологий по формированию социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности с учетом специфики преподавания в детской школе искусств. Задачами эксперимента определены: создание педагогических условий на художественном отделении школы искусств, при которых элементы социального опыта социальное познание, социальное суждение, социальный вывод формируются наиболее оптимально в виде потребности развивающейся личности ребенка; отработка элементов модели процесса формирования социального опыта детей; практическая апробация модели на учебных занятиях по изобразительной деятельности.

В соответствии с целью и задачами практическая реализация нашего лонгитюдного педагогического эксперимента проходила на художественном отделении МОУ ДОД Горбунковская детская школа искусств. Школа искусств имеет два отделения - музыкальное и художественное, работающие по своим образовательным программам.

На художественное отделение по основной программе обучения (четырехлетняя программа начального обучения) принимаются на обучение дети в возрасте 8-9 лет, имеющие навыки чтения и письма, закончившие первый или второй класс общеобразовательной школы. Группа первого класса художественной школы формируется до 15 человек. В ходе отсева (объективного и по показателям не выполнения учебного плана) в процессе четырехлетнего обучения в группе может остаться до 10 человек, но не менее. Группа состоит из девочек и мальчиков (смешанная) в возрасте 8-9 лет, изъявивших желание заниматься в школе искусств, очень редко записанных в школу по желанию родителей. Набор в группу происходит без испытательных экзаменов, принимаются все желающие. Этот фактор определяет уровень развития группы как группы естественного уровня развития - не отобранной по выявленным (в ходе экзамена) способностям и умениям. В зависимости от принятых заявлений может быть организовано две группы одного потока (класса) или одна.

В ходе организации лонгитюдного педагогического эксперимента нами были отобраны две группы учащихся - контрольная и экспериментальная, участвовавшие в педагогическом эксперименте.

В соответствии с задачами для осуществления опытно-экспериментальной работы диссертантом была разработана программа исследования в виде основного педагогического эксперимента, которая была реализована в течение 2010 - 2013 годов в три взаимосвязанных этапа: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап.

Целью констатирующего этапа было установление фактического состояния экспериментальной и контрольной групп, уровня развития социально-познавательного интереса к изобразительному искусству, мотивации к изобразительной деятельности, к социальному суждению в сфере изобразительной деятельности, социальному выводу, уровню социализированности исследуемых групп, имеющегося социального опыта у детей в сфере изобразительной деятельности.

Цель формирующего этапа была определена как формирование у учащихся социального опыта средствами изобразительной деятельности в школе искусств и развитие их потребности к социальному познанию, социальному и моральному суждению, социальному выводу в процессе изобразительной деятельности.

Целью контрольного этапа стала проверка эффективности разработанной системы мер по формированию социального опыта, обработка экспериментальных данных, сравнение результатов полученных на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента, интерпретация полученных результатов.

Лонгитюдный педагогический эксперимент проходил в 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 учебные годы. В ходе определения и изучения контрольной и экспериментальной групп учитывалось следующее:

- объектом исследования являются учащиеся художественного отделения школы искусств в возрасте от 8 до 11 лет, подвергающиеся образовательно-воспитательному воздействию в ходе периода их обучения в школе искусств;

- опытно-экспериментальная работа предусматривала использование разнообразных форм и методов педагогического воздействия, а так же некоторую разницу в использовании педагогических технологий формирования социального опыта у детей, поэтому использовался выборочный метод;

- в основе выбора экспериментальной и контрольной групп было определено условие, что состав этих групп будет в точности отражать качественный состав учащихся.

- изучение документов, беседы с родителями учащихся дали общее представление о генеральной совокупности объекта исследования ( возраст, состав семьи, уровень образования, данные о здоровье и т. д.).

- при определении количества учащихся в экспериментальной группе учитывалось то, что величина выборочной совокупности с одной стороны должна быть достаточной, для получения достоверной информации, а с другой позволяла оперативно обрабатывать полученные данные.

В итоге объем выборки, обеспечивающий репрезентативность данных был определен в 30 человек; из них 15 учащихся в экспериментальной группе и 15 учащихся в контрольной.

Кроме того диссертантом учитывалось требование к социологическим исследованиям, где допустимая ошибка может быть равна не более 5-7 %. Группы контрольная и экспериментальная наблюдались в течение трех лет, в процессе которых учащиеся экспериментального класса и учащиеся контрольного класса, по окончании экспериментальной программы, по достижении детьми11 лет, показали определенную сформированность социального опыта. Возрастной уровень участников на начало эксперимента соответствовал заданным нами экспериментальным параметрам 8 лет.

В контрольной группе на начало эксперимента обучалось 15 учащихся, из них 3 мальчика и 12 девочек. Группа обладала средними показателями успеваемости, хорошими (выше средних) показателями посещаемости занятий, хорошими показателями социальной активности.

Психо-физический, социально-семейный состав группы однороден: семьи полные, психических и физических отклонений у детей не наблюдалось. Группа в основном на 3:4 состояла из учащихся одного класса общеобразовательной школы и 1:4 из параллельного класса, что определило одинаковый возрастной уровень учащихся.

В экспериментальной группе на начало эксперимента обучалось 15 учащихся только что принятых в 1класс художественного отделения школы искусств, среди которых 2 мальчика и 13 девочек. Группа состояла из учащихся вторых классов общеобразовательной школы. Социальный состав группы однородный, физических и психических отклонений у детей не наблюдалось.

Учебно-воспитательная работа на художественном отделении строилась по двум направлениям. Первое направление (форма) работы - создание условий по усвоению учащимися образовательной программы по предметам практического и теоретического циклов в условиях классно -урочной системы обучения. В программу обучения входят практические предметы рисунок, живопись, композиция, скульптура и теоретический предмет история искусства. Согласно учебным планам на овладение программой обучения в неделю отведено 12 учебных часов. Эти часы распределены на 5 рабочих дней по 2 или 3 урока в день. Таким образом, практическая загруженность в школе искусств у детей довольно высокая, что определяет повышение общего психо-физического напряжения у детей в связи с деятельностью обучения в общеобразовательной школе и школе искусств ежедневно. Это определило переключение педагогических акцентов с деятельности учебной на деятельность социально-образовательную в условиях классно-урочного обучения в школе искусств.

Второе направление (форма) работы - создание условий по развитию личности детей, их социализации в процессе проведения внеклассных и внеурочных занятий. Оно охватывает проведение различных мероприятий в школе, за пределами школы, участие в социально-значимых проектах, конкурсах различного уровня и др. Эти направления определяются содержанием учебно-воспитательной работы школы и годовыми планами работы.

При постановке целей и задач формирующего эксперимента мы опирались на содержание учебно-воспитательной работы, заданное учебным планом и программами по изучаемым предметам. В рамках этого содержания мы определили и уточнили учебно-воспитательные и личностно-развивающие задачи педагогической деятельности на художественном отделении школы искусств.

Целью нашего эксперимента стала апробация педагогических условий в образовательно - воспитательной деятельности, направленной на формирование социального опыта детей 8 - 11 лет через развитие их потребности в социальном познании, социальном суждении, выводе средствами изобразительной деятельности на изобразительном и вербальном уровнях. Содержание деятельности обогатилось необходимостью раскрыть и освоить социальные особенности средств изобразительной деятельности. Освоить социально приемлемые способы осуществления общественной коммуникации с использованием средств изобразительной деятельности.

Классно-урочная и внеклассная формы работы определили результативность освоения социальных особенностей средств изобразительной деятельности в двух направлениях. Методической основой стало использование интерактивно-диалоговой структуры занятия и технологии создания ситуации взаимодействия, с комплексом приемов диалогового общения и приемов оценивания. Результатом реализации цели рассматривается сформированность определенных качеств личности: способности контактировать с окружающими, способности убеждать, способность критического мышления, творческая активность, способности пользоваться коммуникативными особенностями изобразительного языка и вербального языка для установления социальных связей, самоанализа, самоидентификации в обществе. Наличие этих качеств определяет уровень сформированности социального опыта личности, необходимый для ее социальной коммуникации и социализации в обществе.

Уточняя учебно-воспитательные и развивающие задачи, мы определили развитие у учащихся потребности социального познания, социального суждения, вывода как задачу по формированию коммуникативных элементов социального опыта учащихся. Таким образом, содержание учебно-воспитательной работы на художественном отделении школы искусств расширяется за счет включения в учебные планы специально направленной социально-коммуникативной деятельности учащихся. Эта деятельность организуется преподавателем как в условиях классно-урочных занятий, так и во внеклассной и общественно-полезной деятельности учащихся.

Основной педагогический эксперимент включает в себя три взаимосвязанных этапа. Первый этап - констатирующий эксперимент, в ходе которого мы выявили уровни сформированности компонентов социального опыта детей 8-9 лет социального познания, социального суждения, социального вывода, используя различный диагностический инструментарий.